化學教課中實驗設計的建議

化學教課中實驗設計的建議

設計試驗需要有比照性,強化思維意識

實踐是創(chuàng)新的搖籃,在初中化學的教學中,試驗就是最好的讓學生進展實踐的手段,教師可以通過試驗來培育學生的動手、動腦力量,培育學生的發(fā)散思維。而比照試驗,則更能夠讓學生在學習的過程中,加深對試驗的理解,也能夠在學生的頭腦中構建一個系統的學問體系,以便學生更好地利用學問。在中考復習的過程中,這種比照試驗尤其重要,比方:設計比照試驗驗證氧氣的密度比空氣大的試驗中,教師要求學生設計一套能夠驗證的裝置。

教師在組織試驗的過程中,只是作為教學的參加者,賜予學生肯定的指導與幫忙,而不直接參加試驗中。這個試驗,要求學生收集兩瓶氧氣,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用帶有火星的木條對兩瓶收集的氧氣進展檢驗,從而得出氧氣的密度比空氣大的結論,同時讓學生爭論:這些試驗裝置可以做哪些改良?這樣的試驗設計能夠讓學生的思維快速地活潑起來,讓學生進入大膽的猜測當中,并且讓學生付諸實踐,讓學生仔細設計自己設想的試驗裝置,提高學生的創(chuàng)新力量。這樣的試驗效果是明顯的。學生設計了許多方案。

許多學生的設計圖原理正確,設計新奇,并把化學與物理學問進展了充分的綜合。當學生把自己的設計思路介紹給同學們,同學們也對方法的可行性進展爭論。這就加強了學生之間的溝通,讓學生能夠取長補短,在這種合作互助的溝通中,學生對學問有了更加深入的了解,調動了學生的學習積極性,又培育和熬煉了學生的創(chuàng)新思維力量,從而收到了事半功倍的教學效果。

間接引導,開展試驗

在傳統的教學過程中,教師往往在試驗教學中扮演著示范者或者命令發(fā)出者的角色,總是讓學生根據自己的命令進展試驗,這樣就能夠讓試驗勝利的幾率變大,學生也能夠得到正確的引導。但是這樣的教學方式,限制了學生在試驗過程中的思維,學生只是機械地重復教師的命令,而沒有了自己的想法。這樣的試驗效果是會有,但是教學效果卻不盡人意。所以在教學過程中,教師應當依據初中學生的學習特點,設計符合學生的試驗,針對不同的試驗類型,設計組織不同的試驗。

在試驗的過程中,要間接地引導,讓學生有更寬闊的思索空間,讓學生自己去探究發(fā)覺。比方在“探究鐵生銹的條件”這一試驗當中,筆者就設計了一個課后試驗:分別把鐵釘放入有枯燥空氣的試管、一個潮濕的試管、一個裝有水的試管、上層裝有煤油的有水的試管、裝有食鹽水的試管,一周后,觀看生銹的狀況。這些試驗都需要學生在課后完成,需要學生觀看并記錄變化的過程。在一周后的課堂上,筆者讓學生展現了他們的試驗結果:試管沒有生銹,而試管中鐵釘生銹的速度明顯快于試管。通過試驗結果展現,學生開頭分析鐵生銹的緣由,并且以小組為單位,進展溝通探討,得出結論:鐵釘生銹與水的性質有關,假如在水中參加食鹽,則可能會加快鐵的生銹速度。這樣的試驗結論是我能夠猜測到的,在這個試驗中,筆者只是一個導演,也就是間接地引導了學生去分析與得出結論,這也就讓學生有了足夠的思索與探究的空間。

總之,在初中化學教學中,試驗教學是教師采納的有效教學手段之一。在化學課堂上能夠有效地利用試驗教學,是提高教學效果的重要手段,通過試驗教學能夠開發(fā)學生的思維,培育