初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究模板

初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究結(jié)題報告一、課題研究的背景物理是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對的的教學(xué)辦法普通起始于學(xué)生感愛好或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了學(xué)生接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念和現(xiàn)象開始。創(chuàng)設(shè)物理問題情景就是向?qū)W生提供他們熟悉的事物，涉及裝置、生物體、材料、形狀和數(shù)目，讓學(xué)生觀察、收集、解決和描述它們，使學(xué)生先是對它們感到困惑不解、提出問題、展開爭論，然后，試著對這些問題找出答案。二、課題研究的意義為了適應(yīng)時代的規(guī)定，我校在開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，即學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教。在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革，規(guī)定我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力實現(xiàn)新課程改革的目的，做到基本知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生含有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力是素質(zhì)教育的核心目的。而創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，再現(xiàn)認(rèn)知的過程，通過生動、活潑的課內(nèi)外教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)略到物理世界的奇景異致，培養(yǎng)對物理學(xué)的愛好，是對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要舉措，是每一位物理教師都在重復(fù)思考的問題。三、課題研究的界定（一）杜威的教育思想理論對初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”含有一定的指導(dǎo)作用。杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相似的，重要有五個方面的要素：情景、問題、資料、辦法、檢查。結(jié)合初中物理教學(xué)的實際狀況，初中“新課程下物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的研究”的要素通過吸取杜威教育思想理論中有益部分，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，是物理教學(xué)中一種必要的要素，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)成“以樂促智、以美促學(xué)、以事喻理”的目的。情知教學(xué)論。認(rèn)為教學(xué)構(gòu)成是情意過程與認(rèn)識過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對學(xué)習(xí)行為起啟動、定向、維持和調(diào)節(jié)作用；而認(rèn)知系統(tǒng)的功效則承當(dāng)對知識的吸取、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)。兩種系統(tǒng)同時、協(xié)調(diào)發(fā)展，互相增進(jìn)，就能獲得最佳的教學(xué)效果。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視故意識的心理活動，并且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把故意認(rèn)知和無意認(rèn)知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是但愿自己是一種發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這一點在小朋友的精神世界中，尤為強烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情境，由學(xué)生對新知進(jìn)行主體探究。這樣突出了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享有、體驗成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強了學(xué)習(xí)的自信心。建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以協(xié)助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟迪學(xué)生的思維，由此支撐并激勵學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，并以此方式拓展學(xué)習(xí)的時空，增強學(xué)習(xí)的能力；通過設(shè)計多個類型的問題，不停拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得成功；并充足運用媒體和文本，以方便多個類型信息的嵌入、運用、更新，從而提供真實世界的學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義主張在知識內(nèi)容和對普通方略的需要都很豐富的情景中啟動思維的教學(xué)；主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題，以支撐學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)活動；主張在活動中建構(gòu)意義知識，在“做中學(xué)”。四、課題研究達(dá)成目的（一）學(xué)生的變化學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的愛好和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)生多；自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力增強。學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，合作解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ玫胶艽筇岣?，學(xué)生通過對多個物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學(xué)的認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好的科學(xué)思維習(xí)慣。教師的變化教學(xué)觀念得到更新，科研能力進(jìn)一步提高；教學(xué)競賽活動成績明顯，教師的教學(xué)觀念、行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變；在與學(xué)生的關(guān)系上，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個成功機會；教師學(xué)會了用激勵性語言來評價學(xué)生；學(xué)會了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師經(jīng)常蹲下身子傾聽學(xué)生；學(xué)會了與學(xué)生平等對話；在教學(xué)行為上，加強了實驗教學(xué)，加強了創(chuàng)設(shè)物理情景教學(xué)，加強了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系；在教與學(xué)法上，更加重視學(xué)生學(xué)法的研究.學(xué)校教研氛圍較濃厚，教師本身素質(zhì)得到提高教師充足認(rèn)識到課改是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師的自覺參加聽課、評課、研課，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的書籍，主動撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)案例，教研能力和科研水平也逐步提高。開發(fā)校本課程，初步獲得校本課程開發(fā)經(jīng)驗我們物理教研組初步構(gòu)建了科研、教學(xué)、新課程一體化研究機制，有助于教師成長的校本教研、校本培訓(xùn)活動廣泛開展，為新課程開發(fā)找到了源頭，為新課程的教學(xué)提供鮮活的素材。（五）提高了新的教育科研的理念我們通過多個形式的教學(xué)科研活動的開展，讓我們感悟到《人民教育》雜志上面的一段話，并產(chǎn)生了共鳴：核心的教學(xué)問題就是研究課題；解決核心問題的過程就是研究；研究的價值就是獲得成果之前的經(jīng)歷；參加研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。五、課題研究的重要內(nèi)容（一）問題的提出1、現(xiàn)在物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀課題第一階段在初二（5）班進(jìn)行物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重妨礙學(xué)生的全方面發(fā)展，課堂枯燥無味，教師強迫學(xué)生機械的背概念，死做題，嚴(yán)重創(chuàng)傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，究其因素重要：一是教材與學(xué)生的生活實際有距離，與學(xué)生的實踐運用有距離。二是學(xué)生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容。2、課改背景下物理教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念我校從8月開始實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教，打破教師一言堂，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來，讓學(xué)生成為課堂的主人。（二）概況介紹1、研究時間：7月至12月。2、研究對象：所任的初二年級的（5）班、初三(1)班。3、重要的研究辦法：問卷調(diào)查法行動研究法通過問卷調(diào)查、座談等辦法，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的普遍問題，然后收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)涉及本課題研究的教學(xué)理論，制訂實施計劃。選擇在我教的兩個班級作先行探索，著重研究創(chuàng)設(shè)生活化情境實施的要素、辦法、原則和方略，從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐操作體系，提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的普通規(guī)律，撰寫研究報告。（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐1、生活化情境的要素創(chuàng)設(shè)生活化情境有助于揭示事物的矛盾或引發(fā)學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動中，達(dá)成掌握知識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。針對初中學(xué)生的心理特點，結(jié)合生活實際，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中重視“趣”、“異”、“疑”。2、創(chuàng)設(shè)生活化情境的辦法階梯法：在學(xué)生已有知識難以理解有關(guān)問題時，將問題化整為零，層層進(jìn)一步設(shè)立一系列問題的教育情境，提高學(xué)生的問題指向性。如講速度概念時，首先，讓學(xué)生比較生活中看到的汽車、拖拉機、自行車的運動快慢，然后，讓學(xué)生分析運動會上100米比賽，得出比較物體運動快慢的兩種辦法，最后，讓學(xué)生用比值法得出速度的定義。重組法：將原來幾個單獨的情境進(jìn)行組合，使呈現(xiàn)的情境含有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實驗中，重組這樣一種情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙?，F(xiàn)象出乎于學(xué)生的意料之外，激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望。虛擬法：運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現(xiàn)象時，播放模擬車禍的多媒體課件讓學(xué)生討論探究，加深對慣性的理解。3、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方略運用物理知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境：物理與生活實際的聯(lián)系較為親密，把含有知識性的實際情境搬進(jìn)課堂，使學(xué)生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動力。把含有知識性的實際情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，始終處在主動的學(xué)習(xí)情境中，并能有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。運用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境：中學(xué)生正處在青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，含有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新穎的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)愛好。例如：在講熱傳遞時，讓學(xué)生看這樣一種實驗，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，某些騙子就是用這種辦法推銷假毛料服裝坑害人。如何不被騙上當(dāng)呢？請學(xué)熱傳遞。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺得新穎，又倍感親切，但就是不知因此然，使學(xué)生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望。結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境：借助生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境往往會收到意想不到的效果。例如，講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺少趣味性。我在教學(xué)中結(jié)合小朋友吃膠囊藥品，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。普通人們吃藥片時，往往是把藥片放進(jìn)嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的小朋友在吃帶膠囊的藥品（如阿莫西林膠囊）時，也是先把膠囊放進(jìn)嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分小朋友反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。這闡明膠囊在水中受到了一種向上的浮力。怎么辦呢？有同窗提出，把膠囊掰開，讓小朋友吃其中的藥粉即可。但是，這是不對的，由于膠囊類的藥品往往味道很苦，小朋友回絕服用。最佳的方法是，服用這類藥品時，讓小朋友低頭咽膠囊。道理在于：當(dāng)小朋友低頭時，其喉嚨在口腔中水的上方，此時膠囊在水中仍受到一種向上的浮力，當(dāng)膠囊達(dá)成喉嚨時，小朋友稍一用力便可將膠囊服下。小朋友非常樂意用此辦法服用膠囊類藥品。普通來說，學(xué)生對浮力的感性認(rèn)識是較為豐富的。但是，他們?nèi)粘＜葲]有對這些問題進(jìn)行過認(rèn)真的觀察，更沒有進(jìn)行過分析。在教學(xué)中，教師及時提出生動有趣的例子，就會使學(xué)生進(jìn)行思考，這是“飛躍”的前提。而要實現(xiàn)“飛躍”，又必須讓學(xué)生主動參加討論，教師切不可包辦替代，只有如此，才干使學(xué)生的認(rèn)識能力得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境：階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層進(jìn)一步的設(shè)立一系列問題的教學(xué)情境，它是在學(xué)生已有的知識仍難以理解有關(guān)問題時設(shè)立的。這樣的問題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的主動性和發(fā)明性，掌握有關(guān)知識?！八季S起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，動機是思維的開始。演示實驗的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“趣、疑、難”為誘因，趣中涉疑，疑中有難，將學(xué)生推入問題情境中，激發(fā)他們不停地向未知境界攀登。設(shè)計程序性問題，引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)一步。在“比熱容”一節(jié)的教學(xué)中，能夠結(jié)合演示實驗設(shè)計這樣的程序問題：1.你能從這個實驗中觀察到什么現(xiàn)象？2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相似，應(yīng)怎么辦？3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)通過分析，你能得出什么結(jié)論呢？4.你說應(yīng)當(dāng)用如何的概念反映這個物理事實呢？5.你能說出比熱容的物理意義嗎？6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一種定義嗎？這樣，通過一連串的發(fā)問，將學(xué)生帶入一種不停探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺地運用分析、比較、綜合等思維辦法，順利地完畢從感性到理性的過渡，達(dá)成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺性。根據(jù)學(xué)生的好強心里，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境：中學(xué)生普遍含有爭強好勝的心理特點。在教學(xué)中，教師可故意設(shè)錯立疑。通過爭論型問題讓學(xué)生爭論，能夠充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，愛好進(jìn)一步激發(fā)，深化學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解。同時，也拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。問題要重視交互性，重視論辯在課堂交流中的作用。問題該怎么問，這就要考慮問的辦法，若老師老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生主動參加，老師認(rèn)真啟發(fā)，實質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。我們在問學(xué)生問題時，就應(yīng)少問學(xué)生“是不是？”而要多問幾個諸如：“你對這個問題有什么見解？”；“你能不能再從其它的方面來分析我們所面對的問題？”等這樣的問題。同時，讓學(xué)生成為課堂的主體，就應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生勇于提問，善于提問，對學(xué)生提出的問題，也不一定得由老師給出答案，而應(yīng)通師生間的交流和互相啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來得出最后的結(jié)論。在這樣的交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。通過討論，能夠引發(fā)爭辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，取長補短，加深理解。討論，有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找到答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不不大于教師給他們糾正錯誤。同時，在師生交互，生生交互的問題情境下，能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的愛好，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生中“英雄所見略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應(yīng)”。（四）初步的成效1、學(xué)生的素質(zhì)得到了全方面發(fā)展增強了學(xué)生的問題意識，增進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展：在生活化情境教育實施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，不能較好地體現(xiàn)自己觀點；做實驗普通按老師的規(guī)定去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習(xí)慣增多了，學(xué)生基本上能根據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點；實驗探究問題時學(xué)生間通過討論合作能設(shè)計出方案，并能歸納出結(jié)論。提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力：通過生活化情境教學(xué)使學(xué)生理解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)會了觀察與思考，并能應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際問題。例如通過學(xué)習(xí)電路學(xué)生能較好地按規(guī)定設(shè)計電路，安裝簡樸的家庭電路，并能分析解決電路中出現(xiàn)的普通故障。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：生活化情境教學(xué)充足調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的主動性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。有趣的物理情境，開放的教學(xué)氛圍，合理的教學(xué)程序，使每個學(xué)生都能愉快的、主動的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，主動參加每一種學(xué)習(xí)過程。極大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂在其中。2、教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高教師的教學(xué)觀念實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：陶行知先生說“我們的實際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實際生活?！?1世紀(jì)的今天，科技快速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開物理知識，即使青少年缺少生活實際，但作為一名教師，特別是在現(xiàn)在全方面推動新課程的新形勢下，理應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多個情境，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。教師的教學(xué)和科研能力得到了提高：通過一年教學(xué)研究，自己教學(xué)水平有了明顯進(jìn)步，平日已經(jīng)習(xí)慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行備課和實施教學(xué)，使課堂教學(xué)活動的氛圍熱烈，師生之間的認(rèn)知和情感交流和諧，我的課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生成績明顯提高,試點我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考試物理分別獲得年級第一的好成績。六、課題研究的辦法（一）比較法：采用多班對比實驗，我這學(xué)期教4個班的物理課，我先在兩個班級教學(xué)時采用創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，兩個班級采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，在活動中不停地進(jìn)行觀察和分析，加強對比，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。（二）調(diào)查法：在實施《初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究》中進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)反饋的信息，結(jié)合物理教學(xué)的特點、學(xué)生的實際需求，不停修正課題的內(nèi)容和辦法，以利于初中物理情景教學(xué)研究的推動和深化。（三）敘事研究法:收集在教學(xué)過程中產(chǎn)生的典型案例、教學(xué)感想、教學(xué)反思，以敘事的方式統(tǒng)計下來,加以研究。七、課題研究的環(huán)節(jié)及重要過程第一階段，5月—6月為課題準(zhǔn)備階段。重要任務(wù)是：選題、論證、完畢課題方案。第二階段，7月—8月為課題全方面實施階段。重要任務(wù)是：開展小組活動，并全方面實施課題的研究預(yù)定的研究問題、任務(wù)、內(nèi)容。積累研究資料，加強展示交流，形成系列成果。（一）開展課題研究活動，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的資料；（二）展示與交流課；學(xué)校各教研組及物理教研組的各位老師。（三）聽專家報告（聽教科所魏老師報告），提高認(rèn)識；（四）初步構(gòu)建初中物理教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式；（五）初步完畢初中物理教學(xué)情景的教案系列、課件系列、論文系列、實驗系列等成果。第三階段，9月——6月為課題全方面總結(jié)階段。聚集研究資料，形成研究系列成果，進(jìn)行課題檢測，向上一級申請舉辦課題現(xiàn)場結(jié)題評審鑒定會。（一）匯總研究資料，進(jìn)行總結(jié)分析；（二）對研究的全過程及其效果進(jìn)行總結(jié)；（三）形成研究報告、工作報告，進(jìn)一步規(guī)范系列成果，為結(jié)題作好充足準(zhǔn)備八、課題研究的成果（一）學(xué)生的變化學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理的愛好和熱情高漲，喜歡物理課的學(xué)