幼兒英語教育與活動指導(dǎo)（學(xué)前教育專業(yè)）全套教學(xué)課件

幼兒英語教育與

活動指導(dǎo)（第2版）

全套可編輯PPT課件第一章幼兒英語教育概述/第二章幼兒英語學(xué)習(xí)概述/第三章幼兒英語教育的目標(biāo)/第四章幼兒英語教育的內(nèi)容/第五章幼兒英語教育的組織與實施/第六章幼兒園英語教學(xué)活動的設(shè)計與組織/第七章幼兒園滲透性英語教育活動的設(shè)計與組織/第八章幼兒英語教育的評價/第九章幼兒英語教育的師資與培訓(xùn)/第十章幼兒英語主題教學(xué)活動內(nèi)容資料庫/

幼兒英語教育是一門研究幼兒英語教育理論和教育實踐，探討幼兒英語教育規(guī)律的學(xué)科，具體包括研究幼兒英語教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)和要求、教育內(nèi)容、教育方法和原則及教育評價等一整套英語教育規(guī)律的體系。

課程學(xué)習(xí)的目的了解英語教育、幼兒英語教育的理論及操作策略與方法，學(xué)會幼兒英語教育活動的設(shè)計、組織實施和評價。參考書籍1、張志遠(yuǎn)編著：《兒童英語教學(xué)法》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年版2、余正等編著：《學(xué)前英語教學(xué)活動方法》上海教育出版社，2003年版第一節(jié)幼兒英語教育的現(xiàn)狀第二節(jié)幼兒英語教育的基本概念第一章幼兒英語教育概述6第一節(jié)幼兒英語教育的現(xiàn)狀一、幼兒英語教育的熱潮

順應(yīng)社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，順應(yīng)中國社會發(fā)展的需要，掌握一門世界通用語言——英語，已成為現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本要求。為此我國相關(guān)法規(guī)文件明確規(guī)定，要重視英語教育，開設(shè)外語課程的比率在21世紀(jì)之初有了大幅度的提高。具體表現(xiàn)在：

小學(xué)英語教育熱潮1.國家教育部把小學(xué)開設(shè)英語課程作為我國基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容:教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，基礎(chǔ)教育階段的每一個學(xué)生都享有接受外語教育的權(quán)利。2.2001年教育部“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見”，也明確指出推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目標(biāo)：從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結(jié)合實際，確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程的工作目標(biāo)和步驟。

3.起始于1999年的上海市基礎(chǔ)教育第二期課程改革，其制定的英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指出，根據(jù)上海國際化大都市的城市定位，從2001年起，將學(xué)生學(xué)習(xí)外語的起始年齡從小學(xué)三年級降低至小學(xué)一年級，要求小學(xué)一年級全部開設(shè)英語課。

幼兒英語教育熱潮伴隨著這股熱潮，英語教育愈來愈出現(xiàn)低齡化傾向。許多幼兒園紛紛開展了英語教育，有的幼兒園甚至將英語教育，雙語教育作為一種特色推向社會。與此同時，社會上各種幼兒英語教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益增多，針對幼兒開設(shè)的各類英語培訓(xùn)班十分紅火。

幼兒英語教育的熱潮不僅出現(xiàn)在我國沿海城市，同樣也出現(xiàn)在內(nèi)陸地區(qū)。二、對幼兒英語教育熱潮的爭論

對于3—6歲這一年齡階段的幼兒是否有必要開展英語教育，對于這一問題的爭論由來已久，既有來自支持方的觀點，也有來自反對方的觀點。支持方反對方（一）支持幼兒英語教育的觀點幼兒具有英語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢1幼兒具有英語學(xué)習(xí)的良好心理基礎(chǔ)2幼兒具有英語語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢3幼兒具有英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)優(yōu)勢41.幼兒具有英語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢基于神經(jīng)生理學(xué)語言研究的成果，針對兒童的母語習(xí)得，彭菲爾德和羅伯茨（Penfield&Roberts,1959）引入了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”（CriticalPeriod）概念。他們認(rèn)為，人的一生中有一個特定的語言習(xí)得階段，在這一時期，個體可以在沒有任何外界干預(yù)的條件下自然而不費力地學(xué)會一種語言，并指出學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是10歲前。1967年，勒納伯格（Lenneberg）在其重要著作《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》（TheBiologicalFoundationofLanguage）中繼承并發(fā)展了彭菲爾德和羅伯茨的觀點，首次提出了“語言習(xí)得關(guān)鍵期假說”。該假說認(rèn)為，個體的語言習(xí)得存在一個關(guān)鍵期，從人出生后的兩歲開始至1012歲之間，人的整個大腦都參與語言學(xué)習(xí)，大腦具有可塑性，語言習(xí)得可以自然而輕松地進(jìn)行。而過了青春期之后，語言功能慢慢集中于左腦，稱為“語言能力的側(cè)向化”（Lateralization），從而導(dǎo)致青春期后學(xué)習(xí)語言的速度減慢。從母語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期出發(fā)，語言學(xué)家們進(jìn)一步拓展了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”假設(shè)，提出第二語言學(xué)習(xí)也存在著“關(guān)鍵期”。從以上語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”假設(shè)出發(fā)，支持幼兒英語教育的觀點認(rèn)為，幼兒的年齡位于英語學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，幼兒期是英語學(xué)習(xí)的最佳期，可以而且甚至有必要對幼兒進(jìn)行英語教育。

2.幼兒具有英語學(xué)習(xí)的良好心理基礎(chǔ)

從幼兒的情感特點和思維特點出發(fā)，支持幼兒英語教育的觀點認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)語言時積極大膽，心理負(fù)擔(dān)小、焦慮少，更輕松自然，他們很少會像成人一樣因為害羞或出錯而不愿意開口說英語。

同時，幼兒學(xué)習(xí)英語時，將語言與事物直接建立聯(lián)系，英語詞語同它所代表的事物或意義是直接聯(lián)系的，而不像成人需以母語為中介建立起英語與英語所描述的事物之間的聯(lián)系。幼兒這種不借助于母語思維的語言感知過程，易培養(yǎng)英語的直覺思維。3.幼兒具有英語語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

“語言能力測驗表明，若兒童在青春期后才首次接觸一種語言，其流暢性就極少能接近該種語言的本族者的水平?！崩剩↙ong,1990）的研究也證實了6歲前是獲得外語純正口音的關(guān)鍵期。其他學(xué)者也都證實了這一觀點。外語學(xué)習(xí)可以發(fā)生在不同的年齡期，但成人學(xué)習(xí)英語已超過語音能力獲得的關(guān)鍵期，很難獲得純正的英語口音，而幼兒期的英語學(xué)習(xí)有助于幼兒良好英語語音語感的獲得。4.幼兒具有學(xué)習(xí)英語的長遠(yuǎn)優(yōu)勢

辛克萊頓等（Singleton&Lengyel,1995）在對國際研究進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上指出，不論是在自然環(huán)境中，還是在學(xué)校環(huán)境中，年齡稍大的一些兒童在學(xué)習(xí)外語的初期具有優(yōu)勢，但從長遠(yuǎn)看，低齡兒童的學(xué)習(xí)水平會更好一些。埃利斯（Ellis）等也給出了類似的觀點。由此，支持幼兒英語教育的觀點認(rèn)為，幼兒具有英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)優(yōu)勢。（二）反對幼兒英語教育的觀點幼兒英語學(xué)習(xí)的速率慢、見效少1幼兒英語學(xué)習(xí)會影響和干擾母語的學(xué)習(xí)2幼兒英語學(xué)習(xí)的師資條件不夠成熟31.幼兒英語學(xué)習(xí)的速率慢、見效少皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，語言發(fā)展的關(guān)鍵期在于兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運算階段（6—7歲到1112歲），他認(rèn)為，36歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展位于前運算階段，該階段的認(rèn)知發(fā)展的特點是思維以具體形象為主，而第二語言的學(xué)習(xí)需要大量的抽象邏輯思維。依賴于成熟的認(rèn)知，因此，成人學(xué)習(xí)外語比兒童學(xué)得更快、更好。第二語言學(xué)家克拉申（Krashen,1979）、朗（Long,1979）等人指出，年齡并不影響第二語言學(xué)習(xí)的程序，但影響其速度。斯坦恩（Stern,1990）在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)到，成人和年長兒童總體比年幼兒童學(xué)得快，成人學(xué)習(xí)者在第二語言詞法和句法的習(xí)得方面具有優(yōu)勢，初始學(xué)習(xí)速度較快。根據(jù)上面的認(rèn)知理論，反對幼兒英語教育的觀點認(rèn)為，不應(yīng)該在認(rèn)知不夠成熟的幼兒期就對幼兒進(jìn)行英語教育。2.幼兒英語學(xué)習(xí)會影響和干擾母語的學(xué)習(xí)馬利諾夫（Marionova,2000）關(guān)注第二語言的學(xué)習(xí)中的副作用，他指出，兒童習(xí)得第二語言獲得純正的語音語調(diào)是以母語能力發(fā)展的減慢為代價的；國內(nèi)也有專家認(rèn)為，在兒童對母語還沒有掌握好的情況下，外語學(xué)習(xí)會影響母語的學(xué)習(xí)。由于中國兒童所學(xué)的漢語拼音會極易與英語字母，音標(biāo)混淆，所以他們擔(dān)心英語學(xué)習(xí)會影響漢語的學(xué)習(xí)和掌握。由此，反對英語教育的觀點認(rèn)為，對母語尚未晚秋掌握好的幼兒，尤其是低齡幼兒，其學(xué)習(xí)英語時，英漢兩種語言系統(tǒng)會發(fā)生干擾，從而影響漢語的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)中舍本求末。3.幼兒英語學(xué)習(xí)的師資條件不夠成熟

在我國，幼兒英語學(xué)習(xí)沒有一種自然習(xí)得的環(huán)境，只能靠在幼兒園或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)，課堂是幼兒英語學(xué)習(xí)的重要條件。因此，影響幼兒英語教育成效最重要的因素是高質(zhì)量的教師，合格的幼兒英語師資是開展英語教育的必備條件。但目前，有英語背景出生的幼兒教師很少，即便有，其又缺乏幼兒教育實踐知識和方法。

綜上所述，外語學(xué)習(xí)的根本問題不在年齡，它可發(fā)生在從幼年到成年的各個不同階段，但年齡是影響英語學(xué)習(xí)成功的重要因素，不同年齡階段外語學(xué)習(xí)的方法和特點是不同的，每一個年齡階段的外語學(xué)習(xí)都有著各自的優(yōu)勢和劣勢。幼兒具有英語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢，幼兒期位于英語學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，但幼兒期的英語學(xué)習(xí)并非絕對優(yōu)勢，而是優(yōu)劣勢并存。教師在面對英語教育的熱潮中，應(yīng)了解和認(rèn)清幼兒其這一年齡階段英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)，注意揚(yáng)長避短，是幼兒英語教育更有針對性和有效性。第二節(jié)幼兒英語教育的基本概念一、語言Whatislanguage?語言是一種人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具，是人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征之一。語言是以語音為表現(xiàn)形式，以語義為內(nèi)容，是一個有詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)。目前，我們公認(rèn)的語言概念有以下幾個本質(zhì)特征：（一）語言是人類最重要的交際工具

語言是一種社會現(xiàn)象，是作為人類最重要的交際工具產(chǎn)生和存在的，這是語言最本質(zhì)的特征。語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物，語言在交際中才有生命，人們只有在使用語言的過程中才能真正學(xué)會語言。（二）語言是一個有聲音形式和意義內(nèi)容結(jié)合形成的符號系統(tǒng)

語言符號系統(tǒng)是由形式（form）和意義（meaning）兩方面組成的。語言符號的形式是聲音，是通過感覺感知的物質(zhì)形式。語言符號的內(nèi)容是意義，是人的大腦對現(xiàn)實中事物概括的結(jié)果。語音和語義相互依存又相互制約。所以，語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。（三）語言是人類的思維工具和文化載體

人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類的思維方式必然要在語言中反映出來，而語言結(jié)構(gòu)和習(xí)慣又在一定程度上反作用于思維方式和習(xí)慣。同時語言是文化信息的代碼，一種語言的歷史，可以說也就是該民族思維活動和文化發(fā)展的歷史。（四）語言是一種有聲音、有形象的可感知系統(tǒng)，有特殊的生理基礎(chǔ)

有聲語言需要利用發(fā)音器官和聽覺頻道。語音是預(yù)言的物質(zhì)外殼，可被感知。語言的表達(dá)需要一套完整的物質(zhì)器官，包括肺部、咽喉、聲帶、下巴、舌、牙齒、雙唇等，器官的系統(tǒng)調(diào)節(jié)才能發(fā)出多種聲音。由以上語言的本質(zhì)特征我們可以得出幼兒英語教育：

1.首先必須把英語作為一種交際工具交給兒童，這是幼兒英語教師應(yīng)持有的一種語言觀。

2.要通過一系列感官參與的有趣的聽說互動，增強(qiáng)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練幼兒的發(fā)聲器官。

3.注重語義結(jié)合，將抽象的英語聲音和具體的形象相結(jié)合。

4.適當(dāng)講授英語所負(fù)載的文化知識和思維方式二、母語(mothertongue)

指在童年早期從周圍環(huán)境中自然獲得的最初語言，又叫本族語（native

language)

、第一語言(firstlanguage)。母語是在使用該語言的生活環(huán)境中結(jié)合智力的發(fā)展自然習(xí)得的，無需有意識的學(xué)習(xí)即可獲得，父母、親人使他們牙牙學(xué)語的指導(dǎo)老師；且母語習(xí)得不受任何時間和場合的限制，可以在家庭以及社會環(huán)境中大量地接觸和使用。三、外語(foreignlanguage)

與母語相對的是外語，即在本國之外使用的語言。外語是在日常社會生活中缺乏廣泛交際用途的語言與母語的獲得不同，對外語的掌握則需要在有計劃、有組織的教育環(huán)境中進(jìn)行有意識、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在我國，幼兒階段所學(xué)習(xí)的外語一般為英語。由于英語在我國不具有全社會通用的語言環(huán)境，人們接觸英語的機(jī)會很少，缺少與英語為本族語者交流的機(jī)會，學(xué)習(xí)者幾乎沒有機(jī)會自然地習(xí)得英語，因此，在我國，英語是一門外語。

四、第二語言(secondlanguage)

狹義的第二語言與外語是有區(qū)別的。狹義的第二語言一般指在本國與母語同等重要或更重要地位的一種語言，即除母語之外，在官方、商業(yè)及社會中廣泛應(yīng)用的語言。通常在各民族聚居的國家或地區(qū)，或在使用兩種語言的國家，這時的第二語言仍然是國內(nèi)的一種重要的語言，存在著使用該語言的人群和比較真實自然的語言環(huán)境。比如，英語在一些前英屬殖民地，屬官方語言，可稱為第二語言。廣義的第二語言指的是指掌握母語或第一語言以后通過學(xué)習(xí)而掌握的任何一種語言。在語言學(xué)家Ellis看來，“需要一個中性詞（neutralterm）或上位詞（superordinateterm）來涵蓋眾多母語以外的語言”。于是，第二語言就成了非本族語、外語等的總稱，外語就成了其下義詞?？梢?，第二語言實際涵蓋了外語。近年來第二語言與外語幾乎處于平等地位，第二語言幾乎等同于外語，外語即指從國外來的第二語言，超出國界的第二語言。因此，本課程采納廣義的概念。第一語言和第二語言的比較

語言學(xué)家H.Stern曾專門比較了L1（第一語言）和L2（第二語言）。第一語言第二語言本族語非本族語母語外語主要語言非主要語言水平較強(qiáng)的語言水平較弱的語言思考五、習(xí)得(acquisition)

語言的掌握有兩種不同的途徑和方法—學(xué)得和習(xí)得。習(xí)得又叫獲得，是兒童在自然的語言環(huán)境下，不經(jīng)過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程。習(xí)得語言是存在于有交際的生活情景中，語言材料是自然的活語料（Livingcorpus）。

學(xué)習(xí)是指兒童在正式環(huán)境下（如課堂）有意識地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程。六、學(xué)習(xí)第二語言獲得既可以在自然的環(huán)境中，也可以在指導(dǎo)（教授）的背景下，即可以通過習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑。拿中國人的L2習(xí)得而言，主要是借助于教育機(jī)構(gòu)中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要是借助于課堂教學(xué)活動來進(jìn)行。思考？七、幼兒英語教育

指在專門的教育機(jī)構(gòu)中，教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和第二語言發(fā)展的規(guī)律，有目的地創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合適幼兒學(xué)習(xí)的英語語言材料，以多種形式和途徑有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動地參與活動，為促進(jìn)幼兒英語感受和傾聽能力、英語表達(dá)和交流技能，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣而開展的一系列教育活動。

幼兒英語教學(xué)主要體現(xiàn)在幼教機(jī)構(gòu)中對幼兒開展的有目的、有計劃的英語教育活動，包括幼兒英語教學(xué)和滲透在幼兒日?；顒又械挠⒄Z教育。前者是正規(guī)性英語教育，后者是非正規(guī)性的英語教育。八、雙語教育

雙語（Bilingual）是指“如果一個人外語學(xué)得很完美，同時沒有對第一語言帶來妨礙，就會導(dǎo)致雙語現(xiàn)象，即如同母語般地掌握兩種語言?！保˙loomfield,1935）雙語教育是指“培養(yǎng)學(xué)生以同等的能力運用兩種語言的教育，每種語言講授的課業(yè)約占一半?！?/p>

幼兒園雙語教育指在幼兒園中對幼兒進(jìn)行的母語和英語兩種語言的教育，母語和英語都成了教學(xué)媒介語和交流的工具。

即除漢語外，教師還用英語來組織幼兒的一半或大部分的活動，如生活、游戲活動、學(xué)習(xí)活動和運動等，教師和幼兒在活動中把英語作為交流的工具。思考英語教育和雙語教育的差異英語教育雙語教育第二章幼兒英語學(xué)習(xí)概述第一節(jié)幼兒母語（第一語言）習(xí)得和英語（第二語言）學(xué)習(xí)的差異第二節(jié)幼兒英語學(xué)習(xí)與成人英語學(xué)習(xí)的差異第三節(jié)幼兒英語學(xué)習(xí)的特點第四節(jié)幼兒英語學(xué)習(xí)的影響因素51第一節(jié)

幼兒母語（第一語言）習(xí)得和英語（第二語言）學(xué)習(xí)的差異

從母語（第一語言）和英語（第二語言）習(xí)得和學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，母語（第一語言）和英語（第二語言）學(xué)習(xí)有以下的一些主要差異，我們可以用表格來清楚地呈現(xiàn)出來：母語（第一語言）英語（第二語言）學(xué)習(xí)的起點不同幼兒在習(xí)得母語之前不會說任何語言，他們通過語言習(xí)得機(jī)制來接觸和使用語言，大腦經(jīng)歷從零狀態(tài)（thezerostate）進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)（thesteadystate）的過程。學(xué)習(xí)英語（第二語言）之前，幼兒已初步掌握了母語，大腦已經(jīng)不處于零狀態(tài)了，而是處于初始狀態(tài)（theinitialstate）學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境不同自然環(huán)境中，不受時間地點的限制一般在正式場合，有時間限制，接觸時間多為學(xué)校和課堂內(nèi)。學(xué)習(xí)的動機(jī)不同為了交流和生存的目的而產(chǎn)生的極大的內(nèi)在機(jī)制，是一種潛意識的綜合性動機(jī)（integrativemotivation）更多為外在的，工具性（instrumentalmotivation）的

母語（第一語言）英語（第二語言）語言輸入的情況不同是自然環(huán)境中的語言輸入量，父母輸入的語言是“照顧式的”，簡單、清楚、有感情。更注重內(nèi)容，父母也不會可以糾正錯誤，語言材料沒有“負(fù)面證據(jù)（negativeevidence）”課堂環(huán)境中所輸入的材料是刻意挑選的，缺乏真實生動性，且受環(huán)境和時間限制，輸入量不足，重復(fù)多，老師也會經(jīng)常糾正，產(chǎn)生“負(fù)面證據(jù)（negativeevidence）”與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系不同不依賴認(rèn)知系統(tǒng)的活動，母語與認(rèn)知幾乎同步發(fā)展，認(rèn)知能力與語言能力的發(fā)展之間相互促進(jìn)，相互提高已有了一定的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)中已伴隨認(rèn)知系統(tǒng)的參與交際的機(jī)會與對象不同隨時隨地與別人交際，是大家對人的交際（manytoone）,內(nèi)容不受限制，較大的信息差（information），有利于幼兒母語的自然習(xí)得除了學(xué)校環(huán)境外，沒有很多的交際機(jī)會，交際對象也是人對大家的交際（onetomany）

所以，幼兒第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)，即幼兒的母語習(xí)得和英語學(xué)習(xí)還存在很多的差異，有些差異是無法改變的，特別是自然語言環(huán)境的缺失，因此，幼兒英語學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)更好的條件。第二節(jié)幼兒英語學(xué)習(xí)與成人英語學(xué)習(xí)的差異

同樣是第二語言的學(xué)習(xí)，幼兒由于自身的生理、心理發(fā)展特點的獨特性，決定了他們的英語學(xué)習(xí)與成人有很大的不同。一、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同

成人學(xué)習(xí)英語時，以分析型為主，而幼兒則以直覺型為主。成人學(xué)習(xí)英語借助自身發(fā)展成熟的抽象邏輯思維，多采用演繹性和分析性的學(xué)習(xí)方式。幼兒則以感覺學(xué)習(xí)為主，多借助自身發(fā)展較成熟的具體形象思維，通過視覺、聽覺和動覺等進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

成人：具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，其抽象、概括、歸納等邏輯思維能力有利于英語語言的分析性學(xué)習(xí)及語法知識的學(xué)習(xí)，但成人已經(jīng)熟練掌握第一語言，過多的母語為中介的分析性思維，對英語的學(xué)習(xí)會造成負(fù)面影響。

幼兒：漢語發(fā)音系統(tǒng)和語言習(xí)慣尚未定型，英語學(xué)習(xí)總體受母語的干擾?。挥變赫J(rèn)知也屬于初始發(fā)展階段，抽象邏輯思維還沒有發(fā)展起來，英語學(xué)習(xí)更趨向于直覺型的學(xué)習(xí)方式。

第三節(jié)幼兒英語學(xué)習(xí)的特點

幼兒生理、心理發(fā)展的特點，對英語學(xué)習(xí)有很大的影響，使幼兒英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)為以下顯著的特點：幼兒的聽覺較敏銳，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，對英語語言的模仿和領(lǐng)悟能力強(qiáng)幼兒大膽積極，求新求異思維活躍，對英語學(xué)習(xí)的興趣比較容易激發(fā)幼兒的思維以具體形象為主，容易形成英語的直覺思維幼兒的自我意識發(fā)展相對不成熟，更愿意主動使用英語幼兒的認(rèn)知發(fā)展不夠完善，英語學(xué)習(xí)的速率及效果較成人慢和差1.幼兒的聽覺較敏銳，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，對英語語言的模仿和領(lǐng)悟能力強(qiáng)

幼兒期是語音發(fā)展的敏感期，幼兒精確區(qū)分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現(xiàn)能力強(qiáng)，具有英語學(xué)習(xí)的語音優(yōu)勢；此外，幼兒的機(jī)械記憶能力強(qiáng)，喜歡采用逐詞逐句多次重復(fù)的方法去識記，因此，幼兒比較容易習(xí)得純正的英語發(fā)音，易養(yǎng)成良好的語音語感。2.幼兒大膽積極，求新求異思維活躍，對英語學(xué)習(xí)的興趣比較容易激發(fā)

幼兒的好奇心強(qiáng)，喜歡接觸新鮮事物，求新求異，思維活躍，對任何新經(jīng)驗都具有極度的開放性和愿意接受性。同時，幼兒從性格上而言總體大膽積極，不怕羞，英語學(xué)習(xí)中的情感過濾弱，有助于英語的吸收。因此，幼兒具有英語學(xué)習(xí)的情感優(yōu)勢，他們在心理上更愿意接受英語這門新語言，從而更樂意去進(jìn)行模仿和參與英語學(xué)習(xí)活動。3.幼兒的思維以具體形象為主，容易形成英語的直覺思維

直觀具體的思維使幼兒對語言的理解屬于直覺理解型，即幼兒學(xué)習(xí)英語時，將語言刺激與事物直接建立聯(lián)系，英語詞語同它所代表的事物或意義是直接聯(lián)系的，而不像成人需要借助母語建立起第二語言與第二語言所描繪的事物之間的聯(lián)系，即間接的以母語為中介的聯(lián)系。這種不借助母語思維進(jìn)行翻譯的過程，易培養(yǎng)幼兒英語的直覺思維。4.幼兒的自我意識發(fā)展相對不成熟，更愿意主動使用英語

幼兒自我意識發(fā)展尚不完善，自我意識發(fā)展的相對不成熟使幼兒學(xué)習(xí)語言時心理負(fù)擔(dān)小，焦慮少，使用英語時更輕松自然、主動積極、他們很少像成人一樣因為害羞或出錯而不愿意開口說英語。5.幼兒的認(rèn)知發(fā)展不夠完善，英語學(xué)習(xí)的速率及效果較成人慢和差

幼兒認(rèn)知發(fā)展不成熟，抽象邏輯思維不發(fā)達(dá)，不善于運用分析、歸納等認(rèn)知加工方式，因此，幼兒英語學(xué)習(xí)的速率慢，英語學(xué)習(xí)的見效少，總體而言，幼兒英語學(xué)習(xí)的效果較成人差。第四節(jié)幼兒英語學(xué)習(xí)的影響因素

為什么有的幼兒英語學(xué)習(xí)速度快、效果好，而有的幼兒則接受慢、效果不明顯？有哪些因素影響著幼兒的英語學(xué)習(xí)效果？一、幼兒個人因素影響幼兒英語學(xué)習(xí)最終效果的個人因素主要有智力因素、語言能力、情感因素和性格因素等。智力情感（一）智力因素智力是掌握和使用各種學(xué)習(xí)技巧的能力。從已有的一些研究結(jié)果來看，年齡越小，智力對外語學(xué)習(xí)的影響越小。智力雖然不是外語學(xué)習(xí)中的一個決定因素，但在正規(guī)的英語學(xué)校環(huán)境下，智力發(fā)展水平高的幼兒，對英語的理解與感悟能力往往相對較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的效果也會較高。（二）語言能力（languageaptitude）

語言能力對外語學(xué)習(xí)的影響主要在效率方面，且有一定的效度。因此，對英語敏感性強(qiáng)的幼兒，其英語語言的感知理解能力和記憶能力相對較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的效果也就較好。（三）情感因素

情感因素主要包括態(tài)度、動機(jī)、焦慮和自信心四個方面。其中態(tài)度和動機(jī)是幼兒英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。1.態(tài)度

態(tài)度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持有的一種向與背、是與非的傾向性。如果幼兒英語學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，就容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，表現(xiàn)為對英語的輸入關(guān)注較多，英語攝入量大，學(xué)習(xí)過程主動，語言能力提高快。反之，則會降低他們的英語動機(jī)，阻礙其對英語的攝入和吸收，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果欠佳。2.動機(jī)

動機(jī)是一種認(rèn)知和情感的動力，它可以促使人們有意識地做出行動的決定，并維持相當(dāng)?shù)呐Γ堰_(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。母語習(xí)得中，學(xué)說話是嬰幼兒的一種生活需要，所以他們對習(xí)得母語有強(qiáng)烈的動機(jī)與愿望。同樣，動機(jī)對第二語言的學(xué)習(xí)也有很大影響，教師如果善于調(diào)動幼兒英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，就能提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效果。3.焦慮

焦慮是人在面臨對自尊心有威脅的情景時具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向，它對外語學(xué)習(xí)的影響較大。過度的焦慮會使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的無力、不適等身體反應(yīng)，導(dǎo)致對新事物的逃避和退縮，或抑制原有技能水平的正常發(fā)展。為了取得最大的英語學(xué)習(xí)效果，教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低幼兒英語學(xué)習(xí)中的過度焦慮，使之維持在適度焦慮的狀態(tài)。4.自信心

自信心作為一種情感因素，對外語學(xué)習(xí)的影響也是顯而易見的。自信心強(qiáng)的外語學(xué)習(xí)者，對外語的情感過濾少，語言焦慮少，能較多地接受和吸收語言輸入，學(xué)習(xí)外語的效果就好。因此老師應(yīng)該在教學(xué)中積極鼓勵幼兒，注意幫助幼兒樹立較強(qiáng)的自信心，使他們能大膽與別人進(jìn)行英語的表達(dá)和交流，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。（四）性格

性格是影響外語學(xué)習(xí)的個性因素。心理學(xué)上把性格分為“外向型（extrovert）”和內(nèi)向型（introvert）”。對于幼兒來說，他們的性格尚未定型，而且幼兒個性發(fā)展的年齡特點總體表現(xiàn)為生性活潑好動，樂于參與英語學(xué)習(xí)活動并主動開口與人交流。教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語實踐活動的環(huán)境與機(jī)會，促進(jìn)幼兒發(fā)揮出英語學(xué)習(xí)的最佳效果。二、學(xué)習(xí)過程因素影響幼兒英語學(xué)習(xí)效果的因素除了幼兒個人的因素外，還涉及學(xué)習(xí)過程中的一些因素，具體包括幼兒學(xué)習(xí)英語時的原有知識和學(xué)習(xí)策略等。（一）原有知識

學(xué)習(xí)英語時的原有知識，尤其是母語知識，對外語學(xué)習(xí)有一定的影響。一般來說，母語對幼兒英語學(xué)習(xí)的影響有正負(fù)兩方面作用，適當(dāng)?shù)哪刚Z可成為幼兒理解英語的手段，過多的母語則成為幼兒英語學(xué)習(xí)的干擾。因此，教師應(yīng)該在適當(dāng)使用母語的基礎(chǔ)上，盡可能多地用英語來組織教學(xué)。（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到一定的目的，有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程。

幼兒英語學(xué)習(xí)是一個積極主動運用各種學(xué)習(xí)策略的過程，教師在幼兒英語教育中，應(yīng)教授并充分鼓勵幼兒運用一些與幼兒能力特點相符合的簡單的學(xué)習(xí)策略，如對英語輸入的注意、模仿、重復(fù)和交往策略等，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，從而提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效果。三、環(huán)境因素

環(huán)境對于幼兒英語學(xué)習(xí)的影響，主要來自教育環(huán)境和社會環(huán)境。從環(huán)境看，幼兒英語的掌握，還不屬于第二語言學(xué)家克拉申（Krashen）所講的自然習(xí)得，而只能是一種學(xué)習(xí)。（一）教育因素

教育因素是一種微觀環(huán)境因素，主要指在教室內(nèi)教師為幼兒營造的正式外語環(huán)境。

從幼兒英語教育實施的角度看，幼兒英語課程教材的選擇、英語教育教學(xué)方法和手段的運用、英語教師的素質(zhì)等都是重要的教育影響因素。1.幼兒英語課程教材與科學(xué)的教育目標(biāo)相結(jié)合的、適宜的英語課程內(nèi)容與材料，對幼兒的英語學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，可幫助英語教育目標(biāo)的實現(xiàn)并取得較好的英語學(xué)習(xí)效果。2.英語教育教學(xué)方法和手段

教師采用適合幼兒年齡特點的，趣味、生動、直觀的教育教學(xué)方法，善于運用各種豐富多彩、形式多樣的教育教學(xué)手段，將直接有利于幼兒的英語學(xué)習(xí)，提高幼兒英語學(xué)習(xí)的功效。3.英語教師素質(zhì)幼兒英語教師自身的英語語言功底扎實、英語語言語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、英語語言表達(dá)能力強(qiáng)，可提供給幼兒較豐富和較高質(zhì)量的英語感知環(huán)境和英語模仿范例，將會有效促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí)。（二）社會環(huán)境因素

在我國，英語始終是一門從國外來的第二語言，即英語對幼兒來說是一門外語，除了實施英語教育的幼兒園和社會培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)或家庭環(huán)境外，幼兒很少有感受英語和使用英語的社會大環(huán)境，這使幼兒幾乎沒有更多的機(jī)會在英語教育機(jī)構(gòu)和家庭外復(fù)習(xí)和重溫所學(xué)的英語，一定程度上就會影響幼兒英語學(xué)習(xí)的效果。思考與實踐1.聯(lián)系實際談?wù)動變河⒄Z學(xué)習(xí)的特點2.請從幼兒英語學(xué)習(xí)的影響因素出發(fā)解釋幼兒英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的個體差異。

第一節(jié)第二節(jié)

是行動的指南、前進(jìn)的導(dǎo)向，若沒有明確的、適宜的教育目標(biāo)，幼兒英語很難步入正確的、有效的軌道。本章將介紹幼兒英語教育目標(biāo)的含義和作用，并從小學(xué)英語課程的目標(biāo)出發(fā)，介紹幼兒英語教育目標(biāo)的價值取向。同時，從布盧姆的教育目標(biāo)分類及語音教育的性質(zhì)出發(fā)，描述幼兒英語教育目標(biāo)的構(gòu)成內(nèi)容。

第一節(jié)幼兒英語教育目標(biāo)的含義、作用與價值取向一、幼兒英語教育目標(biāo)的含義

幼兒英語教育目標(biāo)就是對幼兒英語教育預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)的描述，表達(dá)了幼兒英語教育追求的價值。

二、幼兒英語教育目標(biāo)的作用三、幼兒英語教育目標(biāo)的價值取向

（一）國家小學(xué)英語課程目標(biāo)根據(jù)小學(xué)生的年齡、生理和心理特點及發(fā)展需求，教育部《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》確立了五大方面的課程目標(biāo)，包括語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，英語課程目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使其在掌握一定基本技能的基礎(chǔ)上，掌握一些英語基本知識，建立初步的英語語感和良好的英語語音語調(diào)基礎(chǔ)，并樂于學(xué)以致用，為今后培養(yǎng)初步運用英語進(jìn)行真實交際打下基礎(chǔ)；幫助小學(xué)生領(lǐng)悟中外文化差異，增強(qiáng)世界意識。

具體一級（初學(xué)的三四年紀(jì)）的課程目標(biāo)為：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情；能做簡單的角色扮演；能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺；能書寫字母和單詞，對英語學(xué)習(xí)中接觸的文化習(xí)俗感興趣?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)注重素質(zhì),關(guān)注差異,強(qiáng)調(diào)過程,優(yōu)化評價等以生為本的教學(xué)理念。首先，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出學(xué)習(xí)英語能夠促進(jìn)小學(xué)生的心智發(fā)展，

有助于他們認(rèn)識世界的多樣性，“在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識%，提高人文素養(yǎng)”。其次，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，由于學(xué)生在性格,認(rèn)知方式,生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該針對不同地區(qū),不同特點的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，提出不同的教學(xué)方式，真正做到

“因材施教”，盡量滿足學(xué)生的個體需求。

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年版）教學(xué)理念解讀

再次，由于英語學(xué)習(xí)是一種實踐性較強(qiáng)的活動，并且與別的學(xué)科不同的是，它需要長時間的學(xué)習(xí)與體驗才能達(dá)到較好的效果，因此!《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出)“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程%重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”。最后，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步之外，以形成性評價為主，才有助于真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到“以評促學(xué)”的效果。

（二）幼兒英語教育目標(biāo)的價值取向根據(jù)小學(xué)英語課程的目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點和生理、心理發(fā)展特點，我們認(rèn)為，幼兒英語教育目標(biāo)的價值取向應(yīng)定位為英語啟蒙教育。具體而言，幼兒英語教育目標(biāo)旨在對幼兒英語學(xué)習(xí)的啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、交際能力啟蒙和多元文化觀念的啟蒙。第二節(jié)幼兒英語教育目標(biāo)的具體內(nèi)容從幼兒年齡特征出發(fā)，借鑒教育學(xué)理論、英語學(xué)科的性質(zhì)及最新的中、小學(xué)英語教改信息，從宏觀上初步建立起對幼兒英語教育目標(biāo)的認(rèn)識，建構(gòu)起幼兒英語教育的目標(biāo)體系。一、幼兒英語教育目標(biāo)涉及的領(lǐng)域美國心理學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：

我們認(rèn)為，從宏觀角度而言，具有啟蒙性質(zhì)的、定位于英語學(xué)習(xí)啟蒙的幼兒英語教育目標(biāo)，可涉及四大領(lǐng)域：二、幼兒英語教育目標(biāo)的具體內(nèi)容（一）興趣啟蒙：激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)語言需要大量的模仿、重復(fù)及記憶等自覺或不自覺的機(jī)械練習(xí)，是一種較為枯燥的活動，而幼兒的有意注意、堅持性及自制力發(fā)展較差，因此，教師要重視激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的情緒、情感，采用直觀形象的教具和生動有趣的方法及現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲去接觸英語，參與英語教育活動。教師在幼兒英語教育中應(yīng)以幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣為先，自始至終把激發(fā)、強(qiáng)化和維持幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣放在十分重要的位置，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織多種多樣的活動。學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)并長期維持，學(xué)習(xí)就會變成一種積極的、自覺的行為，幼兒英語學(xué)習(xí)就有了良好的開端。（二）語音語感啟蒙：訓(xùn)練幼兒的模仿能力，打好英語良好語音語感的基礎(chǔ)

語音是語言的聲音，有了語音，語言才能更好地為人們所感知。

語感是對言語的準(zhǔn)確而又敏感的感受能力，多是從語調(diào)中表達(dá)出來。

幼兒期是語音學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在語音，幼兒與成人相比，音域?qū)挕⒕_區(qū)分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現(xiàn)能力強(qiáng)，語音的可塑性大，負(fù)遷移小，易形成地道的語音語調(diào)。

啟蒙階段的幼兒英語教育，要讓幼兒在豐富的聽說實踐活動中，接受大量的英語語音語調(diào)熏陶，從而逐步學(xué)會控制發(fā)音器官，分析發(fā)音部位、發(fā)音方法及部位，掌握正確的語音，為后繼英語學(xué)習(xí)打下扎實的語音基礎(chǔ)?？傊?，幼兒英語教育目標(biāo)不應(yīng)單純追求詞匯，句型等語言本體知識的掌握的數(shù)量，而應(yīng)在語言知識學(xué)習(xí)的過程中，讓幼兒接受大量的語音語調(diào)熏陶，逐步學(xué)會控制發(fā)音器官，掌握正確的英語語音并形成對英語語言的敏感性，為后繼英語學(xué)習(xí)打下良好的語音語感基礎(chǔ)。（三）交際能力啟蒙：聽說領(lǐng)先，啟動開口，培養(yǎng)幼兒初步用英語進(jìn)行交際的能力

交際能力啟蒙是技能領(lǐng)域的目標(biāo)。聽說領(lǐng)先實質(zhì)也是“聽說為主”，不搞認(rèn)讀，以聽說口語練習(xí)為教育目標(biāo)，它順乎了語言發(fā)展的規(guī)律。幼兒期正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵期，如果幼兒在讀寫之前，通過了口語掌握了音位體系和一些基本詞匯，今后英語學(xué)習(xí)的全過程將會迅速而有效得多。幼兒期英語教學(xué)不提倡刻意認(rèn)讀字母，但如果教師一定要將字母在教學(xué)中引入的話，最好不要直接顯性教授字母，要善于在教室中創(chuàng)設(shè)具有英語字母的環(huán)境，給幼兒一種直觀的感受即可，鼓勵幼兒在多次接觸，潛移默化中自然掌握字母。

幼兒英語教育的歸宿和最終目的是培養(yǎng)幼兒初步運用英語交際的能力，即培養(yǎng)幼兒在日常生活中學(xué)會開口說英語、學(xué)會開口用英語的能力。但是，要啟動幼兒開口所依賴的交際環(huán)境，正常的語言交際都是在一定的情境中進(jìn)行的，沒有明確的交際目的，就談不上真正意義上的語言使用。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)使用英語交往的環(huán)境，讓幼兒在自然的、真實的生活情景中運用所學(xué)的英語，培養(yǎng)幼兒交際的能力。語言學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，幼兒只有在大量的語言實踐的基礎(chǔ)上才能掌握英語。（四）多元文化啟蒙：初步接觸和感受多元文化，使幼兒萌發(fā)多元文化的觀念多元文化啟蒙是文化領(lǐng)域的目標(biāo)。語言是文化的載體，任何一種語言都與文化有著不可分割的聯(lián)系，不同的語言蘊(yùn)含著不同的現(xiàn)實文化背景。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，還要讓幼兒逐步了解英語國家的風(fēng)俗、生活方式和社會習(xí)慣，讓幼兒初步接觸和感受多元文化，領(lǐng)悟中外文化差異，以此萌發(fā)幼兒多元文化的觀念。

總之，科學(xué)的、具有啟蒙性質(zhì)定位的幼兒英語教育目標(biāo)，主要由情感、認(rèn)知、技能及文化四個領(lǐng)域組成。其首要目標(biāo)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲；其最終目標(biāo)是讓幼兒在學(xué)習(xí)語言知識的過程中打好語音語感的基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒多元文化觀念，并啟動幼兒開口說英語，培養(yǎng)幼兒初步用英語進(jìn)行交流的能力。

幼兒英語教育目標(biāo)的含義和作用是什么？

2.幼兒英語教育的價值取向是什么？

3.幼兒英語教育目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？

4.聯(lián)系實際談?wù)劄槭裁醇ぐl(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣是幼兒英語教育的首要目標(biāo)。5.案例分析某教師在中班英語區(qū)角活動中，要求幼兒根據(jù)教師提供的一些英語單詞圖片，分別用英語字母卡片拼出這些英語單詞并念一念這些字母和單詞。（1）上述案例中英語區(qū)角活動內(nèi)容安排是否適宜？為什么？（2）請根據(jù)幼兒英語教育目標(biāo)對該區(qū)角活動內(nèi)容的安排提出自己的修改意見。

第一節(jié)第二節(jié)

教育內(nèi)容要解決的是“教或?qū)W什么”的問題：什么內(nèi)容最適合幼兒？學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容最有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)、使幼兒達(dá)到預(yù)期的發(fā)展？

第一節(jié)幼兒英語教育內(nèi)容的含義、作用與范圍一、幼兒英語教育內(nèi)容的含義

幼兒英語教育內(nèi)容是為實現(xiàn)幼兒英語教育目標(biāo)，有目的、有計劃地為幼兒選擇和提供給幼兒學(xué)習(xí)的各種英語語言的知識技能和價值觀念等。幼兒英語教育內(nèi)容主要解決的是幼兒學(xué)什么英語知識與經(jīng)驗和教師教什么英語知識與經(jīng)驗的問題，幼兒英語教育內(nèi)容一般以課程和教材的形式體現(xiàn)。

二、幼兒英語教育內(nèi)容的作用幼兒英語教育內(nèi)容的選擇和組織，是開展幼兒英語教育實踐的一項重要工作。幼兒英語教育內(nèi)容是實現(xiàn)幼兒英語教育目標(biāo)的載體。只有通過幼兒英語教育內(nèi)容，才能實現(xiàn)制定的英語教育目標(biāo)。沒有英語教育內(nèi)容作載體，英語教育目標(biāo)將成為一紙空文。三、幼兒英語教育內(nèi)容的范圍幼兒英語教育內(nèi)容涉及的范圍較廣泛，但由于幼兒生活經(jīng)驗不像成人那樣豐富，英語教育涉及的內(nèi)容主題需要遵循一定的限制和要求?？傮w來說，人、自然和社會是幼兒英語教育內(nèi)容涉及的三大范圍，即幼兒英語教育內(nèi)容應(yīng)以幼兒自身，幼兒的生活、家庭、幼兒園、社區(qū)生活及大自然等主題為核心，具體內(nèi)容可包括身體、數(shù)字、顏色、時間、食品、服裝、玩具、植物、動物、天氣、家庭、朋友、交通工具、節(jié)日、自然現(xiàn)象及季節(jié)等。從英語語言素材的表現(xiàn)形式來看，幼兒英語教育內(nèi)容主要包括語音、詞匯、句型、對話、兒歌（rhyme）、歌曲、故事、歌謠（chant）等。如詞匯“apple,ball,book”句型“Ihave.”對話“What’syourname?MynameisTom.”

Hi,howareyou?--Fine,howareyou?

詞匯是幼兒英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是幼兒英語教育內(nèi)容的基本素材；句型是從無數(shù)句子中歸納出來的一定數(shù)量的句子模式，是表達(dá)情意的基本單位，是幼兒英語教育的重要內(nèi)容之一；幼兒可以通過英語對話，將所學(xué)的單詞、句型等加以應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒的英語表達(dá)和交際能力，體現(xiàn)語言的交際能力。歌曲：

Rain,Rain,Goaway（雨快停）53|553|55

36|553|Rain,rain,goa-way.Comea-gaina-notherday.44

22|442|54

32|311||Littlebabywantstoplay.Rain,rain,goa-way.

愛好音樂是幼兒的天性，唱歌是幼兒表達(dá)自己情感的有力手段。歌曲可以激發(fā)幼兒的快樂情緒，調(diào)動課堂氣氛，還有助于幼兒對地道英語語音語感的感知和獲得。兒歌“Lion,lion,Canyousee?Lion,lion,Itisme.”兒歌大多瑯瑯上口、簡短易懂、又富有韻律和節(jié)奏感，是幼兒英語教育的重要內(nèi)容和素材。Rain,rain,Fall,fall,fall.Flowers,flowers,Tall,tall,tall!

歌謠又稱童謠，是將音樂，特別是爵士樂與詩歌相結(jié)合而產(chǎn)生的一種曲調(diào)。歌謠相對于兒歌和歌曲，其節(jié)奏感更明快、強(qiáng)烈，是較適合幼兒年齡特點的、有韻腳、有意境、有節(jié)奏、充滿童趣、瑯瑯上口的一種說唱形式，因此，歌謠成為幼兒英語教育的重要內(nèi)容之一。歌謠

Up,up,standup.Down,down,sitdown.Here,here,comehere.Back,back,goback.故事生動形象，引人入勝，對幼兒具有普遍的吸引力，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，引發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)形成輕松融洽的氣氛。“Iamalittleboy.Ihaveabigkite.Thekiteisinthesky.Oh,itisinSpotty’smouth!

語音教學(xué)較枯燥，在幼兒期不單獨進(jìn)行教授，應(yīng)將語音的模仿、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)自然滲透在詞匯、句子、兒歌、故事等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

《滿天星幼兒啟蒙英語》小班上學(xué)期內(nèi)容介紹見P3234第二節(jié)幼兒英語教育內(nèi)容選擇的注意事項根據(jù)幼兒英語教育的目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點，教師在選擇和確定幼兒英語教育內(nèi)容時，要注意以下一些事項：一、英語教育內(nèi)容以發(fā)展幼兒的聽說能力為主選擇教材時，首先要看教材的內(nèi)容是以發(fā)展幼兒的聽說能力為主還是以發(fā)展幼兒的認(rèn)讀能力為主。幼兒的年齡特點和幼兒語言發(fā)展規(guī)律決定了幼兒期的英語教育目標(biāo)應(yīng)是聽說領(lǐng)先，因此，教師要善于對市場上名目繁多的英語教材進(jìn)行分析和甄別，選擇以發(fā)展幼兒聽說能力為主的英語教育內(nèi)容。

二、英語教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活選擇與幼兒生活有直接聯(lián)系的教育內(nèi)容（closetolife），把教材活化為幼兒的生活實際，做到幼兒英語教育內(nèi)容所涉及的詞匯、句型、情景等都是真實、實用的，都是幼兒日常生活中能經(jīng)常接觸到和學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗。另外，教師所選擇的幼兒英語教育內(nèi)容不應(yīng)過早出現(xiàn)涉及英語語法知識的詞匯和句子。三、幼兒英語教育內(nèi)容要符合各年齡段幼兒英語輸出的水平教材中的內(nèi)容要符合各年齡段幼兒的特點，對幼兒的輸出要求要適宜，并且教育內(nèi)容總體表現(xiàn)為循序漸進(jìn)、螺旋式上升的序度。如從初始學(xué)習(xí)“I’m…”，然后到學(xué)習(xí)“Mynameis…”，再進(jìn)行組合“Hello,Mynameis….”。案例

教師為小班幼兒開展英語故事教學(xué)，其選擇的一節(jié)英語故事內(nèi)容為：“Avaseisonthetable.Kittyisonthesofa.Kittyjumps.Thevaseisonthetable.”教學(xué)中，教師在借助于圖片和動作講解完故事內(nèi)容，在幼兒初步感受和理解故事后，就帶領(lǐng)幼兒一邊做動作，一邊復(fù)述英語故事。但幼兒基本都沒有開口敘述故事。【評點】該案例中為小班幼兒選擇的該英語故事內(nèi)容總體較難，有四句短句，每個句子都是完整句。為小班幼兒選擇的故事篇幅不宜太長，同時，構(gòu)成故事的句子不一定都要用完整句，可用一詞句、雙詞句來表達(dá)故事情節(jié)，使故事內(nèi)容短小精悍，適合小班幼兒學(xué)習(xí)。另外，小班如果一定要開展案例中的英語故事教學(xué)，宜放在小班下學(xué)期進(jìn)行，同時，要拆分成2個教時進(jìn)行，第一教時學(xué)習(xí)故事中的單詞，為故事完整教學(xué)作知識經(jīng)驗的鋪墊；第二教時再安排完整的故事感受和嘗試表達(dá)的教學(xué)。如此循序漸進(jìn)，使故事內(nèi)容與小班幼兒的英語發(fā)展水平相適應(yīng)。

四、幼兒教育內(nèi)容要有一定的復(fù)現(xiàn)率在每一新單元內(nèi)容中，最好覆蓋前單元內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)系，又能不斷鞏固原有知識。同時，一個英語學(xué)習(xí)所包含的詞匯和句型等最好能多次重復(fù)出現(xiàn)，以幫助幼兒不斷進(jìn)行記憶和鞏固。五、幼兒英語教育內(nèi)容要突出語言的交際功能

教材的教育內(nèi)容要體現(xiàn)語言的交際功能，教材中出現(xiàn)的句子應(yīng)是幼兒日常生活中的常用語，從而使幼兒能學(xué)以致用，在生活中運用英語表達(dá)自我意念以及與他人進(jìn)行交流。六、幼兒英語教育內(nèi)容要體現(xiàn)英語的整體性特點有的文字教材會有配套的多媒體輔助材料，要選擇以英語為主進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容，避免用翻譯法進(jìn)行漢語解釋的英語多媒體教材，避免選擇中英夾雜式語言的英語多媒體教材。如小孩小孩baby，丟了糖果candy，去追小狗puppy，跑到城市city.如eyeeyeeye，眨呀眨，nosenosenose，聞一聞，mouthmouthmouth，波波波，earsearsears，聽聲音等等。

總之，教材及教育內(nèi)容只是一種載體，關(guān)鍵是要為幼兒英語教育的目標(biāo)服務(wù)：通過教材中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓幼兒對英語有興趣，有一定的語音、語感和初步用英語交際的能力，這是最重要的。幼兒英語教育內(nèi)容的含義是什么？2.幼兒英語教育內(nèi)容的作用是什么？3.選擇幼兒英語教育內(nèi)容時要注意哪些事項？

4.某幼兒園大班教師為幼兒選擇的英語教育內(nèi)容如下：BALLGAMES:DRIBBLE.讓幼兒了解運球這一球類游戲，并學(xué)習(xí)認(rèn)讀出這三個英語單詞。請根據(jù)幼兒英語教育內(nèi)容選擇的注意事項來分析該教師選擇的教育內(nèi)容。

第一節(jié)第二節(jié)第四節(jié)第三節(jié)

科學(xué)有效的幼兒英語教育，需要教育目標(biāo)的導(dǎo)向和指引，需要教育內(nèi)容的適切和豐富，同時，更離不開對組織和實施要素的精心考慮。

第一節(jié)幼兒英語教育組織與實施的含義、作用與途徑一、幼兒英語教育組織與實施的含義

幼兒英語教育的組織與實施是為將幼兒英語教育目標(biāo)和幼兒英語教育內(nèi)容落實在實踐中而采取的一系列教育方法、教育手段及教育途徑等。

二、幼兒英語教育組織與實施的作用

幼兒英語教育的組織與實施是實現(xiàn)預(yù)期的幼兒英語教育目標(biāo)和完成預(yù)設(shè)的幼兒英語教育內(nèi)容的基本途徑和手段，是幼兒英語教育中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。只有遵循幼兒英語教育組織與實施的基本原則，合理安排教育過程和教育方法與手段，才能確保幼兒英語教育實踐符合幼兒的年齡特點并具有科學(xué)性和有效性，才能保證幼兒英語教育目標(biāo)的實現(xiàn)和幼兒英語教育內(nèi)容的貫徹落實。三、幼兒英語教育組織與實施的途徑幼兒英語教學(xué)是一種正規(guī)性的英語教育，主要指教師對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教學(xué)活動。

具體來說，教師一般每天或兩三天一次，安排半小時左右的時間，有目的、有計劃地教授幼兒有關(guān)英語的語言知識和技能，讓幼兒調(diào)動注意力進(jìn)行有意識的英語學(xué)習(xí)。在目前幼兒英語師資條件總體不夠理想的情況下，幼兒英語教育組織與實施最主要的途徑就是英語教學(xué)，它較好地提供了幼兒學(xué)得英語的機(jī)會和條件。滲透于幼兒日?；顒拥挠⒄Z教育，是一種非正規(guī)性的幼兒英語教育，主要是指教師結(jié)合自身和幼兒的實際，用英語來組織幼兒一日生活中的某些活動。

如生活活動、游戲活動和運動等，讓幼兒除了在正式的教學(xué)活動外，在日?；顒又幸灿懈惺芎捅磉_(dá)英語的環(huán)境，幫助幼兒以一種無意識的狀態(tài)通過大量接觸英語語言輸入和使用英語來習(xí)得英語。第二節(jié)幼兒英語教育的原則一、有效（effective）輸入、注重感受的原則

只有有效的語言輸入，才能幫助幼兒感知和處理環(huán)境中的語言輸入素材，形成大量的英語語言經(jīng)驗，獲得英語的直覺與語感，從而提高第二語言學(xué)習(xí)的效果。那么，教師如何做到語言輸入的有效性，給幼兒充分的英語語言的感受呢？

要做到充足的英語語言輸入，教師首先要在實施正規(guī)性或非正規(guī)性英語教育時，盡量使用完整的語言，即語言輸入中所包含的語言功能要豐富，運用多種類型的語言功能句。

此外，教師要善于動用各種手段，如圖片、音樂、影像、錄音等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段,擴(kuò)大語言輸入量，向幼兒輸入大量的英語語言信息，讓幼兒能夠大量感受英語、廣泛接觸英語。

另外，教師還要善于利用擴(kuò)展（extend）幼兒語言的方式為幼兒提供豐富的語言輸入。因為幼兒的語言可能是一詞句、雙詞句等不完整的英語，但教師要善于將幼兒的不完整句擴(kuò)展為完整句。

對兒童來說，母語輸入的質(zhì)量是較高的，這一輸入是未經(jīng)精心挑選的，是一種粗調(diào)輸入，而非精調(diào)輸入(finelytunedinput)。

就第二語言學(xué)習(xí)而言，成年人適合講解式的學(xué)習(xí)，而兒童則適合通過更多地接觸第二語言的環(huán)境，接受自然語言的輸入來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，兒童的第二語言輸入應(yīng)打破系統(tǒng)性，以自然為基準(zhǔn)。在英語輸入的難易度方面，教師的英語話語要略高于幼兒現(xiàn)有的英語水平，教師要注意自身的語言輸入教師不應(yīng)該讓自己的話語等同于幼兒的話語，而是堅持使用自然、完整的英語，其中包含常用的、基本的英語語言的詞匯、結(jié)構(gòu)、語法與規(guī)則，提供略微超出幼兒現(xiàn)有語言水平、難度適中的英語語言輸入，保證讓幼兒自始至終浸泡在自然真實的英語語言環(huán)境中。

“可懂的輸入”指的是教師的英語語言輸入要以幼兒的可理解程度為出發(fā)點。教師語言主要是針對學(xué)生而言的，為達(dá)到使學(xué)生理解并達(dá)到與學(xué)生交流的目的，教師的語言常常在教學(xué)過程中經(jīng)過調(diào)整、簡化，從某種意義上說，它是“人工性的”，對學(xué)生而言是經(jīng)過簡化的符號系統(tǒng)，這樣，才能確保輸入的可理解性。為了做到輸入的可理解，教師要善于將粗調(diào)輸入不斷調(diào)整，將其轉(zhuǎn)化為簡約輸入。教師的話語可借鑒母親語（motherese），使之成為簡化語碼（simplecodes）。為此，教師話語要注意：教師在對幼兒說英語時，首先要注意運用常用詞，避免使用生僻詞，如不用“snip”（剪）、“thrust”（插）,而用“cut”、“put”來表達(dá)同樣的意思；

教師還要多運用直觀詞語，避免使用抽象詞，如表達(dá)“選”的意思時，可用“pick”，不用“choose”。

其次，教師介紹活動規(guī)則的用語盡量簡單，避免使用帶有從句的復(fù)合句，如“Ifyoufindtheapple,putitonthetable”。如此的語句太長和復(fù)雜，幼兒較難理解，教師可借助直觀動作將其簡化為：“Findtheapple,putithere，onthetable”?！按藭r此地”原則是進(jìn)行最佳調(diào)整（besttuned）、確保語言輸入可理解的一個方面，因此，教師英語輸入所指的事物應(yīng)是此時發(fā)生、存在于幼兒生活中的、是幼兒身邊的真實的事物，讓幼兒眼見為實，以幫助幼兒理解。教師要避免使用“ghost”（幽靈）、“witch”（巫婆）等這類遠(yuǎn)離幼兒生活的詞。

同時，教師還要善于研究發(fā)現(xiàn)幼兒身邊的事物和已有的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣，以此為標(biāo)準(zhǔn)來為幼兒提供英語的輸入。

在幼兒英語教育中，為了幫助幼兒理解，使教師的英語輸入可懂，教師在表述時，要注意把語速（語流）放緩，發(fā)音力求清晰，并不斷進(jìn)行重新陳述。重復(fù)是幼兒英語學(xué)習(xí)的重要原則。教師在重復(fù)時，言語要盡量包括一般的、常用的變體，語言變體（用語的變化）不宜過多，可大量使用同義詞來釋義、復(fù)述。為了幫助幼兒理解粗調(diào)輸入，教師還要善于使用反映教學(xué)情景的超語言因素（extralanguagefeatures），包括各種副語言（paralanguage）手段，如擬聲、嘆氣、間斷、夸張等；各種直觀手段，如實物、圖片、簡筆畫、模型、錄像等；各種體態(tài)語言（bodylanguage），如動作、表情、姿態(tài)、手勢等，便于幼兒聽懂。二、興趣為先、感覺參與的原則幼兒英語教育要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒多感官的參與（七個信息通道：視、聽、味、觸、嗅、動和思悟覺的參與），這樣才能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，降低幼兒情感的過濾，提高英語學(xué)習(xí)的效果。教師要善于充分調(diào)動起幼兒對英語本身的直接興趣。教師可使用“全身反應(yīng)法”讓幼兒進(jìn)行運動，調(diào)動幼兒全身感官的參與；可使用游戲的方法，利用歌曲、兒歌、歌謠等形式，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的直接興趣。三、強(qiáng)化模仿、促進(jìn)交流的原則教師應(yīng)鼓勵幼兒在模擬生活中的真實情景中進(jìn)行模仿，注意語言所表達(dá)的內(nèi)容和意義,讓幼兒身臨其境地去使用所要模仿的語言，這種模仿才是有效的。模仿中教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒即時的反饋，更鼓勵幼兒進(jìn)行選擇模仿、創(chuàng)造模仿。

在此基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，創(chuàng)設(shè)能表達(dá)意義、理解話語的情境，鼓勵幼兒開口說英語、用英語，使幼兒獲得更多的直接使用目標(biāo)語的場所和機(jī)會，讓幼兒“沉浸”于使用英語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。四、重視習(xí)得、輔以學(xué)習(xí)的原則教師首先要在正規(guī)性幼兒英語教育過程中，創(chuàng)設(shè)類似習(xí)得式的學(xué)習(xí)環(huán)境，即在幼兒正式的英語學(xué)習(xí)中注重英語語言環(huán)境的作用，讓幼兒通過習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑來掌握英語，力求習(xí)得和學(xué)習(xí)相交融，力求有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)相交融。

此外，教師還要根據(jù)自身的英語水平，多開展非正規(guī)性英語教育，將英語滲透在幼兒的日常活動中，將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)隱性化，多讓幼兒通過無意識的、習(xí)得的方式來進(jìn)行非正式的英語學(xué)習(xí)。五、理解先行、表達(dá)隨后的原則幼兒英語教育應(yīng)注重幼兒對英語語言的感受與理解，為幼兒的英語語言表達(dá)提供基礎(chǔ)，而不能追求“立竿見影”的即時效果。教育中不強(qiáng)求幼兒對語音、詞匯和句型的即刻模仿，而是運用各種手段，如全身反應(yīng)法等方法，幫助幼兒先進(jìn)行語言的理解。當(dāng)幼兒在教學(xué)活動中出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，無法即刻反饋語言時，教師應(yīng)充分理解而并不急于求成。六、適宜輸出、循序漸進(jìn)的原則由于學(xué)習(xí)英語時幼兒的言語調(diào)節(jié)器官、輸出器官已經(jīng)發(fā)育成熟，所以教師在讓幼兒感受、理解英語后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境鼓勵幼兒進(jìn)行輸出，利用教育來縮短幼兒英語學(xué)習(xí)中的“沉默期”。

此外教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解與輸出合一，使語言輸入與輸出在有意義的教育情境中組合，有助于加深幼兒的記憶，將儲存在幼兒短期記憶中的信息迅速過渡到長期記憶；有助于促進(jìn)幼兒英語的表達(dá)能力。同時，教師對幼兒的英語語言輸出要求要適宜，要遵循循序漸進(jìn)的原則。教師要了解幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，并根據(jù)對幼兒的了解，把握好每一年齡階段幼兒適宜的語言輸出要求。如以中班幼兒語言輸出為例，如果教師讓幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)“apairof...”的詞組(apairofshoes,apairofmittens,apairofsocks等)，就不宜再讓幼兒增加具體鞋類名稱的語言點(apairofleathershoes,apairofrunningshoes等)，如此構(gòu)成的短語過長，難度過大，語言點過多，超出了中班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。七、英語為主、母語為輔的原則教師應(yīng)借鑒歷史上“直接法”的教育方式，在組織與實施英語教育時，盡量用英語，忌用經(jīng)過英語到母語、再由母語到英語相互轉(zhuǎn)換的翻譯法來進(jìn)行詞義的一一對應(yīng)。此外，教師更忌使用漢英夾雜式的混合語言，人為地將母語與英語相互干擾。如在“什么不見了”(Whatsmissing?)的游戲中，教師在進(jìn)行總結(jié)時說“Egg不見了；Milk不見了”，這是一種不利于幼兒英語直接思維的混合語。

然而，我們的英語教育不應(yīng)像歷史上的“直接法”和“聽說法”一樣，一味排斥和限制母語，把英語和母語相對立。應(yīng)盡量用英語直接教授英語，但也不能忽視母語的積極作用，運用母語要注意適度、適時，運用母語時千萬不要形成漢英對譯模式，以免影響母語的有效作用。案例5—1

某幼兒園英語教師認(rèn)為，幼兒英語教育不能用母語,忌諱用母語,以為英語教育中用母語就不是優(yōu)質(zhì)的英語教育活動了,教師也就不是好教師了。于是，該教師機(jī)械地照搬國外的直接教學(xué)法和聽說教學(xué)法,一律采用英語對幼兒進(jìn)行教育。但該教師發(fā)現(xiàn)教育結(jié)果往往適得其反，完全用英語教育，不僅影響了英語教育的效果,造成了幼兒理解上的困難，還讓幼兒對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理。【評點】母語在幼兒英語學(xué)習(xí)中，特別是英語學(xué)習(xí)的初級階段,起著補(bǔ)充輔助的作用,有助于幼兒英語語言信息的理解和英語知識的掌握。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念,走出母語使用的誤區(qū),不一味排斥母語，充分發(fā)揮母語在幼兒英語教育中的積極作用。案例5—2

教師在教授英語單詞“father”和“mother”時，指著一張男人的照片教“father”，指著一張女人的照片教“mother”，讓幼兒感知和理解這兩個詞匯，并嘗試了指指念念的活動讓幼兒學(xué)念這兩個英語詞匯，整個教學(xué)過程中沒有用母語進(jìn)行解釋。【評點】該教師借助的照片教父親和母親的英語詞匯，使幼兒頭腦中會產(chǎn)生不同的概念。他們可能會認(rèn)為照片里的人是一個“男人”,是“哥哥”,也可是“叔叔”等等，由此會造成對英語詞匯意義理解的偏差。在這種情況下,教師可使用母語進(jìn)行解釋，以消除幼兒的誤解。因為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是可理解性的信息輸入，而母語的使用在某種程度上能夠提高可理解性輸入的數(shù)量和質(zhì)量。因此，在幼兒英語教育中適當(dāng)使用母語，對英語教育是有幫助的,把母語逐出英語教育不僅沒必要,還是十分不明智的行為。八、寬容錯誤、含蓄反饋的原則外語學(xué)習(xí)中的錯誤是不可避免的，甚至是必需的，幼兒正是借助這些“跳板”來逐漸接近第二語言，幼兒正是通過“犯錯和驗證”（errorsandtrials）來不斷取得進(jìn)步的。

因此，教師要正面、積極地看待幼兒英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，對錯誤持寬容的態(tài)度，不宜過分挑剔，不要刻意糾正幼兒的錯誤，以免因為糾正語言的錯誤而挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。當(dāng)幼兒英語學(xué)習(xí)中的錯誤出現(xiàn)后，教師不刻意糾正，但要及時抓住這一糾錯的時機(jī)，積極介入教育手段的干預(yù)，講究糾錯的技巧，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯o予幼兒正確的語言示范。

九、不斷反復(fù)、加強(qiáng)鞏固的原則重復(fù)是語言教育的重要原則，也是克服遺忘的一種有效做法。教師要善于把幼兒所接觸過的語言材料有計劃地、系統(tǒng)地重復(fù)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率。如每天要安排5—10分鐘的英語復(fù)習(xí)時間，進(jìn)行以前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；新授課前1/3的時間最好安排復(fù)習(xí)，通過各種形式的熱身活動（warmingupactivities）,達(dá)到對以前所學(xué)內(nèi)容的溫故和鞏固；多次重復(fù)在幼兒日常活動中滲透的英語，包括組織活動的英語用語、英語指令和與幼兒交往互動的英語口語等，以進(jìn)一步幫助幼兒理解、記憶和鞏固英語。

第三節(jié)幼兒英語教學(xué)的組織與實施

幼兒英語教學(xué)，即正規(guī)性幼兒英語教育的組織與實施，主要借鑒了國內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)法，而國內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)法主要來源于西方外語教學(xué)法。教學(xué)法是就語言的本質(zhì)和教學(xué)的規(guī)律而言的方法,幼兒英語教學(xué)組織與實施的方法可以說是西方外語教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的運用。

一、西方外語教學(xué)法主要流派

就西方外語教學(xué)法而言，主要包括以下一些流派。外語教學(xué)法（teachingapproach）是指為達(dá)到外語教學(xué)目的而采用的教學(xué)途徑和教學(xué)方法體系，而不是特指的某一種具體的教學(xué)方法。

從外語教育的歷史看，各種教學(xué)法層出不窮，先后有翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、全身反應(yīng)法和功能法等。翻譯法又叫語法翻譯法（GrammarTranslationMethod），它是18、19世紀(jì)運用的外語教學(xué)法，是指用母語來教授外語的一種方法。

提倡翻譯法的外語教育家認(rèn)為，語言是書面語，是一種知識，是由語音、語法和詞匯構(gòu)成的符號體系。

在翻譯法的外語教學(xué)中，母語與所學(xué)外語經(jīng)常并用，即教師說出一個外語詞后，馬上譯出對應(yīng)的母語詞；教師說出一個外語句子后，馬上將其譯成母語；教師逐句分段朗讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句用母語翻譯過來。整個外語教學(xué)過程中，學(xué)生始終與兩種語言打交道，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兩種語言的機(jī)械對比和對譯。

如以下是教師用翻譯法組織外語教學(xué)的實錄：Classbegins.開始上課了。Nowopenyourbook，please.現(xiàn)在，請打開書本。Turntopagefive.翻到第五頁。Letsreadthetext.現(xiàn)在我們來讀課文?！?/p>

翻譯法是外語教學(xué)法史上最早的一個教學(xué)法體系，它的出現(xiàn)為建立起外語教學(xué)法的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。

但是，兩種不同的語言，一般來說，既沒有在意義上完全一一對等的兩個單詞，也沒有在結(jié)構(gòu)上字字對等的兩個句子，翻譯法把學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語純粹對立了起來，不易培養(yǎng)兒童外語的直接思維。翻譯法還注重語言知識，特別是語法知識的學(xué)習(xí)，忽視對兒童語言技能的培養(yǎng)，忽視兒童口頭語言的表達(dá)。

直接法是指通過運用外語本身進(jìn)行外語教學(xué)的方法，在教學(xué)中，教師不用母語，不進(jìn)行翻譯，也不作語法分析。

直接法是對兒童學(xué)習(xí)母語的自然過程的模仿，主張把外語和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，在教學(xué)中只用外語，排斥母語，教師通過各種直觀手段讓兒童直接學(xué)習(xí)外語，直接理解外語，并通過師生間的問答循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高兒童直接運用外語的能力。

提倡直接法的外語教育家認(rèn)為，語言是一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。直接法主張聽說領(lǐng)先，以口語教學(xué)為主，即直接法主張口語是第一位的，書面語是第二位的，要重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，在學(xué)習(xí)口語的基礎(chǔ)之上再培養(yǎng)兒童的讀寫能力。直接法以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句用，不孤立地教授單詞和語音規(guī)則。

直接法是對兒童學(xué)習(xí)母語的自然過程的模仿，主張把外語和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，在教學(xué)中只用外語，排斥母語，教師通過各種直觀手段讓兒童直接學(xué)習(xí)外語，直接理解外語，并通過師生間的問答循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高兒童直接運用外語的能力。直接法盡量排除母語的干擾，在課堂上最大限度地使用外語，這有利于培養(yǎng)兒童外語思維的能力和直接（不經(jīng)過心譯）進(jìn)行口頭交際的能力；直接法強(qiáng)調(diào)教授活語言——口語，并充分利用多種形式的直觀手段，這為建立活用式掌握語言的教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

但直接法對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而未看到積極的一面。如在講解一些抽象語言知識的時候，教師也完全排斥母語的中介作用，忌諱使用母語，這既容易造成理解的錯誤，又浪費時間，而且直接法對教師外語水平的要求也過高。另外，直接法還完全照搬兒童習(xí)得母語的辦法，只偏重經(jīng)驗和感性認(rèn)識，對兒童在外語學(xué)習(xí)中的自覺性和監(jiān)控性的重視不夠。直接法排斥母語的使用，最終會浪費學(xué)生的時間和精力。聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽說能力的外語教學(xué)法，所以，又叫“句型教學(xué)法”或“口語法”。提倡聽說法的外語教育家認(rèn)為，語言是口語，是說出來的話，而不是寫出來的文字；語言是成套的習(xí)慣（asetofhabits）。聽說法在教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，重視聽說，以語言