學(xué)前教育學(xué)-第四章-幼兒園教師

第四章幼兒園教師章節(jié)提要第一節(jié)幼兒園教師概述第二節(jié)幼兒園教師的素質(zhì)第三節(jié)師幼關(guān)系第一節(jié)幼兒園教師概述教師是什么？你如何理解教師？你又如何看待幼兒教師呢？聊一聊：第一節(jié)幼兒園教師概述一、幼兒園教師的含義、地位與資格二、幼兒園教師的類型和特點三、幼兒園教師的角色四、幼兒教師勞動的特點歷史上對教師的相關(guān)評價“先生”人類靈魂工程師孺子牛園丁慈母春蠶、蠟燭春雨人梯“臭老九”一、幼兒園教師的含義、地位與資格（一）教師的含義1、教師是指在學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要專業(yè)人才的專職人員。2、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。對“教師”含義的理解：身份特征：教師是專業(yè)人員或?qū)I(yè)人員；工作性質(zhì)：教師的職責(zé)是教育教學(xué)和傳遞知識；使命：培養(yǎng)專業(yè)人才，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)。古今名人對教師職業(yè)的評價教師是太陽底下最偉大的職業(yè)----夸美紐斯教師是科學(xué)知識的傳播者,文明之樹的栽培者,人類靈魂的設(shè)計者-----培根教師是人類靈魂的工程師------加里寧教師不僅是知識的傳播者,而且是模范-----布魯納一日為師,終身為父-----關(guān)漢卿（二）幼兒園教師的含義幼兒園教師：是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中履行教育教學(xué)職責(zé)，受社會委托對學(xué)前兒童身心全面和諧發(fā)展施行特定影響的專業(yè)保育和教育工作者。幼兒園教師職業(yè)產(chǎn)生于19世紀(jì)中葉；福祿貝爾1840年創(chuàng)建幼兒園后，開始了幼兒教師的培訓(xùn)。我國對幼兒教師稱謂的變化：1903年，湖北幼稚園，“保姆”；20世紀(jì)50年代，“教養(yǎng)員”、“保育員”、“阿姨”；1981年，《幼兒園教育綱要（試行草案）》，“幼兒園教師”。（三）幼兒園教師的地位與資格1、幼兒園教師的地位是指教師在社會生活中實現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)利益、政治待遇和社會聲望。首先，幼兒園教師在相關(guān)政策法規(guī)中有明確規(guī)定，獲得了很高的政治待遇?！督處煼ā稰53其次，幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)待遇在逐步改善。最后，幼兒園教師的社會聲望逐步提升。教師地位的歷史演變

天、地、君、親、師荀子“國將興，必貴師而重傅……

國將衰，必賤師而輕傅”元代讀書人無奈的自嘲：一官二吏三僧四道五醫(yī)六工七匠八娼九儒十丐文化大革命：地富反壞右封資修臭老九西方：教仆我國教師節(jié)（1985）對教師社會地位的討論教師社會地位高低是由眾多評判標(biāo)準(zhǔn)決定的，應(yīng)持有全面的、客觀的、發(fā)展的觀點，而不能僅以經(jīng)濟(jì)收入來下定論，應(yīng)該從全方位、多角度進(jìn)行考察。首先，待遇偏低是導(dǎo)致教師社會地位不高的直接原因；其次，教師社會地位不高，也反映了國家對教育作用認(rèn)識的不足。教師節(jié)教師節(jié)，旨在肯定教師為教育事業(yè)所做的貢獻(xiàn)。1985年，第六屆全國人大常委會第九次會議通過了國務(wù)院關(guān)于建立教師節(jié)的議案，會議決定將每年的9月10日定為教師節(jié)。1985年9月10日，是中國第一個教師節(jié)。幼兒教師的權(quán)利（1）教育教學(xué)權(quán)：進(jìn)行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利；（2）科學(xué)研究權(quán)：從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；（3）指導(dǎo)評價權(quán)：指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；（4）獲取報酬待遇權(quán)：按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；（5）參與管理權(quán)：參與幼兒園民主管理的權(quán)利；（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)：參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。案例1林老師是機(jī)關(guān)幼兒園中一班的班主任。在一次外出學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)外校的邏輯狗（LOGICO）教學(xué)很有特色。為此，回校后就積極準(zhǔn)備并在本班展開了邏輯狗實驗教學(xué)，結(jié)果沒開展半月，校長便把林老師叫到了辦公室，說“有家長反映說林老師上課不按照學(xué)校的安排好好上課，隨便給孩子亂上課?！绷掷蠋煱咽虑榈木売山o校長解釋了一下，但是校長卻堅持讓林老師停止教學(xué)實驗。請問校長的行為正確嗎？為什么？案例2幼兒教師:懷了孩子丟了工作2002年11月底，上海市長寧區(qū)某幼兒園老師居某與徐某向所在幼兒園提出，按合同規(guī)定享受孕婦有關(guān)福利，沒想到園方競提出要與她們解除合同。1個月后，園方在園內(nèi)張貼了開除這兩名懷孕教師的公告，并把開除通知送到她們手上。兩人不服園方這一決定，向有關(guān)部門反映，希望維護(hù)自己的合法權(quán)益，卻屢屢遭拒。無奈之下，只好于2003年4月起訴到上海市長寧區(qū)法院。請問居老師和徐老師能勝告贏嗎？為什么？幼兒教師的義務(wù)（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；（3）按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；（4）關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；（5）制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幼兒園教師工作職責(zé)（2016年版規(guī)程）（一）觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活;（二）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動;（三）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作;（四）與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù);（五）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動;（六）定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。2.幼兒園教師的資格第一，思想品德條件；第二，學(xué)歷條件；第三，普通話條件；第四，具有開展保教工作的能力，能夠設(shè)計、組織實施幼兒園的保教工作；第五，身心健康。幼兒教師資格證考試：《保教知識與能力》、《綜合素質(zhì)》、面試《保教知識與能力》知識模塊及比重二、幼兒園教師的類型和特點教師的分類根據(jù)教師的思維特征，分為學(xué)者型、思想家型根據(jù)教師性格特征，分為理智型、意志型、感情型根據(jù)教師的教育指導(dǎo)態(tài)度與方式，分為摯愛教育型、專制壓抑型、教育控制型、寬容放任型幼兒園教師的類型和特點大班教師、小班教師、中班教師主班教師、輔班教師（配班）、保育員按照教師個人專業(yè)發(fā)展階段來劃分：1、新手型幼兒園教師（1~3年）2、成熟型幼兒園教師（3~5年或以上）3、骨干型幼兒園教師（6~12年）4、專家型幼兒園教師：專家型幼兒園教師是指已獲得各類“名師”、“學(xué)科帶頭人”等稱號的教師。三、幼兒園教師的角色幼兒園教師的角色是指幼兒園教師在學(xué)前教育過程中所扮演的社會身份，反映出自身的兒童觀、教育觀。1、“蠟燭論”2、“工程師論”3、“園丁論”4、“桶論”5、“導(dǎo)航者論”教師角色的隱喻《綱要》的精神及學(xué)者的期待《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者；《兒童的一百種語言》中指出：教師的角色是伙伴、園丁和向?qū)?；《活動中的幼兒：幼兒認(rèn)知發(fā)展課程(幼兒園教師手冊)》指出：在認(rèn)知發(fā)展的課程中，對成人作用最貼切的描述是，她是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。教材對幼兒園教師角色的歸納指導(dǎo)者參與者和伙伴榜樣和示范者其他教師工作的合作伙伴家園合作的聯(lián)系者教育者合作者研究者幼兒教師的角色（一）作為教育者的幼兒園教師1.幼兒園教師是幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者不僅需要對學(xué)前兒童生理、生活上給予照料，而且要關(guān)注、呵護(hù)、指導(dǎo)學(xué)前兒童的情緒情感、個性品質(zhì)、行為習(xí)慣等心理的發(fā)展。第一，引導(dǎo)。對幼兒遇到的障礙和困惑，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。第二，指導(dǎo)。指導(dǎo)幼兒培養(yǎng)初步的生活技能，形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。第三，誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒的動機(jī)、興趣，充分調(diào)動其積極性。第四，教導(dǎo)。教給幼兒粗淺的知識、技能與行為規(guī)范。教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮必須和幼兒的主動性相結(jié)合案例與討論有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們，而在旁邊聽著……“這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動呢，”“它沒有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時，澤樺走過來大聲說：“這是小蛇呀！”聽這么一說有好幾個人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動物?！眴栴}：怎樣在教育活動中調(diào)動幼兒的主動性？需要注意哪些方面？這時其他的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來越高，我心一動，這不就是一個非常好的科學(xué)活動嗎？我找了個玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，讓我們給它一個暫時的家吧。我把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后設(shè)計了一個關(guān)于“蚯蚓”的主題活動，結(jié)果取得了較好的教育教學(xué)效果。2、幼兒園教師是幼兒活動的參與者和伙伴第一，將學(xué)前兒童視為主動發(fā)展的平等主體；第二，參與學(xué)前兒童的活動。盡量減少對幼兒的過度控制和命令，學(xué)會傾聽幼兒，在學(xué)習(xí)中和她們一起探討、討論；第三，成為學(xué)前兒童的伙伴。案例：和孩子說話是一種藝術(shù)星期二吃完下午點，孩子們紛紛到櫥上拿自己喜歡的積木玩，只見他們精心拼插、欣賞著自己的藝術(shù)創(chuàng)作，嘴里還不停的嘟囔著什么，大家玩得都很投入……因為天冷，家長們接孩子有些提前。不一會，劉文熙的媽媽來了，只見文熙看見媽媽后，扔下積木就朝媽媽跑了過去，看看滿桌子亂糟糟的積木，當(dāng)著家長的面，我又不好直接指責(zé)文熙，心里也有點惱，每次都要求孩子把積木收好了再走，可有的孩子就是聽不進(jìn)去。于是，我便走到文熙身邊，拉起她的小手對她說：“文熙，媽媽要接你回家了，高興嗎”?“高興”?！翱赡阕屚婢咦约涸谧雷由?，它可不高興了，文熙走之前，先把它送回家好嗎”？“噢！我差點忘了，我先把它送回家”。于是，小文熙急忙跑回去，把玩具收拾好，放回了原處。文熙的媽媽也不停的說：“還是老師會變著法兒說話，不用大呼小叫孩子還很聽話”。3、幼兒園教師是幼兒的榜樣和示范者第一，幼兒園教師要注意自己的言行，給學(xué)前兒童做好模仿的榜樣。第二，幼兒園教師要多從正面示范，展示給學(xué)前兒童正確的操作方法、行為技巧、言語方式等，以減少負(fù)面言行的消極影響。（二）作為合作者的幼兒園教師1、其他教師工作的合作伙伴第一，尊重其他教職工；第二，善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他教職工的優(yōu)點；第三，掌握合作、交往的方法。2、家園合作的聯(lián)系者“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情。不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”——陳鶴琴第一，與家長保持平等的關(guān)系；第二，是家園合作的指導(dǎo)者；第三，是家園合作條件的創(chuàng)設(shè)者。（三）作為研究者的幼兒園教師幼兒教師教研的三個層次：第一個層次反思保教情境中技能與技術(shù)的有效性；第二個層次反思問題，把理論應(yīng)用于實踐；第三個層次反思教育實踐中的價值、倫理和道德等問題。要求：第一，應(yīng)具備研究意識（態(tài)度）；第二，緊貼保教實踐，積極開展教研活動（行動）；第三，加強專業(yè)理論和研究方法的學(xué)習(xí)（方法）。小結(jié)：幼兒園教師的角色指導(dǎo)者參與者和伙伴榜樣和示范者其他教師工作的合作伙伴家園合作的聯(lián)系者教育者合作者研究者幼兒教師的角色擴(kuò)展：教師角色的多樣化1、教學(xué)與行政角色：教學(xué)人員、社會榜樣、課堂管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者、公關(guān)人員2、心理定向角色人的關(guān)系的藝術(shù)家、社會心理學(xué)家、心理催化劑、臨床醫(yī)師3、自我實現(xiàn)的角色幫人的人、學(xué)習(xí)者與學(xué)者、父母形象、尋求權(quán)利者四、學(xué)前教師勞動的特點真題：幼兒園里，有的孩子活潑，有的孩子沉默；有的孩子喜歡畫畫，有些孩子喜歡唱歌；有的孩子受到父母的百般疼愛，有的孩子卻被父母忽視。這說明幼兒教師勞動具有（）特點。A.長期性B.示范性C.創(chuàng)造性D.復(fù)雜性幼兒教師勞動的特點（一）特殊的復(fù)雜性（勞動對象）（二）獨特的創(chuàng)造性（勞動過程）（三）強烈的示范性（勞動手段）（四）勞動的長期性（勞動成果）（五）群體和個體的統(tǒng)一性（勞動方式）（一）特殊的復(fù)雜性（勞動對象）勞動對象的個體差異性勞動任務(wù)的多方面性勞動過程是復(fù)雜的勞動情境是復(fù)雜性——影響學(xué)生成長的因素勞動的手段是復(fù)雜的——腦力？體力？（二）獨特的創(chuàng)造性（勞動過程）教師的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在運用教育教學(xué)規(guī)律方面。

1.對不同的教育對象要因材施教——一把鑰匙開一把鎖2.教學(xué)原則和方法的選擇，教材內(nèi)容的處理和加工要靈活——帶著鐐銬跳舞3.教師的教育機(jī)智（對突發(fā)事件的應(yīng)變能力）——教學(xué)情境你可以去預(yù)測它，但你永遠(yuǎn)不能去預(yù)定它教育機(jī)智案例1：有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學(xué)生站起來吃驚地說：“老師你錯了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’?！边@時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤。坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗……假如你是這位老師，會怎樣處理呢？這時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個字時，有不少同學(xué)會犯同樣的錯誤?！苯又蠋熡謫枺骸澳銈冎馈吡弧摹弧譃槭裁聪旅媸恰住瘑幔俊睂W(xué)生們七嘴八舌地回答：因為“高粱”是糧食，所以是“米”。接著，老師強調(diào)：“對，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”教育機(jī)智案例2：在一次戶外觀察花的活動中，教師正在引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察花的顏色和形狀，突然一個小朋友喊起來：“蝴蝶，蝴蝶，有蝴蝶！”其他小朋友聽見喊聲都跑了過去，爭著看蝴蝶。這是，這位教師也跟了過去，她說：“蝴蝶最喜歡花，我們看看蝴蝶到了哪些顏色、哪些形狀的花上玩耍，喜歡和哪些花交朋友？”聽老師這么一說，幼兒都積極的觀察，爭先恐后地說蝴蝶喜歡哪朵花，這朵花是什么顏色，什么形狀。教師教育機(jī)智的來源教育機(jī)智是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問題的能力。

來源：首先是產(chǎn)生于教師平時對教育問題的不斷的艱苦的思考。其次，這種教育的機(jī)敏性品質(zhì)也來源于對兒童年齡特征和個性特征的觀察和了解。第三，教師的教育機(jī)敏性還有賴于教育經(jīng)驗的積累。（三）強烈的示范性（勞動手段）你想要學(xué)生成為什么樣的人，你就要成為什么樣的人。學(xué)生是老師的鏡子。言傳不如身教。學(xué)生沒學(xué)會你要教的，卻學(xué)會了你沒教的。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。示范性——言傳身教——學(xué)高為師，身正為范教師勞動工具的主體性，決定教師勞動具有示范性。學(xué)生的向師性和模仿性，決定了教師勞動具有示范性。

（四）勞動的長期性（勞動成果）教師勞動的成果是人的成長或精神生命的變化。一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！苤俸笮裕ń逃Ч枰荛L時間才能得到檢驗）長效性（教育效果在人的一生中都將發(fā)揮作用）（五）群體和個體的統(tǒng)一性（勞動方式）教師的勞動主要是以個體勞動的形式進(jìn)行的，同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。這就要求教師既要協(xié)調(diào)好影響幼兒身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。小結(jié)：幼兒教師勞動的特點（一）特殊的復(fù)雜性（勞動對象）（二）獨特的創(chuàng)造性（勞動過程）（三）強烈的示范性（勞動手段）（四）勞動的長期性（勞動成果）（五）群體和個體的統(tǒng)一性（勞動方式）保育員一、保育員的職責(zé)（一）負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；（二）在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合教師組織教育活動；（三）在醫(yī)務(wù)人員和本班教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生、保健制度；（四）妥善保管幼兒衣物、藥物和本班的設(shè)備、用具等二、保育員應(yīng)具備的素質(zhì)（一）保育員的心理素質(zhì)（二）保育員的專業(yè)素質(zhì)第二節(jié)幼兒園教師的素質(zhì)你認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？說一說：2012年浙江溫嶺顏艷紅虐童事件一、幼兒園教師素質(zhì)概述幼兒園教師素質(zhì)的含義a.幼兒園教師素質(zhì)是幼兒園教師在保教活動中表現(xiàn)出來的，決定其保教效果、對學(xué)前兒童身心發(fā)展有直接影響的所有品質(zhì)的總和。b.幼兒園教師素質(zhì)是指幼兒教師在教書育人的過程中，所具備的比較穩(wěn)定的職業(yè)形象和綜合能力。一、職業(yè)道德

二、知識結(jié)構(gòu)

三、專業(yè)能力幼兒園教師素質(zhì)可以從以下四個方面來理解：第一，是幼兒園教師這一職業(yè)特殊性和獨特本質(zhì)的反映。第二，是在保教活動中表現(xiàn)出來的。第三，是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含著思想品德、文化、專業(yè)知識與能力、職業(yè)道德、身心等多方面復(fù)雜的成分。第四，結(jié)構(gòu)和過程統(tǒng)一，具有動態(tài)性。幼兒園教師的素質(zhì)一、職業(yè)道德

二、知識結(jié)構(gòu)

三、專業(yè)能力幼兒園教師的素質(zhì)二、幼兒園教師的職業(yè)道德1、熱愛學(xué)前教育事業(yè)對事業(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。2、愛護(hù)和尊重幼兒愛護(hù)幼兒，是幼兒園教師職業(yè)道德的靈魂，是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。是幼兒園教師教育觀、兒童觀的集中體現(xiàn)。3、團(tuán)結(jié)同事、尊重家長三、幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)（辛濤，北京師范大學(xué)）：本體性知識：是指教師所具有的特定的學(xué)科知識；條件性知識：是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識；實踐知識：是教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識；文化知識：是指特定學(xué)科以外的知識。幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)：（一）寬廣的文化基礎(chǔ)知識（二）扎實的學(xué)前兒童發(fā)展與教育理論知識（三）保教實踐性知識（一）寬廣的文化基礎(chǔ)知識幼兒園教師應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)知識范圍廣泛，主要可分為三類：第一，人文、社會領(lǐng)域的知識，如文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識。第二，自然科學(xué)領(lǐng)域的知識，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、動植物等方面的知識。第三，藝術(shù)領(lǐng)域的知識，如音樂、舞蹈、繪畫等領(lǐng)域的知識。（二）扎實的學(xué)前兒童發(fā)展與教育理論知識學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)（普通心理學(xué)）學(xué)前兒童保育學(xué)學(xué)前教育學(xué)（教育學(xué)原理）學(xué)前教育史幼兒園課程學(xué)前教育科研方法幼兒園游戲領(lǐng)域教學(xué)法……（三）保教實踐性知識幼兒園各項活動的“情景性”幼兒園教師必須參加大量的教育教學(xué)活動和各種各樣的社會實踐，以增加自己的實踐性知識。四、幼兒園教師的專業(yè)能力美國一項研究曾用60個量表對高水平與低水平的幼兒教師進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者最明顯的差異有兩項，即觀察的能力和個別相互作用的能力，如與幼兒個別交談、溝通，體察幼兒的細(xì)微變化和需要而及時、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)答的能力等等。幼兒園教師的六大專業(yè)能力觀察能力溝通能力教育教學(xué)能力科研能力自我學(xué)習(xí)能力職業(yè)技能（專業(yè)技能）（一）觀察能力為什么要觀察幼兒？幼兒園教師的觀察能力主要指教師對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，分為隨機(jī)的觀察和有計劃的觀察兩種。隨機(jī)觀察能力是教師事先沒有計劃，在一日生活的真實場景中對隨機(jī)發(fā)生的事件的觀察能力。（非結(jié)構(gòu)化觀察）有計劃的觀察能力是指教師在自然條件下，有目的、有計劃地觀察、記錄幼兒的語言、行為等表現(xiàn)。（結(jié)構(gòu)化觀察）首先，保持敏銳的洞察力。及時捕捉著學(xué)前兒童之間的個體差異以及在活動中有價值的行為，以適時、適宜的形式對兒童實施教育。其次，有較強的分析綜合能力。最后，對觀察結(jié)果進(jìn)行及時分類、記錄、總結(jié)，轉(zhuǎn)化為有價值的信息并記錄在案?！枋龅姆椒?、取樣的方法、評定的方法。（二）溝通能力幼兒園教師的溝通能力是指保障幼兒園教師同幼兒、幼兒園其他保教人員、家長、社區(qū)管理者等有效交流、溝通能力的總稱。在幼兒園教師的溝通能力中，和幼兒的溝通能力至關(guān)重要，最為關(guān)鍵。幼兒園教師與幼兒的溝通主要有以下四種方式：第一，目光溝通；第二，動作溝通；第三，語言溝通；第四，面部表情溝通。（三）教育教學(xué)能力教育教學(xué)能力是指幼兒園教師在組織幼兒開展各種生活、教學(xué)和游戲活動過程中表現(xiàn)出來的能力傾向。主要包括：第一，理解和把握幼兒心理的能力；第二，設(shè)計和組織教育活動的能力；第三，教育教學(xué)監(jiān)控能力；第四，創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力；第五，教育評價能力；第六，意外事故的急救和處理能力。（四）科研能力“教師擁有研究的機(jī)會，如果他們抓住這種機(jī)會，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個人工作以生命和尊嚴(yán)”幼兒園教師的教育科研能力包括主動獲取處理信息的能力、研究幼兒心理行為問題與教育策略的能力、歸納分析能力等，也包括總結(jié)、撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力。（五）自我學(xué)習(xí)能力幼兒教師的自我成長（一）教育觀念與行為之間的關(guān)系1、“顯概念”和“隱觀念”的矛盾2、教育觀念與教育技能（二）幼兒教師的自覺實踐1、不斷思考和總結(jié)（反思）2、不斷學(xué)習(xí)3、不斷創(chuàng)新6、職業(yè)技能幼兒園教師的職業(yè)技能是我國幼兒園教師能力表現(xiàn)的最突出特色，包括彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、編兒歌、手工制作、體育游戲等方面的實際操作能力，是幼兒園教師完成各種保教任務(wù)、實現(xiàn)保教目標(biāo)的重要手段和保證。此外，具備現(xiàn)代教育技術(shù)是對當(dāng)代幼兒教師能力提出的新要求。幼兒教師應(yīng)具備的九方面能力素養(yǎng)——幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)舉例1.講故事（會說）

語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，語調(diào)抑揚頓挫，語速與幼兒年齡特征相適應(yīng)。3分情節(jié)完整，聲情并茂，對故事中角色模仿有層次、有區(qū)分。3分肢體語言運用恰當(dāng)，有助于幼兒理解故事內(nèi)容。2分能夠結(jié)合故事內(nèi)容提出富有啟發(fā)性問題，促進(jìn)幼兒思維和語言發(fā)展。2分幼兒園語言教材內(nèi)容，現(xiàn)場抽簽，準(zhǔn)備時間10分鐘總分：10分2.鋼筆字、粉筆字（會寫）

鋼筆字：書寫規(guī)范，不加字、不落字。2分結(jié)構(gòu)勻稱，大小適宜，1分。字跡端正，字形美觀，1分。書寫速度適宜，1分。粉筆字：書寫規(guī)范無錯字，2分。結(jié)構(gòu)勻稱，大小適宜，1分。字跡端正，字形美觀，1分。書寫速度適宜，1分。（規(guī)定時間內(nèi)，每錯字、加字、少字一個扣0.5分，至該項分扣完為止）抽簽決定書寫內(nèi)容，其中鋼筆字50個，粉筆字25個，總共限時15分鐘總分：10分3.繪畫（會畫）簡筆畫：能畫出5種以上相關(guān)主題簡單造型。2分（動物，人物，家具，建筑，服裝，生活用品）綜合主題畫：熟練使用彩色鉛筆、蠟筆、油畫棒、水彩筆等繪畫工具，能夠運用素描、水彩、水粉畫、國畫的基本技法。3分構(gòu)圖完整，布局合理，畫面整潔。2分色彩搭配適宜，圖案美觀大方。2分作品主題鮮明，具有教育性和欣賞性。1分抽簽決定內(nèi)容，限時10分鐘。自選主題，現(xiàn)場完成，限時30分鐘總分：10分4.邊彈邊唱（會彈、會唱）

流暢彈奏幼兒園歌曲，不中斷，沒有錯音。4分能根據(jù)歌曲的內(nèi)容風(fēng)格，正確的運用節(jié)奏型進(jìn)行伴奏。6分歌唱聲音圓潤、吐字清楚。6分感情豐富，具有表現(xiàn)力。4分根據(jù)規(guī)定內(nèi)容抽簽考核。準(zhǔn)備時間10分鐘5.舞蹈（會舞）

民族舞蹈組合：舞蹈風(fēng)格掌握準(zhǔn)確。2分動作規(guī)范，節(jié)奏準(zhǔn)確。2分具有一定的表現(xiàn)力。1分兒童舞蹈創(chuàng)編：能夠反映規(guī)定兒童曲目的主題和特點。1分注意兒童舞蹈動作的規(guī)律性和形象性，1分動作簡單，流暢易記。1分節(jié)奏明顯清晰，變化不大。1分強調(diào)動作的歡快、活躍，能夠體現(xiàn)兒童的天真形態(tài)。1分抽簽決定內(nèi)容，準(zhǔn)備時間10分鐘，舞蹈創(chuàng)編按照規(guī)定曲目現(xiàn)場表演6.手工制作（會做）紙工：熟練掌握折紙的基本方法，能夠按照圖案，在規(guī)定時間內(nèi)完成2件簡單折紙造型，折痕干凈、整齊。2分能在規(guī)定時間內(nèi)按圖紙完成1件剪紙作品，剪切口光滑整齊，作品美觀大方。2分泥工：能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成2件橡皮泥作品。形象逼真，特點突出，外形美觀，顏色搭配適宜。2分綜合材料主題創(chuàng)作：作品選題新穎，設(shè)計獨特。1分主題突出，能充分發(fā)揮所選材料的特點。1分符合兒童的年齡和心理特征，具有安全性和實用性。1分作品制作精細(xì)，具有欣賞性。1分

現(xiàn)場抽取圖案，限時15分鐘自選形象，限時10分鐘自選主題和材料現(xiàn)場制作，限時30分鐘總分：10分7.多媒體課件制作（會用）

設(shè)計一件輔助課堂教學(xué)的演示課件：創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙。2分內(nèi)容與活動聯(lián)系緊密，突出重點，突破難點。2分畫面生動形象，有利于激發(fā)幼兒活動興趣。創(chuàng)設(shè)或引入與活動內(nèi)容密切相關(guān)的情境，確實起到情感激勵作用。2分圖像、動畫、聲音、文字設(shè)計合理，準(zhǔn)確、規(guī)范，符合幼兒認(rèn)知規(guī)律。2分界面友好，操作簡單、靈活，有利于師生互動。1分操作熟練規(guī)范。1分自選教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備腳本，現(xiàn)場制作。限時30分鐘總分：10分8.操與口令（會操）

口令熟練，使用正確。1分發(fā)音清晰、準(zhǔn)確。1分口令節(jié)奏感強，符合預(yù)令和動令的要求。1分聲音洪亮、有力。1分動作舒展、標(biāo)準(zhǔn)。1分抽簽確定內(nèi)容總分：5分9.教學(xué)設(shè)計模擬教學(xué)及說課（會教）

教學(xué)設(shè)計：活動目標(biāo)符合《綱要》中對情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的要求及幼兒身心發(fā)展的不同水平，具體、明確，便于操作。1分活動內(nèi)容適量，能緊密貼近幼兒生活實際，符合幼兒興趣需要，富有挑戰(zhàn)性。1分活動形式適宜，引導(dǎo)幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)、實驗、操作和交流，能最大限度地滿足幼兒發(fā)展的需要。1分活動準(zhǔn)備設(shè)想充分，能創(chuàng)設(shè)情境，提供引發(fā)幼兒積極探究的活動材料，適合幼兒操作。1分有與活動緊密相連并行之有效的延伸活動，注重家、園、社區(qū)結(jié)合，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。1分模擬教學(xué)及說課：教態(tài)自然，情緒飽滿，語言準(zhǔn)確規(guī)范，流暢自如，態(tài)勢語應(yīng)用得體。3分教具材料準(zhǔn)備充分，符合幼兒興趣特點，有審美價值，出示時機(jī)與種類適宜，使用恰當(dāng)合理。2分能夠靈活運用所學(xué)教育理論，并與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，具有說服力。4分闡述設(shè)計思路清晰、流暢。1分抽簽決定設(shè)計內(nèi)容，限時30分鐘什么是說課？所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。說課和講課有什么區(qū)別？1、說課與講課要求不同；（怎么講課？為什么這樣講課？）2、說課與講課的對象不同；（老師、專家；學(xué)生）3、說課與講課的內(nèi)容不同；4、說課與講課的意義不同。說課稿的基本內(nèi)容說教材說教法說學(xué)法說教學(xué)程序說教學(xué)效果說教材①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；④教學(xué)大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；⑤教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等幾個方面來確定；教學(xué)的重點、難點，教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)識水平而定。說教法——1.具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；2.所用的教具、學(xué)具。說學(xué)法——1.學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)；2.學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；3.教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課下閱讀：大班語言《奇妙的商店》說課稿說教學(xué)程序——1.課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；2.完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配等）；③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；④教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。說教學(xué)效果——對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計（課前說課）或總結(jié)（課后說課）。小結(jié)：幼兒園教師的專業(yè)能力一、職業(yè)道德二、知識結(jié)構(gòu)三、專業(yè)能力1.文化基礎(chǔ)知識2.兒童發(fā)展與教育理論知識3.保教實踐性知識1.觀察能力2.溝通能力3.教育教學(xué)能力4.科研能力5.自我學(xué)習(xí)能力6.職業(yè)技能（專業(yè)技能）五、幼兒園教師的專業(yè)成長（一）幼兒園教師專業(yè)成長的內(nèi)涵又稱幼兒園教師專業(yè)化，是指幼兒園教師在保教工作中，經(jīng)由參與各種學(xué)習(xí)活動及反省思考的過程，在專業(yè)知識、能力及態(tài)度等方面達(dá)到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程及結(jié)果。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2012——專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力職業(yè)專業(yè)化——專業(yè)人員的地位、成長中的個體專業(yè)人員的地位1995《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”——首次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1996年第45屆國際教育大會提出“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”、“教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性?！眹H上對職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):-專門的知識-需要較長時期的專業(yè)訓(xùn)練-有專門的職業(yè)道德-有自主權(quán)（能根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行判斷和決策）-有組織，有行業(yè)自身的監(jiān)督和約束-需終身學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)成長具備的七個特征1、對學(xué)前兒童的發(fā)展有深刻的理解；2、能夠觀察、評估和分析學(xué)前兒童的發(fā)展及日常行為表現(xiàn)；3、能夠根據(jù)《綱要》要求設(shè)計適宜的保教活動計劃；4、能根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)安全、健康的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境；5、善于同學(xué)前兒童建立良性的互動關(guān)系；6、能夠同家庭、社區(qū)等建立良好的協(xié)作關(guān)系；7、具有敏銳的專業(yè)意識、專業(yè)分析判斷力和不斷專業(yè)化學(xué)習(xí)的自覺性。成長中的個體——幼兒教師專業(yè)化的途徑一、專業(yè)化幼兒教師是學(xué)習(xí)型教師二、專業(yè)化幼兒教師是研究型教師——（1）兒童的研究者——（2）教育教學(xué)的研究者三、專業(yè)化幼兒教師是反思型教師一、專業(yè)化幼兒教師是學(xué)習(xí)型教師終身專業(yè)學(xué)習(xí)終身教育理念：一勞永逸獲取知識的時代已經(jīng)過去，教育應(yīng)當(dāng)貫穿于每個人的一生職前職后（重點：職初期）校內(nèi)校外二、專業(yè)化幼兒教師是研究型教師1.專業(yè)化幼兒教師是兒童的研究者能夠根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析確定教育策略例：違反紀(jì)律的三個幼兒：幼兒A

社會制約型（行為是習(xí)得的）幼兒B

情感制約型（內(nèi)心焦慮）幼兒C

社交制約型（不知道如何處理）專業(yè)化教師采取不同的方式改正幼兒的行為：幼兒A

社會制約型（行為是習(xí)得的）矯正技術(shù)\強化幼兒B

情感制約型（內(nèi)心焦慮）游戲治療幼兒C

社交制約型（不知道如何處理）直接示范、提高交往能力非專業(yè)化教師注重當(dāng)前情況，以最短的時間解決問題。專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識作出判斷，著眼于幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展；例：中班幼兒，20多個孩子，只有兩輛三輪腳踏車，孩子們常常為此爭吵。有一天，一個名叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議說，小利不讓我騎車。這種情景中幼兒園是很常見。假如你是這位老師，將如何處理？討論：對這個事件的處理非專業(yè)化教師和專業(yè)化教師會有什么區(qū)別？專業(yè)化幼兒教師的反應(yīng)：①此情景可以教育幼兒什么？②對事件中的幼兒做怎樣的臨床診斷？③課程設(shè)計與管理上有什么啟示？①此情景可以教育幼兒什么？社交技巧：輪流協(xié)調(diào)克服困難語言技巧：明確表達(dá)對話技巧社交知識：社交認(rèn)知正義觀念旁觀幼兒獲得學(xué)習(xí)品格培養(yǎng)：同情心同理心避免抱怨及搬弄是非②對事件中的幼兒做怎樣的臨床診斷？對照幼兒過去的行為常模：行為是否屬于正常？當(dāng)事幼兒能夠承受的挫折有多大？對當(dāng)事幼兒行為不加修正的后果是什么？教師何時介入以及怎樣介入？③課程設(shè)計與管理上有什么啟示？其他幼兒能否從這個糾紛的解決中得到教益？幼兒園是否為這個年齡段、這個文化背景的幼兒準(zhǔn)備了適宜的教材，提供了適宜的活動？如果此類事情經(jīng)常發(fā)生，是否應(yīng)評價已有的課程安排？2、專業(yè)化教師是教育教學(xué)的研究者教師自覺和主動地探索和解決自身教育實踐中的問題，從而改進(jìn)教育實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的研究是一種教育行動研究，教師在現(xiàn)實的教育情境中自主進(jìn)行的反思性探索。實踐→

反思→

探究→

總結(jié)→

實踐三、專業(yè)化幼兒教師是反思型教師自我反思意味著教師反省、思考、探索和解決問題。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。發(fā)生了什么事情？問題是什么？是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？應(yīng)如何面對？怎樣解決這一問題？哪一種解決問題的措施更有效？……是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到的程度如何？哪方面需要改進(jìn)？為什么沒達(dá)到目標(biāo)？產(chǎn)生什么新的問題？討論：老師該怎么辦？語言課上，我給小朋友們講了一個故事，故事梗概即小兔子在森林里遭遇了大老虎，小兔子面臨危險，我讓小朋友想盡辦法救助小兔子，打跑大老虎。培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力和發(fā)散思維，這是我開展活動的本意。可是問題剛提出，大家就開始議論應(yīng)不應(yīng)該救小兔子，應(yīng)不應(yīng)該打大老虎的問題，因為老虎是國家保護(hù)動物，而兔子不是。無論我怎么引導(dǎo)，嗓門多高，孩子們?nèi)允蔷痛藸幷摬恍?。天哪！備課時我怎么沒有想到孩子們會有這樣的問題呀！我該怎么辦呢？出現(xiàn)問題的主要原因是什么？應(yīng)怎樣解決？對今后活動設(shè)計的啟示是什么？幼兒教師反思中現(xiàn)存的問題：—缺少反思意識“為什么這樣做？”“這樣做好在什么地方？”—缺少反思氛圍教育與科研兩張皮—缺少反思機(jī)會第三節(jié)師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系的概念及發(fā)生條件（一）師幼關(guān)系的概念師幼關(guān)系又稱師幼互動，“指發(fā)生在托兒所、幼兒園等正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的、教師與孩子之間相互作用、相互影響的行為及過程”?！萦榔饺穗H關(guān)系是指人與人之間通過交往、互動而形成的直接的心理關(guān)系。具體：師幼關(guān)系是師幼互動的結(jié)果，既成的師幼關(guān)系又是師幼互動發(fā)生的心理背景；師幼互動是師幼關(guān)系的動態(tài)展示，師幼關(guān)系是師幼互動的靜態(tài)表征。（二）師幼互動的要素1.外顯要素——師幼互動的外顯要素是在幼兒與教師互動過程中可以直接觀察到的內(nèi)容。（1）互動行為的主體在師幼互動過程中，有可能教師是施動者而幼兒是受動者；也有可能幼兒是施動者而教師是受動者。（2）主體的行為施動者發(fā)出的、指向受動者的行為是施動行為；受動者對施動者發(fā)出的行為作出回應(yīng)就是反饋行為。（3）互動行為的性質(zhì)就行為實現(xiàn)方式來看，施動行為和反饋行為可以分為言語型和非言語型；就發(fā)出施動行為和反饋行為過程中表現(xiàn)的情感特征來看，教師表現(xiàn)出來的情感有正向情感、負(fù)向情感和中性情感；與之相對應(yīng)，幼兒指向教師的行為有進(jìn)取、畏懼及平和的情感。（4）互動行為的主題和結(jié)果師幼互動行為中，施動行為的目的就是互動行為的主題，受動者反饋行為就是互動行為的結(jié)果。2.內(nèi)隱要素——內(nèi)隱的心理層面內(nèi)容（1）場景界定任何師幼互動行為都是在一定的場景中發(fā)生的，同時場景又會對人的行為產(chǎn)生必然的影響。（2）角色認(rèn)知是指師幼互動的主體對自己及互動方在互動過程中所扮演的角色的認(rèn)識與理解。（3）行為期待行為期待是教師與幼兒對自己與對方在互動過程中行為所懷有的具體期望。（三）師幼關(guān)系的發(fā)生條件客觀條件：教師與兒童必須同時在場，相互之間不需要借助任何中介（如材料或者第三者）就能直接進(jìn)行面對面的相互作用。主觀條件：教師與兒童的行為中至少有一個是相互指向性行為。人的行為按其指向性可分為兩種：一是不以對方為行為對象的表現(xiàn)性行為（如自言自語），而是以對方為對象的指向性行為（如教師對兒童提出某種要求）。（四）師幼互動的模式分類（一）根據(jù)教師發(fā)起互動時的行為對象,可分為師班互動、師組互動、師個互動三種類型（二）根據(jù)師幼行為的屬性，將師幼互動類型劃分為控制型、容許型、拒絕型、服從型四種類型（三）根據(jù)教師與幼兒在交往過程中對自己與對方角色的認(rèn)知，師幼互動是發(fā)生在教育者與受教育者之間還是發(fā)生在非教育者與非受教育者之間，將師幼互動分為傾斜模式和平行模式教師開啟的互動幼兒開啟的互動施動者（角色）教育者教師受動者（角色）受教育者幼兒教師說：“龍龍，先把外衣脫了再睡，要不然起床時會受涼的?！饼堼垱]有言語，解開紐扣，脫下外衣，而后鉆進(jìn)被子。受動者（角色）教育者教師施動者（角色）受教育者幼兒吃午飯時佳佳不小心打翻了面條，怯聲地向教師求助：“我的面條灑了?！苯處熣f：“你看你！跟你說吃飯要專心，不長記性！站過來！真要命！”邊說邊揩掉桌上及佳佳身上的面條。傾斜模式的師幼互動行為示意圖教師開啟的互動幼兒開啟的互動施動者教師（角色）非教育者受動者幼兒（角色）非受教育者教師：“佳佳，這件裙子好漂亮。誰給你買的？”佳佳：是外公買的。受動者教師（角色）非教育者施動者幼兒（角色）非受教育者龍龍：“老師，你在寫什么呀？怎么寫這么小的字呀？”教師：“我在寫一個好玩