高中物理概念有效教學(xué)論文

第第頁高中物理概念有效教學(xué)論文一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

概念是思維形式，故而具有抽象性，同時，概念是對事物本質(zhì)特點的概括，高度凝練．高中學(xué)生雖然在初中階段接觸了大量的物理概念，但在認知新概念時，還是需要在具體的情境中去感知，然后再分析概念的內(nèi)涵，促進其對概念的理解．在高中物理教學(xué)中教師都容易走入這樣的極端，即擔(dān)心創(chuàng)設(shè)情境耽誤課堂時間，從而省去了情境，而以教師的講解來引入概念．其實，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機械地記憶概念，而不利于學(xué)生理解概念．在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引出概念，目的是要讓學(xué)生在情境中對概念形成直觀認知，然后再深入到概念內(nèi)涵中探究．以"反沖運動"的引導(dǎo)為例，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生玩吹氣球游戲，然后放開氣球，觀察其現(xiàn)象．接著演示細管反沖、容器旋轉(zhuǎn)實驗．設(shè)問"氣球、細管為什么會向后退?細管為何會旋轉(zhuǎn)起來?"學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象自然會思考其中的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動量守恒定律進行分析，從而引入了反沖運動的概念．

二、學(xué)生自主，嘗試定義

在以往的教學(xué)中，概念多是由教師給出，然后教師再針對概念中的關(guān)鍵詞句進行解釋，然后讓學(xué)生去記憶．學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時沒有經(jīng)歷概念的獲得過程，而是以背誦、記憶的方式來記住概念，沒有理解物理概念的內(nèi)涵，應(yīng)用起來也就容易出現(xiàn)錯誤．在教學(xué)中教師應(yīng)通過情境引入概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題分析而自主概括概念，嘗試對概念下定義，然后再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生對概念進行完善，這樣才能讓學(xué)生更好地理解概念，記住概念，為應(yīng)用概念奠定基礎(chǔ)．

三、合作交流，辨析概念

經(jīng)過上述步驟，學(xué)生只是得出了概念，而對概念的內(nèi)涵還需進一步理解．在該環(huán)節(jié)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對比、類比等方法來辨析概念，另一面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)概念中的關(guān)鍵詞對學(xué)生進行講解．需要注意的是，在新課改下，一些教師認為教學(xué)中教師的講解是多余的，其實不然，在學(xué)生理解遇到困難時，往往需要以教師的講解來促進學(xué)生的知識構(gòu)建．首先，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對概念進行分析對比．例如，在講"位移"和"路程"時，為讓學(xué)生更多地辨析這兩個概念，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開辯論，通過辯論學(xué)生很快掌握了位移是一條有向線段，用來表示質(zhì)點位置的變化，而路程是質(zhì)點運動軌跡的長度．理解了兩者的聯(lián)系則是單位相同，在單向指向運動中，位移大小等于路程．在引導(dǎo)學(xué)生辨析時可先在小組內(nèi)辨析，然后再拓展到組和組之間進行論辯．其次，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并對概念進行必要的解釋．例如，在講"力"的概念時，定義中為何要加"相互"兩個字?力的作用是否有先有后?平時我們所說的腦力、生產(chǎn)力和體力是否就是物理中的力?通過這些問題的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生更深入地理解力的概念．

四、科學(xué)記憶，應(yīng)用鞏固

在以往的物理概念教學(xué)中，學(xué)生對概念的記憶方式較為簡單，多是采用死記硬背的方式進行，這種方式只能讓學(xué)生從字面意義上記住概念，而不能較好地讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵．從鞏固方式上看，教師也多采用書面練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生熟悉概念，方式較為單一．在物理教學(xué)中提倡利用科學(xué)方法來記憶概念，就是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從物理概念出發(fā)而綜合應(yīng)用形象記憶法、對比記憶法、圖標(biāo)法等多種方法來記憶概念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生分析問題，由此來鞏固概念．首先，在對概念的記憶上，要提倡不拘一格的記憶方法．為了讓學(xué)生更好地記憶概念，教學(xué)中教師可讓學(xué)生分享自己的記憶方法，給同伴以啟發(fā)．同時，教師也要根據(jù)概念來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法進行記憶．如對比記憶法的應(yīng)用，在加速度的教學(xué)中對速度、速度變化量、加速度的概念，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對三者在含義、方向和大小方面的異同進行對比，然后再進行記憶．其次，在應(yīng)用上要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而以針對性的練習(xí)進行．

五、結(jié)語

總之，概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是解決物理問題的關(guān)鍵．在高中物理教學(xué)實踐中