對(duì)中學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量抽樣測(cè)試的分析

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量抽樣測(cè)試的分析

0.漢字字量和字?jǐn)?shù)的規(guī)定主要表現(xiàn)在形、義的應(yīng)用上一般來(lái)說(shuō)，掌握漢語(yǔ)的過(guò)程是閱讀，有能力閱讀、寫(xiě)作、理解和使用漢字。本文件的閱讀指的是后者的識(shí)字。這后一種識(shí)字又有狹義、廣義之分。漢字有形、有音、有義,學(xué)習(xí)漢字就要學(xué)習(xí)掌握漢字的形、音、義。狹義的識(shí)字,指能讀出某些漢字的讀音;廣義的識(shí)字,指掌握某些漢字的形、音、義,即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。本文的識(shí)字指的是廣義的識(shí)字。一個(gè)人的識(shí)字水平具體表現(xiàn)在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用漢字的數(shù)量,即識(shí)字量。一般人對(duì)漢字形、音、義的掌握是不平衡的,會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的字?jǐn)?shù)多寡不同,可以為分音、形、義3類(lèi)單獨(dú)計(jì)算識(shí)字量,也可以取音、形、義各類(lèi)識(shí)字量平均計(jì)算出綜合識(shí)字量。識(shí)字量是反映一個(gè)人漢語(yǔ)水平的重要參數(shù),是教材編寫(xiě)、學(xué)生分班、教材選擇和課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一。長(zhǎng)期以來(lái),在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,從整體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)到水平測(cè)試,都沒(méi)有對(duì)學(xué)生識(shí)字量問(wèn)題給與足夠的重視,沒(méi)有對(duì)不同階段留學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的識(shí)字量提出明確的要求。1992年國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部發(fā)布的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》,對(duì)中高級(jí)階段留學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的識(shí)字量有了一個(gè)籠統(tǒng)的規(guī)定:“對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)及基礎(chǔ)后階段要掌握常用字2000-2200,高級(jí)階段應(yīng)掌握常用字和次常用字700-900,這樣共掌握常用字和次常用字2900”。2002年國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布了《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》,開(kāi)始對(duì)不同類(lèi)型不同層次對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢字教學(xué)目標(biāo)做出具體規(guī)定。《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)規(guī)定:“初級(jí)階段漢字共1414個(gè),中等階段漢字共700個(gè),高等階段漢字共491個(gè)?！薄陡叩葘W(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定:一年級(jí)學(xué)習(xí)漢字1491個(gè),其中一級(jí)字795個(gè),二級(jí)字696個(gè);二年級(jí)學(xué)習(xí)漢字545個(gè);三年級(jí)學(xué)習(xí)漢字467個(gè)。雖然這幾個(gè)大綱在總識(shí)字量和各階段識(shí)字量的規(guī)定方面還很不統(tǒng)一,但畢竟有了可供各取所需的依據(jù)。不過(guò)到目前為止,國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)忽視識(shí)字量現(xiàn)象仍普遍存在,教材編寫(xiě)、學(xué)生分班、課堂教學(xué)都不太考慮學(xué)生識(shí)字量。即使想考慮也無(wú)從考慮起,因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō),教師不知道學(xué)生大概識(shí)多少字,學(xué)生也不知道自己大概識(shí)多少字。為了能對(duì)學(xué)生識(shí)字量心中有數(shù),2001年3月下旬,我們?cè)谀炒髮W(xué)5個(gè)中高級(jí)班42位長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生中進(jìn)行了一次識(shí)字量測(cè)試,并取得一些有參考價(jià)值的數(shù)據(jù),現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下,供同行們參考。1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)識(shí)字量本測(cè)試的主要目的是了解以下幾方面情況:(1)中高級(jí)留學(xué)生綜合識(shí)字量(即讀、用、寫(xiě)三會(huì)的綜合識(shí)字量)。(2)中高級(jí)留學(xué)生對(duì)漢字形、音、義三者掌握情況。(3)中高級(jí)留學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別漢字掌握情況。(4)不同文化背景留學(xué)生識(shí)字量情況。2.考試內(nèi)容和方法2.1測(cè)試主題設(shè)計(jì)2.1.1漢字編碼錯(cuò)誤測(cè)試題型共3種:A.為漢字注音。本題測(cè)試學(xué)生對(duì)漢字讀音的掌握。考慮到“聲母和韻母是由音質(zhì)音位構(gòu)成,聲調(diào)由非音質(zhì)音位中的調(diào)位構(gòu)成”。聲母、韻母、聲調(diào)三者在決定字音時(shí)作用不同,聲母和韻母是區(qū)別一個(gè)音節(jié)與其它音節(jié)最本質(zhì)的因素,不能錯(cuò),而聲調(diào)錯(cuò)誤在很多情況下可以寬容。故對(duì)聲母、韻母錯(cuò)誤從嚴(yán),無(wú)論聲母錯(cuò)誤還是韻母錯(cuò)誤,均視為整字錯(cuò)誤;對(duì)聲調(diào)錯(cuò)誤從寬,4個(gè)聲調(diào)錯(cuò)誤算一個(gè)錯(cuò)字。B.用指定漢字組復(fù)音詞語(yǔ)。本題測(cè)試學(xué)生對(duì)漢字字義(用法)的掌握。如果其它用來(lái)組詞語(yǔ)的字不會(huì)寫(xiě),可以使用漢語(yǔ)拼音代替或?qū)懲糇?以半對(duì)計(jì)算得分。C.根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字。本題測(cè)試學(xué)生對(duì)漢字字形的掌握?？紤]到漢字同音字多,也考慮到留學(xué)生基本是以詞帶字或字詞連帶記憶的習(xí)慣,為確保不因同音字引起答案歧義,也為給學(xué)生提供記憶的線(xiàn)索,題目給出一定語(yǔ)言環(huán)境——與測(cè)試字搭配構(gòu)成復(fù)音詞語(yǔ)的另外一個(gè)漢字。2.1.2漢字對(duì)甲、乙、丙、丁所謂難度,第一是從常用度方面考慮,常用度越低就視為越難?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》依常用度分為甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別,難度遞加。本測(cè)試每一種題型題目的難度亦分為甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別。分別測(cè)試學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁各級(jí)漢字形、音、義的掌握情況。第二是從各題型具體情況考慮,盡量使難易度符合漢字實(shí)際情況。在測(cè)試字音(讀)的題目中,主要考慮3點(diǎn):(1)在測(cè)試字中沒(méi)有表音偏旁的字不能超過(guò)20%;(2)作為測(cè)試字的形聲字,其表音偏旁整體表音率處于正常狀態(tài)1;(3)避開(kāi)多音字。在測(cè)試字義(用法)的題目中,重點(diǎn)考慮測(cè)試字參與構(gòu)成詞語(yǔ)的能力,一般盡量選擇構(gòu)成常用詞語(yǔ)較多的字,同時(shí)考慮使測(cè)試字表義偏旁表義率處于正常狀態(tài)2。在測(cè)試字形(寫(xiě))的題目中,主要考慮兩點(diǎn):(1)結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)程度符合漢字結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況;3(2)避開(kāi)同音異形詞。2.1.3隨機(jī)選字表的生成從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別的字表中隨機(jī)選字。為題目更加合理(如合理控制測(cè)試難度),略作調(diào)整(具體做法是將原來(lái)隨機(jī)選定的某字更換為同列的上一個(gè)字或下一個(gè)字)。2.1.4評(píng)分分配每一題型40分,3種題型總計(jì)120分。每一題型中有4個(gè)小題目,每個(gè)小題10分,每個(gè)字2分。2.1.5標(biāo)題標(biāo)題為簡(jiǎn)便易行,3種題型共考60個(gè)字,每一題型20字。2.1.6考試時(shí)間限15～20分鐘完成。2.2選取最低班7班測(cè)試對(duì)象是北京某大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心長(zhǎng)期進(jìn)修生。中級(jí)班選一個(gè)最低班(7班),一個(gè)最高班(15班),一個(gè)中等水平班(12班),高級(jí)班選一個(gè)最低班(17班),一個(gè)最高班(20班)。4在確定測(cè)試班時(shí),除考慮學(xué)生整體水平外,還注意學(xué)生國(guó)別的多樣性。2.3平均字?jǐn)?shù)和字?jǐn)?shù)卷面總分120分,根據(jù)得分折合識(shí)字量,滿(mǎn)分識(shí)字量為2905字。由于甲、乙、丙、丁各級(jí)漢字?jǐn)?shù)量不同(分別為800、804、601、700),平均每1分折合的識(shí)字量也不同。測(cè)試字音、字義、字形的三類(lèi)題目各40分,分類(lèi)計(jì)算識(shí)字量時(shí),甲級(jí)字每1分折合80字,乙級(jí)字80.40字,丙級(jí)字60.10字,丁級(jí)字70字。測(cè)試甲、乙、丙、丁4級(jí)字的題目各30分,分級(jí)計(jì)算識(shí)字量時(shí),甲級(jí)字每1分折合26.67字,乙級(jí)字26.80字,丙級(jí)字20.03字,丁級(jí)字23.33字。具體計(jì)算公式為:2.3.1丁級(jí)字將字音掌握讀音字量(字)=80×甲級(jí)字讀音得分+80.40×乙級(jí)字讀音得分+60.10×丙級(jí)字讀音得分+70×丁級(jí)字讀音得分掌握字義字量(字)=80×甲級(jí)字字義得分+80.40×乙級(jí)字字義得分+60.10×丙級(jí)字字義得分+70×丁級(jí)字字義得分掌握字形字量(字)=80×甲級(jí)字字形得分+80.40×乙級(jí)字字形得分+60.10×丙級(jí)字字形得分+70×丁級(jí)字字形得分綜合識(shí)字量(字)=(掌握字音字量+掌握字義字量+掌握字形字量)÷32.3.2綜合識(shí)字量計(jì)算甲級(jí)字識(shí)字量(字)=26.67×(字音得分+字義得分+字形得分)乙級(jí)字識(shí)字量(字)=26.80×(字音得分+字義得分+字形得分)丙級(jí)字識(shí)字量(字)=20.03×(字音得分+字義得分+字形得分)丁級(jí)字識(shí)字量(字)=23.33×(字音得分+字義得分+字形得分)綜合識(shí)字量(字)=甲級(jí)字識(shí)字量+乙級(jí)字識(shí)字量+丙級(jí)字識(shí)字量+丁級(jí)字識(shí)字量2.4學(xué)生識(shí)字結(jié)果表分類(lèi)分級(jí)輸入成績(jī),列出中高級(jí)學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果總表、各班學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表、中級(jí)班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表、高級(jí)班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表、中級(jí)班華裔與非華裔學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表、高級(jí)班華裔與非華裔學(xué)生識(shí)字量測(cè)試結(jié)果表。為使數(shù)據(jù)盡可能準(zhǔn)確,除各表最后結(jié)果數(shù)據(jù)取整數(shù)外,其它數(shù)據(jù)保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位,數(shù)據(jù)計(jì)算誤差在1個(gè)字以?xún)?nèi)。3.不同測(cè)試結(jié)果和必要措施3.1學(xué)生的漢字綜合編碼量值得注意的情況:(1)由低班到高班,學(xué)生識(shí)字量呈層級(jí)上升趨勢(shì)。說(shuō)明從識(shí)字量角度說(shuō),現(xiàn)在班級(jí)劃分相對(duì)合理。(2)中級(jí)班人均綜合識(shí)字量?jī)H1000字,最低班7班識(shí)字量?jī)H656字;高級(jí)班綜合識(shí)字量為1616字。按一般標(biāo)準(zhǔn),中級(jí)班學(xué)生的識(shí)字量至少應(yīng)達(dá)到《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)規(guī)定的初級(jí)階段1414字,高級(jí)班學(xué)生的識(shí)字量至少應(yīng)達(dá)到《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)規(guī)定的2114字,或達(dá)到《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》所規(guī)定的2000-2200字?？磥?lái)無(wú)論中級(jí)班還是高級(jí)班,其識(shí)字量均與大綱的規(guī)定有較大距離。3.2班學(xué)生掌握液壓技術(shù)用法的原則值得注意的情況:(1)無(wú)論是中級(jí)班學(xué)生還是高級(jí)班學(xué)生,掌握最好的是字音(讀),其次是字義(用),最差的是字形(寫(xiě))。(2)與中級(jí)班學(xué)生相比,高級(jí)班學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)接近掌握字音的字?jǐn)?shù)。3.3“形”分級(jí)字占分級(jí)字的65%值得注意的情況:中級(jí)班音、義、形三會(huì)的甲級(jí)字只占甲級(jí)字的65%(高級(jí)班也只有83%),乙級(jí)字只有35%,而丙級(jí)字、丁級(jí)字分別為23%和9%。3.4不同級(jí)班漢字模式學(xué)生的熱字特點(diǎn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。值得注意的情況:(1)中級(jí)班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量的2/3;高級(jí)班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識(shí)字量的4/5。(2)在對(duì)漢字音、義、形的掌握方面,中級(jí)班學(xué)生,都是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形;高級(jí)班漢字文化圈學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)最多,其次字音,再次字形;高級(jí)班非漢字文化圈學(xué)生仍是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形。(3)在對(duì)甲、乙、丙、丁4級(jí)掌握方面,漢字文化圈學(xué)生在識(shí)字量方面的優(yōu)勢(shì),主要在高級(jí)別字(特別是中級(jí)班)。這里需要特別說(shuō)明的是,中級(jí)非漢字文化圈13名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是4人、5人、4人;高級(jí)非漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、6人,均比較均衡。而在中級(jí)班漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是6人、2人、3人,最低的7班中6人,占漢字文化圈學(xué)生的55%;在高級(jí)班漢字文化圈7名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、2人,最低的17班占5人,占漢字文化圈學(xué)生的71%。因此,統(tǒng)計(jì)表中顯示的漢字文化圈學(xué)生平均識(shí)字量,顯然低于其實(shí)際識(shí)字量。如果各班參加測(cè)試人數(shù)相等的話(huà),中級(jí)班漢字文化圈學(xué)生識(shí)字量?jī)?yōu)勢(shì)還會(huì)增大。3.5漢字漢字教學(xué)中沒(méi)有把本課所需的識(shí)字量作為教學(xué)追求的目標(biāo)之一值得注意的情況:(1)非華裔學(xué)生識(shí)字量水平在中級(jí)階段高于華裔學(xué)生,在高級(jí)階段遠(yuǎn)高于華裔學(xué)生。(2)在對(duì)字音、字義、字形掌握方面,非漢字文化圈學(xué)生的識(shí)字量?jī)?yōu)勢(shì),以字形掌握最為突出。(3)非華裔學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁四級(jí)漢字掌握的優(yōu)勢(shì),隨字級(jí)升高而加大。此外,需要特別說(shuō)明兩點(diǎn):第一、中級(jí)班兩位華裔學(xué)生1人在12班,1人在15班,高級(jí)班六位華裔學(xué)生4人在17班,2人在20班,分布不均勻,且中級(jí)班華裔學(xué)生比例太小,測(cè)試成績(jī)和比較結(jié)果的可信度偏低。第二、中級(jí)班華裔學(xué)生人均乙級(jí)字識(shí)字量為308字,非華裔學(xué)生人均乙級(jí)字識(shí)字量為277字,與華裔學(xué)生識(shí)字量普遍低于非華裔學(xué)生識(shí)字量的情況不合,似當(dāng)視為例外。測(cè)試結(jié)果可以給我們以下一些啟示:(1)測(cè)試結(jié)果顯示,中高級(jí)學(xué)生識(shí)字量與《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修)規(guī)定的識(shí)字量指標(biāo)有較大距離(見(jiàn)表1)。這說(shuō)明我們的初中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)未能完成好識(shí)字教學(xué)任務(wù)。其首要原因當(dāng)是沒(méi)有把一定的識(shí)字量作為教學(xué)追求的目標(biāo)。要改變學(xué)生識(shí)字量低的現(xiàn)狀,必須將上述兩個(gè)大綱規(guī)定的各教學(xué)階段識(shí)字量作為教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。同時(shí)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的研究,努力提高識(shí)字教學(xué)的效率。教師不了解學(xué)生的識(shí)字量,學(xué)生也不了解自己識(shí)字量的狀況應(yīng)該改變。(2)測(cè)試結(jié)果顯示,中高級(jí)學(xué)生對(duì)字音(讀)、字義(用)、字形(寫(xiě))的掌握,字形(寫(xiě))一項(xiàng)成績(jī)最差(見(jiàn)表2)。可見(jiàn),在中高級(jí)階段,雖然學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)已基本過(guò)關(guān),漢字教學(xué)要以字音和字義為重點(diǎn),但不能忽視漢字形體教學(xué)。尤其是學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,不經(jīng)過(guò)認(rèn)真書(shū)寫(xiě),是很難記住字形的。而且書(shū)寫(xiě)漢字不僅有利于掌握字形,也可以加深對(duì)字音、字義的記憶。因此,盡管中高級(jí)漢字課不能把字形教學(xué)作為重點(diǎn),但也不能置于可有可無(wú)的地位。(3)從中級(jí)班學(xué)生對(duì)甲、乙、丙、丁4級(jí)漢字掌握的情況看(見(jiàn)表3),學(xué)生在基礎(chǔ)階段掌握甲、乙兩級(jí)漢字的比例不高,而丙、丁兩級(jí)不該掌握的漢字已認(rèn)識(shí)不少,而且漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生在這方面的差別不大。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材對(duì)丙、丁兩級(jí)漢字的控制不夠,而甲、乙兩級(jí)漢字的教學(xué)還不夠扎實(shí)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起注意。(4)漢字文化圈學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中是有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的,尤其是初級(jí)階段。但測(cè)試結(jié)果顯示,到了中高級(jí)階段,這種優(yōu)勢(shì)呈明顯下降趨勢(shì)(見(jiàn)表4)。因此,應(yīng)該在高級(jí)階段提醒漢字文化圈學(xué)生,不要忽視漢字的學(xué)習(xí)。否則,他們將失去這方面的優(yōu)勢(shì)。(5)測(cè)試結(jié)果顯示,華裔學(xué)生的識(shí)字量水平遠(yuǎn)低于非華裔學(xué)生(見(jiàn)表5)。雖然由于參加測(cè)試的華裔學(xué)生比例小,且分布不夠均勻,這一結(jié)果的可信度要打一定折扣。但據(jù)許多漢語(yǔ)教師反映:相當(dāng)一部分華裔學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力很強(qiáng)而書(shū)面讀寫(xiě)能力差得多。這一反映支持本測(cè)試結(jié)果。華裔學(xué)生讀寫(xiě)能力普遍落后于聽(tīng)說(shuō)能力的問(wèn)題,影響著華裔學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高,也給教師的教學(xué)帶來(lái)很大困難,應(yīng)當(dāng)引起重視。為華裔學(xué)生提供針對(duì)性漢字教學(xué),大力提高他們的識(shí)字量,當(dāng)是解決這一問(wèn)題的良策。漢字是漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)體系,要學(xué)習(xí)漢語(yǔ),特別是要獲得漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力,必須學(xué)習(xí)漢字;要把漢語(yǔ)學(xué)好,必須盡可能系統(tǒng)熟練地掌握相當(dāng)數(shù)量的漢字。一般來(lái)說(shuō),識(shí)字量是一個(gè)人漢語(yǔ)水平的重要標(biāo)識(shí)之一。一個(gè)人的讀寫(xiě)能力,與他的識(shí)字量是成正比的。這就要求漢語(yǔ)教學(xué)必須有目標(biāo)、有計(jì)劃地教學(xué)生識(shí)字,越多