高職高專會計電算化論文

第第頁高職高專會計電算化論文一、關于會計電算化專業(yè)建設思路的研究

黎小長從會計電算化專業(yè)建設的指導思想和目標出發(fā)，以瓊州學院為例，詳細介紹了會計電算化專業(yè)建設的基本思路:以社會需求為導向，以能力本位的教育理念，確定人才培養(yǎng)目標與定位，構(gòu)建合理的理論和實踐教學體系，建立崗、課、證三位一體的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。劉飛認為，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的背景下，探討會計電算化專業(yè)怎樣建設才能更好地為社會培養(yǎng)人才是十分必要的，在此基礎之上，他從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設、校內(nèi)實訓條件建設、師資隊伍建設等五個方面的改革內(nèi)容進行了具體闡述。許久霞在《對高職會計電算化專業(yè)建設的思考》一文中寫道:專業(yè)是學校的核心，專業(yè)建設應是學校建設的龍頭，高職會計電算化專業(yè)建設思路應以校企合作為基點，以建立典型工作任務課程為要點，以專兼結(jié)合的教學團隊建設為支點以提高專業(yè)教學質(zhì)量。楊曉芳從會計電算化專業(yè)建設的必要性出發(fā)，針對高職院校會計電算化專業(yè)建設的現(xiàn)存問題，提出了解決思路和途徑:建立正確的專業(yè)建設思想和長效機制、加強師資隊伍建設和課程模式改革、建立會計電算化實訓室和實習基地。

二、關于會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

秦學斌基于畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進行了多角度分析，對高職會計電算化專業(yè)的目標定位進行了反思:簡單的技能型人才并不能滿足環(huán)境的變化和社會的需要，應注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力，才能夠?qū)W生的會計職業(yè)發(fā)展有更深遠的影響。孫金平從"培養(yǎng)什么人(即人才培養(yǎng)目標定位)"和"如何培養(yǎng)人(課程體系設置和教學設計)"兩個問題入手，提出了"基于工作崗位的高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式"。唐婧妮根據(jù)高職會計電算化人才培養(yǎng)過程中存在的職業(yè)持續(xù)發(fā)展等核心問題，提出自己的三點建議:一是要以實現(xiàn)學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展為核心，改革專業(yè)課程體系設置和教學組織;二是要高度關注學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學生自主學習能力;三是要深入、系統(tǒng)地研究并制定行之有效的培養(yǎng)方案，幫助學生樹立正確的價值觀和道德取向。由曉霞、吳斌在實地調(diào)研的基礎上，對吉林長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)的人才需求情況進行了認真分析后得出:會計電算化人才培養(yǎng)需要進行改革，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式要從培養(yǎng)目標確立、課程體系優(yōu)化、實訓模式創(chuàng)新、教學方法改革和師資結(jié)構(gòu)調(diào)整進行改革。鄒奎和其同事們選取貴州省部分小微企業(yè)作為調(diào)查對象，深入研究高職會計電算化專業(yè)人才應具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)指出:會計電算化專業(yè)教學時要注重產(chǎn)學研相結(jié)合，建立產(chǎn)學研結(jié)合的長效機制，吸收各行業(yè)的物質(zhì)資源融入到教學中，建設適應現(xiàn)代社會需要的人才培養(yǎng)模式。

三、關于會計電算化專業(yè)課程體系改革的研究

課程改革是教學改革的關鍵，李豐乾的改革思路是:一是課程設置要以就業(yè)為導向，建立科學合理的實踐教學課程體系;二是課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容應與時俱進;三是課程設置要與職業(yè)資格證書相銜接。馬建華、邢琰彬、劉瑞紅、李建卿等人一致認為:在會計電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，強化素質(zhì)教育;要強調(diào)職業(yè)技能為核心，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計;課程體系設計要體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。張小紅、吳平萍提出:課程設置與會計崗位的職業(yè)要求嚴重脫節(jié)、課程內(nèi)容設置不合理、實踐教學不足是當前高職高專會計電算化專業(yè)課程體系設置中存在的主要問題，兩位教師在認真分析存在問題的成因后提出如下建議:高職會計電算化專業(yè)應以培養(yǎng)應用型人才為主，加強與企業(yè)的合作，設置課程時要以會計工作任務以及具體崗位所需要的知識技能為導向，加強課程設置的針對性。朱莉、黃進龍結(jié)合實際教學工作，建議構(gòu)建"基于工作過程的高職會計電算化專業(yè)課程體系"，即:嘗試打破傳統(tǒng)的課程體系，建立健全以工作過程為主線，以提高技能為本位，以國家職業(yè)標準為參照，以項目課程、案例教學為主體的技能進行考察體系。

四、關于會計電算化專業(yè)教學改革的研究

黃士嘉根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出會計電算化專業(yè)教學改革要從以下方面著手:重新定位教學目標，豐富教學內(nèi)容;以高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，精選課程教材;改善教學條件，將多種先進教學方法綜合加以運用;完善實踐教學體系，合理安排實踐操作時間;完善課程考核標準;加強師資培養(yǎng)，加大在職教師的繼續(xù)培訓力度。曾在外資企業(yè)從事多年財務工作的梁麗文，結(jié)合其在高職院校進行會計電算化專業(yè)教學的經(jīng)驗，從ERP系統(tǒng)發(fā)展的角度提出了自己的見解:高職高專會計電算化專業(yè)課程教學設置要側(cè)重會計電算化相關專業(yè);嘗試計算機系與會計系的學生進行伙伴式教學，以彌補會計電算化專業(yè)學生在計算機方面的弱項;重點建設會計電算化實訓中心;積極推進校企合作。劉紅、唐繼碧、黃海榮等人對當前會計電算化專業(yè)教學過程中重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學模式進行研究，提出了十種可供會計電算化專業(yè)教學選擇的教學方式和方法，并對"任務驅(qū)動教學法"進行了案例分析，具有一定的借鑒意義。鄭翠菊、林文、王偉一致認為:高職高專會計電算化課程的教學改革與實踐過程中，應結(jié)合高職院校的技能培養(yǎng)要求進行教學模塊重組;以職業(yè)需求為目標，結(jié)合電算化類崗位的職業(yè)標準要求，選取課程內(nèi)容;將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教、邊做、邊學，理論與實踐交替進行，充分調(diào)動學生學習興趣;將課程與初級會計電算化考試相結(jié)合，實現(xiàn)"課證融合"的會計電算化"教學做"一體化的教學模式。鐘亞蘭、涂利平、羅杰所在的成都電子機械高等專科學校的會計電算化專業(yè)是四川省唯一一個教改試點專業(yè)，他們經(jīng)過多年的探索、實踐和總結(jié)，認為要從專業(yè)課程體系設置、專業(yè)教學內(nèi)容及方法等方面繼續(xù)深化改革，其中教學改革的重點是培養(yǎng)和提高學生會計電算化崗位的技能性和針對性。

五、關于會計電算化專業(yè)實踐教學的研究

高職高專會計電算化專業(yè)建設要突出實踐教學已成為眾人的共識。陳姍姍對于改進實踐教學的思路是:要適時調(diào)整實踐教學的課時;完善實踐教學體系;多元化考核方式共進。桂玉敏在文中寫道:應以社會需求為導向，以實際應用能力培養(yǎng)為目標，從實踐性課程體系、師資隊伍、實訓條件、教材建設、考核評價等角度出發(fā)，加快會計電算化專業(yè)實踐性教學改革。李明偉對于會計電算化專業(yè)實踐教學體系的重構(gòu)提出了三點建議:一是實踐教學資料要由會計專業(yè)全體教師參與編寫，增強資料的仿真性，減少各課程實踐資料的重復性;二是在實踐課程中實行電算化和手工賬并行，幫助學生理解兩者之間的異同;三是將會計綜合實訓安排在