大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)入法的運用

大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)入法的運用摘要：一直以來，隨著經(jīng)濟的進步與發(fā)展，尤其近些年來的經(jīng)濟全球化和“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的提出，我國社會各界對大學(xué)生英語應(yīng)用能力有著更高的需求，為此如何對我國高等院校大學(xué)英語課堂教學(xué)進行改革迫在眉睫。文秋芳教授于2015年在《外語教學(xué)與研究》中發(fā)表構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系一文中提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并則因其適時的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)假設(shè)以及具體化的教學(xué)流程有效地規(guī)避了目前大學(xué)英語教學(xué)中的不足，同時極大地滿足了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的要求。為此，本文主要研究產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語教學(xué)實踐。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;教學(xué)實踐;1、引言產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出引起了廣泛關(guān)注，尤其針對外語教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程的具體闡述，使得該教學(xué)法更得以被廣泛的應(yīng)用于英語教學(xué)中?，F(xiàn)如今職場對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求的提高，產(chǎn)出導(dǎo)向法則更能適應(yīng)現(xiàn)如今大學(xué)英語的教學(xué)改革需求。為此，近幾年市面上涌現(xiàn)出一些基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語系列教材，因此大學(xué)英語教師更應(yīng)該在充分理解該教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的前提條件下，熟知并掌握該教學(xué)流程，提高完善大學(xué)英語教學(xué)效果，奠定培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)。2、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（即：Production-orientedApproach,簡稱POA），是文秋芳教授將“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論進一步深化改革得出，該理論體系分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三個方面。教學(xué)理念包含三個學(xué)說，即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。其中，學(xué)習(xí)中心說挑戰(zhàn)了近些年來國內(nèi)外教育界盛行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念因其更強調(diào)學(xué)生在課上的發(fā)揮的主體作用，被一度追捧，但在具體實施過程中卻發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的作用被邊緣化同時學(xué)生的作用又被不適當(dāng)?shù)財U大化，致使教學(xué)效果難以得到保障。為此，POA提出的學(xué)習(xí)中心說提倡的課堂活動的設(shè)定要實現(xiàn)教學(xué)目標同時保證學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)用一體說則主張輸入性的“學(xué)”即聽和讀，以及產(chǎn)出性的“用”即說、寫和譯。強調(diào)邊學(xué)邊用，學(xué)用相結(jié)合，也就是說，POA倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的輸入過程同知識運用的產(chǎn)出過程同時進行，二者緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，沒有清楚的時間上的間隔。最后全人教育說則強調(diào)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，為此就要估計人的情感、智力以及道德等諸多方面。因此，大學(xué)英語課堂除了要提高學(xué)生的英語綜合能力，同時也應(yīng)實現(xiàn)高等院校教育過程中的情感及技能和知識目標。POA提出的教學(xué)假設(shè)包含了輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。“輸出驅(qū)動假設(shè)”倡導(dǎo)產(chǎn)出即承擔(dān)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，又承載語言學(xué)習(xí)的外在目的。其目的是更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生在課程開始初期嘗試完成知識產(chǎn)出的過程中，意識到自身知識體系的不足之處以及對即將學(xué)習(xí)材料對提高自身能力的價值，如此在之后的學(xué)習(xí)活動中更能積極的配合教師完成知識的輸入。為此在以輸出為目的的前提下，實施適當(dāng)有效地知識輸入，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果，以知識的輸出促進知識的輸入。同時，學(xué)生在了解輸出目標的同時，選擇性地對輸入學(xué)習(xí)材料，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行加工、內(nèi)化、記憶以及練習(xí)，并最后實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論，只有學(xué)習(xí)者對知識進行選擇處理或者深度加工，學(xué)習(xí)效率才能得以保證。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)材料，并允許學(xué)生結(jié)合自身需求，有選擇學(xué)習(xí)，促進有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的實踐研究探索，文秋芳教授結(jié)合中國的教育特色，后又增加“以評促學(xué)”假設(shè)，主張講過教師專業(yè)化地引導(dǎo)下，進行“師生合作評價”，學(xué)生實現(xiàn)邊學(xué)邊評、邊評邊學(xué)，使得“學(xué)”與“評”有機的結(jié)合起來，將評價視作對于學(xué)習(xí)的鞏固、強化以及深入。POA的教學(xué)流程是由“驅(qū)動”、“促成”和“評價”構(gòu)成。傳統(tǒng)外語教學(xué)的驅(qū)動階段一般是教師設(shè)計安排的如“熱身”或者“導(dǎo)入”等課堂活動展開，內(nèi)容多半涉及教學(xué)材料的相關(guān)知識背景，目的在于調(diào)動學(xué)生的對所學(xué)知識內(nèi)容獲取的積極性，但該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與POA倡導(dǎo)的促進學(xué)生產(chǎn)出的教學(xué)目標不符。為此POA提出的“驅(qū)動”階段包含三個教學(xué)環(huán)節(jié)；首先教師呈現(xiàn)該次課教學(xué)目標要求的交際場景，向?qū)W生展未來有可能遇到的討論話題及交際場景，讓學(xué)生感受到該種場景存在的“可能性”同時要求學(xué)生完成該場景下的具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的話題討論。之后學(xué)生嘗試完成交際活動，將學(xué)生置身于真實的交際場景中，使得學(xué)生在完成交際活動中意識到自身語言的不足之處，產(chǎn)生更具針對性的學(xué)習(xí)欲望。最后教師具體說明教學(xué)目標及相應(yīng)的輸出任務(wù)，其中教學(xué)目標分為交際目標和語言目標兩類，交際目標即要求學(xué)生能夠完成特定交際場景下的溝通任務(wù)；語言目標則與傳統(tǒng)的課文教學(xué)不同，學(xué)生需要掌握的單詞、短語、句型及語法內(nèi)容一定要服務(wù)于交際目標。在促成階段中，首先教師表明產(chǎn)出的具體任務(wù)細節(jié)，并將任務(wù)具體化成若干子任務(wù)，使得學(xué)生清楚產(chǎn)出任務(wù)的相關(guān)指令。之后學(xué)生開展有選擇的學(xué)習(xí)，教師基于指導(dǎo)并檢查，在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)生從內(nèi)容、語言形式和語言表達內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)三方面進行知識輸入。最后學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，將在知識產(chǎn)出環(huán)節(jié)展現(xiàn)先前選擇性學(xué)習(xí)的成果，教師進行指導(dǎo)檢查。POA將對產(chǎn)出的評價流程包括即時評價以及延時評價，即時評價是教師對學(xué)生展開選擇性學(xué)習(xí)成果匯以及產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)兩環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行的評價；延時評價則是指學(xué)生按照教師要求進行課外練習(xí)，教師則對學(xué)生提交的練習(xí)內(nèi)容給予評價。最初，教學(xué)流程的三個階段以教師為中介，即教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中將起到啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)計、支架作用，后結(jié)合我國的教育特點發(fā)現(xiàn)，教師的“中介作用”意義不透明，一線教師很難理解及掌握其具體含義，為此改為“教師主導(dǎo)”，更多的發(fā)揮教師在課上的引領(lǐng)作用，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為中心”，倡導(dǎo)教學(xué)效果的教學(xué)理念。3、產(chǎn)出導(dǎo)入法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性產(chǎn)出導(dǎo)向倡導(dǎo)的是教師的教學(xué)活動設(shè)計以為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，目的是通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的英語表達能力、分析能力和寫作對服務(wù)，使學(xué)生在英語課堂get到實用的技能。產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語中的應(yīng)用主要是具備教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方式符合學(xué)生的需求、學(xué)生具備英語任務(wù)輸出的能力。3.1、產(chǎn)出導(dǎo)向法符合創(chuàng)新教學(xué)理念的要求在素質(zhì)教育背景下，高校英語正進行教學(xué)改革，而產(chǎn)出導(dǎo)向法為英語教學(xué)改革指明了方向。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)的通過輸出帶動輸入，通過教學(xué)模式的調(diào)整與創(chuàng)新提高英語教學(xué)實效性。在高等教育階段，英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門實踐性學(xué)科，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、文化交流等方面都起重要作用。在英語教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新路徑，適合高校英語教學(xué)改革需求，是素質(zhì)教育背景下高校改革的必經(jīng)之路。3.2、產(chǎn)出導(dǎo)向法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以精讀為主，常規(guī)課堂流程是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并深入講解文本的寫作背景，文本中的語法、詞匯及文本大意，之后依托填空練習(xí)、選擇練習(xí)、翻譯練習(xí)等幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。在學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生通過日常小測驗、其中測驗和期末測驗來檢驗學(xué)習(xí)效果。在這種模式下，學(xué)生除了覺得學(xué)習(xí)英語是為應(yīng)付考試，學(xué)生不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。而產(chǎn)出導(dǎo)向法是對課堂知識進行梳理，通過知識整合進行課堂教學(xué)活動的設(shè)置，教師通過課堂互動環(huán)節(jié)強化與學(xué)生的情感的溝通。學(xué)生通過課堂互動內(nèi)化知識，進而通過自身的責(zé)任感的激發(fā)進行英語知識學(xué)習(xí)，以使學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。3.3、學(xué)生具備語言輸出能力產(chǎn)出導(dǎo)向法主要應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，因為大學(xué)階段的學(xué)生具備一定的英語輸出能力。大學(xué)生的英語表達能力、詞匯積累量、英語技能掌握等都適合產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，進而能實現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的順利實施。4、產(chǎn)出導(dǎo)入法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用流程通過以上對產(chǎn)出導(dǎo)向法符合教學(xué)理念的創(chuàng)新要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生具備語言輸出能力的產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究，我們可以確定，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)實踐中應(yīng)用是可行的。依托產(chǎn)出導(dǎo)向法，課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)用一體為核心，在實際教學(xué)是，以每單元的語言輸出任務(wù)為導(dǎo)向，教師針對性地選擇輸入材料，使學(xué)生的輸入學(xué)習(xí)與輸出任務(wù)完成形成無縫對接，進而使學(xué)用結(jié)合，能有效提高教學(xué)效果。4.1、教師設(shè)計產(chǎn)出性即輸出任務(wù)教師根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容設(shè)計輸出任務(wù)，為了使不同層次的學(xué)生都能依托任務(wù)完成獲得學(xué)習(xí)成就感，教師可以設(shè)計有層次的階梯性任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇任務(wù)。有實力的學(xué)生可以完成所有層次的任務(wù)，以提升學(xué)習(xí)信心。教師依托一個總?cè)蝿?wù)進行多個子任務(wù)的設(shè)定，并通過子任務(wù)的遞進增加難度。4.2、教師進行線上課堂準備教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行制作的教學(xué)資料的傳送，并布置第一個子任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行研究，并通過任務(wù)的完成進行語言輸入，并在學(xué)中用，在用中學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師的主體責(zé)任是對學(xué)生進行輔助和引導(dǎo)。4.3、教師進行線下教學(xué)準備首先，教師將課前線上的任務(wù)呈現(xiàn)在線下課堂上，并將學(xué)生分成小組，各小組進行互相評價和打分。小組在進行互評時能發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己小組的缺點，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在此過程中的責(zé)任是對學(xué)生的錯誤進行糾正。其次，教師提出第二和第三任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生邊輸入邊輸出，并將輸入和輸出進行連接，進而提高實踐能力。5、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)課堂實踐研究將產(chǎn)出導(dǎo)向法中教學(xué)流程所提出的“驅(qū)動”“促成”“評價”三個環(huán)節(jié)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師先描述相關(guān)場景，學(xué)生探索進行交際活動，最后教師對學(xué)生的輸出內(nèi)容進行評價。以新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）第二冊第三單元Timeout為例，首先，教師展示短片，內(nèi)容為兩名美國討論本周末的活動計劃，將學(xué)生更快的帶入到該交際場景中，也使得學(xué)生意識到掌握制定和聽取計劃安排技能的必要性。教師將學(xué)生分為三到四人為一組，結(jié)合自己現(xiàn)有的英語知識儲備，嘗試制定國慶長假的出行安排，其他組員則嘗試對其安排進行記錄并給予適當(dāng)建議，完成相關(guān)交際活動。組內(nèi)練習(xí)完成后，要求各個組分別展出其交際內(nèi)容，在該過程中，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是用簡單的詞匯大致地羅列活動安排，內(nèi)容缺乏條理性、支離破碎。在這過程中，學(xué)生意識到該交際場景下自身語言能力的不足，產(chǎn)生了對相關(guān)知識的渴求。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生進行小組互評，對展示進行有針對性的評價，指出展示結(jié)果中的可取之處以及不足。隨后，教師闡述本次課的教學(xué)目標以及具體的產(chǎn)出任務(wù)要求，即在制定計劃時應(yīng)該使用的時態(tài)，信號詞，以及常見的短語，并對教材相關(guān)內(nèi)容進行適當(dāng)擴充，推動學(xué)生在此條件下完成“選擇性學(xué)