利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)班本課程內(nèi)容的探索 論文

利用鄉(xiāng)士資源開發(fā)班本課程內(nèi)容的探索摘要：幼兒園利用自然資源、社區(qū)資源及鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化等教育資源。以主題活動(dòng)為主要形式構(gòu)建班本課程、是當(dāng)前幼兒教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。研究的我園地鄉(xiāng)士教育資源為例，探討了幼兒園班本課程內(nèi)容的生成與建構(gòu)，并論述了這些鄉(xiāng)士教育資源在兒童發(fā)展中的重要地位和作用。關(guān)鍵詞：幼兒園，鄉(xiāng)土教育資源，班本課程引言：隨著課改的不斷深入，幼兒園教育已不再是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)幼兒園都在教學(xué)造良好的條件。而挖掘富有地方特色的本土資源是發(fā)展班本課程的有效途徑，同時(shí)也拓展了幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。一、鄉(xiāng)土資源的概念鄉(xiāng)紅資源是指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、有本土特色的鄉(xiāng)土資源。二、鄉(xiāng)士資源對(duì)幼兒教育的價(jià)值指導(dǎo)綱要(試行)》指出:"要從幼兒園的自身?xiàng)l件出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育兒園的課程要以大自然、教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行身心浸潤式教育,有助于開啟幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的文化之根，促進(jìn)幼兒情感、價(jià)值觀、文化素養(yǎng)、社會(huì)性等方面的發(fā)展。三、鄉(xiāng)士資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀和問題《綱要》要求“教師從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開的資源、通過作用于以對(duì)幼兒的教育應(yīng)從具體的、看得見摸得著的事物入手、從周圍生活入手。由近及遠(yuǎn)。適合幼兒身心健康的特點(diǎn)和規(guī)律、為幼兒所接受。很多幼兒園沒有認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土教育資源對(duì)幼兒園教育的重要性。許多幼兒園特別是城市地區(qū)的幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒園教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有將鄉(xiāng)土教育資源深入到幼兒的教育教學(xué)過程中。其次，對(duì)鄉(xiāng)土教育資源認(rèn)識(shí)不足，只是片面地對(duì)其開發(fā)利用。只是一味地利用自然資源，對(duì)于人文資源一點(diǎn)也沒有運(yùn)用，從而失去了太多鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒教育的好機(jī)會(huì),沒有充分領(lǐng)略到其魅力之所在。此外還有幼兒園教師自身的原因。在進(jìn)行有關(guān)鄉(xiāng)土資源的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有明確、合理的教育目標(biāo)，只是一味地尋求-些簡(jiǎn)易的沒有深度的教育教學(xué)目標(biāo)，致使鄉(xiāng)土教育資源沒有得到最大功能的發(fā)揮。我的個(gè)人觀點(diǎn)將鄉(xiāng)土資源充分挖掘到本班的實(shí)際活動(dòng)中。1．搜集自然資源、挖掘具有鄉(xiāng)氣息的教育內(nèi)容是金燦燦的麥浪,秋天是黃澄澄的稻穗，冬天是白茫茫的農(nóng)田，我們的孩子置身于美麗的自然畫卷中、他們感受著生活的樂，這些都蘊(yùn)含著巨大的班本課程資源。2．圍繞教育目標(biāo)、整合具有鄉(xiāng)土特色的教育內(nèi)容幾年來，我們結(jié)合教育目標(biāo)、尋求班本課程與之最佳的結(jié)合點(diǎn)一是進(jìn)行漸進(jìn)性操作實(shí)踐。例如：我班開展《只想“署”于你》的班本課程，時(shí)值金秋，正是紅薯（也稱番借此機(jī)會(huì)，我們生成了關(guān)于紅薯的系列活動(dòng)。遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“教師要我們預(yù)設(shè)了一些活動(dòng)，如：紅薯的由來？生長(zhǎng)過程是怎樣的？紅薯的各部分有什么作用？紅薯的吃法、紅薯可以玩什么游戲，紅薯有哪些地底下的好朋友等！開展活動(dòng)前我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查表以及親子觀察實(shí)踐活動(dòng)讓孩子們積累一些前期經(jīng)驗(yàn)。孩子們對(duì)紅薯有了初步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合幼兒對(duì)紅薯的興趣，我們?cè)诰W(wǎng)上尋找了關(guān)于紅薯的繪本《挖紅薯以及外形特征！那么紅薯到底哪里來的呢？故事講完后和孩子們一起科普了紅薯根莖葉的基本結(jié)構(gòu)，讓孩子親手感觸紅薯。周末我們也開展親子挖紅薯活動(dòng)，活動(dòng)中，孩子們初步掌握了關(guān)于挖紅薯的知識(shí)和技能，養(yǎng)成關(guān)注自然的習(xí)慣，在勞動(dòng)過程中，孩子們體驗(yàn)到了親近自然、品嘗勞動(dòng)果實(shí)帶來的喜悅，田間農(nóng)場(chǎng)里，寶貝們已經(jīng)迫不及待地忙碌起來?？墒羌t薯在哪呢？眼尖的立刻拿起準(zhǔn)備好的小鏟子挖了起來：“這是紅薯爸爸，這是紅薯媽媽，這是紅薯寶呼著、笑鬧著，充分享受著秋天豐收的喜悅。 紅薯地里熱鬧非凡，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)紅薯，孩子們就像找到寶貝一樣，驚喜不已，是那么的興奮，還要比一比誰挖得多，挖得大…… 圖1圖2都無比興奮。著名教育家陳鶴琴先生說大自然就是我們的活教材。本次活動(dòng)既讓孩子們?nèi)ヌ镩g地頭體驗(yàn)一下勞作的樂趣，豐收的喜悅，見識(shí)一下真正的農(nóng)作物，還能激發(fā)孩子熱愛勞動(dòng)的情感，增強(qiáng)孩子們愛惜糧食的意識(shí)。真是頗有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)。還將繼續(xù)深入開展紅薯的探秘之旅。制作紅薯，用輕黏土制作出逼真的紅薯。通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)紅薯的形態(tài)是不同的，老師和幼兒根據(jù)紅薯的形態(tài)制作出了紅薯刺猬寶寶！這樣的鄉(xiāng)土課程帶給孩子們的是生活上的教育，從而也讓孩子們更加了解大自然中的植物生長(zhǎng)的秘密。3．延伸教育目標(biāo)落實(shí)班本課程的教育意義課程感悟在《只想“薯”與你》的班本課程中，從孩子的身邊入手，貼近孩子、貼組成了孩子們與紅薯的故事，孩子們也在活動(dòng)中收獲了喜悅、收獲了成長(zhǎng)！讓實(shí)踐與知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的聯(lián)系。形成富有自己特色的班本課程，讓語言、藝術(shù)社會(huì)、健康、科學(xué)等教育目大都能在同一主題中得到整合、落實(shí)和提升。四、解決鄉(xiāng)土資源利用不充分問題的策略育理念,為主要學(xué)習(xí)形式,讓幼兒親近自然接觸社會(huì),獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。其次,對(duì)幼兒教師來說更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)，讓幼兒教師主動(dòng)地將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到教育教學(xué)中。要根據(jù)鄉(xiāng)土資源、幼兒的具體情況因地制宜地制定活動(dòng)具體目標(biāo)，組織活動(dòng)內(nèi)容,靈活選擇各種方式開展活動(dòng)。要想將鄉(xiāng)士教育資源更好地滲透到幼兒園教育中，離不開幼兒班本身和周邊的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，更離不開課程的實(shí)施者教師。這就要求合理地利用，這樣才能使班本課程具有更廣闊的發(fā)展空間和使用價(jià)值。同時(shí)，也要求我們發(fā)揮教師、家長(zhǎng)的作用,共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，給幼兒園教育注入生命力。五、促進(jìn)鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中有效應(yīng)用的具體措施1．科學(xué)選擇本士教育資源來生成班本課程內(nèi)容合理地挖掘自然資源進(jìn)入課程內(nèi)容著名教育家陳鶴琴說、"大自然大社會(huì)就是活教定的知識(shí)和技能。2．選擇傳統(tǒng)的兒歌、故事、游戲進(jìn)入課程內(nèi)容我們?cè)诎啾菊n程的實(shí)踐探索中就注重選擇這方面的內(nèi)容。把這些內(nèi)容選進(jìn)我們的課造與加工、從而使班本課程資源的開發(fā)與利用落實(shí)到教學(xué)的層面上。近年的實(shí)踐研究。過程的認(rèn)知。3．將本士教育資源主題課程內(nèi)容溶入教學(xué)和一日活動(dòng)中我們圍繞所定的主題開展了一系列教育活動(dòng)。將各個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容溶入各年級(jí)各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。并充分利用一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，把教育內(nèi)容貫穿其中、心照顧自己的洋蔥寶寶，盼望著它們一天天的長(zhǎng)大。摸一摸洋蔥是什么感覺？問題：如何應(yīng)對(duì)切洋蔥時(shí)辣眼睛、嗆鼻子？在水中切。在水中切洋蔥，這樣可以讓洋蔥的揮發(fā)性氣體進(jìn)入水中，不刺激眼睛，但是雖然這樣不刺激眼睛，卻會(huì)降低洋蔥營養(yǎng)價(jià)值，水溶性維生素會(huì)損失在水中。到10度較低刺激性氣味就會(huì)揮發(fā)會(huì)減少，切洋蔥的時(shí)候沒這么刺激。上下頜不斷開合，會(huì)在內(nèi)部形成負(fù)壓把淚液吸到口腔。這樣眼里沒多余的淚液就不會(huì)流淚了。洋蔥涼水浸泡。將洋蔥頭尾去掉，將其切成兩半放在涼水中浸泡10分鐘，將揮發(fā)性氣味去除一部分，也有不辣眼睛的效果。用濕潤的刀具切洋蔥。切洋蔥的時(shí)候經(jīng)常把刀用水洗一下再切，揮發(fā)性物質(zhì)會(huì)被菜刀上的水吸收，更不容易辣眼睛。 圖3 圖4味可口的洋蔥菜系。圖5圖6我園開展班本課程教育活動(dòng)之后、已見成效，激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛情感，孩子她們不但是教材的實(shí)施者。更是教材的研究者和開發(fā)者。拉近了幼兒與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師間的距離、使家長(zhǎng)逐步樹立了科學(xué)的兒童觀、教育觀和人才素質(zhì)觀、促進(jìn)了家園教育的互動(dòng)。然而。班本課程開發(fā)是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程。涉及到課程理論基礎(chǔ)、兒童觀和做好，也一定能夠做好。[i][i]參考文獻(xiàn)[1]《農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源利用的實(shí)踐于探索》中國早起教育研究中心