化學(xué)教課中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的建議

化學(xué)教課中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的建議

設(shè)計(jì)試驗(yàn)需要有比照性,強(qiáng)化思維意識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃,在初中化學(xué)的教學(xué)中,試驗(yàn)就是最好的讓學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐的手段,教師可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)培育學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦力量,培育學(xué)生的發(fā)散思維。而比照試驗(yàn),則更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加深對(duì)試驗(yàn)的理解,也能夠在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)體系,以便學(xué)生更好地利用學(xué)問(wèn)。在中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中,這種比照試驗(yàn)尤其重要,比方:設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)驗(yàn)證氧氣的密度比空氣大的試驗(yàn)中,教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套能夠驗(yàn)證的裝置。

教師在組織試驗(yàn)的過(guò)程中,只是作為教學(xué)的參加者,賜予學(xué)生肯定的指導(dǎo)與幫忙,而不直接參加試驗(yàn)中。這個(gè)試驗(yàn),要求學(xué)生收集兩瓶氧氣,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用帶有火星的木條對(duì)兩瓶收集的氧氣進(jìn)展檢驗(yàn),從而得出氧氣的密度比空氣大的結(jié)論,同時(shí)讓學(xué)生爭(zhēng)論:這些試驗(yàn)裝置可以做哪些改良?這樣的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的思維快速地活潑起來(lái),讓學(xué)生進(jìn)入大膽的猜測(cè)當(dāng)中,并且讓學(xué)生付諸實(shí)踐,讓學(xué)生仔細(xì)設(shè)計(jì)自己設(shè)想的試驗(yàn)裝置,提高學(xué)生的創(chuàng)新力量。這樣的試驗(yàn)效果是明顯的。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多方案。

許多學(xué)生的設(shè)計(jì)圖原理正確,設(shè)計(jì)新奇,并把化學(xué)與物理學(xué)問(wèn)進(jìn)展了充分的綜合。當(dāng)學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)思路介紹給同學(xué)們,同學(xué)們也對(duì)方法的可行性進(jìn)展?fàn)幷?。這就加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通,讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,在這種合作互助的溝通中,學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有了更加深入的了解,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培育和熬煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維力量,從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

間接引導(dǎo),開(kāi)展試驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師往往在試驗(yàn)教學(xué)中扮演著示范者或者命令發(fā)出者的角色,總是讓學(xué)生根據(jù)自己的命令進(jìn)展試驗(yàn),這樣就能夠讓試驗(yàn)勝利的幾率變大,學(xué)生也能夠得到正確的引導(dǎo)。但是這樣的教學(xué)方式,限制了學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中的思維,學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)教師的命令,而沒(méi)有了自己的想法。這樣的試驗(yàn)效果是會(huì)有,但是教學(xué)效果卻不盡人意。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生的試驗(yàn),針對(duì)不同的試驗(yàn)類型,設(shè)計(jì)組織不同的試驗(yàn)。

在試驗(yàn)的過(guò)程中,要間接地引導(dǎo),讓學(xué)生有更寬闊的思索空間,讓學(xué)生自己去探究發(fā)覺(jué)。比方在“探究鐵生銹的條件”這一試驗(yàn)當(dāng)中,筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)課后試驗(yàn):分別把鐵釘放入有枯燥空氣的試管、一個(gè)潮濕的試管、一個(gè)裝有水的試管、上層裝有煤油的有水的試管、裝有食鹽水的試管,一周后,觀看生銹的狀況。這些試驗(yàn)都需要學(xué)生在課后完成,需要學(xué)生觀看并記錄變化的過(guò)程。在一周后的課堂上,筆者讓學(xué)生展現(xiàn)了他們的試驗(yàn)結(jié)果:試管沒(méi)有生銹,而試管中鐵釘生銹的速度明顯快于試管。通過(guò)試驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn),學(xué)生開(kāi)頭分析鐵生銹的緣由,并且以小組為單位,進(jìn)展溝通探討,得出結(jié)論:鐵釘生銹與水的性質(zhì)有關(guān),假如在水中參加食鹽,則可能會(huì)加快鐵的生銹速度。這樣的試驗(yàn)結(jié)論是我能夠猜測(cè)到的,在這個(gè)試驗(yàn)中,筆者只是一個(gè)導(dǎo)演,也就是間接地引導(dǎo)了學(xué)生去分析與得出結(jié)論,這也就讓學(xué)生有了足夠的思索與探究的空間。

總之,在初中化學(xué)教學(xué)中,試驗(yàn)教學(xué)是教師采納的有效教學(xué)手段之一。在化學(xué)課堂上能夠有效地利用試驗(yàn)教學(xué),是提高教學(xué)效果的重要手段,通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,培育