利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)班本課程內(nèi)容的探索 論文

利用鄉(xiāng)士資源開發(fā)班本課程內(nèi)容的探索摘要：幼兒園利用自然資源、社區(qū)資源及鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化等教育資源。以主題活動為主要形式構(gòu)建班本課程、是當(dāng)前幼兒教育改革的一個重要內(nèi)容。研究的我園地鄉(xiāng)士教育資源為例，探討了幼兒園班本課程內(nèi)容的生成與建構(gòu)，并論述了這些鄉(xiāng)士教育資源在兒童發(fā)展中的重要地位和作用。關(guān)鍵詞：幼兒園，鄉(xiāng)土教育資源，班本課程引言：隨著課改的不斷深入，幼兒園教育已不再是簡單的傳統(tǒng)教學(xué)活動，每個幼兒園都在教學(xué)造良好的條件。而挖掘富有地方特色的本土資源是發(fā)展班本課程的有效途徑，同時也拓展了幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園教育教學(xué)活動進一步貼近社會現(xiàn)實、在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。一、鄉(xiāng)土資源的概念鄉(xiāng)紅資源是指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、有本土特色的鄉(xiāng)土資源。二、鄉(xiāng)士資源對幼兒教育的價值指導(dǎo)綱要(試行)》指出:"要從幼兒園的自身條件出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育兒園的課程要以大自然、教學(xué)方式對幼兒進行身心浸潤式教育,有助于開啟幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的文化之根，促進幼兒情感、價值觀、文化素養(yǎng)、社會性等方面的發(fā)展。三、鄉(xiāng)士資源在幼兒園教育活動中的運用現(xiàn)狀和問題《綱要》要求“教師從幼兒的實際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開的資源、通過作用于以對幼兒的教育應(yīng)從具體的、看得見摸得著的事物入手、從周圍生活入手。由近及遠。適合幼兒身心健康的特點和規(guī)律、為幼兒所接受。很多幼兒園沒有認識到鄉(xiāng)土教育資源對幼兒園教育的重要性。許多幼兒園特別是城市地區(qū)的幼兒園對鄉(xiāng)土資源對幼兒園教育的重要性認識不足，沒有將鄉(xiāng)土教育資源深入到幼兒的教育教學(xué)過程中。其次，對鄉(xiāng)土教育資源認識不足，只是片面地對其開發(fā)利用。只是一味地利用自然資源，對于人文資源一點也沒有運用，從而失去了太多鄉(xiāng)土資源對幼兒教育的好機會,沒有充分領(lǐng)略到其魅力之所在。此外還有幼兒園教師自身的原因。在進行有關(guān)鄉(xiāng)土資源的教學(xué)活動中，教師沒有明確、合理的教育目標(biāo)，只是一味地尋求-些簡易的沒有深度的教育教學(xué)目標(biāo)，致使鄉(xiāng)土教育資源沒有得到最大功能的發(fā)揮。我的個人觀點將鄉(xiāng)土資源充分挖掘到本班的實際活動中。1．搜集自然資源、挖掘具有鄉(xiāng)氣息的教育內(nèi)容是金燦燦的麥浪,秋天是黃澄澄的稻穗，冬天是白茫茫的農(nóng)田，我們的孩子置身于美麗的自然畫卷中、他們感受著生活的樂，這些都蘊含著巨大的班本課程資源。2．圍繞教育目標(biāo)、整合具有鄉(xiāng)土特色的教育內(nèi)容幾年來，我們結(jié)合教育目標(biāo)、尋求班本課程與之最佳的結(jié)合點一是進行漸進性操作實踐。例如：我班開展《只想“署”于你》的班本課程，時值金秋，正是紅薯（也稱番借此機會，我們生成了關(guān)于紅薯的系列活動。遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“教師要我們預(yù)設(shè)了一些活動，如：紅薯的由來？生長過程是怎樣的？紅薯的各部分有什么作用？紅薯的吃法、紅薯可以玩什么游戲，紅薯有哪些地底下的好朋友等！開展活動前我們設(shè)計了一份調(diào)查表以及親子觀察實踐活動讓孩子們積累一些前期經(jīng)驗。孩子們對紅薯有了初步的認識，結(jié)合幼兒對紅薯的興趣，我們在網(wǎng)上尋找了關(guān)于紅薯的繪本《挖紅薯以及外形特征！那么紅薯到底哪里來的呢？故事講完后和孩子們一起科普了紅薯根莖葉的基本結(jié)構(gòu)，讓孩子親手感觸紅薯。周末我們也開展親子挖紅薯活動，活動中，孩子們初步掌握了關(guān)于挖紅薯的知識和技能，養(yǎng)成關(guān)注自然的習(xí)慣，在勞動過程中，孩子們體驗到了親近自然、品嘗勞動果實帶來的喜悅，田間農(nóng)場里，寶貝們已經(jīng)迫不及待地忙碌起來?？墒羌t薯在哪呢？眼尖的立刻拿起準(zhǔn)備好的小鏟子挖了起來：“這是紅薯爸爸，這是紅薯媽媽，這是紅薯寶呼著、笑鬧著，充分享受著秋天豐收的喜悅。 紅薯地里熱鬧非凡，每發(fā)現(xiàn)一個紅薯，孩子們就像找到寶貝一樣，驚喜不已，是那么的興奮，還要比一比誰挖得多，挖得大…… 圖1圖2都無比興奮。著名教育家陳鶴琴先生說大自然就是我們的活教材。本次活動既讓孩子們?nèi)ヌ镩g地頭體驗一下勞作的樂趣，豐收的喜悅，見識一下真正的農(nóng)作物，還能激發(fā)孩子熱愛勞動的情感，增強孩子們愛惜糧食的意識。真是頗有教育意義的實踐活動。還將繼續(xù)深入開展紅薯的探秘之旅。制作紅薯，用輕黏土制作出逼真的紅薯。通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)紅薯的形態(tài)是不同的，老師和幼兒根據(jù)紅薯的形態(tài)制作出了紅薯刺猬寶寶！這樣的鄉(xiāng)土課程帶給孩子們的是生活上的教育，從而也讓孩子們更加了解大自然中的植物生長的秘密。3．延伸教育目標(biāo)落實班本課程的教育意義課程感悟在《只想“薯”與你》的班本課程中，從孩子的身邊入手，貼近孩子、貼組成了孩子們與紅薯的故事，孩子們也在活動中收獲了喜悅、收獲了成長！讓實踐與知識進行橫向與縱向的聯(lián)系。形成富有自己特色的班本課程，讓語言、藝術(shù)社會、健康、科學(xué)等教育目大都能在同一主題中得到整合、落實和提升。四、解決鄉(xiāng)土資源利用不充分問題的策略育理念,為主要學(xué)習(xí)形式,讓幼兒親近自然接觸社會,獲得初步的感性認識。其次,對幼兒教師來說更應(yīng)加強培養(yǎng)，讓幼兒教師主動地將鄉(xiāng)土資源運用到教育教學(xué)中。要根據(jù)鄉(xiāng)土資源、幼兒的具體情況因地制宜地制定活動具體目標(biāo)，組織活動內(nèi)容,靈活選擇各種方式開展活動。要想將鄉(xiāng)士教育資源更好地滲透到幼兒園教育中，離不開幼兒班本身和周邊的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，更離不開課程的實施者教師。這就要求合理地利用，這樣才能使班本課程具有更廣闊的發(fā)展空間和使用價值。同時，也要求我們發(fā)揮教師、家長的作用,共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，給幼兒園教育注入生命力。五、促進鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中有效應(yīng)用的具體措施1．科學(xué)選擇本士教育資源來生成班本課程內(nèi)容合理地挖掘自然資源進入課程內(nèi)容著名教育家陳鶴琴說、"大自然大社會就是活教定的知識和技能。2．選擇傳統(tǒng)的兒歌、故事、游戲進入課程內(nèi)容我們在班本課程的實踐探索中就注重選擇這方面的內(nèi)容。把這些內(nèi)容選進我們的課造與加工、從而使班本課程資源的開發(fā)與利用落實到教學(xué)的層面上。近年的實踐研究。過程的認知。3．將本士教育資源主題課程內(nèi)容溶入教學(xué)和一日活動中我們圍繞所定的主題開展了一系列教育活動。將各個主題教學(xué)內(nèi)容溶入各年級各領(lǐng)域的教學(xué)活動中。并充分利用一日活動各個環(huán)節(jié)的教育契機，把教育內(nèi)容貫穿其中、心照顧自己的洋蔥寶寶，盼望著它們一天天的長大。摸一摸洋蔥是什么感覺？問題：如何應(yīng)對切洋蔥時辣眼睛、嗆鼻子？在水中切。在水中切洋蔥，這樣可以讓洋蔥的揮發(fā)性氣體進入水中，不刺激眼睛，但是雖然這樣不刺激眼睛，卻會降低洋蔥營養(yǎng)價值，水溶性維生素會損失在水中。到10度較低刺激性氣味就會揮發(fā)會減少，切洋蔥的時候沒這么刺激。上下頜不斷開合，會在內(nèi)部形成負壓把淚液吸到口腔。這樣眼里沒多余的淚液就不會流淚了。洋蔥涼水浸泡。將洋蔥頭尾去掉，將其切成兩半放在涼水中浸泡10分鐘，將揮發(fā)性氣味去除一部分，也有不辣眼睛的效果。用濕潤的刀具切洋蔥。切洋蔥的時候經(jīng)常把刀用水洗一下再切，揮發(fā)性物質(zhì)會被菜刀上的水吸收，更不容易辣眼睛。 圖3 圖4味可口的洋蔥菜系。圖5圖6我園開展班本課程教育活動之后、已見成效，激發(fā)了幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛情感，孩子她們不但是教材的實施者。更是教材的研究者和開發(fā)者。拉近了幼兒與家長、家長與教師間的距離、使家長逐步樹立了科學(xué)的兒童觀、教育觀和人才素質(zhì)觀、促進了家園教育的互動。然而。班本課程開發(fā)是一個龐雜的系統(tǒng)工程。涉及到課程理論基礎(chǔ)、兒童觀和做好，也一定能夠做好。[i][i]參考文獻[1]《農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源利用的實踐于探索》中國早起教育研究中心