不同價(jià)態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化

項(xiàng)目成果化學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)以往開(kāi)展的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要是為了提高學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)更多的功能價(jià)值：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展？“不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”說(shuō)課一、教學(xué)指導(dǎo)思想化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)方面，內(nèi)涵豐富，價(jià)值多元，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，本節(jié)課以學(xué)生熟悉的含硫物質(zhì)及轉(zhuǎn)化為載體，通過(guò)“預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——總結(jié)反思”等教學(xué)過(guò)程，建立了“證明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的認(rèn)識(shí)角度”及“實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)硫元素轉(zhuǎn)化的思維模型”，發(fā)展了學(xué)生相關(guān)的化學(xué)核心素養(yǎng)。二、學(xué)生情況分析已知障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)對(duì)SO2、H2SO4等含硫物質(zhì)性質(zhì)有一定認(rèn)識(shí)；了解SO42-的檢驗(yàn)方法；了解常見(jiàn)的氧化劑和還原劑。1.不能從具體物質(zhì)性質(zhì)遷移到同價(jià)態(tài)物質(zhì)性質(zhì)；2.具體實(shí)驗(yàn)情境下干擾因素的尋找和排除不夠清晰；3.對(duì)“證明化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生”沒(méi)有形成認(rèn)知模型；4.對(duì)“預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——總結(jié)反思”沒(méi)有形成思維模型。三、教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)與技能1.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)含硫物質(zhì)性質(zhì)，會(huì)尋找相應(yīng)價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)并依據(jù)價(jià)態(tài)變化選擇氧化劑或還原劑實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化；2.明確相同價(jià)態(tài)的物質(zhì)具有相似的氧化性或還原性；3.通過(guò)對(duì)含硫物質(zhì)性質(zhì)的分析預(yù)測(cè)，加深對(duì)氧還反應(yīng)原理的理解和應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的角度。1.通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)操作能力、準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及排除干擾準(zhǔn)確得出結(jié)論的能力；2.通過(guò)不同價(jià)態(tài)硫元素間轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究，建立證明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的認(rèn)識(shí)角度；3.建立實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)某一元素轉(zhuǎn)化的思維模型。1.通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，體會(huì)物質(zhì)變化是有條件的，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力和價(jià)值，提升相關(guān)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，分組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)；3.通過(guò)污染的分析處理，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。和重難點(diǎn)四、教學(xué)過(guò)程課前課上課后匯報(bào)交流方案分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果從知識(shí)、技能和方法上梳理總結(jié)，構(gòu)建模型環(huán)節(jié)1課前預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案怎么考慮的？選取試劑的方向？（建立和鞏固認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的角度）預(yù)測(cè)無(wú)明顯現(xiàn)象時(shí)，如何驗(yàn)證轉(zhuǎn)化？（干擾因素的排除）課上交流匯報(bào)SO2H2O2SO42-?SO32-H2O2SO42-?BaCl2溶液BaCl2溶液和稀鹽酸

先加稀鹽酸，后加BaCl2溶液在具體實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)會(huì)“尋找干擾因素——排除干擾”。環(huán)節(jié)3分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流Na2S與Na2SO3溶液反應(yīng)嗎？2S2-+SO32-+6H+==3S↓+3H2O你做了什么實(shí)驗(yàn)？（提醒實(shí)驗(yàn)證據(jù)保留）現(xiàn)象、結(jié)論？遇到了什么問(wèn)題？Na2SKMnO4/H+S?生：未觀察到渾濁。師：能發(fā)生反應(yīng)嗎？理由是什么？生：（疑惑片刻）反應(yīng)！KMnO4溶液褪色。師：那預(yù)測(cè)硫元素被氧化成什么價(jià)態(tài)？生：可能SO42-……在不斷“實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)異?！a(chǎn)生質(zhì)疑——反思（基于反應(yīng)體系組分和原理）——提出新方案——再實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?20環(huán)節(jié)4總結(jié)反思1．將本節(jié)課你設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化以及選擇的與之反應(yīng)的試劑在二維圖

中標(biāo)識(shí)出來(lái)，結(jié)合本節(jié)課實(shí)驗(yàn)，你有什么啟示？

同價(jià)態(tài)的物質(zhì)具有相似的氧化性或還原性；物質(zhì)的氧化性受濃度、pH等因素影響；……2．本節(jié)課你在實(shí)驗(yàn)操作、態(tài)度和方法上有什么收獲？量的問(wèn)題（取少量以及相互反應(yīng)的比例）、污染處理問(wèn)題（結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)）……課后反思實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案研究某元素不同價(jià)態(tài)間轉(zhuǎn)化的思路和方法是什么？環(huán)節(jié)5構(gòu)建模型環(huán)節(jié)6應(yīng)用模型五、教學(xué)反思1．要發(fā)揮“二維圖”、化學(xué)方程式或離子方程式等理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)的指導(dǎo)功能；2．要建立“證明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生”的認(rèn)識(shí)角度和研究“不同價(jià)態(tài)某元素間的轉(zhuǎn)化”的思維模型，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到解決一類問(wèn)題的方法；3．構(gòu)建思維模型要注意前面的鋪墊一定要到位