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文檔簡介

課程架構之我見兒的全面發(fā)展，成為教學質量提升的枷鎖。關鍵詞：課程實踐多元化家風家訓一、課程的含義總和。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，現(xiàn)的一套適于本園實際情況的教育成果。二、課程架構出現(xiàn)的問題課程構建是有針對性地將多種課程有機整合，構成系統(tǒng)而科學的教育體系。自2003年，教育部提出園本課程后，很多園所開始選擇不同的課程體系，有的為于教師教學水平及幼兒發(fā)展水平，三者之間緊密相連，它是長時間的積累過程，課程混亂，沒有達到實際效果的現(xiàn)象屢見不鮮。課程構建的幾個問題，現(xiàn)做以分析：1.五大領域教育課程與園本課程不能有機結合課程結構，不僅浪費了時間，也流失了教育資源。2.園本課程的實施過程籠統(tǒng) 缺乏系統(tǒng)性個教育形式籠統(tǒng)模糊，缺乏系統(tǒng)化指導，使得教師在進行園本特色課程的過程，統(tǒng)的規(guī)劃與設計，是很難展開的園本特色課程的，也是徒勞和無效的。3.課程體系單一 缺乏實踐過程淺淺的講解，至于如何落實，如何體現(xiàn)在實際生活中，無從談起。三、課程架構的有效策略了如下策略與大家分享：1.將原本課程與五大領域課程主題相結合大領域課程的有機統(tǒng)一。2.將園本課程深挖于五大領域課程領域拓展和豐富，兩個課程相互補充，更加完整有效！3.抓住地理位置的優(yōu)勢，把課程推向多元化的過程當中，教師可以利用廣大的空間優(yōu)勢，將課程推向實踐過程。種植樹木、先生倡導的“生活即教育”的思想精髓。不言而喻，實現(xiàn)了教育的升華與課程的多元。的課程建構。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M]北京:首都師范大學出版社，2012(10)[2]劉利民:推進可持續(xù)發(fā)展教育提高教育質量[M]北京:教育科學出版社2011

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