淺談新高考背景下高中語文教學多元評價體系建構 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談新高考背景下高中語文教學多元評價體系建構摘 2014年實施新一輪高考改革以來，我國各項改革措施有條不紊地進行，針對以往單一的終結式評價，近些年對高中語文教學多元評價體系的探索如火如荼。本文將結合新高考教育要求并聯(lián)系語文學科標準來分析當下教學評價機制所存在的問題，從多元評價體系構建的原則和路徑方面提供一些策略，“以評促教促學”，為新高考下教師高中語文教學和提高學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展提供一定參考。關鍵詞：新高考；高中；語文教學；多元評價自全國解放后恢復統(tǒng)一高考至今40多年來，高考自主招生各項制度不斷健全完善,形成了全國相對成熟完整統(tǒng)一的自主考試及招生體系。但也仍存在有一些引起社會關注反映十分強烈的一些問題,主要就有“唯分數(shù)論”嚴重影響著學生健康全面快速發(fā)展,1]2021年安徽省教育廳也提出建立并規(guī)范普通高中學生綜合素質評價制度。質人才。一、傳統(tǒng)教育觀下高中語文教學評價現(xiàn)狀的，應試教育影響，本文將高中語文教學評價存在諸多問題分為兩個方面：12022年安徽省中小學教育教學論文評選1．評價主體單一——“教師說了算”幾乎抹殺學生的主體地位。如學生學習完部編版必修下冊第一單元議論性文體的寫作教學之后，進行隨堂練筆，一般由教師評判好壞，沒有讓學生之間進行相互的交換評價，學生的課堂主體地位被磨滅，學習主動性就得不到發(fā)揮。2．評價方式一刀切——“分數(shù)結果說了算”語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，要堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。[3]而現(xiàn)實教學中，如進行《短歌行》的教學時，教學評測試、背誦記憶。高考亦是這種終結性評價的體現(xiàn)，學生自身實踐、藝術、思辨等方面的能力則往往被忽略。不根據(jù)學生的學習差異進行個性化的評價，是極其不科學的，不但難以激發(fā)學生學習興趣，還會打擊學生學習信心。標準；堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。[4]筆者從多元評價機制的高中語文教學多元評價機制提供一些參考。二、高中語文教學多元評價機制構建建議美國心理學家霍華德·加德納于1983數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智所以教師既要看到學生的優(yōu)勢，也要對學生的不足方面進行積極地引導，幫助學生全面認識自己，樹立自信，充分發(fā)揮教育評價的功能，促進學生綜合素質全面發(fā)展。1．構建原則（1）評價立場客觀性原則22022年安徽省中小學教育教學論文評選合理的評價機制必然是符合國家教育要求，又有科學的理論支撐，也符合學生身心（2）評價主體多元性原則評價主體多元化可以讓學生更客觀認識自己、促進學生全面發(fā)展也會促使教師改進教學方式，提高教學質量。（3）評價方法靈活性原則的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。（4）評價目標發(fā)展性原則評價內容要豐富，即評價目標要發(fā)展。不能單以成績壓抑、扭曲學生的成長發(fā)展，主義建設者和接班人。2.構建路徑教師應該在評價多元性理論體系的思想支撐作用和主體構建評價原則體系支持作用的原則基礎前提上,分發(fā)揮教育評價主體的價值激勵性和與自身發(fā)展性功能,構建體現(xiàn)位、多角度的教學評析路徑主要是圍繞以上所談及的內容展開。（1）著眼于學科核心素養(yǎng)促進整體發(fā)展語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)32022年安徽省中小學教育教學論文評選段的有效甄別與考核運用和綜合評價選拔?？蓮膫戎卦u價的選拔功能轉向發(fā)展和激勵、側重量化評價轉為量性與質性結合、側重智育轉為五育并舉等等。多詩詞進行對比賞析，又或者根據(jù)人物的基本情況自己嘗試寫一篇最喜歡人物的判詞，詞鑒賞能力和審美分析能力，繼承優(yōu)秀文化增強文化自信。對性的指導，促進學生核心素養(yǎng)能力的提升。（2）豐富高中語文教學評價主體人們不斷探究的多元教學評價體系最好的歸宿。的主觀臆斷。學生自評、互評活動時，必須對他課堂語文的學習的情況進行全面評價，順從者的尷尬局面，真實和諧地說出彼此的優(yōu)點和不足，為更高質量的學習奠基鋪路?，F(xiàn)參與評價，打破家長處于后勤保障狀態(tài)壁壘。多層次的科學評價局面，促進學生全面發(fā)展。（3）多元評價方式貫穿教學始終42022年安徽省中小學教育教學論文評選評價、形成性評價和終結性評價。過程環(huán)節(jié)中個人的課堂教學表現(xiàn)、成績情況以及其中所體現(xiàn)反映體現(xiàn)出個體的主觀情學，促進全體學生身心健康的持續(xù)學習教育與健康發(fā)展。達意非常重要，具體的作用若不加以討論和教師講解，學生基本上不會想知道為什么，我反思等多種評價方式。試教學評價完成的效度、信度。表1課堂教學評價指標（學生）學生主體作用學習常規(guī)學習方法課堂積累能主動獲取知識，善于在學習中總結與反思。課堂氛圍學生的主動參與性樂于參與課堂活動，能夠為實現(xiàn)目標付出努力。課堂交流的充分程于與他人合作交流，能尊重并理解他人。上課的自我求知欲學習效果認知方面明顯提高了思維的品質和水平。情感方面良好的心理狀態(tài)、積極的價值觀、堅韌的意志力。技能與創(chuàng)新方面掌握探究的策略和方法，有創(chuàng)新意識。審美情趣具有健康的審美觀與高尚的情操，有良好的藝術素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、珍惜美。[6]52022年安徽省中小學教育教學論文評選三、結語近二十多年，隨著多元評價概念的提出，教育者們對其探索從未停下腳步，高中語文教學評價多元化機制構建仍是進行時。但我們也應注意到受具體實際影響，一些方法很難得到具體地、徹底地落實。新高考改革政策背景下對招錄學生的組織方式有了一定的調整倡議和模式轉變，根據(jù)教育部文件總體安排，安徽省作為第四批推進高考綜合改革省份之一，到2024年安徽省普通高校統(tǒng)一考試招生錄取將建立基于統(tǒng)一高考和普通高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質評價的招生錄取新機制，但教育的改革發(fā)展永遠都不是一朝一夕的，以分數(shù)定輸贏的局面依舊存在。未來的教學中，教師們應建立更加科學完善的多元評價體系，進一步貫徹先進的教育理念，實施素質教育，促進學生全面參考文獻[1]中共中央、國務院：深化新時代教育評價改革總體方案，中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng)/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.[2]吳迪：多元性：素質教育評價的特征[J].中國教育學刊,2001(4):38-40.[3]教育部：普通高中語文課程標準(2017版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020：4.[4]教育部：教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，中華人民共和國教育部官網(wǎng)/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.[5]（美）哈維·席爾瓦等：多元智能與學習風格[M],張玲,譯.北京:教育科學出版社,2003：5-6.[6]賴俊明：新課程背景下適應高