非智力因素對高中數(shù)學(xué)的影響及對策

精品文檔-下載后可編輯非智力因素對高中數(shù)學(xué)的影響及對策本文運(yùn)用理論與實踐相結(jié)合的方法，挑選了一批學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，并和成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行對比，然后進(jìn)行總結(jié)，探討了影響高中數(shù)學(xué)學(xué)困生非智力因素的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策.通過對258名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并將69名數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生和80名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在非智力等各種因素上進(jìn)行差異性對比，并從實踐出發(fā)，從中找出影響高中數(shù)學(xué)學(xué)困生非智力因素的原因.本文將針對這些原因作出有實施可能的建議和對策.

一、非智力因素簡述

人是有主觀能動性的，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必然伴隨著學(xué)習(xí)主體的一系列心理活動.我們大致可以把它們分為兩類：一是智力因素，它是以思維能力作為主要內(nèi)容的因素，包括以觀察力、記憶力、想象力為主要因素的多種因素構(gòu)成的一個認(rèn)知系統(tǒng).這個認(rèn)知系統(tǒng)可以直接影響學(xué)習(xí)的效率.二是非智力因素，它是以學(xué)習(xí)動機(jī)作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮等共同構(gòu)成的一個動力系統(tǒng).所謂動力系統(tǒng)，即對學(xué)習(xí)起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用.研究表明，數(shù)學(xué)成績在一定程度上取決于智力因素，但非智力因素也越來越受到教學(xué)者和科研人員的關(guān)注.近年來的許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)興趣，投入動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等均可影響學(xué)習(xí)效果，從而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上.

二、非智力因素的組成和高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)成績下降的情況，使教師和學(xué)生都感到莫名其妙，甚至開始否定一個原本成績優(yōu)異的學(xué)生的智商.那么是什么原因使得初中數(shù)學(xué)中上等的學(xué)生到了高中卻成了貧困生？而且尤其是高中數(shù)學(xué)成績落后所占各科成績的比例很大呢？怎樣改變這種狀況？如何有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)成績落后的學(xué)生呢？這些都是教育研究者及高中數(shù)學(xué)教師所面臨的問題.事實表明，僅從智力角度研究數(shù)學(xué)落后生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該注意非智力因素對學(xué)習(xí)的影響.有關(guān)研究顯示：智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率為22%，而非智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率為59%.從這組數(shù)據(jù)中我們可以看出，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)成績落后的學(xué)生的非智力因素進(jìn)行研究，并提出可實施的對策是十分必要的.

（一）非智力因素的組成內(nèi)容

通過前面的了解，我們認(rèn)識到非智力因素在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，那么非智力因素包括哪些內(nèi)容？從馬克思哲學(xué)原理分析，我們把非智力因素的組成部分按照內(nèi)外因的原則做出了分類.外因包括：1.學(xué)校教育因素.包括應(yīng)試教育、教學(xué)要求等實施過程不當(dāng)帶來的影響.2.家庭教育因素.包括父母的態(tài)度、關(guān)心方式、教育手段等.3.社會環(huán)境因素.包括盲目攀比、網(wǎng)絡(luò)的影響等.人是會受環(huán)境影響的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)懶惰、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自卑感強(qiáng)，自信心差、過度焦慮，缺乏承受力、意志薄弱、存在情感障礙、缺乏健康向上的情趣、缺少成功體驗、不當(dāng)?shù)某删蜌w因等，會加深學(xué)生內(nèi)心對自己的否認(rèn).而這些否認(rèn)會從內(nèi)因上阻礙自己對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

（二）解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于非智力因素影響的對策

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難甚至落后都是正常的.而學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)成績差到被列入淘汰對象之列的學(xué)生，這些學(xué)生主要有四個方面的特點：1.思維發(fā)展存在缺陷.2.沒有學(xué)習(xí)的能力，基本學(xué)習(xí)技能存在缺陷，很難掌握知識工具的那些能力.3.實際知識存在缺陷，基礎(chǔ)知識缺乏，不會運(yùn)用己掌握的知識，很難使自己的知識形成系統(tǒng).

根據(jù)前面的分析結(jié)果，我們對高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點建議.

（1）從內(nèi)因出發(fā)，抓關(guān)鍵重點.逐步培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程的興趣.在這方面教師需要做到在授課時，盡可能地突出數(shù)學(xué)這門學(xué)科的趣味性.學(xué)會“因材施教”，尤其在進(jìn)行抽象概念教學(xué)要學(xué)會“深入淺出”.尤其是要在行為言辭上關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，通過情感激勵進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性.

（2）在外因方面，應(yīng)該建立課堂內(nèi)外的考勤制度，組織學(xué)生參加生動有趣的該課程研究小組.教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生保持良好的溝通渠道，通過交流增進(jìn)相互信任.對于課程的各個部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)焦慮情況，并提出解決方案.由此避免或減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài).當(dāng)焦慮緊迫感消失，就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增加了該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)投入.

（3）家長作為孩子的第一任老師，對孩子的人生有著很深刻的影響.家長應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點.發(fā)現(xiàn)孩子有點滴進(jìn)步應(yīng)該及時予以鼓勵、表揚(yáng).當(dāng)孩子學(xué)習(xí)不好時，不能一味的責(zé)備、嘲諷，傷害孩子的自尊心.而是要表現(xiàn)出對他的信任，相信他一定可以取得進(jìn)步.樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.同時家長要有合理的期望，這樣能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性和自覺性.家長的期望要在較全面地了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和潛力的前提下，依據(jù)實際的情況制定適宜的期望，不宜過高也不能過低，適宜的期望是孩子經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)能夠接近或達(dá)到的，從中可以增添自信，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.此外，父母的期望應(yīng)隨孩子發(fā)展情況的改變而改變.

（4）俗話說，身教勝于言教，在好奇心重的高中生面前，教師的一言一行都影響著學(xué)生.所以說，教師要具有高尚的師德，不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)過程中以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神來影響學(xué)生.

教育家陶行知說“生活即教育”，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，非智力因素越來越受到關(guān)注.通過對非智力因素的談?wù)摵头治?，我們做出了積極地對策.高中教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要充分關(guān)注學(xué)生的