陳先云教科書體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值

人民教育出版社課程教材研究所陳先云統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價(jià)值20課《蜘蛛開店》：“蜘蛛的招牌換了……”“蜘蛛的招牌又換了……”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)蜘蛛，得出了這樣的結(jié)論：“蜘蛛半途而廢，不會(huì)堅(jiān)持，做事三心二意?！?/p>

這是一種斷章取義、脫離文本、生硬解讀的教學(xué)方式，偏離了原有的教學(xué)目標(biāo)，也誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

24課《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》：“哦，不要往下講了，最好再從頭開始。這個(gè)故事沒有結(jié)局，卻有很多開頭，很多很多開頭。

”這一句話的理解。

課文本意是，作者引導(dǎo)讀者對(duì)世界最初的樣子進(jìn)行想象，老師跟學(xué)生說：“為何不要往下講，是因?yàn)樽髡咴诰嫒祟惒灰`背自然規(guī)律，破壞大自然?！边@種解讀，不僅完全脫離文本，曲解文本，也超出二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知。第一

小學(xué)語文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與習(xí)作主要內(nèi)容第三

小學(xué)語文教科書編排創(chuàng)新及育人價(jià)值單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合；增加語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；科學(xué)地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡；系統(tǒng)設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，學(xué)生通過語文活動(dòng)積累語文經(jīng)驗(yàn)，提升語文核心素養(yǎng)。第一個(gè)突破：?jiǎn)卧獌?nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合。語文教科書單元內(nèi)容編排主要是組合方式問題，關(guān)鍵是怎么去組合，需要把語文的載體（選文）、語文的欄目?jī)?nèi)容和語文綜合活動(dòng)結(jié)合起來，并且和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。第二個(gè)突破：增加語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一個(gè)特點(diǎn)，利用好課文示例的作用，表現(xiàn)在教科書重視引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀整本的書：課文數(shù)量少了，學(xué)生的閱讀量大了，這就是發(fā)揮課文的示例作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

教學(xué)建議-關(guān)于閱讀：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。

教科書中的語文知識(shí)，主要表現(xiàn)為隱性知識(shí)而不是顯性的。一般隨課文或在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了解，在練習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)了解一些語言規(guī)律與現(xiàn)象，比如擬人句，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解這樣的句式和語言現(xiàn)象，不出現(xiàn)擬人的修辭概念，不設(shè)單獨(dú)介紹語文知識(shí)的欄目。第三個(gè)突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中的“教材編選要點(diǎn)”指出：“語文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀聯(lián)系；盡可能從閱讀過的語文課本或補(bǔ)充讀物中選取材料（例如說話教材，可用閱讀過的語文課文，變換了應(yīng)用；寫作教材，可用閱讀過的補(bǔ)充讀物來縮寫；寫字教材，可用語文課本中讀過的生字或語句）。”

強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)“閱讀與表達(dá)并重”，這種表達(dá)不僅僅是書面表達(dá)，還包括口語表達(dá)。突出了口語表達(dá)、溝通交往能力的培養(yǎng)（涵蓋了聽、說能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)了在社會(huì)全球化中口語交際的重要性。書面表達(dá)不只是安排專門的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作欄目，還為學(xué)生練筆提供了很多的機(jī)會(huì)，比如，一些課文后面的小練筆，語文園地中的“詞句段運(yùn)用”中練習(xí)題設(shè)計(jì)。第四個(gè)突破：系統(tǒng)設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，學(xué)生通過語文活動(dòng)積累語文經(jīng)驗(yàn)，提升語文核心素養(yǎng)。語文活動(dòng)以旁批、閱讀提示等形式，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題，強(qiáng)調(diào)自主性、啟發(fā)性的閱讀，初步開展批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結(jié)合，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。第一

小學(xué)語文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與習(xí)作主要內(nèi)容第三

小學(xué)語文教科書編排創(chuàng)新及育人價(jià)值一、體系結(jié)構(gòu)二、習(xí)作主要內(nèi)容一、體系結(jié)構(gòu)

第一學(xué)段教科書每?jī)?cè)編排8個(gè)單元，由識(shí)字單元和閱讀單元構(gòu)成，每個(gè)單元主要有課文（包括思考練習(xí)題）、語文園地兩大部分。在語文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目。

第二、三學(xué)段教科書體系結(jié)構(gòu)大致相同，每?jī)?cè)編排8個(gè)單元（六年級(jí)下冊(cè)6個(gè)單元），包含7個(gè)閱讀單元和1個(gè)習(xí)作單元，其中五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)因各編排了1個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，閱讀單元相應(yīng)減少1個(gè)。每個(gè)單元前面編排單元導(dǎo)語，后面編排語文園地，習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元不編排語文園地。

第二學(xué)段語文園地包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”“識(shí)字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”每個(gè)語文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學(xué)段語文園地沒有安排“識(shí)字加油站”,其他欄目安排與第二學(xué)段保持一致。

“習(xí)作”每?jī)?cè)安排8次。閱讀單元中的7次習(xí)作編排在語文園地之前，習(xí)作單元中的習(xí)作編排在本單元的最后，綜合性學(xué)習(xí)單元中的習(xí)作融合在活動(dòng)中。二、習(xí)作主要內(nèi)容

“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學(xué)讀物等，幫助學(xué)生在積累語言材料的同時(shí)，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）習(xí)作

習(xí)作編排力求細(xì)化，使學(xué)生一課一得，增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。習(xí)作內(nèi)容記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。習(xí)作話題強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫。加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。三年級(jí)屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；四、五年級(jí)著力于指導(dǎo)不同類型的習(xí)作；六年級(jí)總結(jié)梳理小學(xué)階段的兩個(gè)習(xí)作要點(diǎn)，為初中的作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。二是每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和事，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫清楚；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫具體、寫出情感。記實(shí)作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴(kuò)大。

第二學(xué)段寫清楚

第三學(xué)段寫具體、寫出感情

習(xí)作教學(xué)存在的主要問題是：年段目標(biāo)不明，習(xí)作要求過高。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》-中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！毕胂笞魑模诙W(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想；第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴(kuò)大，要求逐步提高。從無拘無束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事，等等。

第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想。

第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧，如通知、日記、書信、解說詞、演講稿、倡議書、簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告。冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\(yùn)用說明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達(dá)真情實(shí)感“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩詞、成語、名言警句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語、蒙學(xué)讀物等，幫助學(xué)生在積累語言材料的同時(shí)，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。第一

小學(xué)語文教科書編寫理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與習(xí)作主要內(nèi)容第三

小學(xué)語文教科書編排創(chuàng)新及育人價(jià)值一、以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報(bào)告精神及時(shí)融入到教科書中，強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價(jià)值，同時(shí)注重選文的時(shí)代性。二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更加富有成效。三、為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，教科書從中年級(jí)開始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。五、強(qiáng)化生活意識(shí)，學(xué)語文與用語文貫穿全套教科書，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)著力加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)與用結(jié)合，提升語文運(yùn)用能力。六、通過設(shè)置“快樂讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入到語文課程內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一、以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報(bào)告精神及時(shí)融入到教科書中，強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價(jià)值，同時(shí)注重選文的時(shí)代性。選文作為語文教科書的核心構(gòu)件和功能載體，是語文教科書編寫的首要和基礎(chǔ)工作。一套新編語文教科書的質(zhì)量如何，關(guān)鍵看選文的質(zhì)量。而評(píng)價(jià)一套語文教科書的創(chuàng)新性，也會(huì)先看選文的創(chuàng)新。選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：堅(jiān)持立德樹人，把好選文價(jià)值取向關(guān)；注重選文的經(jīng)典性；密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界；體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)。堅(jiān)持立德樹人，把好選文價(jià)值取向關(guān)。

以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將立德樹人，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，作為統(tǒng)編小學(xué)語文教科書秉持的核心價(jià)值取向。立德樹人，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，是我國(guó)教育宗旨的核心內(nèi)涵，是當(dāng)前社會(huì)價(jià)值追求、教育價(jià)值追求、個(gè)體價(jià)值追求的共同歸宿和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，也是各學(xué)科共同承擔(dān)的教育責(zé)任。教科書是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的重要載體?！叭尕瀼攸h的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，是十九大報(bào)告提出的明確要求。體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀弘揚(yáng)民族精神和革命傳統(tǒng)教育傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國(guó)家主權(quán)與海洋意識(shí)教育生態(tài)文明教育編好小學(xué)語文教科書的關(guān)鍵在于：尋求教科書在語言文字、價(jià)值取向與教學(xué)取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這三者的統(tǒng)一，載體就是選文。統(tǒng)編教科書在選文機(jī)制上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)創(chuàng)新：教科書試教試用，看看選文是否能夠便教利學(xué)；廣泛征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖?，確保內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性；加強(qiáng)實(shí)證研究，尋求選文的合理性、典范性。

注重選文的經(jīng)典性。

本套教科書選文注重循序漸進(jìn)，從兒童文學(xué)過渡到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典，初步引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教科書精選了諸多名家名篇。兒童文學(xué)方面，如任溶溶的《怎么都快樂》、張秋生的《青蛙寫詩》、嵇鴻的《雪孩子》、金波的《沙灘上的童話》、曹文軒的《冰項(xiàng)鏈》；以及凝結(jié)著幾代人童年共同記憶的經(jīng)典選文，如葉圣陶的《小小的船》。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家的詩歌、散文、小說，如徐志摩的《花牛歌》、劉大白的《秋晚的江上》、朱自清的《匆匆》、郭沫若的《白鷺》、茅盾的《天窗》、蕭紅的《火燒云》《祖父的園子》、巴金的《鳥的天堂》《海上日出》、賈平凹的《月跡》。這些名家名篇，在朗朗上口的、優(yōu)美的語句中，培育著兒童真善美的內(nèi)心世界。教科書還集中介紹了很多經(jīng)典名著。比如，三年級(jí)下冊(cè)的寓言單元，向兒童介紹《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，以及《韓非子》等中國(guó)古代典籍中收錄的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解文本蘊(yùn)含的道理。四年級(jí)下冊(cè)的現(xiàn)代詩歌單元，讓學(xué)生接觸到冰心、艾青、葉賽寧等中外著名詩人的作品，在誦讀中初步感受詩歌的魅力。五年級(jí)下冊(cè)的古典名著單元，將《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》的改編版和原文一起介紹給學(xué)生，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生對(duì)明清古典小說的閱讀興趣。

古典文學(xué)名著的閱讀：重在文學(xué)熏陶，不從寫法上要求?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生初步了解一下古典文學(xué)的語言與現(xiàn)代文有所不同，初步體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、精煉之美。讀不懂是正常的，大致能夠讀懂就可以了，能對(duì)故事的情節(jié)、人物有個(gè)大致的感受、體會(huì)，能夠讀下去是關(guān)鍵。六年級(jí)下冊(cè)的外國(guó)文學(xué)名著單元，學(xué)生將接觸《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》，初步了解、閱讀世界文學(xué)名著，了解世界各國(guó)的優(yōu)秀文化成果。

密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。教科書強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價(jià)值，文質(zhì)兼美，同時(shí)還要符合便教利學(xué)的要求。小學(xué)語文教科書是為廣大兒童編寫的課本，要讓兒童們能夠喜歡，就要考慮選文的可讀性，增強(qiáng)趣味性；要緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，以體現(xiàn)有意義與有意思相結(jié)合，增強(qiáng)內(nèi)容的可接受性和教育的實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

葉圣陶先生曾言明，“所謂適當(dāng)?shù)慕滩?，無非是兒童所曾接觸的事物?！笔嫘鲁窍壬脖硎?，“小學(xué)語文教科書的內(nèi)容第一要件是與兒童的生活有直接關(guān)系，因此，不可不多從兒童生活的環(huán)境中取材?！边@些觀點(diǎn)肯定了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)語文教科書選文中的重要地位。主要體現(xiàn)在以下方面：反映學(xué)生多彩的童真世界密切聯(lián)系兒童生活關(guān)注學(xué)生的生活常識(shí)

體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)

統(tǒng)編教科書一個(gè)重要特點(diǎn)是課程內(nèi)容與時(shí)代相適應(yīng)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)，但是，這并不意味著可以隨意編入“時(shí)文”。時(shí)代性主要表現(xiàn)為既反映時(shí)代特點(diǎn)，又富有人文內(nèi)涵，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)過時(shí)的題材。比如，科學(xué)與創(chuàng)新的思想方法，團(tuán)結(jié)協(xié)作、世界和平、自強(qiáng)自立與自主創(chuàng)新的時(shí)代精神，可持續(xù)發(fā)展的新型理念等等。

科普文章的表述既要準(zhǔn)確性又要通俗易懂，特別是一些科技前沿知識(shí)的介紹難度較大。讓作者自己來把好關(guān)，這是統(tǒng)編教科書編寫的一種嘗試。二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更加富有成效。人文主題組織單元結(jié)構(gòu)的主要問題：過于關(guān)注人文性，可能忽略了語文學(xué)科的基本規(guī)律。教科書選文考慮較多的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，難于兼顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)掌握哪些語文知識(shí)與方法、訓(xùn)練培養(yǎng)哪些能力與習(xí)慣。在語文教學(xué)中表現(xiàn)為目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語文化。

從單元的功能來看，目前教科書有識(shí)字單元、閱讀單元、習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等，閱讀單元中還設(shè)置了專門的閱讀策略單元。從第二學(xué)段開始，除普通的閱讀單元外，每?jī)?cè)都編排了一個(gè)習(xí)作單元，閱讀策略單元、小綜合性學(xué)習(xí)單元和大綜合性學(xué)習(xí)單元穿插安排，使教科書的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更加富有成效。

從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國(guó)山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時(shí)情趣、民風(fēng)民俗、藝術(shù)之美；有以文學(xué)體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌、說明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識(shí)魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動(dòng)物、作家筆下的人；有中國(guó)古典名著單元、外國(guó)文學(xué)名著單元，等等。全套教科書加大了文學(xué)作品閱讀的比重。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時(shí)有另一條線索，即將語文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難地分布在各個(gè)單元。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展體系，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問題：一是努力遵循語文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，解決語文教學(xué)教什么的問題，讓語文教科書更加能夠“便教利學(xué)”，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面語、口語）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。1980年8月，全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)成立，葉圣陶先生作了題為《語文是一門怎么的怎樣的功課》賀信，指出：語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣；學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須達(dá)到什么程度，畢業(yè)的時(shí)候必須掌握什么樣的本領(lǐng)，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對(duì)教學(xué)的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之。本套教科書按照閱讀與表達(dá)并重、同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排。單元設(shè)計(jì)盡可能考慮單元內(nèi)部彼此之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實(shí)處。從橫向上看，從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元導(dǎo)語中，一般圍繞閱讀、表達(dá)兩個(gè)方面，明示本單元的語文要素。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題，語文園地中的“交流平臺(tái)”對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增強(qiáng)。單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等欄目作為一個(gè)整體；閱讀與表達(dá)的方法、能力有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)，這是教科書編排上的一個(gè)特色。閱讀時(shí)：練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述；習(xí)作時(shí)：創(chuàng)編童話故事、創(chuàng)編生活故事。閱讀時(shí)：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述故事；習(xí)作時(shí)：把一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。閱讀時(shí)：了解作者是怎樣把事情寫清楚；習(xí)作時(shí)：把一件事情寫清楚。閱讀時(shí)：把握文章的主要內(nèi)容；習(xí)作時(shí)：練習(xí)縮寫、寫梗概。閱讀時(shí)：分清內(nèi)容的主次；習(xí)作時(shí)：把一件事的重點(diǎn)部分寫清楚、抓住重點(diǎn)寫、把重點(diǎn)寫詳細(xì)。

教好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，需要增強(qiáng)整體意識(shí)，樹立整體觀。教科書在考慮到閱讀、習(xí)作和口語交際相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系。比如，口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線索來編排。教科書寫景類的課文單元較多，不太適宜讓學(xué)生在每個(gè)這樣的單元中都來寫景，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異。如果過于強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部各種元素的橫向聯(lián)系，從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，會(huì)不可避免地使口語交際和習(xí)作成為閱讀的附庸，進(jìn)而導(dǎo)致口語交際和習(xí)作的自身規(guī)律被忽視，一些必要的表達(dá)能力得不到專門的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。三、為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，教科書從中年級(jí)開始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。1.閱讀策略與閱讀方法2.教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元依據(jù)3.四個(gè)閱讀策略的認(rèn)識(shí)與辨析4.閱讀策略單元的編排5.閱讀策略單元教學(xué)注意什么1.閱讀策略與閱讀方法

閱讀策略：讀者為了獲得對(duì)文本的理解，利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景而進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

閱讀方法：屬于技能性的訓(xùn)練，需要大量的重復(fù)性練習(xí)才能掌握，偏向于機(jī)械、表淺或記憶性的，如默讀。

閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、練習(xí)、驗(yàn)證，是一種積極、主動(dòng)思維的過程。閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡(jiǎn)單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。2.教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元依據(jù)常用的閱讀策略：復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問、圖像化、聯(lián)結(jié)、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我（理解）監(jiān)控……《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力……學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！苯虒W(xué)建議-關(guān)于閱讀：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”階段目標(biāo)-第一學(xué)段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。階段目標(biāo)-第三學(xué)段：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！保康模╇A段目標(biāo)-第一學(xué)段：能就感興趣的內(nèi)容提出問題；階段目標(biāo)-第二學(xué)段：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題；嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》科學(xué)精神-批判質(zhì)疑：具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)-勤于反思：能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。實(shí)踐創(chuàng)新-問題解決：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。提煉出幾個(gè)關(guān)鍵詞：閱讀樂趣、閱讀速度、問題意識(shí)、根據(jù)需要（閱讀目的）。教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊(cè)：預(yù)測(cè)四年級(jí)上冊(cè)：提問五年級(jí)上冊(cè)：提高閱讀的速度六年級(jí)上冊(cè)：有目的地閱讀3.四個(gè)閱讀策略的認(rèn)識(shí)與辨析預(yù)測(cè)：讀者根據(jù)線索去猜測(cè)。預(yù)測(cè)的作用：一是激發(fā)閱讀興趣；二是充分發(fā)揮想象。預(yù)測(cè)注意兩個(gè)方面：一要根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，不是讓學(xué)生亂猜；二是重點(diǎn)不是猜對(duì)與否，而是在不斷的假設(shè)、驗(yàn)證中，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。預(yù)測(cè)的依據(jù)：根據(jù)文本提供的線索預(yù)測(cè)，如通過題目、插圖、文本內(nèi)容里的一些線索，預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容；通過閱讀文本前面的內(nèi)容，理解預(yù)測(cè)后面故事的發(fā)展情節(jié)；根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)，如結(jié)合生活中的相似情境，對(duì)文本的故事發(fā)展走向、人物命運(yùn)、作者的情感態(tài)度等進(jìn)行預(yù)測(cè)。提問：提出問題策略指的是閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決；或?qū)ξ谋咎岢鲑|(zhì)疑，進(jìn)行評(píng)論。提問策略目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。閱讀策略教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生怎么提出問題，可以促進(jìn)學(xué)生的積極思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。學(xué)生們閱讀并且對(duì)他們所閱讀的材料提出問題時(shí),他們會(huì)不斷地停下來,自我提問策略就會(huì)產(chǎn)生。問題的形式有三種：直接問題（信息性的）——能夠從文章內(nèi)容中直接找到答案；間接問題（推論性的）——通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解釋找到答案；創(chuàng)造性問題（批判性的）——通過與自己的知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)或背景）相聯(lián)系來回答。提高閱讀的速度：主要從讀者的閱讀需要出發(fā)，指的是讀者能夠在短時(shí)間內(nèi)，迅速理解、把握閱讀材料，并獲得需要的信息。閱讀速度=(字?jǐn)?shù)/時(shí)間)×閱讀理解率。注意兩個(gè)方面：一是有較快的速度；二是能對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。快速閱讀的主要形式有：跳讀、尋讀、變速讀、鑒別閱讀、順序閱讀、基于文章結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)）讀等。有目的地閱讀：根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活需要獲取信息進(jìn)行的閱讀。包括獲得作者表達(dá)的信息（讀懂），篩選重要的信息，區(qū)分重要的和非重要的信息。確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀？哪些內(nèi)容（信息）對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有用的？怎么獲取有用的信息？對(duì)重要的信息進(jìn)行精讀，深入理解掌握；對(duì)非重要信息，可以忽略，可采用快速閱讀或?yàn)g覽方式。4.閱讀策略單元的編排在編排類型上，閱讀策略單元屬于閱讀單元，結(jié)構(gòu)體例基本相似：有精讀、略讀、識(shí)字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語文園地。與普通閱讀單元有所不同的是，3-4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。前1-2篇課文進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開；采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握的閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí)；最后1-2篇具有實(shí)踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元-預(yù)測(cè)：練習(xí)預(yù)測(cè)（練習(xí)）四年級(jí)上冊(cè)第二單元-提出問題：（嘗試提問）五年級(jí)上冊(cè)第二單元-閱讀要有一定速度：六年級(jí)上冊(cè)第三單元-有目的地閱讀：語文園地-日積月累：有目的地閱讀的相關(guān)建議5.閱讀策略單元教學(xué)注意什么教科書選取了四種最基本的閱讀策略，以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。閱讀策略單元的教學(xué)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將學(xué)習(xí)獲得的閱讀策略，遷移運(yùn)用到不同的情景或文本中去。閱讀策略教學(xué)可以關(guān)注8個(gè)字：教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。樹立：整體教學(xué)觀。閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中，要不斷地進(jìn)行使用，才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要加強(qiáng)研究，總結(jié)出一些切實(shí)可行有效的教學(xué)方法。四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。統(tǒng)編教科書除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練，第二、三學(xué)段按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列，有計(jì)劃地編排了8個(gè)習(xí)作單元，突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的編排無疑加強(qiáng)了習(xí)作在教科書中的份量，將改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\(yùn)用說明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達(dá)真情實(shí)感習(xí)作單元自成體系，具有整體性特點(diǎn)。每個(gè)習(xí)作單元的課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；習(xí)作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫。其間，以“交流平臺(tái)”的形式對(duì)本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示，“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。為什么統(tǒng)編教科書的習(xí)作單元，選擇“把一件事寫清楚”來編排，而不是寫一件事？習(xí)作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課有什么區(qū)別？習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”與語文園的“交流平臺(tái)”區(qū)別在哪里？為什么選編兩篇習(xí)作例文，每篇的寫法有什么不一樣？習(xí)作例文的作用是什么？習(xí)作例文與略讀課文區(qū)別在哪里？?jī)善暮痛舜巫魑闹g又是什么樣的關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)怎么用好習(xí)作例文？