課外作業(yè)功能異化的表現(xiàn)和對策研究 論文

課外作業(yè)功能異化的表現(xiàn)及對策研究關(guān)鍵詞：課外作業(yè)的功能異化的表現(xiàn)對策研究育體制改革的意見》[1]中提到“要切實的減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，提高課堂的談一下自己的見解。一、課外作業(yè)的現(xiàn)狀分析：課外作業(yè)本身就經(jīng)歷著神奇的歷程，一開始課外作業(yè)只是老師為了內(nèi)教師教學(xué)模式的變動、家長的另類施壓、學(xué)生本身需求的變化，學(xué)校的分，家長利用課外作業(yè)希望學(xué)生的時間被作業(yè)擠滿從而達(dá)到變相優(yōu)化自己教育方式的手段。這些做法本質(zhì)上違背了課外作業(yè)提高學(xué)生能力的初衷，課外作業(yè)的負(fù)面效應(yīng)愈演愈烈，不僅殘害了學(xué)生的身心健康，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，更無法帶給學(xué)生內(nèi)化性的動機(jī)。而課外作業(yè)之所以面臨這些現(xiàn)狀，我將由以下幾點展開說明。二、作業(yè)功能被異化的表現(xiàn)：（一）作業(yè)被異化為轉(zhuǎn)嫁課堂教學(xué)壓力的途徑：授者、教育教學(xué)的研究者、學(xué)生團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)和管理者、家長的代理人，不少老師為了減輕課堂教學(xué)時間緊任務(wù)重的壓力，采用布置課外作業(yè)的形式來減少在校時間的指導(dǎo)，讓學(xué)生將作業(yè)帶回家中由家長指導(dǎo)完成，這樣教師即節(jié)約了時間和精力，又讓家長代替自己完成了輔導(dǎo)的工作，從而很好的轉(zhuǎn)嫁課堂教學(xué)帶來的壓力。（二）作業(yè)被異化為變相“懲罰”學(xué)生的手段:很多學(xué)生不是天生就恐懼寫作業(yè)的，而是后期教師和家長的錯誤方式導(dǎo)致學(xué)生對“作業(yè)”產(chǎn)生了逆反的心理。學(xué)生大多存在拖拉作業(yè)、上課走神、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，而部分教師和家長為了給學(xué)生施壓利用作業(yè)來懲罰學(xué)生，將它當(dāng)作一種懲罰的手段。這種現(xiàn)象多數(shù)出現(xiàn)在新手教師的身上，剛上任的教師教學(xué)經(jīng)驗有限，缺乏處理問題學(xué)生的策略，久而久之課外作業(yè)就成為了管束學(xué)生的簡單又粗暴的懲罰工具。（三）作業(yè)被異化為追求分?jǐn)?shù)的工具：雖然現(xiàn)在教育改革提倡素質(zhì)教育的發(fā)展觀，但是受應(yīng)試教育的影響，很多教師受其侵害并沒有完全的改變自己的教學(xué)方式，簡單的將教學(xué)的數(shù)量與教學(xué)的質(zhì)量等同。作業(yè)的方式日趨機(jī)械單一化，注重格式的規(guī)范讓學(xué)生喪失自主選題的自由，也讓作業(yè)的功能僵硬單一，不但不會提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，反而會讓學(xué)生懼怕作業(yè)的降臨。三、改變課外作業(yè)功能的對策研究（一）內(nèi)部策略正視作業(yè)本身的意義:中國的教育一直都在改革的道路上，隨著素質(zhì)教育的普及，應(yīng)試教育被逐漸替換。但是應(yīng)試教育的模式已根深蒂固的刻在了老一輩教師的心中，課外作業(yè)的布置仍存在繁雜機(jī)械等現(xiàn)象，從根本出發(fā)還是因為部分教師沒有正視作業(yè)本身的意義。進(jìn)行作業(yè)的治理，首先要對其有正確的認(rèn)識，正視作業(yè)本身的意義，作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，有其不可替代的基本功能和重要價值。作業(yè)不能只被看成是教師、家長和社會的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)看到作業(yè)是有利于學(xué)生鞏固知識的，有利于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，便于因材施教有的方矢的；而家長應(yīng)該看到作業(yè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，社會各界都應(yīng)該正視作業(yè)本身的意義，對改變作業(yè)功能有一定的影響。（二）外部策略1.以教育評價的改變帶動作業(yè)功能的轉(zhuǎn)變《中國教育改革和發(fā)展綱要》[2]中明確的闡明了素質(zhì)教育的三個要潑的發(fā)展。為了在教育教學(xué)中貫徹這三大要義，其中教育的評價觀不容忽視，改變應(yīng)試教育的目標(biāo)單一、方法單一、主體單一，真正做到評價目標(biāo)的全面性、多層次性、方法的多樣化；而教師對“課外作業(yè)”的評業(yè)功能摒棄追求“分?jǐn)?shù)”而走向關(guān)注育人質(zhì)量的效果。所以現(xiàn)代教師應(yīng)該改變固有的評價觀，追求素質(zhì)教育下提倡的教育觀念，實現(xiàn)課外作業(yè)功能的轉(zhuǎn)變。2.以信息媒體的普及帶動作業(yè)功能的轉(zhuǎn)變當(dāng)下，數(shù)字化、信息化、媒體化已經(jīng)融入到了人們的日常生活中，而信息化時代的到來也必定會促進(jìn)課外作業(yè)形式的改革，不管是教育的方式還是作業(yè)布置的形式，學(xué)校和教師都應(yīng)該順應(yīng)信息化的潮流，不讓作業(yè)只局限于紙筆形式，而是讓學(xué)生接觸各種各樣的媒體，以媒體的形式來完成課外作業(yè)，這種形式的改革不僅順應(yīng)了時代的要求，還有利于教育與信息化的融合，真正做到多方媒介的融合，突出作業(yè)的創(chuàng)新性。3.以因材施教的融合帶動作業(yè)功能的轉(zhuǎn)變從科學(xué)的角度看，作業(yè)是鞏固知識形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。所以教師應(yīng)該提高作業(yè)布置的質(zhì)量，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的不同，以及分層布置作業(yè)的要求，以此來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、進(jìn)取性和創(chuàng)造性，做到課外作業(yè)的布置滿足所有不同階段的學(xué)生，拒絕動作業(yè)功能的轉(zhuǎn)變。4.建立專業(yè)的課外作業(yè)研究機(jī)構(gòu)課外作業(yè)一直以來都是各行各業(yè)關(guān)注的話題，所以解決作業(yè)質(zhì)量不高的問題不能只依靠某一學(xué)校和教師來實現(xiàn)，我們應(yīng)該鼓勵和支持專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)或者社會中介組織來開發(fā)作業(yè)資源。不管是學(xué)校方面還是社會方面，都應(yīng)該將作業(yè)研究真正落實到實處，做到專業(yè)化、團(tuán)隊化，這樣教師在布置作業(yè)方面就會有更多的選擇，真正突出作業(yè)的多樣化、層次性、高質(zhì)量性。5.創(chuàng)建作業(yè)監(jiān)督系統(tǒng)在“雙減”政策的影響下，不僅推動著新一輪的教學(xué)改革，也推動著教學(xué)形式的改變，作業(yè)形式是驅(qū)動和建構(gòu)整堂課的形式，為了真正的實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不管是學(xué)校還是社會各界都應(yīng)該創(chuàng)建作業(yè)的監(jiān)督系統(tǒng)，確保作業(yè)形式的功能性和純粹性。因此應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，委托各界建設(shè)作業(yè)監(jiān)督系統(tǒng)，將全方位全過程的對作業(yè)的布置進(jìn)行審核監(jiān)控，動態(tài)監(jiān)控老師布置祖業(yè)的方式以及學(xué)生作業(yè)完成的狀況，并定期提交必要的報告和反饋，開展有針對性的改善會議，以此來完善作業(yè)的布置及完成情況?？傊?，課外作業(yè)的改革是一個需要長期的反復(fù)的過程，而作為一名都應(yīng)該將課外作業(yè)的改革切實的放在日常的教學(xué)中，力求在日后的教學(xué)中將課外作業(yè)的功能做到適應(yīng)每個學(xué)生突出分層性，力求在日后的教學(xué)中將課外作業(yè)的功能做到與多媒體相連接突出信息化，力求在日后的教學(xué)中將課外作業(yè)的功能做到與教師的評價相呼應(yīng)突出育人性，力求在日后的教學(xué)中將