第十一章 職業(yè)學(xué)校班主任工作

第十一章

職業(yè)學(xué)校班主任工作教學(xué)目標(biāo)-----------------------------------------------------------------1.理解職業(yè)學(xué)校班主任工作的重要性及其職業(yè)角色的內(nèi)涵；2.熟悉并掌握職業(yè)學(xué)校班主任工作的主要內(nèi)容及方法；3.掌握職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生的成因及教育途徑；4.了解職業(yè)學(xué)校班主任獲得專業(yè)化發(fā)展的路徑。-----------------------------------------------------------------班主任作為一種教育角色在教育制度上出現(xiàn)，是與“班級(jí)授課制”聯(lián)系在一起的。沒有“班級(jí)”，也就沒有“班主任”。在我國，現(xiàn)代學(xué)制一經(jīng)產(chǎn)生，就有了設(shè)班主任的思想。但最早使用“班主任”這一名稱是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的老解放區(qū)。1942年綏德專署教育科的《小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要》中說，“實(shí)行教導(dǎo)合一制，必須加強(qiáng)班主任的責(zé)任，否則教導(dǎo)主任就忙不過來。”1952年，教育部在《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中明確提出在各教學(xué)班級(jí)設(shè)班主任。1988年又頒布了《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》和《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》。由此可見，班主任及班主任工作是在現(xiàn)代教育實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。本章主要討論以下問題：班主任在學(xué)校教育中的地位、任務(wù)及工作原則，班主任如何建設(shè)班集體，如何幫助學(xué)生糾正問題行為，以及班主任如何獲得專業(yè)成長。

第一節(jié)

職業(yè)學(xué)校班主任的地位、角色與工作原則一、職業(yè)學(xué)校班主任的地位班級(jí)是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)的基本單位。學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)，主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。因此，在學(xué)校和班級(jí)之間就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)起協(xié)調(diào)作用的紐帶，這就是班主任。班級(jí)，形式上是幾十名學(xué)生的集合，本質(zhì)上則是一個(gè)由幾十名學(xué)生組成的交互影響的組織結(jié)構(gòu)。捷克著名教育家夸美紐斯設(shè)想將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成若干小組，每組設(shè)小組長，以協(xié)助“固定的教師”工作，這說明他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了班級(jí)的組織功能。具有組織功能的班級(jí)即為班集體。良好的班集體能使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“產(chǎn)生愉快”、“互相激勵(lì)”，反之則會(huì)妨礙學(xué)生正常的進(jìn)步與發(fā)展。在班集體的建設(shè)過程中班主任起著決定性的作用?！吨袑W(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》中明確提出：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手?！薄鞍嘀魅问前嗉w的組織者、教育者和指導(dǎo)者”，這是對(duì)班級(jí)全體學(xué)生而言的。組織者、教育者和指導(dǎo)者的角色要求賦予班主任以天然的權(quán)威。這種權(quán)威至少體現(xiàn)在三個(gè)層面：第一，班主任具有組織的權(quán)力。即班主任可以根據(jù)自己的意愿決定或調(diào)整班級(jí)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和組織活動(dòng)；第二，班主任具有領(lǐng)袖的地位。就是班主任可以憑借自身高尚的思想行為品質(zhì)和科學(xué)有效的教育方法對(duì)學(xué)生施予積極的影響；第三，班主任具有專家的魅力。班主任不但在自己任教的學(xué)科領(lǐng)域是一個(gè)專家，而且在如何使學(xué)生全面成長的領(lǐng)域也是專家，學(xué)生可以從這種對(duì)專家的信任與合作中獲得進(jìn)步與發(fā)展的信心。班主任“是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手”，這是對(duì)學(xué)校辦學(xué)而言的。學(xué)校的教育、教學(xué)計(jì)劃通常通過兩個(gè)渠道落實(shí)：一是教研組，二是班主任。教研組工作的好壞直接決定著學(xué)科教學(xué)（教書）質(zhì)量的高低；而班主任工作的好壞不但直接決定著學(xué)校在非智力領(lǐng)域的教育（育人）質(zhì)量，而且在很大程度上間接影響著學(xué)科教學(xué)的成敗得失?！暗昧χ帧敝械摹暗昧Α北砻髁税嘀魅卧趯W(xué)校辦學(xué)體系中的獨(dú)特地位，那就是班主任不僅要把幾十名學(xué)生組建為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班集體，還要協(xié)調(diào)各學(xué)科教師、學(xué)生家庭以及社會(huì)相關(guān)方面共同一致地工作。這種對(duì)班級(jí)與學(xué)校全面負(fù)責(zé)的紐帶作用，決定了班主任工作的專門性和難以替代性。二、職業(yè)學(xué)校班主任的角色“角色”一詞源于戲劇，指演員扮演的劇中人物，后來被引入社會(huì)心理學(xué)。社會(huì)角色是指個(gè)體與其社會(huì)地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)，是對(duì)在特定地位的個(gè)體行為的期待。班主任角色是指與班主任社會(huì)地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)，是社會(huì)對(duì)教師行為的期待。傳統(tǒng)觀念下，職業(yè)學(xué)校班主任的角色是學(xué)科教學(xué)的輔助，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者?，F(xiàn)代教育意義上的職業(yè)學(xué)校班主任角色更加多元。職業(yè)學(xué)校的班主任不僅是“組織者”、“教育者”、“指導(dǎo)者”，還是“學(xué)生的朋友”、“人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”、“學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員”、“學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)師”等。（一）學(xué)生的朋友人民教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彪x開了心靈與情感的交流，一切教育都無從談起。班主任只有從心靈上做學(xué)生的朋友，才能使教育的過程成為師生心靈碰撞、情理互動(dòng)的愉快過程。因此，班主任不應(yīng)是凌駕于學(xué)生之上的控制者，而應(yīng)是班集體的一員，是學(xué)生真誠的朋友，只有這樣，才能建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，并收到良好的育人效果。（二）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者“班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手”，這決定了班主任在學(xué)校管理、學(xué)校文化形成中扮演著“承上啟下”的重要作用。這就要求班主任在國家教育方針、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、教師成就愿望與學(xué)生成才需求之間尋找契合點(diǎn)，需要班主任協(xié)調(diào)好學(xué)校、任課教師、各層次不同社會(huì)背景的學(xué)生的關(guān)系，并聯(lián)合社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生家長諸方面的力量，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展，因而班主任是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者。而從班主任工作過程來看，任何一種教育影響都離不開人與人之間的溝通，因此，班主任應(yīng)是溝通的專家，是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。（三）心理健康的輔導(dǎo)員《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。”但從職業(yè)教育實(shí)際狀況來看，給職業(yè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)配備專業(yè)的心理健康教育師資，還需要很長一段時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育大都有德育工作者——班主任承擔(dān)。因此，一個(gè)合格的班主任，既是一個(gè)德育工作者，更應(yīng)是一個(gè)好的心理輔導(dǎo)員。（四）職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)師職業(yè)學(xué)校學(xué)生除極少數(shù)進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造以外，絕大多數(shù)將完成學(xué)業(yè)踏上社會(huì)就業(yè)。如何擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)未來道路的選擇，關(guān)系到學(xué)生的前途和終身幸福。因此，班主任還扮演著學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)師的角色。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生全面了解，依據(jù)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長、興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長，挖掘潛能，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，樹立高尚的職業(yè)理想，掌握擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的技能；讓學(xué)生在校期間就有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡快完成從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，走好成功邁向社會(huì)的第一步。三、職業(yè)學(xué)校班主任工作的基本原則班主任工作原則既是班主任成功工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是班主任工作規(guī)律的體現(xiàn)，是制定班主任工作計(jì)劃、確定班主任工作方法的依據(jù)。（一）面向全體原則面向全體原則，就是要求班主任在工作中把每一位學(xué)生都作為自己的工作對(duì)象。具體包含三項(xiàng)內(nèi)容：

第一，班主任的工作情感。面向全體的工作原則，首先要求班主任在情感上要接受每一位學(xué)生，在工作中要給每一位學(xué)生以同等的關(guān)心和愛護(hù)，尤其是對(duì)那些由于種種原因不愿或不能接近班主任的學(xué)生要予以更多的注意，應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自己對(duì)他們的愛心并與之建立情感交流互動(dòng)的橋梁。第二，班主任的工作目標(biāo)。班主任工作是否遵循了面向全體的原則反映在工作目標(biāo)上，就是班主任在制定工作目標(biāo)時(shí)，不但要考慮所有學(xué)生的共性特征，更要考慮學(xué)生間的個(gè)體差異。面向全體的工作目標(biāo)應(yīng)當(dāng)使每位學(xué)生在班主任對(duì)目標(biāo)的追求過程中受益，這種目標(biāo)同時(shí)又使每個(gè)學(xué)生受到激勵(lì)。第三，班主任的工作方法。面向全體學(xué)生開展工作要求班主任工作方法具有多樣性、針對(duì)性。要求班主任能根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的不同的工作方法。比如對(duì)特別敏感的學(xué)生點(diǎn)到即止，對(duì)情緒化傾向較重的學(xué)生曉之以理，對(duì)孤僻冷漠的學(xué)生動(dòng)之以情……總之，一把鑰匙開一把鎖，這樣才能保證對(duì)每一位學(xué)生開展有效的工作。（二）公正民主原則公正民主原則有兩層含義：第一層含義是公正，要求班主任在運(yùn)用自己的權(quán)威時(shí)不偏私，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，處理問題出于公心。第二層含義是民主，就是要求班主任在運(yùn)用自己的權(quán)威時(shí)不專制，尊重學(xué)生的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的自理、自治的能力。美國教育學(xué)家布拉弗德（L.P.Bradford）和李皮特（R.Lippt）曾研究過三種類型的教師，即專制型、民主型和放任型。他們的實(shí)驗(yàn)研究表明，專制型教師在嚴(yán)厲的紀(jì)律名義下對(duì)學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)督，造成了學(xué)生屈從、易怒和厭學(xué)等不良心態(tài)；民主型教師與學(xué)生共同制定計(jì)劃和作出決定，學(xué)生樂學(xué)、喜歡合作并互相鼓勵(lì)；放任的教師不參與學(xué)生的活動(dòng)，也不向?qū)W生提供幫助和方法，學(xué)生不知道該做些什么和如何去做，結(jié)果問題行為叢生，班級(jí)一盤散沙。這三種類型的教師，有著三種不同的工作結(jié)果，其教育思想與工作方法上的差異是極其明顯的。民主型教師之所以成功，核心在于其工作體現(xiàn)了“平等與合作”的基本精神。這種基本精神反映在班主任工作中，就是要求班主任改變由于過分運(yùn)用權(quán)威而形成的與學(xué)生的“監(jiān)管”與“被監(jiān)管”的惡劣關(guān)系，重新建立起一種符合現(xiàn)代教育理念的“平等與合作”的新型師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，班主任作為班級(jí)的一員，讓學(xué)生自主地管理班級(jí)事務(wù)，而自己只是從角色分工的角度為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法的指導(dǎo)和其它必要的幫助。（三）為人師表原則教育的目的在培養(yǎng)“完人”。要使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”，單靠學(xué)科教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此班主任就承擔(dān)了更多的責(zé)任。為人師表原則就在于班主任以自身的實(shí)際形象告訴學(xué)生，什么是“完人”；學(xué)生從對(duì)班主任的觀察中感受到應(yīng)如何做才能成為一個(gè)“完人”。從教育的方法論看，為人師表原則要求教育者身體力行，做出表率。這有利于班主任教育威信的確立，有利于對(duì)學(xué)生思想行為的潛移默化?？鬃釉凇墩撜Z·子路》中說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鼻疤K聯(lián)教育家加里寧也說：“教師的世界觀、他的品行、他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”為人師表，就是做出榜樣，貫徹到班主任的實(shí)際工作中，就是要做到以下幾點(diǎn)：1.

班主任應(yīng)以一個(gè)“模范公民”的形象生活在學(xué)生中。2.

凡是要求學(xué)生做到的，班主任應(yīng)首先做到。3.

班主任應(yīng)高質(zhì)量地向?qū)W生展示“生存”、“認(rèn)知”、“做事”和“共同生活”的正確理念、方法和途徑。4.

班主任的榜樣作用不單表現(xiàn)在一些大的事情上，更多地應(yīng)表現(xiàn)在無數(shù)瑣碎細(xì)微的小事中。5.

班主任如果做錯(cuò)事，應(yīng)當(dāng)反省并向?qū)W生作誠懇的自我批評(píng)。6.

班主任這個(gè)榜樣應(yīng)當(dāng)是真實(shí)而真誠的，不應(yīng)是做作和虛偽的；應(yīng)該是持久穩(wěn)定的，不應(yīng)是短暫多變的。

第二節(jié)

職業(yè)學(xué)校班主任工作的內(nèi)容與方法

一、了解和研究學(xué)生要做好班級(jí)工作，必須從了解和研究學(xué)生著手，這是班主任工作的前提。只有了解了工作的對(duì)象，教育活動(dòng)才有針對(duì)性；只有了解了每個(gè)學(xué)生個(gè)體，才能因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展；只有了解了學(xué)生群體，才能制定適宜的工作方法和工作目標(biāo)，促進(jìn)班集體的建設(shè)。了解和研究學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體兩個(gè)方面的了解和研究。其中，學(xué)生群體包括班級(jí)學(xué)生全體、男生群體、女生群體、非正式群體或特殊群體。了解和研究是兩個(gè)不同的層次，了解只是收集材料，掌握基本情況，而研究則要求對(duì)材料進(jìn)行加工、整理，探求因果、總結(jié)規(guī)律。了解和研究學(xué)生的主要內(nèi)容有：學(xué)生的一般情況，包括姓名、身體狀況、家庭情況等；學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等；學(xué)生的行為習(xí)慣，包括紀(jì)律、生活等；學(xué)生的心理狀態(tài)，包括個(gè)性、情緒、心理傾向性等；學(xué)生的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同學(xué)朋友關(guān)系、親子關(guān)系等；學(xué)生的興趣、愛好、特長等；學(xué)生的能力狀況，包括生活能力、工作能力等；學(xué)生的歷史狀況，包括經(jīng)歷、獎(jiǎng)懲、重大事件等。了解和研究學(xué)生的主要方法有：觀察法、調(diào)查法、書面材料法（成績單、評(píng)語、學(xué)籍卡、班級(jí)日志、學(xué)生日記、作文等）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。通過了解和研究，把收集的資料分類整理給學(xué)生建立成長檔案，這已成為很多職業(yè)學(xué)校班主任行之有效的做法。二、建設(shè)班集體建設(shè)班集體是實(shí)施班級(jí)管理的終極目標(biāo)。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，它是依行政命令按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教育管理的需要組織起來的班級(jí)群體。班集體是班級(jí)群體發(fā)展的高級(jí)階段，它是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，由全體班級(jí)成員共同努力而形成的團(tuán)體。它有共同的目標(biāo)、有組織機(jī)構(gòu)、有嚴(yán)格的制度與紀(jì)律、有正確的輿論導(dǎo)向與良好的班風(fēng)，并且同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長之間有一種和諧的人際關(guān)系。

班集體建設(shè)歷來是學(xué)校德育工作中任務(wù)最重且繁雜的一項(xiàng)工作。作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任主要起到兩種作用：一是促進(jìn)作用，其中包括發(fā)展師生間和諧的合作關(guān)系，幫助班集體遵循適合社會(huì)需要的行為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)集體生活的技能，建立集體共同認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)。二是維持作用，其中包括管理物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)舒適、愉快和安靜的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的環(huán)境；維持并提高學(xué)生的道德水平，使集體內(nèi)部有高度的精神境界；避免和處理沖突，以便保持友好的人際關(guān)系，使內(nèi)部的競爭與合作保持在一個(gè)合適的水平，形成良好的班集體文化，使之成為班集體自我運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。建設(shè)班集體需要付出艱巨的勞動(dòng)和長期的努力，需要班主任有較高的教育理論水平和工作能力，同時(shí)還需有較強(qiáng)的人格魅力和良好的校園文化背景。一個(gè)班主任是否優(yōu)秀，工作是否出色，很大程度上取決于班集體形成的水平和形成的質(zhì)量。建設(shè)積極、健康向上的班集體文化，是班集體建設(shè)的核心內(nèi)容，亦是班主任提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。班集體文化是指班級(jí)成員在班主任教育引導(dǎo)下，在向著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，班集體文化是校園文化的重要表現(xiàn)形式。班集體文化的功能主要有：其一，教育功能。這是班集體文化的首要功能，也是區(qū)別于其它組織文化的最主要特征。班集體文化是一種教育文化，它對(duì)學(xué)生的教育不是知識(shí)傳授、不是道德說教、不是行政命令，它對(duì)學(xué)生的教育是“潤物細(xì)無聲”的，具有潛移默化的特點(diǎn)。它雖是無形的，但又是無所不在的，隨時(shí)隨地引導(dǎo)著學(xué)生的行為，滋潤著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的靈魂。其二，凝聚功能。班集體文化是在班集體成員互動(dòng)中創(chuàng)造和形成的、共同認(rèn)同的群體文化，凝聚著學(xué)生群體的智慧，寄托著學(xué)生共同的理想和信念。這種向心力、凝聚力和群體意識(shí)又會(huì)促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生“這是我的班級(jí)”的歸屬感。其三，導(dǎo)向功能。班集體文化一旦形成，會(huì)內(nèi)化為學(xué)生言行的動(dòng)力，自覺地約束自己，使自己的言行符合班集體規(guī)范。其四，激勵(lì)功能。積極、健康的班集體文化能為每個(gè)學(xué)生提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極、主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)班集體發(fā)展的總目標(biāo)而共同努力。班集體文化建設(shè)的內(nèi)容有如下幾個(gè)方面：1．班集體的物質(zhì)文化主要指教室環(huán)境建設(shè)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，更是教師育人的陣地。因此，班主任要十分重視班級(jí)環(huán)境的布置，做到課桌椅布置平衡，教學(xué)和衛(wèi)生用具擺放適當(dāng)，墻壁無污跡，地面無垃圾。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班訓(xùn)要工整書寫上墻，裝飾品要自然和諧。黑板報(bào)、墻報(bào)要有教育意義并及時(shí)更新。文化角設(shè)置要突出專業(yè)特色和個(gè)性特色，可以展示學(xué)生的特色“作品”，作為一種教育資源來開發(fā)。學(xué)生校服、班服著裝要規(guī)范、統(tǒng)一，班主任服裝要得體。2．班集體的精神文化主要包括良好的班級(jí)秩序，如教室內(nèi)無人追逐打鬧、遵守課堂紀(jì)律等；正確的價(jià)值導(dǎo)向，如團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取意識(shí)；積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；良好的人際關(guān)系，包括同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。同學(xué)關(guān)系以團(tuán)結(jié)友愛、相互尊重為主要內(nèi)涵；師生關(guān)系以平等互尊、教學(xué)相長為主要內(nèi)涵；良好的心理氛圍，也可稱為情感文化，它是班集體文化的基礎(chǔ)。一個(gè)健康、美好的班級(jí)情感文化能使處在集體中的每位成員都身心愉悅，能相互尊重，相互理解，懂得相互協(xié)調(diào)配合，具有安全感、歸屬感、集體榮譽(yù)感等。3．班集體的制度文化班級(jí)制度或稱班級(jí)公約是班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并自覺遵循的行為準(zhǔn)則。建立良好的班級(jí)制度文化，是班級(jí)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立良好的班級(jí)制度文化，必須注意：一是要抓好制度的制訂與完善。制度的制訂最好由學(xué)生自己制訂，班主任予以審核，由此鍛煉學(xué)生自我管理的能力；二是要抓好制度的實(shí)施。制訂制度重要，制度的執(zhí)行更為重要。在實(shí)施過程中要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，體現(xiàn)人性化；三是班主任要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到；四要注意制度的執(zhí)行是手段，不是目的，特別是獎(jiǎng)懲制度。三、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)班集體的建設(shè)和發(fā)展是通過各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。組織、指導(dǎo)學(xué)生開展各類活動(dòng)就構(gòu)成班主任工作的重要內(nèi)容。從學(xué)生在校的時(shí)間分配看，課堂學(xué)習(xí)占了三分之二，其余三分之一除去正常的休息時(shí)間外，學(xué)生自由支配的時(shí)間并不多，因此，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)延伸到校外。從學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容來看，學(xué)科學(xué)業(yè)活動(dòng)主要由任課教師指導(dǎo)，班主任的指導(dǎo)主要在學(xué)科之外的一系列活動(dòng)中，而這些活動(dòng)又是與班集體的形成及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展息息相關(guān)的。從學(xué)校的教育功能，以及職業(yè)教育具有的實(shí)踐性來看，隨著素質(zhì)教育的推行與深化，課堂教學(xué)在整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育中的比例在逐步下降，課外、校外各類實(shí)踐活動(dòng)逐步增多，這之中，除了學(xué)校計(jì)劃活動(dòng)，大量的應(yīng)是在班主任指導(dǎo)下的學(xué)生自主性活動(dòng)。這又給班主任提出了新的課題，這就是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)不僅僅是班集體建設(shè)的需要，而且是職業(yè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)的組成部分。四、協(xié)調(diào)各種教育影響力在班集體建設(shè)的過程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響的并不只有班主任，還有來自學(xué)校教師、家庭、社會(huì)的影響力。由于不同教師教育思想與教育方法之間的差別，家庭教育內(nèi)容、方法與學(xué)校教育目標(biāo)的不一致，以及學(xué)生對(duì)社會(huì)信息接受的盲目性，使學(xué)生在所接受的來自學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育影響中，既有積極的正面效應(yīng)，也有消極的負(fù)面效應(yīng)。因此，班主任應(yīng)該重視協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育影響力，使學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面能相互配合、步調(diào)一致地教育影響學(xué)生，努力把負(fù)面影響降到最低的程度，并發(fā)揮其應(yīng)有的積極的正面教育影響力。1．協(xié)調(diào)校內(nèi)教育影響力協(xié)調(diào)校內(nèi)教育影響力，包括教育內(nèi)容、教育方法、教育者等。其中最重要的是協(xié)調(diào)教育者之間的影響。對(duì)于一個(gè)班集體來說，就是要通過溝通，形成由班主任牽頭，校長室、黨支部、共青團(tuán)、任課教師、職員等組成的工作網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行既有分工又有合作的系統(tǒng)教育。具體地說應(yīng)從以下幾方面著手：（1）協(xié)調(diào)教育內(nèi)容。在班集體工作中，把班集體的一些教育活動(dòng)與學(xué)校教育計(jì)劃統(tǒng)一起來。比如在學(xué)校安排的法制教育周安排相應(yīng)的教育內(nèi)容，并請(qǐng)求學(xué)校相關(guān)部門支持或配合。（2）協(xié)調(diào)任課教師的教育影響力。一個(gè)班有多位任課教師，每位教師對(duì)學(xué)生的影響力都有所不同，班主任是任課教師聯(lián)系的紐帶。班主任應(yīng)及時(shí)為任課教師提供教育教學(xué)上的信息，與任課教師一起分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與任課教師共同研究并引導(dǎo)學(xué)生行為，形成教育合力，保證班集體教育要求總方向的一致性與教育活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。2．協(xié)調(diào)家庭教育影響力家庭是除學(xué)校外最重要的教育場所。學(xué)生首先在家庭中接受初始的社會(huì)化教育，這種教育不但是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且?guī)讓?duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與成長都產(chǎn)生重大影響。班主任工作離不開學(xué)生家長的配合與支持。班主任要經(jīng)常與家長溝通學(xué)生的情況，協(xié)調(diào)教育觀念和行為，弄清學(xué)生家庭對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容及教養(yǎng)方式，然后找出與學(xué)校教育的差異，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，求大同，存小異，使雙方從不同的角度共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任與學(xué)生家庭溝通協(xié)調(diào)的主要方法有：家庭訪問；召開家長會(huì)；開辦家長學(xué)校；與家長書面、電話（或電子郵件）聯(lián)系；請(qǐng)家長參加班集體活動(dòng)等。3．協(xié)調(diào)社會(huì)教育影響力社會(huì)教育影響是指學(xué)校教育和家庭教育以外的社會(huì)大眾傳媒、習(xí)俗文化以及學(xué)生個(gè)體的社會(huì)關(guān)系等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育影響力。陶行知先生曾說過“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”，主張社會(huì)、生活與教育合為一體，這在現(xiàn)在看來，意義仍十分深遠(yuǎn)。社會(huì)教育對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，尤其是在觀念、知識(shí)、行為方式等方面，它是學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的主要途徑之一。當(dāng)然，也應(yīng)該注意社會(huì)教育影響的消極面。班主任對(duì)社會(huì)教育影響力的協(xié)調(diào)，首先就在于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。其主要做法有：（1）將社會(huì)主流觀點(diǎn)、行為方式等引進(jìn)校園，幫助學(xué)生正確理解、積極吸收其中有益的成份；（2）組織學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)社會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)生活；（3）深入學(xué)生生活的社區(qū)，與有關(guān)社會(huì)組織、團(tuán)體、先進(jìn)人物共同構(gòu)建學(xué)生教育網(wǎng)絡(luò)；（4）班主任應(yīng)與社區(qū)建立合作關(guān)系，加強(qiáng)與教育主管部門、企業(yè)、社會(huì)等教育機(jī)構(gòu)、媒體的溝通合作，互通教育信息與觀念，利用社會(huì)資源，幫助學(xué)生成長，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代的職責(zé)。五、引導(dǎo)非正式群體非正式群體是指自發(fā)形成的，沒有正式明文規(guī)定的無形群體。其成員間的關(guān)系帶有明顯的情緒情感色彩，是以個(gè)人的喜愛、興趣、需要等心理相容和一致為基礎(chǔ)自然結(jié)成的群體。如學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等。研究表明，百分之八十多的學(xué)生都有自己的小團(tuán)體。這種小團(tuán)體的主要特點(diǎn)有：自發(fā)形成，成員間有較強(qiáng)的情感聯(lián)系，有較強(qiáng)的凝聚力，信息傳遞迅速，活動(dòng)效率較高，有自然形成的核心人物，容易分解并重新組合。非正式群體對(duì)班集體的建設(shè)有雙重的作用，我們按其對(duì)集體的傾向性分成三類：第一類，親集體型；第二類，游離型；第三類，反集體型。顯然，班主任工作的重點(diǎn)在對(duì)第三類非正式群體的引導(dǎo)上，并以此帶動(dòng)第二類向親集體方向轉(zhuǎn)化。班主任對(duì)非正式群體應(yīng)采取的基本策略是：（1）加強(qiáng)對(duì)非正式群體的調(diào)查研究。只有對(duì)班集體內(nèi)非正式群體的分布、類型、活動(dòng)狀況有較充分的了解，才能因勢(shì)利導(dǎo)；（2）做好非正式群體中學(xué)生領(lǐng)袖的教育引導(dǎo)工作。只有充分運(yùn)用他們?cè)趯W(xué)生小團(tuán)體中的影響力，才能事半功倍；（3）接納非正式群體，認(rèn)識(shí)非正式群體存在的客觀性，盡可能將他們納入班集體正式的組織體系中。班主任不應(yīng)排斥非正式群體，相反，應(yīng)利用非正式群體的積極意義，在各種活動(dòng)中盡可能以非正式群體為活動(dòng)單位，使非正式群體在組織上合法化。一旦非正式群體產(chǎn)生親集體傾向，其特有的優(yōu)勢(shì)將對(duì)班集體形成及集體功能發(fā)揮產(chǎn)生非常積極的作用。六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)學(xué)生的心理問題過去常常被忽視，主要表現(xiàn)在教師經(jīng)常將學(xué)生心理層面上的問題行為誤認(rèn)為道德層面上的問題，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和愛護(hù)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題尤為顯著，對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)是一種常規(guī)的工作。心理輔導(dǎo)的意義在于：第一，有助于學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展；第二，有助于班集體內(nèi)部良好心理氛圍的形成；第三，有助于提高班主任對(duì)問題學(xué)生的教育成效。班主任可采用心理衛(wèi)生講座、個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)：幫助學(xué)生消除身心發(fā)展變化帶來的困惑，克服學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率；幫助學(xué)生優(yōu)化人際關(guān)系；提高學(xué)生對(duì)挫折的耐受力；培養(yǎng)學(xué)生良好的性心理，正確對(duì)待青春期戀愛問題；幫助學(xué)生排解心理壓力，消除不良情緒；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。七、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐畢業(yè)實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，作為畢業(yè)班的班主任對(duì)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生承擔(dān)以下管理職責(zé)：1．認(rèn)真做好實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，促使學(xué)生敬業(yè)愛崗、遵紀(jì)守法。2．切實(shí)加強(qiáng)安全保障工作，與實(shí)習(xí)單位共同制定安全保護(hù)措施，防止危及學(xué)生人身安全的事故發(fā)生，確保學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)安全、有序、高效地進(jìn)行。3．遵循法律法規(guī)及有關(guān)規(guī)定，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。不得安排學(xué)生到不宜涉足的場所以及勞動(dòng)強(qiáng)度過高和有危險(xiǎn)性的崗位實(shí)習(xí)。4．敦促實(shí)習(xí)單位履行實(shí)習(xí)協(xié)議，協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的勞動(dòng)關(guān)系。5．對(duì)違反實(shí)習(xí)規(guī)定和實(shí)習(xí)協(xié)議條款的學(xué)生，視情節(jié)輕重給予適當(dāng)處理；對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的重大問題及時(shí)向教育行政部門報(bào)告。6．將畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)推薦合二為一。另外，還應(yīng)了解市場行情、人才需求信息，為學(xué)生提供就業(yè)信息、進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。八、操行評(píng)定所謂操行是指學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、體育鍛煉等各方面的表現(xiàn)。操行評(píng)定就是班主任對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定主要在學(xué)期期末進(jìn)行，包括寫評(píng)語、定操行等第和評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)價(jià)的意義主要有：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；給學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供一個(gè)新的平臺(tái)；為班集體樹立榜樣；幫助家長了解學(xué)生的情況，配合學(xué)校教育。操行評(píng)定具有評(píng)價(jià)功能、反饋功能、校正功能和激勵(lì)功能，因而是學(xué)校、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。班主任在給學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定時(shí)應(yīng)注意做到全面了解、評(píng)價(jià)客觀、公正民主、尺度多元、突出個(gè)性、著眼發(fā)展、形式新穎。評(píng)價(jià)的方式可采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多種形式。

第三節(jié)

職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生的教育

問題學(xué)生的存在是一種較為普遍的現(xiàn)象。但如何界定問題學(xué)生，理論界還存在著一定的分歧。根據(jù)多元智力理論以及以生為本的原則，只要教育者對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿期待，具有高度的責(zé)任心，就會(huì)使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。一、問題學(xué)生的一般表現(xiàn)一般認(rèn)為，學(xué)生有輕微的違紀(jì)或其它不良的行為，稱之為問題行為；經(jīng)常有問題行為的學(xué)生，稱之為問題學(xué)生。然而，在一個(gè)班集體內(nèi)，問題學(xué)生的出現(xiàn)有多種原因，問題學(xué)生的表現(xiàn)也各不相同，不只局限于問題行為的產(chǎn)生，還涉及到了學(xué)習(xí)、心理、道德品質(zhì)等各個(gè)方面。所以，一般將定義為個(gè)體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要沒有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，或基本沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育對(duì)象。（一）學(xué)習(xí)表現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從入學(xué)成績來看，大多處于中等、中下等，學(xué)習(xí)不良是職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生最普遍、最常見、最突出的問題。具體表現(xiàn)有：1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確大多數(shù)問題學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課無精打采，作業(yè)抄襲或干脆不做，考試作弊，得過且過。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高不少問題學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，特別是對(duì)文化基礎(chǔ)課和思想品德課更沒興趣。對(duì)于職業(yè)技能的訓(xùn)練感覺枯燥無味，也不能達(dá)到熟練程度。3．學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，方法不當(dāng)問題學(xué)生往往從小學(xué)、初中起就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。4．認(rèn)知水平較低表現(xiàn)為理解力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏反思，成績大都不理想。（二）行為表現(xiàn)問題學(xué)生大都伴隨有問題行為，具體表現(xiàn)為：1．違紀(jì)行為普遍主要表現(xiàn)為不遵守學(xué)生日常行為規(guī)范，不執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)管理制度，包括作息、生活、衛(wèi)生、財(cái)物、體育、技能操作制度等；在公共場所無視規(guī)定，集會(huì)無秩序；有意或無意損壞公物；到企業(yè)實(shí)習(xí)也不能遵守崗位紀(jì)律，不能吃苦耐勞。這部分學(xué)生在問題學(xué)生中所占比例很大。2．不良行為較多問題學(xué)生心思不在學(xué)習(xí)上，但又精力充沛，因此有的抽煙酗酒，打架斗毆，拉幫結(jié)派，欺凌弱小，有的談戀愛，有的整天沉迷于網(wǎng)吧，不能自拔，缺乏自我約束力，行為易沖動(dòng)或過激3．不講究禮儀禮貌不能按學(xué)校規(guī)定穿校服、佩帶胸卡，喜歡穿奇裝異服，染發(fā)、燙發(fā)，佩帶首飾；言行舉止成人化；不講文明禮貌，不尊敬師長，不愛護(hù)同學(xué)；對(duì)行業(yè)禮儀既不知曉，也不能遵守。（三）品德表現(xiàn)1．道德水平較低主要表現(xiàn)為：道德意識(shí)不強(qiáng)，文明修養(yǎng)缺乏。部分學(xué)生是非、善惡、美丑界限不分，對(duì)自己的不文明行為肆意放任，低級(jí)趣味傾向嚴(yán)重，愛國主義、集體主義觀念淡薄。2．價(jià)值觀扭曲問題學(xué)生受社會(huì)不良思潮的沖擊，價(jià)值觀向“自我”傾斜，輕“社會(huì)價(jià)值”重“個(gè)體價(jià)值”，輕“精神價(jià)值”重“物質(zhì)價(jià)值”，缺乏職業(yè)理想與追求。有的學(xué)生把“掙很多錢”、“當(dāng)官發(fā)財(cái)”作為人生幸福的標(biāo)準(zhǔn)，把奢侈、享樂作為人生追求的最大目標(biāo)。

3．漠視法紀(jì)問題學(xué)生往往不學(xué)法、不懂法、不守法，自由散漫，無視校紀(jì)校規(guī)，法律知識(shí)缺乏，法律意識(shí)淡薄，處理問題感情用事，不考慮后果。（四）心理表現(xiàn)1．突出的自卑感大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，自感不如進(jìn)入普通高中的同學(xué)，覺得低人一等，加之學(xué)業(yè)的受挫，環(huán)境的改變，對(duì)前途的擔(dān)心，以及青春期急劇的身心變化而很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感、自卑感。2．人際關(guān)系緊張?jiān)S多學(xué)生由于從小被父母嬌生慣養(yǎng)，做事都以自我為中心，很少考慮別人；他們不懂得忍讓；不能嚴(yán)于律已，寬以待人；他們斤斤計(jì)較，處處要占上風(fēng)；他們?nèi)狈ν樾呐c愛心，缺乏團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神，導(dǎo)致人際關(guān)系不良，具體表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，同學(xué)關(guān)系不和，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，異性關(guān)系混亂，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜等。3．情緒兩極分化主要表現(xiàn)為，或容易出現(xiàn)高度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。情緒不穩(wěn)定，不能自控，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，并帶來極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。社會(huì)情感冷漠，對(duì)他人懷有戒心或敵意，對(duì)人對(duì)事態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，似乎“看破紅塵”。國外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會(huì)中，不少青少年在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動(dòng)于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關(guān)心，謂之無心。這在職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生中更為典型。4．意志薄弱主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，意志目標(biāo)不穩(wěn)定；自控能力差，易受暗示、誘惑，喜歡盲目追趕潮流、時(shí)尚；沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣和追求成功的自信力，耐挫性弱、抗挫力低；情緒上表現(xiàn)為沮喪、消沉的心理狀態(tài)。5．網(wǎng)絡(luò)成癮研究表明，青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向明顯，職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生由于目標(biāo)不明，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而，網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象更加嚴(yán)重。很多學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天而曠課、逃學(xué)，荒廢學(xué)業(yè)，有的甚至走上了犯罪道路。這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身體、心理健康等各方面均造成了不可忽視的負(fù)面影響。二、職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生歸因問題學(xué)生的形成有家庭、社會(huì)方面的原因，也有學(xué)校方面的原因，可以說是家庭、社會(huì)、學(xué)校教育問題的綜合反映。（一）學(xué)校環(huán)境的因素長期存在的應(yīng)試教育忽視個(gè)體的差異。在職業(yè)學(xué)校雖然沒有了升學(xué)的壓力，并逐步實(shí)行了學(xué)分制和分層教學(xué)，但依然存有應(yīng)試教育的教育、教學(xué)模式。如教育教學(xué)觀念陳舊，教育教學(xué)方法刻板，沒有以生為本，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求，使成績較差的學(xué)生長期在心理上背負(fù)沉重的包袱，因而喪失學(xué)習(xí)信心。學(xué)校德育方法簡單化，以“罰”、“嚇”、“哄”代替教育，把說教當(dāng)說服，把嚴(yán)厲當(dāng)嚴(yán)格，把變相體罰當(dāng)懲罰，不尊重學(xué)生的人格，損害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致了學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，加速了其后進(jìn)的速度。當(dāng)遇到較嚴(yán)重的問題學(xué)生處理方式，常常采取簡單的處理方式，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或開除。有些班主任事業(yè)心、責(zé)任心不強(qiáng)，有的老師因工作繁重或受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使而不愿意擔(dān)任班主任，即使做了班主任，也是出于評(píng)職稱或升職的目的，并非熱愛本職工作。值得注意的是在職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍中有一小部分班主任來自行業(yè)第一線，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能，但缺乏相關(guān)的教育理論知識(shí)與班主任工作經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作。

（二）家庭環(huán)境的因素家庭環(huán)境是兒童生活的第一個(gè)環(huán)境，父母是兒童的啟蒙老師。家庭環(huán)境的好壞直接影響到青少年品德的形成。有關(guān)研究表明，問題學(xué)生的背后往往是問題家庭和問題家長。家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、家庭成員關(guān)系、以及家庭在社會(huì)中的地位和作用等因素，無一不在潛移默化地影響著學(xué)生人格的形成。1．家庭結(jié)構(gòu)不完整家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往和個(gè)性形成有著重要的影響。當(dāng)今社會(huì)隨著離婚率的上升，不完整的家庭數(shù)量越來越多，而家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得相當(dāng)多的學(xué)生家庭教育缺乏，或處于“真空”狀態(tài)，起不到家庭應(yīng)有的教育功能。這些特殊家庭的學(xué)生其家庭生活比較單調(diào)，容易感到精神上的空虛與寂寞，還得承受來自生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中的歧視、偏見和嘲弄，因此在性格上變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。2．家庭教育方式不當(dāng)家長要么管理過嚴(yán)，過于專制粗暴；要么事事包辦，過于溺愛嬌慣；要么不管不問，過于放任自流。3．家庭成員關(guān)系緊張家庭成員關(guān)系包括親子關(guān)系、母子關(guān)系、父子關(guān)系、夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、祖孫關(guān)系等。家庭成員關(guān)系的緊張使學(xué)生缺乏愉快、安全的氛圍，缺乏有效溝通和交流，無法得到適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和引導(dǎo)，因此孩子很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。4．家長素養(yǎng)偏低父母的教養(yǎng)方式受自身素質(zhì)的影響，包括思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)。問題學(xué)生家長的素養(yǎng)普遍不高，有的家風(fēng)不正，有的家庭成員中有某種惡習(xí)，學(xué)生長期受到潛移默化的影響，形成不良品德。5．家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生中，相當(dāng)一部分來自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)比較低的家庭，在這些家庭中，的確存在著更多的不利于學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的因素。（三）社會(huì)環(huán)境的因素信息時(shí)代科技的突飛猛進(jìn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新信息創(chuàng)造了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了嶄新的娛樂生活方式。職業(yè)學(xué)校學(xué)生處在密集的社會(huì)文化信息包圍之中，隨處可見的不良書刊、渲染色情或暴力的錄像、網(wǎng)吧、游戲室及社會(huì)各種腐敗現(xiàn)象也給學(xué)生造成了不良影響。另外，我國鄙薄職業(yè)教育的思想根深蒂固，中等職業(yè)學(xué)校的社會(huì)地位不高，加之就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生覺得前途迷茫，喪失學(xué)習(xí)的信心。（四）學(xué)生自身因素外因只有通過內(nèi)因起作用，除學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部因素外，問題學(xué)生的形成還有內(nèi)因，即學(xué)生自身的因素。包括認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等因素。認(rèn)知是指人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，主要有感知、注意、記憶、想象、思維、言語等，這些認(rèn)知因素自身的發(fā)展和各認(rèn)知因素之間的關(guān)系往往由于不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾和沖突；問題學(xué)生大都缺乏穩(wěn)定而積極的正性情緒，負(fù)性的情緒波動(dòng)較多；意志品質(zhì)薄弱，缺乏上進(jìn)心，不思進(jìn)取，沒有積極改變自我現(xiàn)狀的意愿與動(dòng)力。個(gè)性因素是心理活動(dòng)因素的核心，它對(duì)一個(gè)人的心理健康影響最大。問題學(xué)生或多或少存在人格障礙，如易受暗示、耽于幻想、情緒多變、容易激怒、自我中心等。面對(duì)生活中的挫折，往往無法接受現(xiàn)實(shí)，而采取自暴自棄的消極應(yīng)付方式。三、職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生的教育策略對(duì)問題學(xué)生的教育直接關(guān)系到班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的健康成長與發(fā)展。對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育要注意策略：（一）摸清情況，正確歸因要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先必須了解后進(jìn)生的問題所在，是學(xué)習(xí)差，還是品行差？是各方面均差，還是僅某方面差？他們產(chǎn)生這些問題的根源何在？只有了解了這些情況后，才能對(duì)癥下藥，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)所有的后進(jìn)生從不同的角度進(jìn)行歸類，如有的可歸為思想品行差，有的歸為學(xué)習(xí)成績差，有的是雙差生。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格特點(diǎn)進(jìn)行分類，只有歸類正確，才能因材施教，從而提高工作的針對(duì)性、有效性。與此同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，誘發(fā)進(jìn)步動(dòng)力。有關(guān)研究表明：成績的獲得有賴于對(duì)學(xué)習(xí)成功或失敗原因的看法，如果學(xué)生把失敗的原因歸于自己能力不夠，或智力不佳這個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)部因素，則這種行為不會(huì)增強(qiáng)行為的努力；如歸于努力不夠這個(gè)相對(duì)不穩(wěn)定的內(nèi)因，則可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）抓住教育契機(jī)，尋找問題學(xué)生心理突破口問題學(xué)生由于較多地受到批評(píng)或長期得不到重視，自尊心常常受損。但自尊心的外化形式又是復(fù)雜多變的，一個(gè)孤僻的學(xué)生可能更渴望關(guān)懷，一個(gè)打架的學(xué)生可能更需要理解，班主任如果能抓住這些心理契機(jī)，就很可能找到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的突破口，從而激發(fā)起學(xué)生的自尊心和自信心。無論怎樣的學(xué)生，只要自尊心不喪失，就一定有轉(zhuǎn)變的可能。（三）投其所“好”，取得問題學(xué)生的好感與信任班主任針對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的正當(dāng)需求，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)這種需求，這既是教育問題學(xué)生的突破口，也是取信于學(xué)生的最佳途徑。學(xué)生如不信任班主任，甚至連基本的好感也沒有，就不可能向班主任敞開心扉，也就不可能接受班主任的教育引導(dǎo)。（四）曉之以理，提高問題學(xué)生的道德認(rèn)知水平學(xué)校雖然開設(shè)道德課程，但問題學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)往往并不清晰，有的可能連基本的道德意識(shí)都沒有，更不用說什么道德情感了。班主任有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的道德教育，并結(jié)合心理指導(dǎo)，曉之以理，這樣才有可能為進(jìn)一步的教育工作奠定基礎(chǔ)。（五）創(chuàng)立良好的教育外部情境，形成問題學(xué)生的教育合力學(xué)生的成長離不開環(huán)境。對(duì)問題學(xué)生的教育，環(huán)境尤為重要。班主任應(yīng)從班集體、學(xué)生家庭及學(xué)生的社交圈等方面積極創(chuàng)立有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變和進(jìn)步的教育環(huán)境。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校作為教育中心，有專門的教育程序和方法，有訓(xùn)練有素的師資力量和教育環(huán)境氛圍等優(yōu)勢(shì)，但是與家庭教育、社會(huì)教育脫鉤是難于完成教育任務(wù)的。要保持三者間經(jīng)常的信息交流，特別是要加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，幫助家長樹立正確的教育觀和正確的教育引導(dǎo)方法，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系，使思想道德教育工作由學(xué)校向家庭輻射、向社會(huì)延伸，形成相互銜接、相互貫通、相互補(bǔ)充的青少年思想道德教育格局。（六）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)問題學(xué)生重拾自信心職業(yè)學(xué)校的問題學(xué)生中有許多從小學(xué)到初中，在班級(jí)中一直處境不利，他們極少得到教師的表揚(yáng)，也難得與教師“親密接觸”，教師對(duì)他們來說，始終是那樣的“嚴(yán)厲”和“疏遠(yuǎn)”。進(jìn)職業(yè)學(xué)校后，受整個(gè)班級(jí)氣氛的影響，他們的這一感受會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。這就給職業(yè)學(xué)校教育工作增加了難度，因此給予學(xué)生以展示自己新形象的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重拾自信心顯得尤為重要。班主任適時(shí)地將問題學(xué)生從班集體的后臺(tái)推到前臺(tái)，推到聚光燈下，充分放大他們身上的閃光點(diǎn)，使他們倍受自己優(yōu)良形象帶來的榮耀與激勵(lì)，與先前的問題行為所造成的恥辱與空虛形成鮮明的對(duì)比，就會(huì)使他們的內(nèi)省力得到啟動(dòng)和加強(qiáng)。（七）反復(fù)抓、抓反復(fù)，持之以恒問題學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程是一個(gè)曲折的反復(fù)的過程。學(xué)生常常處于新與舊、正確與錯(cuò)誤的矛盾選擇之中。這種矛盾極易造成學(xué)生心理失衡從而出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、反悔、破罐破摔等心理問題，問題行為亦會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。因此，班主任在教育的過程中應(yīng)遵循由易到難、允許反復(fù)、持之以恒的原則，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育和行為訓(xùn)練，反復(fù)抓，抓反復(fù)，直至教育目標(biāo)的最后達(dá)成。（八）德育與心育有機(jī)結(jié)合，提高轉(zhuǎn)化成效問題學(xué)生的問題既涉及人生觀、價(jià)值觀、世界觀等德育層面，也涉及知、情、意等心理層面，有的甚至有較嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病。傳統(tǒng)德育工作采用說服教育、批評(píng)與表揚(yáng)、榜樣示范等方法，往往難以有效地解決心理層面的問題?！靶牟∵€需心來醫(yī)”，只有結(jié)合心理輔導(dǎo)、咨詢的方法才能對(duì)癥下藥，提高“療效”。如可采用傾聽、情感表達(dá)、認(rèn)知調(diào)整等技術(shù)。

第四節(jié)

職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展“教育是人對(duì)人的教育，是靈魂的喚醒”。德國教育家雅斯貝爾斯的這一認(rèn)識(shí)，無疑最適合于班主任工作。班主任工作就是以人格引領(lǐng)人格，以情感陶冶情感，以德性培育德性。班主任不僅要通過教學(xué)工作體現(xiàn)教書育人，通過對(duì)班級(jí)的組織管理體現(xiàn)管理育人，還要在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)中體現(xiàn)服務(wù)育人。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者。一、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的內(nèi)涵（一）職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容班主任的職責(zé)是組織、教育、管理班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。這之中，班主任工作主要的、內(nèi)在的目的是育人，實(shí)質(zhì)就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。因此，精神關(guān)懷是班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容?！熬耜P(guān)懷”集中體現(xiàn)為“關(guān)心”、“理解”、“尊重”和“信任”。精神關(guān)懷的目的是促進(jìn)學(xué)生的精神成長。學(xué)生“精神成長”包括自尊自愛、誠實(shí)守信、助人為樂、團(tuán)結(jié)互助、勇敢無畏等。班主任的教育應(yīng)該更多地使學(xué)生擁有自由的空氣和與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，擁有成長體驗(yàn)和心靈撞擊后的觸動(dòng)。班主任對(duì)班集體的影響是巨大的，這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的；可能是顯性的，也可能是隱形的；可能是暫時(shí)的，也可能是長久的。因此，班主任如何在工作中把握好教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的目的，是需要專業(yè)思想和專業(yè)能力的。否則，班主任就很可能將自己的價(jià)值淹沒在日常事務(wù)的處理之中。從這個(gè)意義上說，職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的核心就在于抓住學(xué)生成長之根本，喚醒其自主意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立精神；鼓勵(lì)學(xué)生通過反思不斷認(rèn)識(shí)自我，塑造自我，養(yǎng)成獨(dú)立思考與獨(dú)立行動(dòng)的能力；學(xué)會(huì)選擇自己的生活道路，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。（二）職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的要求職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化，就是要樹立自主意識(shí)，根據(jù)個(gè)人發(fā)展方向，有計(jì)劃地完善自我，提高個(gè)人素質(zhì)，并學(xué)會(huì)有效整合自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自己的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，成為一名優(yōu)秀的專家型班主任。⒈職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合職業(yè)學(xué)校班主任工作的實(shí)際，一般認(rèn)為班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾點(diǎn)：（1）達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。（2）能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更新觀念，逐步樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。（3）深刻理解并掌握職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德規(guī)范，負(fù)起班主任的職責(zé)。具有健全的人格，把職業(yè)道德規(guī)范真正轉(zhuǎn)化成自覺的行動(dòng)。（4）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，堅(jiān)持經(jīng)常性的在職進(jìn)修，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能廣泛吸納班主任工作的最新理論并運(yùn)用到實(shí)踐中。（5）能夠堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的德育理論和班級(jí)管理理論為指導(dǎo)，對(duì)班集體的功能、運(yùn)行機(jī)制等班集體建設(shè)中的諸多問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的研究。（6）具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。這不僅包括課堂教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力，還包括學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、研究學(xué)生家庭和社會(huì)的能力、社會(huì)交往能力、班集體的組織管理能力、組織班集體活動(dòng)的能力和教育科研能力等等。（7）使自己的專業(yè)具有較強(qiáng)的自主性和較大的權(quán)威性。⒉職業(yè)學(xué)校班主任的工作機(jī)智《韋氏大學(xué)問典》將機(jī)智定義為“一種對(duì)言行的敏銳感，以與他人保持良好的關(guān)系或者避免觸犯別人”。將機(jī)智和充滿機(jī)智的概念引入到教育的議題中來的是德國教育家赫爾巴持，他認(rèn)為