教育教學(xué)研究課題開題報告（開題會議）模板課件

教育教學(xué)研究課題******************************************開題會議

壹·目錄貳·叁·肆·選題依據(jù)研究框架組織分工研究重點伍·陸·柒·研究路徑課題保障預(yù)期成果壹選題依據(jù)輸入標(biāo)題

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版2020年修訂》指出數(shù)學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，落實立德樹人根本任務(wù)，培育科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)．高中數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．隨著高中入學(xué)率的提高，高中階段的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下稱為待優(yōu)生）逐漸增加，數(shù)學(xué)待優(yōu)生增加的情況更為突出，但時代的發(fā)展已經(jīng)不允許我們放棄任何學(xué)生，作為一名教育工作者，應(yīng)該去嘗試解決這個問題，提高人民對教育的滿意度．調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高中生單純的記憶數(shù)學(xué)知識是能做到的，但只停留在膚淺的認知層次，不能夠更深入的理解其中的規(guī)律和方法，更談不上對其記憶知識的運用，數(shù)學(xué)成績很不理想．因此想要數(shù)學(xué)成績有所提高，必須讓學(xué)生擁有運用其記輸入標(biāo)題

憶知識解決問題的能力，怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生或提升這種能力顯得尤其重要．“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認為，“數(shù)學(xué)的真正組成部分是問題和解，掌握數(shù)學(xué)意味著善于解題”，解題是這種能力的具體體現(xiàn)．調(diào)查發(fā)現(xiàn)解題能力強的學(xué)生，擁有更多的元認知策略，而解題能力弱的學(xué)生，元認知策略很少．因此本人想通過提升數(shù)學(xué)待優(yōu)生的元認知能力，來提高學(xué)生的解題能力，實現(xiàn)待優(yōu)生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)變．貳研究框架

為聚焦關(guān)鍵問題，確保該課題研究的實效和順利推進，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，決心從《元認知指導(dǎo)手冊》的編寫、訓(xùn)練模式探索、校本課程開發(fā)和運用元認知策略提高學(xué)生解題能力的有效途徑等幾個方面進行全面策劃，重點突破訓(xùn)練模式探索和運用元認知策略提高學(xué)生解題能力的有效途徑。1.《元認知指導(dǎo)手冊》的編寫《元認知指導(dǎo)手冊》的內(nèi)容主要是各種表格、問卷和測試題，依據(jù)使用的時間先后可以分成三部分，實驗準(zhǔn)備階段的量表，實驗階段的量表和試驗后的分析量表（1）實驗準(zhǔn)備階段的量表①高中生數(shù)學(xué)元認知問卷量表；②訪談提綱；③訪談內(nèi)容。（2）實驗階段的量表①基礎(chǔ)知識前測材料；②訓(xùn)練題；③后測材料；④元認知監(jiān)控單⑤提示自我解釋表（3）數(shù)據(jù)分析階段的量表①描述性統(tǒng)計表；②多遠協(xié)方差分析表；③多重平均數(shù)分析表（2）訓(xùn)練模式探索本課題針對學(xué)生的認知和知識背景提出兩種解題訓(xùn)練模式：模式一：有引導(dǎo)的提問訓(xùn)練。采用解題策略+元認知監(jiān)控單中的一系列提示性問題+教師根據(jù)學(xué)生解題中存在的困難提供的較簡單問題；模式二：提示自我解釋訓(xùn)練。采用自我解釋策略+自我解釋提示單中的一系列提示性問題+誘發(fā)學(xué)習(xí)者進行自我解釋的較簡單問題。

本研究主要關(guān)注：對學(xué)生進行有引導(dǎo)的提問訓(xùn)練以及提示自我解釋訓(xùn)練是否對具體領(lǐng)域中解題遷移產(chǎn)生很好的影響？通過教學(xué)實驗檢驗“有引導(dǎo)的提問”策略訓(xùn)練和“提示自我解釋”策略訓(xùn)練的影響作用。旨在探討通過外部提示（有引導(dǎo)的提問以及提示自我解釋）來進行的元認知監(jiān)控訓(xùn)練對高中生解題遷移的作用，探討適合高中生促進自我解釋的有效教學(xué)方法，并試圖對如何建構(gòu)一個適合于高中生的訓(xùn)練模式進行初步的探討。043.校本課程開發(fā)實驗中我們進行多次培訓(xùn)，通過實驗比較運用元認知策略學(xué)生和不運用元認知策略學(xué)生在解題能力上的差異，通過比較解題能力的差異，得出運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的影響因素，總結(jié)經(jīng)驗．在得出運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的影響因素的基礎(chǔ)上，進一步通過分析論證，修正元認知應(yīng)用策略。形成一份有效訓(xùn)練學(xué)生元認知能力提升的指導(dǎo)手冊和運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的優(yōu)秀案例，最終形成校本教材。以下是已有的培訓(xùn)材料。4.運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑本課題將從以下五個方面探索出一條運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑（1）提高學(xué)生的審題能力在波利亞的“怎樣解題”中，解題的第一步就是弄清問題，也即是本研究“審題過程”維度，弄清題目的已知條件才是解題的前提。學(xué)生應(yīng)該把所有條件讀懂后，仔細分析每個已知條件間的聯(lián)系，這樣才能夠建立合適的方案。（2）明確學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用讀題、析題，理解題意還要求學(xué)生弄清問題考查那些知識點，又有哪些知識點與之有聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識不是孤立的，它具有一定的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為多樣化的問題以及不同問題之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ)，解題思維的主要出發(fā)點就是探究知識之間的聯(lián)系。（3）加強學(xué)生對解題策略的掌握數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但數(shù)學(xué)思想方法比較抽象，這個認知的過程比較復(fù)雜，需要長期堅持，不斷思考才會發(fā)現(xiàn)，主要靠教師教學(xué)中不斷地滲透、點撥、歸納，更需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地領(lǐng)悟和吸收。（4）提升學(xué)生對解題思路和問題本身的拓廣當(dāng)我們解完一道題目后，如果對題目進行拓廣，對所涉及的知識加以變通，不僅對知識會更深入理解，對思維也會更好的深化。（5）培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力元認知是人對自己的認知加工過程的自我察覺、自我評價、自我監(jiān)控。簡單地說，元認知就是關(guān)于認知的認知。數(shù)學(xué)問題解決中的元認知起著支配、調(diào)節(jié)的重要作用，對解題各階段的展開等進行自我評估、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。叁研究重難點1、形成一套有效的《元認知指導(dǎo)手冊》；2、探索出一套有效的訓(xùn)練模式，進行推廣；3、開發(fā)出一門優(yōu)秀的校本課程；4、探索出一條運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑肆組織分工序號最終成果名稱成果形式負責(zé)人1結(jié)題報告2校本課程3校本課程資源4校本課程資源5研究報告6研究論文伍研究路徑為更好地推進項目實施，確保達成預(yù)期效果，我們主要利用四個階段來完成．第一階段（2020年11月--2020年12月）：研究、準(zhǔn)備、確立方案，啟動課題．(1)組建課題研究小組，組織相關(guān)人員進行研討學(xué)習(xí)，為研究活動的開展奠定基礎(chǔ)；(2)制訂研究方案，進行小范圍的論證，確定研究目標(biāo)；(3)爭取學(xué)校、教科院、教育局的支持，為項目運轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)．第二階段（2021年1月-2021年2月）：確立選題依據(jù)，撰寫開題報告(1)文獻查閱，形成國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析；設(shè)計下發(fā)問卷，進行現(xiàn)狀調(diào)查．(2)對比分析研究成果與現(xiàn)狀，確立研究方向及核心概念．(3)建構(gòu)研究內(nèi)容基本框架，撰寫開題報告．第三階段（2021年3月-2021年9月）：立足研究規(guī)范，做好實施準(zhǔn)備，實施研究行動，反思優(yōu)化成果(1)根據(jù)研究內(nèi)容框架，進行課程建設(shè)．課題組進行審核．(2)課題組研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機激勵模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．(3)教師元認知培訓(xùn)(4)學(xué)生元認知培訓(xùn)(5)學(xué)生解題訓(xùn)練，檢測數(shù)據(jù)，總結(jié)前一階段的研究，糾正研究過程中的偏差，為下一階段的研究做好準(zhǔn)備．(6)撰寫中期報告．第四階段（2021年10月-2022年3月）：再次實驗，修正．(1)教師元認知再培訓(xùn)(2)學(xué)生元認知再培訓(xùn)(3)再次總結(jié)上一階段的研究經(jīng)驗．第五階段（2022年4月-2022年5月）：課題總結(jié)，撰寫結(jié)題報告．全面梳理課題研究的過程性資料，總結(jié)實踐探索的成果，形成較為完善的研陸預(yù)期成果1.《運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的行動研究》結(jié)題報告2.校本課程《運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的優(yōu)秀案例》3.校本課程資源《數(shù)學(xué)解題元認知指導(dǎo)手冊》4.校本課程資源《運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的數(shù)學(xué)解題樣例集錦》5.中期報告《運用元認知策略提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的行動研究》中期報告 6.研究論文1篇．柒課題保障壹點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅壹點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后壹叁貳肆點擊輸入您的內(nèi)容，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼。請言簡意賅，簡單說明即可，不必繁瑣。點擊輸入您的內(nèi)容點擊輸入您的內(nèi)容，