2023年勸學教案集合篇

2023年勸學教案集合篇勸學教案篇1

教學設(shè)計（A）

教學設(shè)想

教學重點：揣摩體會人物的語言特點，《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓學生進行探討來理解課文。

支配一課時。

教學內(nèi)容和步驟

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應(yīng)歷史閱歷和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．駕馭下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“爭論”來表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一爭論～結(jié)友。

6思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學”、“爭論”，尤以“爭論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“爭論”之后用魯肅的驚羨，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的進步。③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

思索探討：

①“不行不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不行置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)切、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計》。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，激勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思索探討：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

3．齊讀全文，思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？清說明。孫權(quán)的話是仔細相勸，顯得慎重親切，表明白君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。（可當堂檢查）

七、說話訓練：談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習一、二。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就（懇切、關(guān)切）

爭論：非復吳下阿蒙（驚異、贊美）

何見事之晚（自得、驕傲）

教學設(shè)計（B）

教學內(nèi)容和步驟

一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、學生自讀課文。

1．依據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2．老師落實重要詞句?？山Y(jié)合教學設(shè)計（A)

三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權(quán)的勸說，”‘就學”。

2．孫權(quán)是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不學！”：語＼堅決堅決，神態(tài)慎重肅穆．既嚴要求．又允滿關(guān)切、期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責怪、憤怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛惜。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激烈，語氣殷切。

四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

說明：朗讀時要仿照人物語氣，體會說話時的心境，讀完后老師應(yīng)作點評。

思索探討：

1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)覺呂蒙才略大增，與從前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2．呂蒙學有所成．課文干脆表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7沒有干脆表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到非常驚異，又由衷為呂象的進步感到興奮，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？

“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略進步后感到很驕傲、自得。說明：呂蒙的“驕傲、自得”緣于對學習有新的相識。從學習中獲益非淺。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明白什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

五、背誦課文。

六、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感．談?wù)剬W了本文后你的體會。

板書設(shè)計：

孫權(quán)動學

《資治通鑒》

勸學教案篇2

1、積累和駕馭文言詞類和句式現(xiàn)象;

2、學習比方論證的方法和對比論證的行文方式;

3、了解荀況關(guān)于學習意義和學習看法的論述。

1、作者以哪幾個角度論述中心論點的?每組比方包含什么意思?各組比方之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

2、本文的比方論證有何特點?

一、導入本文

由先秦文學談百家爭鳴;綜合上節(jié)課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。

二、荀子簡介

荀子，名況，趙國人。一生主要從事學術(shù)活動;主要思想：

1、法后王;

2、人定勝天;

3、人性惡，重視教化。

其思想主要體現(xiàn)有《荀子》一書，被郭沫若稱為先秦散文四大臺柱之一。其文渾厚，邏輯嚴密。

三、解題

勸，即勸勉，激勵。

四、誦讀第一段

1、誦讀的精確。先劃分節(jié)奏，訂正字音;

2、學生朗讀第一段;

3、學生歸納其中的詞類現(xiàn)象，文言句式;老師指導;

4、指名學生口譯第一節(jié);

5、文理分析：

⑴本節(jié)的觀點是什么?

⑵作者實行什么方法，如何論證觀點的?

⑶比方論證，其中的本體，喻體各是什么?如何理解喻意?這些比方的角度有何不同?

⑷這一節(jié)作者從學習的哪個層而來勸學的。

五、誦讀其次節(jié)

1、主要步驟同上(第一節(jié));

2、文理分析：

⑴本節(jié)的論點是什么?

⑵此節(jié)作者依舊實行比方論證，立刻一節(jié)不同的是，他實行了一組比方。

探討：分析、歸納這些比方論證中的本、喻體及內(nèi)涵。

⑶此節(jié)的第一句有內(nèi)容上如何理解?在結(jié)構(gòu)上起到怎樣作用?

⑷這一節(jié)從學習的哪個角度來勸學?

六、誦讀第三節(jié)

1、主要步驟同上;

2、文理分析：

⑴劃分層次，概括層意;

⑵第一次運用比方論證，分析其此喻意，這一層作者從哪幾個方面來綻開論證的?

⑶其次層除了喻證還運用了什么論證方法?

騏驥一躍，，駑馬十駕，，這一句側(cè)重哪個角度的對比?

鍥而舍之，，鍥而不舍，這一句側(cè)重哪個方面的對比?

⑷最終一層內(nèi)容如何理解?

⑸這一節(jié)側(cè)重從學習的哪個角度來勸學?

七、全體學生一齊朗讀本文

八、《勸學》是節(jié)選，結(jié)合本文，拓展思維。本文反映了荀子怎樣的思想

九、結(jié)合上面的探討，進一步思索：比方論證有怎樣的作用

十、作業(yè)布置

1、背誦全文;

2、完成老師布置的練習題。

一、學不行以已

1、通過學習，可超越前人(橫向);

2、通過學習，可提高自身(縱向);

3、總結(jié)：只要學習，必有進步，甚至知明而行無過。

──學習的意義

二、學習要善假于物

1、過渡：承上啟下;

2、比方論證。

──學習的方法

三、學習必需

1、擅長積累：正、反;

2、持之以恒：主觀、客觀;

3、專心專一。

──學習的看法、精神

勸學教案篇3

教學目標：

1.通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的主動性。

2.精確、流暢地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。

3.在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。

4.相識9個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發(fā)”7個生字，駕馭一個新部首。

教學重點：

1.相識9個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學會新部首。

2.關(guān)于讀書、學習的名人名言。

3.生字卡片。

4.學生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。

第一課時

教學打算：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

同學們，大家進入學校，每天都在讀書、學習，大家知道關(guān)于讀書、學習的名人名言嗎？

大家知道的可真不少！老師也找到了一些這們的名人名言。出示：學而不厭；天才出于勤奮；書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；少壯不努力，老大徒傷悲；盛年不再來，一日難再晨；剛好當勉勵，歲月不待人；莫等閑，白了少年頭，空悲切。古人的目的就是要告知后人，要從少立志讀書自強、勤奮刻苦、珍惜時間，不能虛度過光陰，否則到老的時候會懊悔的。今日我們要學習唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學》。顏真卿這個人物很出名，哪位同學能依據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下？

學過書法的同學都知道，顏真卿是唐代聞名的大書法家，他創(chuàng)建的書法具有宏偉剛勁、大氣磅礴的獨特風格，被稱為顏體。但是大家或許不知道，他全部的這些成果都來自于他從少的勤奮好學，后來他把自己的學習經(jīng)驗和體會寫了出來，為后人留下《勸學》這首詩。

二、朗讀古詩，初步體會詩意。

1.老師示范讀詩，詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。

2.老師領(lǐng)讀。

3.學生自由讀詩。

4.個別學生讀詩，老師訂正字音。

5.學生齊讀古詩。

6.學生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。

三、在文本中學習要求會寫的字。

1.學習“勸”：“勸”有兩個意思，一是拿道理勸服人，使人聽從，如“勸說”；二是激勵，如“勸學”。誰知道“勸”字在詩有是哪個意思？

2.學習“學”：朗讀詩的前兩句。

3.學習“更”：指導發(fā)音。

4.學習“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。

5.學習“發(fā)”：“發(fā)”是多音字。

6.學習“首”。

7.學習“遲”：后兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮，等到白頭時再想學習，唯恐已經(jīng)晚了。

8.認讀要求會認的字：學習“燈”“讀”“勤”“悔”。

四、再讀古詩，感情詩意。

詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。

五、背誦古詩。

六、鞏固生字

1.送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學生將生字卡片貼到正確的位置。

2.多音字練習。

3.字理識字練習。

出示“道”字的演化過程，讓學生練習講解并描述。

七、課后作業(yè)

嫻熟背誦古詩。

其次課時

一、復習

二、背誦古詩

三、認讀生字卡片

四、指導書寫

可按字形結(jié)構(gòu)分類。

五、課后練習

1.讀一讀。

生自由讀、開火車讀。學生選擇喜愛的詞語說一句話。體會背景圖的作用：小蜜蜂特別勤勞，我們要向它們學習。

2.寫一寫。指導學生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。

3.背一背。指導學生嫻熟背誦《惜時》和三句名言，不必強調(diào)理解詩意。

六、課后作業(yè)。

1.書寫生字。

2.書寫詞語：勸學、頭發(fā)、學生、遲早、首長。

勸學教案篇4

學習目標

1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、駕馭文中涉及的常用文言詞語。

3、能在嫻熟朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。投影展示的目標是對學生所定目標的規(guī)范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數(shù)，有的放矢。

投影設(shè)計之二孫權(quán)勸學司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當涂掌事不行不學蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別此環(huán)節(jié)可訓練學生斷句和停頓之實力，且有助于嫻熟朗讀。

投影設(shè)計之三讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。學問就是力氣。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品。展示相關(guān)名句可拓開學生思路，開闊視野，增大學問容量。

勸學教案篇5

教學目標

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、駕馭文中涉及的常用文言詞語。

學情分析

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任，但是，呂蒙年青的時候不喜愛學習，他斗大的字不識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今日我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

重點難點

教學重點

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學難點

聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學方法：誦讀法、講授法、練習法、歸納法。

教學過程4.1第一學時教學活動活動1孫權(quán)勸學

教學設(shè)計：

一．創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任，但是，呂蒙年青的時候不喜愛學習，他斗大的字不識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今日我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

（出示《孫權(quán)勸學》幻燈篇）。

二．檢查學生預(yù)習狀況。（出示幻燈片）

1、《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，是主持編纂的一部體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光，字君實，北宋家、家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

3、生難字：卿（）豈（）邪（）孰（）遂（）即更（）

三．朗讀課文，整體感知

（一）朗讀指導

1、自由朗讀（兩遍）

2、聽示范朗讀

3、全班齊讀

（二）請同學復述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）

四、請學生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

1、出示幻燈片提示學生積累。

2、學生再讀課，邊讀邊翻譯課文。

五．歸納內(nèi)容（學生歸納完成后，出示幻燈片）

1、通假字歸納

邪：同“耶”表反問語氣。

涂：同“途”即道。

2、古時稱謂歸納

卿：古代君對臣或摯友之間的愛稱。

孤：古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

（1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

（2）、見往事耳

往事：古義_歷史今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗讀課文，留意人物對話的語氣。

（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。

（二）師生探討總結(jié)

（1）卿今當涂掌事，不行不學?。ā安恍胁粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不行置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)切、厚望。

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，激勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。）

（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變使魯肅既驚訝，又不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。）

（三）小組探討：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常驚異、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊美的奇妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感驕傲。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然看法，表明自己才略進步之快之大。

七．拓展延長，明白道理。

1、歸納道理：

從前的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學生明白要重視后天的學習，開卷有益的道理）

2、拓展積累：

積累關(guān)于讀書的名言警句：

“讀書破萬卷下筆如有神?！?/p>

“書是人類進步的階梯?！?/p>

“書讀百遍其義自見?！?/p>

“書到用時方恨少?！?/p>

“窮者因書而富，富者因書而貴?！?/p>

八．小結(jié)本課學習內(nèi)容

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。本課上到這兒，信任每個人都收獲不小，愿這些漂亮的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路漂亮！

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2、背誦相關(guān)文學常識。

3.我們學過《方仲永》，大家肯定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，綻開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

孫權(quán)――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學

讀書好好讀書讀好書

15＊孫權(quán)勸學

課時設(shè)計課堂實錄

15＊孫權(quán)勸學

1第一學時教學活動活動1孫權(quán)勸學

教學設(shè)計：

一．創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任，但是，呂蒙年青的時候不喜愛學習，他斗大的字不識幾個，怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導。今日我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

（出示《孫權(quán)勸學》幻燈篇）。

二．檢查學生預(yù)習狀況。（出示幻燈片）

1、《孫權(quán)勸學》選自《資治通鑒》，是主持編纂的一部體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光，字君實，北宋家、家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

3、生難字：卿（）豈（）邪（）孰（）遂（）即更（）

三．朗讀課文，整體感知

（一）朗讀指導

1、自由朗讀（兩遍）

2、聽示范朗讀

3、全班齊讀

（二）請同學復述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）

四、請學生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

1、出示幻燈片提示學生積累。

2、學生再讀課，邊讀邊翻譯課文。

五．歸納內(nèi)容（學生歸納完成后，出示幻燈片）

1、通假字歸納

邪：同“耶”表反問語氣。

涂：同“途”即道。

2、古時稱謂歸納

卿：古代君對臣或摯友之間的愛稱。

孤：古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

（1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

（2）、見往事耳

往事：古義_歷史今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗讀課文，留意人物對話的語氣。

（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。

（二）師生探討總結(jié)

（1）卿今當涂掌事，不行不學！（“不行不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不行置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)切、厚望。

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，激勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。）

（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變使魯肅既驚訝，又不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。）

（三）小組探討：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常驚異、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊美的奇妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感驕傲。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然看法，表明自己才略進步之快之大。

七．拓展延長，明白道理。

1、歸納道理：

從前的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導學生明白要重視后天的學習，開卷有益的道理）

2、拓展積累：

積累關(guān)于讀書的名言警句：

“讀書破萬卷下筆如有神?！?/p>

“書是人類進步的階梯?！?/p>

“書讀百遍其義自見。”

“書到用時方恨少。”

“窮者因書而富，富者因書而貴?！?/p>

八．小結(jié)本課學習內(nèi)容

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。本課上到這兒，信任每個人都收獲不小，愿這些漂亮的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路漂亮！

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2、背誦相關(guān)文學常識。

3.我們學過《方仲永》，大家肯定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，綻開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》

孫權(quán)――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學

讀書好好讀書讀好書

勸學教案篇6

在教《勸學》一課時，我事先并沒有告知學生這一節(jié)課要學什么，而是讓學生做下面的“造句”練習：

１、事物經(jīng)過改變，可以得到發(fā)展、提高，就像（）一樣。

２、事物經(jīng)過改造，可以變更原來的狀況，就像（）一樣。

３、讀書可以使人變得更聰慧，就像（）一樣。

４、做事情時借助外物可以取得更好的成效，就像（）一樣。

５、在學習上，積累是很重要的，就像（）一樣。

６、做學問要有持之以恒的精神才能取得志向的成就，就像（）一樣。

７、心不專是取得成就的最大障礙，就像（）一樣。

幾分鐘后，學生起先舉手回答問題，這些答案中，有的很有創(chuàng)意，如：

１、答為“人類進化”，

２、答為“鐵久煉而成鋼”，

３、答為“牛頓說自己取得成就是站在巨人肩膀上”，

４、答為“利用計算器可以算得更快”，

５、答為“千里之行，始于足下”，

６、答為“滴水穿石”，

７、答為“小貓釣魚”等等。

當然，也有些答案值得訂正的，如有的同學把４答為“考試作弊”、“談戀愛要有資本”，７答為“腳踏兩只船”等等，對這些答案必需正確引導，使學生形成高尚的道德情操，充分發(fā)揮語文學科的教化功能。然后，我對答案加以引導，依次把它們答為：青出于藍、把刀拿到磨刀石上去磨刀會變得更銳利、站得更高看得更遠、借助車馬可以走得更快更遠、匯聚小河可以成為江海、只要功夫深鐵杵磨成針、弱蚓心專能食土飲泉而強蟹心浮卻只能借居，我特殊強調(diào)了第７句的答案，說是某班一個學生的答案，以引起學生的愛好。講到這里，學生已經(jīng)隱隱隱約地知道今日要學什么課文了，我便順勢問了一句：“同學們，你們知道今日要學哪一篇課文嗎？”

“《勸學》──”學生異口同聲。

在這個基礎(chǔ)上，我又布置了下面一道題：

請從《勸學》一文中找出一些比方句填在１～７中，看看古人的答案好還是你自己的答案好。

就這樣，在無形中就已經(jīng)進入了《勸學》的學習。事實證明這幾非常鐘沒有白費，在分析課文重點的時候，稍加點撥，學生就理解了。真可謂：

暗渡陳倉，稀奇制勝。

勸學教案篇7

導入新課：大家仔細品讀這段文字，留意它表達上的特點。

投影顯示:平淡是一枚青橄欖，初嘗時，似沒什么味道，細細咀嚼，卻回味悠長。

平淡是一本冗長卻富含哲理的大百科全書，每天翻閱它，都會有新的收獲，而專心讀它越多，心靈的幽潭就越是充盈多彩。

這段文字讀起來感覺如何?

生1：很形象，生動。生2：意味深長。

師：說得很好。但是，平淡是一種感覺或者說是一種境界，應(yīng)當是比較抽象難以表述的，但這兩段話卻沒有這個感覺。緣由何在?留意表達上的特點。

生3：用了比方修辭。把平淡比成青橄欖，比成一本大百科全書。

師：特別正確。意義因比方而精警，文段因比方而連貫有勢，可謂文采煥發(fā)。假如，用比方來證明不易理解的事物或深邃的道理睬有什么效果呢?好，我們言歸正傳。

大家考慮：《勸學》是一篇什么性質(zhì)的文字?生4：說理性散文。

師：好。這類文駕馭不好很簡單流于枯燥單調(diào)，但這篇文卻形象清楚，喜聞樂見，千百年來始終為人傳誦不衰。比方的論證方法起了不行忽視的作用。今日，我們就把比方論證作為解讀此問的一把鑰匙。

板書：學習重點：1、理解思想內(nèi)容。2、學習論證方法，突破比方論證。

大家先齊讀課文。留意節(jié)奏。比如：學/不行以已。故/木受繩/則直，金就礪/則利，蚓/無/爪牙之利，筋骨之強。(齊讀課文。)

師：這篇文的中心論點是什么?生：(大聲齊答)學不行以已。師：是作者干脆提出的嗎?

生5：不是，是借“君子”之口提出的。師：有什么好處呢?

生5：(遲疑地)好象更有點勸服力吧。師：不是“好象”，而是“就是”，君子是指有學問有修養(yǎng)的人，那么這樣的人說出來的話是不是更有權(quán)威性，更有勸服力呢?當然如此。

師：同學們再考慮，“學不行以已”，這句話包含哪些意思呢?(一分鐘考慮，找一個中等學生回答。)

生6：學習很重要。生7：學習應(yīng)當有的看法和方法。

師：這兩位同學談的都對，假如把他們的回答結(jié)合起來就更完整了。這個觀點里包含著這兩方面的內(nèi)容。一是學習意義很大，所以不行以已，一是學習的看法和方法就是不行以已。

師：再考慮，課文有幾個分論點?

生：(齊答)三個。一是學習的意義，一是學習的作用，一是學習應(yīng)有的看法和方法。

老師同時板書：意義;作用;看法和方法。

師：下面我們就詳細探討課文是如何運用比方論證來證明這些分論點的。找同學背誦課文的其次自然段，“學習的意義”。(生大聲背誦。)師：大家說她背的好不好?生：(很興奮地)好!

師：字正腔圓，聲音嘹亮。熟讀成誦對我們培育語感提高閱讀實力大有好處，希望同學們都能養(yǎng)成背誦名篇的習慣。下面我們看這段都用了哪些比方?是從哪些方面來論證的?

生9：青，冰，輪，木，金等五個比方。

師：這五個比方是不是從同一個方面論證的?這些比方之間有什么聯(lián)系?

生9：青和冰的比方之間用了分號，它們兩個之間是并列關(guān)系，說的是一個方面。

師：(激勵地)好，那你看看講的是什么問題?

生9：青和冰經(jīng)過肯定的改變都比原來有了提高。

生10：也就是說，客觀事物經(jīng)過肯定的改變之后，比原來有了提高，有了發(fā)展。

師：說的特別正確。那么，它比方學習中的哪個問題呢?生6：人經(jīng)過學習可以提高自己。

師：講中要害。(板書：提高自己)輪、木、金的比方又說明什么問題呢?留意它們前后的改變。

生11：(急不行待地)客觀事物經(jīng)過人工改造可以變更原來狀況。人通過學習可以變更自己。

師：(興奮地)很好，這個同學由前一個推論的得出立刻就能聯(lián)系到這個推論的得出，觸類旁通，很不錯。對，這三個比方談的就是這個道理(板書：輪、木、金──變更自己)下面結(jié)論的得出就是水到渠成了。大家齊讀。生：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

師：荀子認為人的學問品德才能不是先天生成的，而是后天不斷改造獲得的。表現(xiàn)了他樸實的唯物主義思想。同學們齊背第三自然段，看看學習有什么作用呢?

“吾嘗終日而思矣”預(yù)備起──(生齊背，老師巡察，并和學生一起背誦。)

師：看來同學們都下了一番功夫。背得不錯。不過個別同學明顯地信念不足，課下還要下功夫。

同學們看，這段文字句子形式有何特點?

生12：結(jié)構(gòu)差不多相同，(有點遲疑)，兩兩相對。老師，你看──假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。(其他生皆笑了。)

師：你看，有理有據(jù)，答得很好，大家激勵一下。(生齊鼓掌。)

我們句子形式著手，看看，此段用了幾個比方，這些比方有什么關(guān)系，是不是論證了同一個觀點?

(給一分鐘時間。)

生6：五個比方。“而望不如登高之博見”“登高而招”“順風而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”談的是同一個問題──“君子生非異也，善假于物也?！?/p>

生3：我覺得第一個比方好象與其它四個不太相同。和它對稱的句子不是比方句。

師：這個同學視察得很細致。其它四個比方兩兩相對，只有這個別出心裁。這個比方是和前句話聯(lián)系緊密的。

生5：是比方證明第一句的吧?

師：特別正確。“望不如登高，終日思不如須臾學”，從形式上就可以推斷出來。

下面我問大家一個問題：寫“登高而招”“順風而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”這四個比方為什么強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?(生緘默，思索。)

師：(提示)這四種做法取得了什么效果?生：(齊答)見者遠、聞?wù)哒?、致千里、絕江河。

師：老師出示投影：

登高而招見者遠

順風而呼聞?wù)哒?/p>

假輿馬者致千里

假舟楫者絕江河

師：臂、聲、足、水屬于哪方面的因素?生：(茅塞頓開)是人的主觀能動性部分。

生13：否定它們是想說明這些效果的取得不是因為人的本質(zhì)有什么特異功能，而是憑借外界客觀條件。

師：概括得特別好。外界客觀條件彌補了人某方面的不足。由此得出結(jié)論──

生：君子生非異也，善假于物也。師：君子之所以能成為君子，這“物”至關(guān)重要。這“物”是什么?

生：(齊)學習!

投影顯示：人──物

學習──君子

師：人通過學習，豐富了自己，提高了自己，還可以彌補不足，那么對學習應(yīng)實行怎樣的看法和方法呢?

(生齊背第四自然段。)師：這段講了幾層意思?分別用成語加以概括。

生14：三層。講的是學習要積累，要堅持，要專一?？梢杂梅e少成多，鍥而不舍，用心致志來概括。

師：答得很棒。其他同學能不能再舉幾個成語?生4：其次個還可以用持之以恒來概括。

師：還有沒有其它的?生15：其次層還可以用堅持不懈來概括。

師：很好。看來其次層的很好概括是不是?我給同學們舉薦幾個，第一層，聚沙成塔，集腋成裘。第三層可以用聚精會神，全神貫注。不過我覺得還是上位同學“用心致志”最好，有比較才有優(yōu)劣嘛。

這個探討就到這里，有愛好的同學課下再查查詞典，多了解幾個。時間關(guān)系不再多列舉。

下面思索：三層之間是什么關(guān)系?生：逐層深化。

師：積是基礎(chǔ)，由不知到知，由量變到質(zhì)變，是日積月累，就是堅持，還要始終如一，不行浮躁，層層推動?？纯催@段用了哪些比方?這些比方之間有什么聯(lián)系?

生13：“積累”一層用了四個比方，“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”正反對比，得出了一個小推論──積善成德，而神明自得，圣心備焉。

生14：用了四個比方證明“學習要堅持”，騏驥和駑馬相對，朽木和金石對比。

師：用騏驥和朽木論證了假如一暴十寒，那么──生：(齊)再簡潔的學問也學不會。

生15：駑馬和金石的比方則說明白假如持之以恒，再艱深的學問也可學會。

生14：蚓和蟹的比方說明白用心的重要。學習要用心。師：同學們說的都很好。也都談到了一個問題，就是這段在比方中還有正反對比論證，這種論證方法有什么好處?生12：正確的觀點顯明。

師：對。對比中見真?zhèn)危拐_的觀點顯得更正確，錯誤的觀點更加明顯。

我們看全文用了約二十個比方，從各個角度各個側(cè)面設(shè)喻，沒有煩瑣累贅的感覺。它在運用比方時手法極其敏捷自然，生動顯明而無枯燥的學究氣。文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的。這些仿佛信手拈來的通俗明白的比方，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思索，接受作者所說的深刻道理。比方的.作用用一句話概括，大家填空：(板書：化為，化為)深化淺出，觀點顯明。

生16：化抽象為詳細，化深邃為淺顯。師：深化淺出，觀點顯明。

綜觀全文，此文是以荀子樸實的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認為人的聰慧才智道德品質(zhì)并非先天固有，而是后天獲得的。因此，他特殊重視學習。課文中“君子生非異也，善假于物也”就是他樸實的唯物主義思想的體現(xiàn)。

勸學教案篇8

一、文學及文體常識：

《勸學》作者是____，也叫____，后世尊稱他為____，戰(zhàn)國后期____人，聞名思想家、文學家，屬于_____學派。在《勸學》這篇文章里，作者較系統(tǒng)地論述了學習的目的、意義、看法和方法，課文從中選取了三段，著重論述了學習的____和學習應(yīng)持的____。文章緊扣____________這一中心論點來論證，反復闡明白人的____、____、____

不是天生就有的，而是由學習和積累取得的。課文三個段落從各自不同的角度論證中心論點：第一段從____；其次段從____；第三段從____，提出了三點：要____、要____、要____。文章善用比方，____、____是這篇文章的特點。

二、寫出本文的二個成語：

________和________

三、寫出下列加內(nèi)的字詞的拼音：

1．木直繩（）

2．金就則利（）

3．須之所學（）

4．而聞?wù)撸ǎ?/p>

5．假舟者（）

6．君子非異也（）

7．聲非加也（）

8．故不積步（）

9．一躍（）（）

10．馬十駕（）

11．功在不（）

12．而舍之（）

13．金石可（）

14．專心也（）

15．馬者（）（）

16．而望矣（）

17．雖有（）（）

18．蟹六跪而二（）

19．日乎已（）（）

20．以為輪（）

21．青藍（）（）

四、古今異義詞：

1．學不行以已可以：古義________今義________

2．蚓夫爪牙之利爪牙：古義________今義________

3．金就礪則利金：古義________今義________

4．輮以為輪以為：古義________今義________

5．故木受繩則直繩：古義________今義________

五、找出下列通假字并釋義：

1．雖有槁暴________通________意為________

2．君子生非異也________通________意為________

3．則知明而行無過矣________通________意為________

六、說明下列黑體字的意思：

1．冰，水為之，而寒于水2．木直中繩

3．輮以為輪4．其曲中規(guī)

5．雖有槁暴6．金就礪則利

7．君子博學而日參省乎已8．不如須臾之所學也

9．吾嘗?而望矣10．聲非加疾也

11．而聞?wù)哒?2．假輿馬者

13．而絕江河14．而神明自得

15．故不積跬步16．駑馬十駕

16．駑馬十駕17．功在不舍

18．鍥而舍之19．金石可鏤

20．下飲黃泉21．專心一也

22．蟹六跪而二螯23．專心躁也

七、活用狀況：

1．輮以為輪________用法，意為________

2．非利足也________作________，意為________3．非能水也________作________，意為________

4．上食埃土________作________，意為________5．下飲黃泉________作________，意為________

八、定語后置句：

蚓無〖爪牙之，〖筋骨之中心詞+之+定語模式

九、一字多義：

于：

青，取之于藍，而青于藍

冰，水為之，而寒于水，善假于物也

之：

鍥而舍之，筋骨之強，青，取之于藍，蚓無爪牙之利，不如須臾之所學也，非蛇鱔之穴無可寄予者，使之然也，不如登高之博見也

而：

順風而呼，而青于藍而聞?wù)哒?，而寒于水而致千里，君子博學而日參省乎已

而絕江河，則知明而行無過矣，而神明自得，吾嘗終日而思矣，鍥而不舍，吾嘗而望矣，蟹六跪而二螯，登高而招，而見者遠

勸學教案篇9

1、教學目標：

學問與技能：

1)了解有關(guān)文學常識;

2)駕馭文中涉及的常用文言詞語。

過程與方法：

1)能在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感看法與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受看法、努力學習的精神。

2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

2、教學重點：品嘗人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

3、教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

4、教學方法：探討法、講授法

5、教學工具：PPT、錄音、圖片

6、課時支配：一課時

7、教學過程

Ⅰ導入：“吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ作者、作品簡介：

司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級供應(yīng)政治借鑒。

Ⅲ檢查生字詞

卿qīng豈qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ聽課文錄音，留意朗讀節(jié)奏。

Ⅴ學生齊讀課文

朗讀指導：留意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要留意人物對話的語氣。

(1)“卿今當涂掌事，不行不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”讀出責怪的語氣

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”語重心長。要重讀強調(diào)。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚異不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!”讀出驕傲的語氣。

Ⅵ疏通文意

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不行不學!”蒙辭以軍

當時對……說當權(quán)推辭用

中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

事務(wù)莫非專掌經(jīng)學傳授的學官通“耶”，語氣詞

但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自

只應(yīng)當了解歷史罷了誰比得上

以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，以(之)為，認為這樣是于是、就從事到了……時候探討議事

大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何

重新為什么

見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

認清事物遲于是拜見表順接，然后

譯文：當時，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不行以不學習!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我莫非想要你探討經(jīng)書當博士嗎?只應(yīng)當閱讀群書，了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我常常讀書，自認為讀書很有好處?！眳蚊捎谑瞧鹣葘W習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙爭論，非常驚異地說：“以你現(xiàn)在的才能、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為摯友就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學習?

"孤常讀書，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的改變?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學，經(jīng)過自身的努力使當時的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活狀況在不斷改變，人也在不斷改變，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗反思

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?虛心、聽從勸說，好學、

2.呂蒙由不學到學有所成，這個改變給你怎樣的啟示?

A讀書學習是特別重要的，讀書可以變更人生，非學無以成才。

B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正看法，刻苦努力就肯定能學到東西，提高自己的相識水平和辦事實力。

C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才能，“開卷有益”是良言。

Ⅸ。延長拓展：

比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

板書：

勸學就學贊學

孫權(quán)—————呂蒙—————魯肅

勸學教案篇10

一、教學目標

(一)學習設(shè)喻論證的方法和“對舉”的行文方式，勸學(老師中心稿)教案。

(二)了解荀況關(guān)于學習意義和學習看法的論述。

二、難點、重點分析

(二)作者從哪幾個角度論述中心論