基于大概念的高中地理單元教學(xué)理論與實(shí)踐

實(shí)用文檔基于大概念的高中地理單元教學(xué)理論與實(shí)踐基于大概念的單元教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化知識體系的構(gòu)建，是中學(xué)地理教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要實(shí)踐途徑。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，系統(tǒng)梳理了基于大概念的單元教學(xué)的理論內(nèi)涵，并提出了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體路徑：確定單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)建教學(xué)情境、設(shè)計(jì)單元任務(wù)，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中踐行地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞:大概念單元教學(xué)；高中地理；地理核心素養(yǎng)大概念的單元教學(xué)的內(nèi)涵大概念大概念是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的、能有效將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的概念，通常是具有廣泛適用性和解釋力的原理、思想和方法。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格將大概念比作車轄，在車轄的作用下，才能將車輪固定在車軸上。所以，大概念就像知識的黏合劑，發(fā)揮著知識“魔術(shù)貼”的作用，將零散的知識有機(jī)黏合到一起，幫助學(xué)生從更核心的、更上位的視角進(jìn)行思考，靈活解決各種問題。高中地理常見的大概念主要有人地關(guān)系、區(qū)位、位置與分布、區(qū)域發(fā)展、物質(zhì)傳遞與能量交換、地理系統(tǒng)等。（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程設(shè)計(jì)和課時設(shè)計(jì)之間的一種中觀的教學(xué)計(jì)，宏觀上可以有效地呈現(xiàn)課程整體目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)體系，微觀上能夠合理協(xié)調(diào)課時之間的教學(xué)邏輯，具備上接核心素養(yǎng)，下連具體知識點(diǎn)的特征。單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要以大概念為教學(xué)題，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行重新思考和再審視，打破原有教材編排的順序，將主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，結(jié)合真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，拓展思維，提升能力，從而有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）單元教學(xué)的必要性在實(shí)際教學(xué)活動中，教師更加注重課時教學(xué)設(shè)計(jì)，很少關(guān)注課時之間的聯(lián)系，缺乏從更上位的視角對課時知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，使得學(xué)生掌握更多碎片化的知識，難以認(rèn)清學(xué)科本質(zhì)，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。同時，課時教學(xué)更加注重零散的知識，課堂上較少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生沒有深入體驗(yàn)和探究的機(jī)會，也就很難具備解決問題的基本思路和策略。單元教學(xué)通過將涉及某一主題的重要概念、原理和討論的問題高度融合，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、整體化，以學(xué)生的知識背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而使學(xué)生獲得綜合而系統(tǒng)的知識與技能。大概念具有上位的、統(tǒng)領(lǐng)性的作用，能有效將碎片化的知識整合起來。那么，如何建構(gòu)基于大概念的單元學(xué)習(xí)主題呢？《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提供了一個“教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先次序模型”，以幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。在這個模型中，有三個相互套合的橢圓形，分別是學(xué)生需要知道的內(nèi)容、需要掌握的內(nèi)容、學(xué)科大概念。該模型形象地展示了學(xué)科大概念的核心位置，幫助教師厘定不同層級內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，從而確定教學(xué)重點(diǎn)，建構(gòu)基于大概念的單元教學(xué)主題。區(qū)域地理是高中地理的核心內(nèi)容之一，將基本的自然地理和人文地理原理應(yīng)用到具體的區(qū)域，解決區(qū)域?qū)嶋H問題，是學(xué)生必備的能力之一。不同區(qū)域在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸方式以及衣食住行等方面存在顯著的差異，分析不同區(qū)域的特征、差異與聯(lián)系，了解區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知能力，滲透人地協(xié)調(diào)觀念。（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素。大概念引領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要立足于學(xué)生的深度理解，并能遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，通過目標(biāo)的達(dá)成度來衡量學(xué)生頭腦中大概念的建構(gòu)程度。根據(jù)UBD理論，可采用逆向思維來設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即首先要確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該知道什么、理解什么；其次，為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，需要制定合適的評估依據(jù)，通過評估來確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)隨意拓展。目標(biāo)確定之前，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確涉及哪些核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定行為動詞、行為條件和行為對象，從而設(shè)定合理有效、可執(zhí)行的單元目標(biāo)。（三）創(chuàng)建教學(xué)情境核心素養(yǎng)和大概念的形成與培養(yǎng)是學(xué)生在面對復(fù)雜、不確定情境時表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，這些品格和能力在課堂上不可能被直接傳遞，必須依靠學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中才能逐漸形成和培養(yǎng)，因此，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識與技能的遷移與應(yīng)用能力。在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、綜合的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了教學(xué)導(dǎo)入，而是要將整個教學(xué)內(nèi)容置于情境之中，發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，從而促使學(xué)生積極參與和深度思考。（四）設(shè)計(jì)單元任務(wù)基于大概念的單元教學(xué)更加注重對學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要借助各種學(xué)習(xí)活動來推動單元教學(xué)的實(shí)施。在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)和參與去建構(gòu)自己對學(xué)科大概念的認(rèn)識，加深學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵的理解。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是直接指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的，所以其主要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定。教師可以結(jié)合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)。為了解決核心任務(wù)，可將其分解成一系列的子任務(wù)，隨著各個子任務(wù)的逐步完成，核心任務(wù)也就迎刃而解了。在核心任務(wù)探究的過程中，需要為學(xué)生提供表現(xiàn)性評價的量規(guī)或量表，以便學(xué)生了解所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，同時也便于進(jìn)行師生評價，有利于教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效監(jiān)控。三、總結(jié)單元教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課時教學(xué)的不足，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，實(shí)現(xiàn)由淺表到深層次學(xué)習(xí)的跨越。單元教學(xué)使學(xué)生主體地位貫穿于整個教學(xué)過程中，是中學(xué)地理教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要實(shí)踐途徑。單元教學(xué)注重學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，使學(xué)生在不斷深化大概念的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，單元教學(xué)也對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。[1]張?zhí)熘?基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理大單