小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層布置的點(diǎn)滴思考

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層布置的點(diǎn)滴思考一、問(wèn)題提出的背景作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)。只要存在教學(xué)活動(dòng)，就同時(shí)伴隨著作業(yè)的布置。由于受傳統(tǒng)觀念和慣做法的影響，現(xiàn)在一些學(xué)校不同程度地存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的現(xiàn)象，不同程度地存在著無(wú)效性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械記憶性作業(yè)、懲罰性作業(yè)，使學(xué)生身陷苦海而難以自拔。據(jù)調(diào)查，“在語(yǔ)文研究過(guò)程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)形式不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至使部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)完不成，而被老師訓(xùn)斥、批評(píng)，還有可能改變一個(gè)本來(lái)很有前途的學(xué)生。目前，隨著義務(wù)教育階段學(xué)生課本費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)的免除，學(xué)生研究的物質(zhì)負(fù)擔(dān)降了下來(lái)，但學(xué)生研究的精神負(fù)擔(dān)還很重，而進(jìn)行作業(yè)改革是減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)的重要途徑之一，是非常必要和及時(shí)的。二、問(wèn)題分析經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)布置和評(píng)價(jià)情況的調(diào)查研究和與部分學(xué)生的談話，我對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的低效和弊端進(jìn)行了思考與分析……1、老師布置的作業(yè)是從老師的角度動(dòng)身的，思考的是學(xué)生應(yīng)怎樣牢固所學(xué)的常識(shí)，而忽視了學(xué)生的年歲特性和興趣特性等。老師考慮的是讓學(xué)生怎樣學(xué)得好，而學(xué)生思考的是作業(yè)是否有趣，這樣，老師和學(xué)生之間就缺乏“相同”和“潤(rùn)滑劑”。XXX曾說(shuō)：“只有學(xué)生們滿意的那種教學(xué)體式格局，才是正確的。”教師運(yùn)用的教學(xué)體式格局要讓學(xué)生們滿意，那學(xué)生們才快樂(lè)，那做作業(yè)也是如此。什么樣的語(yǔ)文作業(yè)才是學(xué)生們滿意的、快樂(lè)的呢？答案只有一個(gè)，那就是學(xué)生們感興趣的作業(yè)。老師應(yīng)主動(dòng)探求學(xué)生的心理和興趣，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)作業(yè)。因此，讓學(xué)生感興趣的作業(yè)才是他們喜歡的，而在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中，老師恰恰忽視了這一點(diǎn)。2、傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)讓學(xué)生被動(dòng)做作業(yè)，缺乏主動(dòng)性，原因是多方面的。首先是教學(xué)方式的問(wèn)題。在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的研究方式未曾改變的情況下，教師以加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)?yè)Q取成績(jī)；這種研究負(fù)擔(dān)加重到一定程度，科學(xué)知識(shí)就會(huì)走到它的反面，由幫助人的力量變?yōu)閴浩热说目稍{咒的東西。因此，學(xué)生在強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練中被強(qiáng)制性地做作業(yè)，當(dāng)然是痛苦的。其次，有些教師還過(guò)多地看重書本知識(shí)，以為只要把書本上的知識(shí)學(xué)會(huì)了，學(xué)生也就具備了書本上闡述的能力了，其實(shí)，能力的形成不在于學(xué)生做了多少作業(yè)。再者，雖然“考試作為一種甄別”已經(jīng)提出來(lái)了，但“研究的目的就是成績(jī)優(yōu)秀，名列前茅。”這種想法還是充溢于一些教師的腦海，因此，教師在教學(xué)和作業(yè)的布置上還是傾向于知識(shí)的積累，還是被考試這個(gè)指揮棒所左右，眼中沒(méi)有學(xué)生，更沒(méi)有學(xué)生能力的形成、興趣的激發(fā)、情感的陶冶這些非智力因素，因此，在作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)上沒(méi)有進(jìn)行根本性的改革。基于此認(rèn)識(shí)，老師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提升教育理念的同時(shí)，“研究性作業(yè)”“實(shí)踐性作業(yè)”等才能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，走出教材，邁向社會(huì)。3、學(xué)生是有個(gè)性和差異的，因此，學(xué)生的進(jìn)修基礎(chǔ)就千差萬(wàn)別。有些教師在教學(xué)中總想讓每位學(xué)生都一樣，都把作業(yè)做得精彩，那是永遠(yuǎn)也做不到的。因?yàn)?，“是泥土，能夠燒成磚瓦；是鐵礦，能夠百煉成鋼；是金子，就應(yīng)當(dāng)放出光彩。”面向有個(gè)性差異的學(xué)生，就是要給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓“勤學(xué)生”“中等學(xué)生”和所謂的“待優(yōu)生”都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。那末，“分條理作業(yè)”也就能夠迎合每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)常識(shí)程度和發(fā)展能力了。4、教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)中，也存在著不少問(wèn)題：口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)不能很好落實(shí)；書面作業(yè)的評(píng)價(jià)忽視了年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，只給出“優(yōu)”“良”“及格”的成績(jī)或?qū)懗龊?jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。作業(yè)批改有時(shí)甚至成了教師宣泄對(duì)學(xué)生不滿的載體：“Χ”打得越來(lái)越大，“作業(yè)不認(rèn)真”“字跡潦草”等評(píng)語(yǔ)也赫然出現(xiàn)在作業(yè)本上。這些評(píng)價(jià)不利于培養(yǎng)學(xué)生研究的自信心，也影響了學(xué)生研究慣的培養(yǎng)，甚至影響到學(xué)生做人的態(tài)度和將來(lái)的發(fā)展。在新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，我在實(shí)施“多元化”作業(yè)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了探索，力求做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。3、問(wèn)題解決的內(nèi)容一提到創(chuàng)造性作業(yè)，我們就會(huì)想到美國(guó)孩子的作業(yè)，他們小小年紀(jì)就要撰寫和成人一樣標(biāo)準(zhǔn)的論文和調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)外出旅游路線，考察中西方文化的差異等等。XXX教師曾評(píng)析：“中國(guó)的教育是完全的應(yīng)試教育，而美國(guó)的教育重在施展學(xué)生的創(chuàng)造性，這是中美教育的最大區(qū)別。中國(guó)粹生看起來(lái)很有常識(shí)，這一點(diǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨越美國(guó)粹生，但因?yàn)槭且袁F(xiàn)成常識(shí)為基本追求目標(biāo)，所以完成應(yīng)試后，那些常識(shí)很難再派上用場(chǎng)，這也就是為什么中國(guó)粹生應(yīng)試能力很強(qiáng)，而創(chuàng)造力很低的原因?！钡S著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，事實(shí)上我們的良多教師曾經(jīng)認(rèn)可并在主動(dòng)地改變這種差別。XXX在闡述“什么是教育”的時(shí)候指出：當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。那末XXX會(huì)認(rèn)為“剩下的”是什么呢？那就是“創(chuàng)造能力”。如果把創(chuàng)造能力作為語(yǔ)文作業(yè)布置的尺度，那末語(yǔ)文作業(yè)的中心內(nèi)容就是讓學(xué)生在做作業(yè)的進(jìn)程中經(jīng)歷搜集信息、篩選信息、處理信息的進(jìn)程，在理論操作的進(jìn)程中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)做作業(yè)的進(jìn)程，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉實(shí)際操作的能力和人際交往的能力，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品德程度。1、語(yǔ)文作業(yè)布置的內(nèi)容一是“興趣作業(yè)”。只有興趣，才能成為學(xué)生主動(dòng)去做作業(yè)的不竭動(dòng)力。二是“研究性作業(yè)”“實(shí)踐性作業(yè)”等。在這些研究、實(shí)踐的活動(dòng)中，形成學(xué)生綜合的能力。三是“分條理作業(yè)”。面臨學(xué)生的個(gè)性和差異，“分條理作業(yè)”讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合學(xué)生自己的最好的發(fā)展。2、語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)——多元化評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是評(píng)出好學(xué)生和差學(xué)生。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地做作業(yè)，而不是評(píng)出好作業(yè)和差作業(yè)。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，我運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的作用；我注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重等級(jí)的評(píng)分優(yōu)劣，以搜集資料的功夫深淺和有沒(méi)有獨(dú)特又言之有拒的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，以主動(dòng)、創(chuàng)新、拓展的作業(yè)為準(zhǔn)；我注重全方位評(píng)價(jià)，教師不再是評(píng)價(jià)的權(quán)威，讓小組長(zhǎng)、組員、自己、教師都來(lái)參與意見(jiàn)。我這樣做，盡量讓評(píng)價(jià)是開(kāi)放的、持續(xù)的、自主的、發(fā)展的，讓學(xué)生在這種充滿土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光的生活中自由成長(zhǎng)，快樂(lè)發(fā)展。四、問(wèn)題解決的策略（一）、創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在興趣中做作業(yè)。對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。所以作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫并重，激發(fā)學(xué)生研究興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。我將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與游戲、繪畫、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、制作、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙融合,使學(xué)生興趣盎然地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。1.續(xù)寫。在學(xué)完課文后，為了深化對(duì)課文的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路續(xù)寫。學(xué)生通過(guò)用心想象和體會(huì)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力、想象能力和表達(dá)能力。如在學(xué)完了《中彩那天》后，我布置學(xué)生想象XXX先生派人把汽車開(kāi)走后，“我們”全家人當(dāng)時(shí)是怎樣的？并把它寫下來(lái)。這次作業(yè)學(xué)生充分想象，結(jié)合課文中人物的特點(diǎn)對(duì)后來(lái)發(fā)生的事進(jìn)行了續(xù)寫，學(xué)生寫的文章很生動(dòng)。2.剪集。在進(jìn)修課文時(shí)，為了延伸教室訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，能夠讓學(xué)生將有關(guān)材料搜集在一起，或剪裁下來(lái)，給全班同學(xué)閱讀或欣賞，擴(kuò)大視野。每篇課文都有作者的寫作配景和生動(dòng)的故事情節(jié)，我布置學(xué)生進(jìn)行材料搜集，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行剪輯，制作畫報(bào)，配上說(shuō)明文字，讓課文更豐富生動(dòng)。在剪輯、制作進(jìn)程中，鍛煉了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了做作業(yè)的主動(dòng)性。3.體驗(yàn)。學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，可布置學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，然后有順序地說(shuō)說(shuō)觀察或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程結(jié)果。如觀察大蒜、土豆的生長(zhǎng)過(guò)程，加上自己的思考記錄其生長(zhǎng)過(guò)程就是很好的語(yǔ)文作業(yè)。4.觀察。為了造就學(xué)生的觀察慣和掌握觀察方法，我讓學(xué)生留心觀察生活，有意注意身邊人物、風(fēng)景、事物的特征、位置、狀態(tài)變化，掌握豐富的寫作素材，為學(xué)好語(yǔ)文常識(shí)和提高寫作能力打好基礎(chǔ)。如觀察下雨天行人的樣子，著急時(shí)人的表情，口渴時(shí)動(dòng)物的樣子等等。5.作圖。為了便于深入地研究課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究課文的興趣，對(duì)某些課文，在第一課時(shí)后，可以布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容作圖。通過(guò)作圖，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，為第二課時(shí)的研究創(chuàng)造了有利條件。如在研究《桂林山水》一課后，為這一課設(shè)計(jì)“板書設(shè)計(jì)”，學(xué)生就很感興趣。有的把桂林山水的“靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)設(shè)計(jì)成自己喜歡的形式。這樣布置作業(yè)，既引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，又在興趣的激發(fā)下培養(yǎng)了設(shè)計(jì)和繪圖的能力。（二）、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在研究與理論中做作業(yè)。我在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容時(shí)，既注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力的綜合運(yùn)用，也注意四個(gè)結(jié)合，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。1.與課外活動(dòng)相結(jié)合。如學(xué)生進(jìn)行的寫字比賽、誦詩(shī)比賽、講故事比賽等等都可以成為學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。2.與其他學(xué)科相結(jié)合。如在技術(shù)與設(shè)計(jì)課上學(xué)了扎風(fēng)箏，我就讓學(xué)生把扎風(fēng)箏的過(guò)程寫下來(lái)，這樣，學(xué)生在實(shí)踐操作后就對(duì)扎制風(fēng)箏的過(guò)程非常熟悉，所以寫起作文來(lái)也就得心應(yīng)手。還可以與美術(shù)課上研究的手工、泥塑、繪圖等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生給所作的實(shí)物配上說(shuō)明，設(shè)計(jì)標(biāo)簽。當(dāng)然與科學(xué)課結(jié)合可以進(jìn)行小課題研究，撰寫研究報(bào)告等等。3.與學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)相結(jié)合。每逢節(jié)假日，學(xué)?？傄愫芏嘭S富多彩而有意義的活動(dòng)，我就充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)記錄這些活動(dòng)，伴隨活動(dòng)的開(kāi)展而提高語(yǔ)文能力。如，教師節(jié)將至，我就布置學(xué)生給老師寫詩(shī)歌，給老師畫肖像，并配上解說(shuō)詞，當(dāng)然課堂上就來(lái)展示這些內(nèi)容，學(xué)生不但感受到了老師的喜悅，同時(shí)也體驗(yàn)到了真情付出后的幸福。母親節(jié)前夕，我就布置學(xué)生為媽媽做一件事，并把過(guò)程記錄下來(lái)。有的學(xué)生給媽媽洗腳，并感受到了媽媽的辛勞；有的學(xué)生替媽媽刷碗，體會(huì)到看似很輕松的刷碗真正做起來(lái)也不容易，媽媽平時(shí)多辛苦呀；還有的學(xué)生給媽媽梳頭時(shí)發(fā)現(xiàn)了一根根白發(fā)，感受到媽媽真的開(kāi)始衰老了，而且自己平時(shí)要求媽媽的太多卻從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)……4.與學(xué)生的生活相結(jié)合。XXX曾說(shuō)：“生活即教育。到處是生活，到處是教育”。因此說(shuō)，凡是學(xué)生在生活中所做的事都可以成為作業(yè)內(nèi)容。如，研究了《觸摸春天》《中國(guó)的花》幾篇文章后，我也布置學(xué)生去觀察春天，并寫下對(duì)春天的感悟。學(xué)生運(yùn)用課堂上研究的比喻、擬人等生動(dòng)的寫作手法來(lái)描繪對(duì)春天的贊美，真正去體驗(yàn)到了春天的美好，對(duì)生命有了更深刻的理解和感悟。再如，有的學(xué)生最近和好朋友鬧別扭了，我就主動(dòng)找到他和他談心，讓他給朋友寫封信等等。（三）、創(chuàng)新作業(yè)要求，讓不同的學(xué)生都能主動(dòng)做作業(yè)。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。1.作業(yè)量的分層要求。由于已有經(jīng)驗(yàn)、智力、研究慣等原因，學(xué)生在研究能力方面形成了差異。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練，我嘗試對(duì)研究態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握得不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。比如鞏固生字詞的抄寫，對(duì)平時(shí)記憶生字詞較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍，對(duì)于平時(shí)聽(tīng)寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)增加遍數(shù)。這樣，既使每個(gè)學(xué)生的研究能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對(duì)他們良好的研究慣的形成起到一定的促進(jìn)作用。再如在學(xué)完課文后，能力強(qiáng)的學(xué)生就讓他寫課文感懷詩(shī)，能力弱的學(xué)生就摘抄課文的精彩句段或者選擇課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)寫一段話等等。2.作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。如生字詞的鞏固為基礎(chǔ)作業(yè)，再?gòu)闹羞x擇幾個(gè)生動(dòng)詞語(yǔ)編故事就是提高發(fā)展作業(yè)，根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主作業(yè)，有創(chuàng)新，如編寫詩(shī)歌等，就是創(chuàng)新作業(yè)。3.提倡自主選擇作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都有不同方面的進(jìn)修優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣指向。所以，我有認(rèn)識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇符合的作業(yè)，促使語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。我在布置作業(yè)時(shí)，規(guī)定一部分基礎(chǔ)作業(yè)，然后讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的作業(yè)去做，這樣，學(xué)生不僅感興趣，而且還能發(fā)展了特長(zhǎng)，造就了能力。（四）、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中取得激勵(lì)。我著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，不再是“老師一人說(shuō)了算”，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都成為了作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生們也有了主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。1、教師評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不但要像一把尺子，使學(xué)生通過(guò)它來(lái)衡量自己知識(shí)的掌握情況，找出自己的進(jìn)步和不足；教師的評(píng)價(jià)更要像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。所以，我更注重對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”造句的作業(yè)時(shí)，我首先讀了幾個(gè)學(xué)生們?cè)斓帽容^好的句子：“今天我發(fā)現(xiàn)XXX把小辮子剪短了，還扎上了粉色的頭花，真漂亮?！薄拔野l(fā)現(xiàn)學(xué)校的柿子樹(shù)才剛剛發(fā)芽，山楂樹(shù)就已經(jīng)長(zhǎng)出了綠綠的XXX?！薄拔野l(fā)現(xiàn)今天的教室非常整潔，我想昨天的值日生做值日時(shí)一定都很認(rèn)真?！薄曳Q贊這些學(xué)生善于觀察，“發(fā)現(xiàn)”的對(duì)象既有人的變化，也有景物、事物的變化。然后我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，想一想除了自己，還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么。一名學(xué)生說(shuō)：“今天早晨，媽媽進(jìn)屋發(fā)現(xiàn)被子疊好了，高興得表?yè)P(yáng)了我。”又一名學(xué)生說(shuō)：“昨天，弟弟在我家月臺(tái)上發(fā)現(xiàn)了小螞蟻，就馬上喊我過(guò)去看?！蔽以诮o予肯定的同時(shí)又深入引導(dǎo)：“除了人，還有什么也會(huì)‘發(fā)現(xiàn)’呢？”同學(xué)們的思路又拓寬了：“小花貓發(fā)現(xiàn)一只老鼠，就馬上去捉?！薄拔壹业男」芬话l(fā)現(xiàn)陌生人進(jìn)我家大門就會(huì)XXX叫。”“種子鉆出地面，發(fā)現(xiàn)外面的世界很美?！薄?tīng)著學(xué)生們的一個(gè)個(gè)與眾不同的造句，我知道我這次利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維又成功了。⑵同伴互評(píng)，交流碰撞。同伴間的互相評(píng)價(jià)不僅能夠使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相激勵(lì)或互相幫助找出不足，還能促使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)進(jìn)修的體驗(yàn)與感悟，加深理解。所以在檢查作業(yè)時(shí)，我重視為學(xué)生搭建互相評(píng)價(jià)、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評(píng)、小組互評(píng)等等。比方，我經(jīng)常讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文，用鉛筆畫出對(duì)方用得好的詞語(yǔ)、寫得好的句子，寫出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)；標(biāo)出寫得不夠好的地方，提出修改意見(jiàn)。⑶自我評(píng)價(jià)，反思提高。讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)這種評(píng)價(jià)更具有客觀性、真實(shí)性。因此，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在檢查作業(yè)時(shí)進(jìn)行自評(píng)，用鉛筆在作業(yè)本上以畫“☆”的形式評(píng)價(jià)。例如，有一次我讓學(xué)生對(duì)《古詩(shī)二首》一課的默寫作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己選擇是三顆星（最好），兩顆星（比較好），還是一顆星（需努力），然后對(duì)小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么自己這樣選擇。學(xué)生們都進(jìn)行了深入的反思，然后在自己的作業(yè)本上端端正正地畫出了自己應(yīng)得的星，我走到他們中間，聽(tīng)到了一些理由陳述。有的說(shuō)：“我選擇了一顆