大班幼兒身心發(fā)展的特點

大班幼兒身心發(fā)展的特點5—6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。其身心都有了進(jìn)一步的發(fā)展，兒童的觀察力、理解力增強，求知欲和好奇心盛，愛說、好動，而且，逐漸變得有情感，有一只要求和獨立個性，自我意識有一定的發(fā)展，喜歡自由活動，渴望參加成人活動，盼望自己快點長大。具體表現(xiàn)為：一、身體發(fā)展迅速，動作協(xié)調(diào)身體比較結(jié)實，活動量大，手的動作精細(xì)、準(zhǔn)確和熟練，更能獨自活動?；净顒恿?xí)慣已經(jīng)初步形成，并能夠自理，但是自我保護(hù)能力較差。大班幼兒初期，男孩的平均身高是109.6厘米，女孩是108.7厘米。男孩平均體重是18.5千克，女孩是18.1千克。隨著年齡的增長，大班幼兒的動作開始出現(xiàn)協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，基本掌握了主要的全身運動。會把幾個運動要素統(tǒng)一為一個運動，并能做一些復(fù)雜運動。如：會跳繩、翻單杠、會爬樹等。手指的靈活性也在增強，能做復(fù)雜的手工，會靈活使用筷子等。二、好問、好學(xué)兒童都很好奇，但是5歲以后兒童的好奇心和以前不同了。他不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。5歲兒童的活躍主要不是停留在身體的活動上，而是表現(xiàn)在智力活動的積極性上。他有強烈的求知欲和認(rèn)識興趣。這個年齡的兒童經(jīng)常提出各種各樣的問題，他不象過去那樣只問“是什么”？他提出沒完沒了的“為什么”，如果年幼的孩子提問：“誰是好人？誰是壞人？”成人回答了誰好誰壞，他就不再提問。大班幼兒則不然，他要接著問：“他為什么壞？他做了什么壞事？”在日常生活中，大班幼兒什么都問，使許多成人感到難以應(yīng)付。他們的問題涉及天文、地理、物理、化學(xué)、生物等各個方面。這個年齡的兒童幾乎都要問“孩子是從哪里來的？”回答他們的問題，既需要足夠的知識，又需要有一定的技巧。5—6歲的孩子喜歡學(xué)習(xí)，他們愿意上課，學(xué)到一些新的知識或技巧后，他們感到滿足，而且喜歡對別人講。他們已經(jīng)能夠堅持稍長一些時間的智力活動。在課堂上，他們喜歡各種新課，喜歡一些動腦筋的活動，如做計算活動，編故事或做其它的創(chuàng)造性的活動。在課外，不少幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。大班幼兒的淘氣，有時是求知欲的表現(xiàn)。許多孩子都想知道為什么收音機能說話，電視機里那些小人躲在哪里？為此，他們會拆開一些玩具或其它物品，由于知識經(jīng)驗的局限性，他們常常闖禍后還自以為有理。比如，兩個大班幼兒在自來水管下面的少水槽上橫架著一塊搓衣板，讓水通過搓衣板的小溝流下來，玩得很起勁，老師批評他們浪費水，他們感到非常委屈，認(rèn)為“一個水管變出了那么多小水管，可以節(jié)約水?！比?、抽象能力明顯萌發(fā)大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。例如，5—6歲兒童能夠根據(jù)概念分類。如果給幼兒一些畫有掩著耳朵防止雜音干擾等等。大班幼兒進(jìn)行有意記憶時，也運用各種方法，用思維解決問題時，他們會事先計劃自己的思維過程和行動過程。在繪畫活動中，小班幼兒毫不思索就動手去畫，大班幼兒則要求“想一想?！彼麄冊陬^腦中先作構(gòu)思以確定有意想象的目標(biāo)，作出行動的計劃，然后基本上按預(yù)定計劃去行動。5—6歲幼兒不僅在認(rèn)知活動中能夠采取行動計劃和行動方法，在意志行動中也往往用各種方法控制自己。比如在一個“延遲滿足”的實驗里，實驗者要求不去碰誘惑物，而等待實驗者回來給予誘人的獎品時，5—6歲幼兒運用了多種方法抗拒誘惑，有的孩子把背朝著誘惑物，有的趴在桌子上打瞌睡，有的唱起歌來，都是使自己不被誘惑物所吸引的方法。五、個性初具雛形5—6歲兒童對事物已經(jīng)開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。比如在自由活動中，5—6歲幼兒表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的興趣，有的幼兒總是去玩球，有的總是去玩“娃娃家”，還有幾個總是湊在一起看圖書，講故事。大班幼兒的情緒也不象以前那么容易變化。不愉快情緒有時持續(xù)較長時間。比如，有的孩子早上來園時受到批評，整個半天悶悶不樂。大班幼兒的思想情感已經(jīng)不那么外露。有個5歲半幼兒很喜歡畫畫，可是從某一天起突然不畫了，家長和老師都不了解其原因，只聽她說：“不畫了。”經(jīng)過奶奶耐心談話，才發(fā)現(xiàn)由于老師沒有把她新作的畫貼出來，她誤以為老師嫌她畫的不好。大班幼兒對自己的行為會產(chǎn)生顧慮。以上這些表現(xiàn)，說明5-6歲幼兒的心理活動已經(jīng)開始形成系統(tǒng)。也就是說，個性的形成過程已經(jīng)開始。兒童的各種心理活動互相緊密地聯(lián)系起來了，先前的心理活動，先前形成的態(tài)度，影響著后來的心理活動和對事物的態(tài)度。心理活動系統(tǒng)的方向開始逐漸穩(wěn)定。個性開始形成，是和幼兒認(rèn)識活動抽象概括性的發(fā)展，以及各種