聯(lián)系的普遍性對(duì)學(xué)習(xí)的意義

聯(lián)系的普遍性對(duì)學(xué)習(xí)的意義高一歷史學(xué)習(xí)已近兩月，學(xué)生最大的反饋就是歷史是需要“背多分”的。誠(chéng)然，歷史離不開(kāi)記憶和背識(shí)，但是只有記憶也不是真正的高中歷史。阻礙歷史學(xué)習(xí)的首要攔路虎就是“割裂的死記硬背”。而這種認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式會(huì)很大程度上影響高中歷史的學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣會(huì)減弱。歷史的知識(shí)點(diǎn)多而雜，記憶是一件大工程。割裂的記憶會(huì)大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，退化成“為記憶而記憶”，久而久之，記憶成為學(xué)生最為害怕和厭惡的事；其次，“割裂的記憶”畢竟是停留在死記硬背的層面，因此記憶的時(shí)效性很短，學(xué)生嘗嘗苦惱于“背了忘、忘了背”的惡性循環(huán)，進(jìn)而養(yǎng)成“考前抱佛腳”的習(xí)慣，歷史學(xué)習(xí)成為速成的“雞肋”；最后，“割裂的記憶”會(huì)背離歷史學(xué)科的本真。歷史本身是前后相連，縱橫交錯(cuò)的，歷史事件是互為前因后果的。歷史不是一個(gè)又一個(gè)孤立的人或事，是波瀾壯闊的大時(shí)代場(chǎng)景，是綿延不絕的萬(wàn)古長(zhǎng)河。歷史只有在聯(lián)系中認(rèn)識(shí)其背景和意義，在融通中感受歷史厚重的教訓(xùn)。歷史不是為記憶而學(xué)習(xí)，歷史是為探究為理解而學(xué)習(xí)。因此，強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系與融通“是非常重要的。針對(duì)歷史學(xué)習(xí)和記憶中“割裂”問(wèn)題比較嚴(yán)重，加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)和記憶的聯(lián)系性，進(jìn)而走向融通成為必須關(guān)注的話題。因此在這個(gè)月，我采取的措施主要有：第一，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求時(shí)間軸制作，并且在制作過(guò)程中，嘗試就本課或本時(shí)段的重點(diǎn)事件前因的探究，進(jìn)而加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系；第二，課堂設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)問(wèn)題的層次性、探究性以及啟發(fā)性。問(wèn)題由淺入深，從單點(diǎn)的表現(xiàn)進(jìn)而到橫向縱向的影響探究。除此以外，加強(qiáng)歷史矛盾性或者精微性方面的問(wèn)題設(shè)置，比如在探究王安石變法內(nèi)容中與漢武帝的措施、王莽新政進(jìn)行對(duì)比，隋煬帝與漢武帝對(duì)比，學(xué)生在矛盾中進(jìn)入思考，進(jìn)而加深歷史思考的維度。第三，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖的制作中強(qiáng)調(diào)前后知識(shí)的聯(lián)系，以優(yōu)秀作業(yè)展示的形式引導(dǎo)學(xué)生逐漸打開(kāi)思考聯(lián)系的深度和維度，并布置一些探究類帶有歷史聯(lián)系性的開(kāi)放式話題，有助于學(xué)生強(qiáng)化聯(lián)系觀。唯有聯(lián)系