教師資格證考試《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力教學(xué)知識(shí)》

教師資格證考試《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力教學(xué)知識(shí)》隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育行業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的要求也在不斷提高。在教師資格證考試中，《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力教學(xué)知識(shí)》是一個(gè)重要的科目，它不僅考察了考生對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還考察了考生在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)的能力。本文將探討教師資格證考試中《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力教學(xué)知識(shí)》科目的主要內(nèi)容和應(yīng)對(duì)策略。

《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力教學(xué)知識(shí)》考試大綱主要包括以下幾個(gè)部分：

生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)：包括細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，以及生物進(jìn)化、物種多樣性和生物與環(huán)境等方面的內(nèi)容。

教學(xué)知識(shí)與技能：考生需要掌握生物課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解生物學(xué)教學(xué)的基本原則和方法，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教育心理學(xué)知識(shí)：考生需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知過(guò)程，掌握教育教學(xué)的基本理論和實(shí)踐方法。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)：考生需要了解教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念和方法，能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力教學(xué)知識(shí)》考察的內(nèi)容非常廣泛，考生需要建立完整的知識(shí)框架，明確每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，考生可以采用思維導(dǎo)圖等方式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)起來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力教學(xué)知識(shí)》不僅要求考生掌握理論知識(shí)，還要求考生能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。因此，考生在復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合一些教學(xué)案例進(jìn)行分析和探討，以便更好地理解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

做真題是備考的重要環(huán)節(jié)之一?？忌梢酝ㄟ^(guò)做真題了解考試的形式和難度，熟悉考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型和考點(diǎn)，從而更好地把握備考方向和重點(diǎn)。同時(shí)，考生還可以通過(guò)做真題進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。

近年來(lái)，教育行業(yè)發(fā)生了很多變化和改革，考生需要這些熱點(diǎn)問(wèn)題并進(jìn)行分析和思考。例如，新課程改革的理念和實(shí)踐、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高、信息化技術(shù)在教育中的應(yīng)用等。這些熱點(diǎn)問(wèn)題不僅與教育工作密切相關(guān)，也是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)。

《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力教學(xué)知識(shí)》是教師資格證考試中的重要科目之一，它要求考生具備扎實(shí)的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的教育教學(xué)素養(yǎng)?？忌趥淇歼^(guò)程中需要建立完整的知識(shí)框架，注重實(shí)踐應(yīng)用，多做真題并教育熱點(diǎn)問(wèn)題。相信只要認(rèn)真?zhèn)淇疾⒄莆照_的學(xué)習(xí)方法，考生一定能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，為未來(lái)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

在生物學(xué)科中，下列哪個(gè)選項(xiàng)不是教學(xué)重點(diǎn)？（）

在生物教學(xué)中，下列哪個(gè)教學(xué)方法不適用？（）

D.調(diào)查人群中的遺傳病E.研究細(xì)胞的增殖過(guò)程

C.教授學(xué)生關(guān)于生物的知識(shí)與技能D.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)E.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

請(qǐng)簡(jiǎn)述生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)是什么？并舉例說(shuō)明。

請(qǐng)說(shuō)明生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是什么？并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

A.x2-2x+1=0B.x+2y=8

A.平行四邊形B.長(zhǎng)方形C.正方形D.梯形

在下列哪個(gè)選項(xiàng)中，兩個(gè)數(shù)的和大于兩個(gè)數(shù)的差？（）

A.8和6的差值B.9和7的和值C.5和3的和值D.10和5的差值

請(qǐng)簡(jiǎn)述一下數(shù)學(xué)中的“等差數(shù)列”這一概念，并列舉出三個(gè)等差數(shù)列的例子。

請(qǐng)闡述在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

請(qǐng)說(shuō)明一下“圓的面積”和“扇形的面積”之間的和區(qū)別。

4在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們常常會(huì)遇到“最優(yōu)解”的問(wèn)題。請(qǐng)舉例說(shuō)明如何在數(shù)學(xué)中尋找最優(yōu)解。

、請(qǐng)簡(jiǎn)述一下“函數(shù)”這一概念，并說(shuō)明它在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

、請(qǐng)說(shuō)明一下“一元二次方程”的求解方法及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

、請(qǐng)闡述一下“極限”這一概念，并說(shuō)明它在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

已知等差數(shù)列的首項(xiàng)為1，公差為2，求該數(shù)列的前5項(xiàng)和。

已知矩形的長(zhǎng)為8cm，寬為6cm，求該矩形的面積和周長(zhǎng)。

1已知一個(gè)等腰三角形的底邊長(zhǎng)為6cm，求該等腰三角形的面積。

(一)計(jì)劃性、組織協(xié)調(diào)性對(duì)于一名教師的重要性

計(jì)劃性有助于教師按部就班、循序漸進(jìn)地開展工作，在面對(duì)眾多工作時(shí)，有助于教師全面考慮，特別對(duì)于一些具有普遍性的問(wèn)題，按照預(yù)定的計(jì)劃可得到較好的解決。

組織協(xié)調(diào)能力對(duì)于教師也是非常重要的，教師工作繁重，需要良好組織協(xié)調(diào)能力，爭(zhēng)取同事和學(xué)生的合作與支持，共同管理好班級(jí)，使各方面的工作能順利進(jìn)行。

教師工作需要直接面對(duì)學(xué)生，組織協(xié)調(diào)不好，小則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，大則對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)秩序產(chǎn)生影響。優(yōu)秀的教師善于合理組織各方面的力量，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

教師計(jì)劃性、組織協(xié)調(diào)性以及注意力的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，它們之間相互作用、相互影響。隨著教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師對(duì)學(xué)生的了解更加深刻，對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，能有針對(duì)性地提出教育方法，從而使教育工作更加主動(dòng)、有效。

學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧：同一時(shí)間做多個(gè)事情，保持頭腦清醒，思路明確，安排好各項(xiàng)事務(wù)的順序。

學(xué)會(huì)一心二用：在一段時(shí)間內(nèi)一個(gè)主要目標(biāo)，但同時(shí)要兼顧其他目標(biāo)。比如：上課時(shí)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)要兼顧課堂管理。

學(xué)會(huì)一心多用：在一段時(shí)間內(nèi)多個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，并能夠及時(shí)處理各個(gè)目標(biāo)或任務(wù)。比如：在批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、備課情況以及與家長(zhǎng)的溝通情況等。

學(xué)會(huì)高效分配時(shí)間：根據(jù)任務(wù)的重要性和緊急性合理分配時(shí)間。比如：可以優(yōu)先處理緊急且重要的事情，其次處理重要但不緊急的事情，最后處理既不重要也不緊急的事情。

學(xué)會(huì)取舍：面對(duì)眾多事務(wù)和目標(biāo)時(shí)，要懂得權(quán)衡利弊，做出正確的取舍。比如：在批改作業(yè)和備課時(shí)要有所取舍，不能因?yàn)槊τ谂淖鳂I(yè)而耽誤了備課。

學(xué)會(huì)堅(jiān)持：在執(zhí)行計(jì)劃和組織協(xié)調(diào)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，要堅(jiān)定信念，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。比如：在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤較多，不能因此而放棄批改作業(yè)或降低要求，而應(yīng)該積極尋找原因并采取措施加以改進(jìn)。

學(xué)會(huì)自我總結(jié)與反思：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化自己的工作方法和思路。比如：在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，應(yīng)該及時(shí)了解原因并采取針對(duì)性的措施加以改進(jìn)。

下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念？

在教學(xué)過(guò)程中，下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于應(yīng)該遵循的原則？

下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)？

下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備的素質(zhì)？

下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)？

A.培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才

B.全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使基礎(chǔ)教育滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育的需求

C.全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

D.培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才

請(qǐng)闡述教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

請(qǐng)說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

制定計(jì)劃：制定一個(gè)合理的計(jì)劃，以確保在考試前能夠充分地準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)。將時(shí)間分配到每個(gè)考試科目上，并確保每個(gè)科目都有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備。

分配時(shí)間：合理分配時(shí)間，確保在每個(gè)科目上都有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備。在分配時(shí)間時(shí)，要考慮每個(gè)科目的難度和自己的實(shí)際情況。

堅(jiān)持執(zhí)行：制定計(jì)劃后，要堅(jiān)持執(zhí)行。不要因?yàn)槟承┰蚨艞壔蚋淖冇?jì)劃。只有堅(jiān)持執(zhí)行，才能取得良好的效果。

了解考試大綱：在復(fù)習(xí)前，要仔細(xì)閱讀考試大綱，了解考試內(nèi)容和要求。只有了解考試大綱，才能有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

掌握重點(diǎn)：在復(fù)習(xí)時(shí)，要掌握重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，要多花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解。同時(shí)，也要注意非重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。

做題練習(xí)：做題是復(fù)習(xí)的有效方法之一。通過(guò)做題，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)。

全面覆蓋：在復(fù)習(xí)時(shí)，要全面覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。不要遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以免影響考試成績(jī)。

建立：在復(fù)習(xí)時(shí)，要建立知識(shí)點(diǎn)之間的。將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣可以幫助記憶和理解。

注意細(xì)節(jié)：在復(fù)習(xí)時(shí)，要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)于一些容易混淆的概念或難以理解的問(wèn)題，要認(rèn)真分析并搞清楚。細(xì)節(jié)決定成敗，不要因?yàn)榧?xì)節(jié)問(wèn)題而影響考試成績(jī)。

反復(fù)復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)時(shí)要反復(fù)進(jìn)行，不要一遍就過(guò)。通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

反復(fù)練習(xí)：做題時(shí)要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行彌補(bǔ)。

反復(fù)思考：復(fù)習(xí)時(shí)要反復(fù)思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)思考，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行彌補(bǔ)。同時(shí)也可以拓展思維，舉一反三。

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

教育從廣義上泛指一切有意識(shí)地增進(jìn)人的知識(shí)、技能、身體健康及形成或改善人的思想道德的活動(dòng)。

教育活動(dòng)最初表現(xiàn)在原始社會(huì)末期，只是作為生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單傳授。

真正意義上的教育出現(xiàn)在奴隸社會(huì)初期，首先是在宮廷、政治團(tuán)體中開始出現(xiàn)。

教育逐漸從生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。

按教育作用的對(duì)象劃分：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能。

按教育作用的性質(zhì)劃分：正向功能與負(fù)向功能。

按教育作用的呈現(xiàn)形式劃分：顯性功能與隱性功能。

教育目的的概念：是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教育目的的層次結(jié)構(gòu)：a國(guó)家的教育目的；b各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；c教師的教學(xué)目標(biāo)。

教育目的的確定：a社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；b受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要；c人類文化發(fā)展的要求。

教育目的的作用：a導(dǎo)向作用；b評(píng)價(jià)作用；c激勵(lì)作用。

教育目的的實(shí)現(xiàn)：a家庭教育的配合；b學(xué)校教育的優(yōu)化；c社會(huì)教育的支持；d受教育者的積極參與。

課程的概念：課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。

課程的類型：a根據(jù)課程性質(zhì)劃分：學(xué)科課程與活動(dòng)課程；b根據(jù)課程制定者劃分：國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程；c根據(jù)課程任務(wù)劃分：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程；d根據(jù)課程形態(tài)劃分：顯性課程與隱性課程。

教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。它隨著社會(huì)的進(jìn)步而產(chǎn)生，并對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著極其重要的作用。

古代的教育學(xué)思想：代表人物及思想(孔子，顏之推，韓愈等)、文藝復(fù)興時(shí)期(夸美紐斯)。

近現(xiàn)代教育理論的發(fā)展：代表人物及思想(赫爾巴特，杜威，凱洛夫等)。

教育學(xué)的研究對(duì)象：教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題及教育規(guī)律。

教育學(xué)的任務(wù)：通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的研究，揭示教育規(guī)律，深化教育理論，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。它主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、記憶和理解的過(guò)程，以及學(xué)生的個(gè)性、情感和社會(huì)性的發(fā)展。

教育心理學(xué)的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。這些方法的使用范圍和限制條件各不相同，需要根據(jù)具體的研究目的和情境選擇合適的方法。

學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的重要內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的定義、過(guò)程、策略、動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課程論是研究學(xué)校課程設(shè)置與設(shè)計(jì)的學(xué)科。它主要涉及課程的本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面。課程論對(duì)于指導(dǎo)學(xué)校課程改革和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)具有重要意義。

教學(xué)論是研究學(xué)校教學(xué)方法和過(guò)程的學(xué)科。它主要涉及教學(xué)的基本原理、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織等多個(gè)方面。教學(xué)論對(duì)于提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

德育論是研究學(xué)校德育工作的學(xué)科。它主要涉及德育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑和評(píng)價(jià)等方面。了解德育論有助于教師更好地貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

班級(jí)管理是學(xué)校教育的重要組成部分，涉及到班級(jí)的組織、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等方面。有效的班級(jí)管理有助于維護(hù)良好的教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任在班級(jí)管理中具有重要職責(zé)，需要制定班級(jí)工作計(jì)劃，建立班級(jí)規(guī)章制度，組織班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，協(xié)調(diào)任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系等。

教育是一種有目的地形成人的品德、增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的能力的活動(dòng)。

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，特別是人的全面發(fā)展。它包含以下含義：

（1）生物起源說(shuō)。代表人物：利托爾諾、沛西·能。認(rèn)為教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)，而且存在于動(dòng)物界，人類社會(huì)的教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承。

（2）心理起源說(shuō)。代表人物：孟祿。認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿，是人類的本能活動(dòng)。

（3）勞動(dòng)起源說(shuō)。代表人物：米丁斯基、凱洛夫。認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

（1）古代教育的主要特點(diǎn)：第一，教育具有鮮明的等級(jí)性和階級(jí)性。第二，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。第三，教育內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要限于學(xué)習(xí)人文知識(shí)或倫理道德方面的內(nèi)容。第四，以口頭傳授和熟讀詩(shī)書為主要的教育方法。第五，官學(xué)和私學(xué)并存。第六，重視女子教育，但輕視女子才學(xué)。第七，具有強(qiáng)烈的天命色彩和宗教色彩。古代教育的主要形式是學(xué)校教育，而學(xué)校最早的形態(tài)是官學(xué)和私學(xué)。官學(xué)具有鮮明的等級(jí)性和階級(jí)性，私學(xué)多數(shù)為統(tǒng)治者所不容，生存空間很??；而介于兩者之間的“書序”則是具有一定開放性的古代私學(xué)的一種重要形式。官學(xué)與私學(xué)并存，是古代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。

（2）近現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)：第一，具有鮮明的生產(chǎn)性和科學(xué)性。第二，具有明顯的階級(jí)性和政治性。第三，具有民主性和普及性。第四，具有規(guī)范化和制度化的特征。第五，學(xué)校教育的公共性不斷增強(qiáng)。第六，重視科學(xué)教育和人文教育的統(tǒng)一。第七，重視通才教育同時(shí)又強(qiáng)調(diào)專才教育。第八，重視理論知識(shí)的價(jià)值同時(shí)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用。近現(xiàn)代教育是古代教育的對(duì)立物，它以生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為前提條件并以這兩種因素的變化為動(dòng)力，按照社會(huì)分工建立起專門化的教育系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)與功能。近現(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，它與古代教育有著根本的區(qū)別和質(zhì)的區(qū)別。近現(xiàn)代教育在人類歷史上第一次建立起正規(guī)的學(xué)校系統(tǒng)，為人類文明做出了重要貢獻(xiàn)。近現(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，它與古代教育有著根本的區(qū)別和質(zhì)的區(qū)別。近現(xiàn)代教育在人類歷史上第一次建立起正規(guī)的學(xué)校系統(tǒng)，為人類文明做出了重要貢獻(xiàn)。

我國(guó)春秋末期和古希臘時(shí)期的教育文獻(xiàn)《論語(yǔ)》和《大教學(xué)論》的問(wèn)世，標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科并趨于形成。其中，《論語(yǔ)》中關(guān)于教育的論述主要集中在《論語(yǔ)·述而》和《論語(yǔ)·先進(jìn)》兩篇，《大教學(xué)論》是西方第一本有嚴(yán)密體系的、里程碑式的古代教育學(xué)著作，它的作者是捷克著名教育家夸美紐斯（Comenius）。該著作于1632年，《大教學(xué)論》共分38章，其核心內(nèi)容是闡述“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，即泛智論和教育適應(yīng)自然的原則在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)工作中的應(yīng)用問(wèn)題?！洞蠼虒W(xué)論》的主要貢獻(xiàn)有：（1）論證了教育適應(yīng)自然的原則；（2）提出了班級(jí)授課制；（3）確立了全面發(fā)展的教育目的；（4）探討了普及教育的可能性；（5）論證了教學(xué)理論問(wèn)題；（6）總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（7）發(fā)展了“人人是自己教會(huì)的”這一重要命題；（8）豐富了辯證法思想在教育學(xué)中的應(yīng)用；（9）初步建立了包括教育目的、原則、制度、方法等比較完整的體系；（10）為建立獨(dú)立的、系統(tǒng)的教育學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。《大教學(xué)論》對(duì)后世的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是作為獨(dú)立的教育學(xué)誕生的標(biāo)志；二是為近代學(xué)校的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

通過(guò)中學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》，檢驗(yàn)考生是否具備教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)，以選拔具備優(yōu)秀教育人才，提高中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

教育基礎(chǔ)知識(shí)：包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)等方面的知識(shí)。

教育實(shí)踐能力：包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的能力。

教育素養(yǎng)：包括教育理念、教育倫理、教育科研等方面的素養(yǎng)。

筆試：采用閉卷考試形式，考試時(shí)間為120分鐘，試卷滿分為150分。

機(jī)考：采用計(jì)算機(jī)化考試形式，考試時(shí)間為60分鐘，試卷滿分為100分。

筆試：包括選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題等。

機(jī)考：包括選擇題、判斷題、填空題、操作題等。

容易題：占總題量的30%，主要考察考生對(duì)教育基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

中等難度：占總題量的40%，主要考察考生對(duì)教育實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)的掌握程度。

較難題：占總題量的30%，主要考察考生對(duì)復(fù)雜教育問(wèn)題的分析能力和解決能力。

考生應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握教育理論知識(shí)，具備教學(xué)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用教育理念解決實(shí)際問(wèn)題。

考生應(yīng)具備良好的教育素養(yǎng)，了解教育倫理與道德，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。

考生應(yīng)能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)化教學(xué)技能，能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果。

教育是一種有目的地增進(jìn)人的知識(shí)和技能，影響人的思想品德的活動(dòng)。具有以下特點(diǎn)：

教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，具有意識(shí)性、目的性和計(jì)劃性。

教育起源于人類的實(shí)踐活動(dòng)，隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而出現(xiàn)。教育的起源有三種學(xué)說(shuō)：神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)。其中，生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，代表人物有法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾和英國(guó)教育家沛西·能。我國(guó)古代思想家老子在《道德經(jīng)》中說(shuō)：“大道廢，有仁義；智慧出，有大偽；六親不和，有孝慈；國(guó)家昏亂，有忠臣。”認(rèn)為教育是在日常生活中自然進(jìn)行的，是人類自身生存發(fā)展的需要。

教育的功能分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，包括教育的個(gè)體發(fā)展功能和個(gè)體享用功能。社會(huì)功能是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用，包括教育的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能和文化功能。其中，教育的經(jīng)濟(jì)功能是指教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用，主要體現(xiàn)在提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和減少人力資源成本等方面。教育的政治功能是指教育對(duì)政治發(fā)展的影響和作用，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)合格的公民、促進(jìn)政治民主化和穩(wěn)定社會(huì)秩序等方面。教育的文化功能是指教育對(duì)文化傳承和創(chuàng)新的影響和作用，主要體現(xiàn)在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動(dòng)文化創(chuàng)新和發(fā)展以及促進(jìn)文化交流和融合等方面。

教育的目的是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，包括知識(shí)、技能、品德和審美等方面的發(fā)展。教育的目的可以通過(guò)不同的途徑實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等。其中，學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等不同階段的教育。家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，是培養(yǎng)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的重要途徑。社會(huì)教育則通過(guò)各種形式的教育活動(dòng)，促進(jìn)人的社會(huì)化和全面發(fā)展。

教育的方法包括講授法、演示法、討論法和實(shí)踐法等。其中，講授法是最常用的教學(xué)方法之一，通過(guò)講解、講述和講演等方式傳授知識(shí)。演示法是通過(guò)展示實(shí)物、模型、圖片等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。討論法是通過(guò)小組討論、全班討論等方式進(jìn)行交流互動(dòng)。實(shí)踐法則是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行實(shí)際操作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適