幼兒教師口語(yǔ)高職全套教學(xué)課件

幼兒教師口語(yǔ)概述第一單元全套可編輯PPT課件幼兒教師口語(yǔ)概述普通話基礎(chǔ)知識(shí)及訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言獲得幼兒教師朗讀幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)幼兒教師交際口語(yǔ)目錄01口語(yǔ)和幼兒教師口語(yǔ)03幼兒教師口語(yǔ)的任務(wù)及訓(xùn)練原則02幼兒教師口語(yǔ)的特征與基本要求知識(shí)目標(biāo)掌握口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系;了解口語(yǔ)的類型,理解幼兒教師口語(yǔ)的含義及作用;理解幼兒教師口語(yǔ)的特征,掌握幼兒教師口語(yǔ)的基本要求。技能目標(biāo)掌握將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)的技能,初步掌握復(fù)現(xiàn)型口語(yǔ)表達(dá)技能;能依據(jù)一定原則進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。思政目標(biāo)了解中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言藝術(shù),培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言藝術(shù)的興趣。引導(dǎo)案例小張的煩惱小張學(xué)的是學(xué)前教育專業(yè),上學(xué)期間曾多次獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì),還在國(guó)家級(jí)專業(yè)期刊上發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文,是一名品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生。她畢業(yè)后到一所幼兒園當(dāng)了一名幼兒教師。一次,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和一些老師觀摩小張老師組織的幼兒語(yǔ)言活動(dòng),她在教學(xué)中卻吐字不清,還不時(shí)卡殼,甚至連一首兒歌的內(nèi)容都講不清楚。活動(dòng)結(jié)束后,園長(zhǎng)對(duì)小張說(shuō):“沒(méi)有口才的教師不是合格的幼兒教師。你要好好學(xué)習(xí),補(bǔ)上幼兒教師口語(yǔ)這一課?！敝逃姨K霍姆林斯基認(rèn)為,教師的語(yǔ)言在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率,教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是影響教學(xué)效果的重要條件,其作用是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。第一課口語(yǔ)和幼兒教師口語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)雖然是同一種語(yǔ)言的兩種存在形式,但是二者的表現(xiàn)方式各具特色,表達(dá)效果也各有千秋?？谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)是相互影響、相互促進(jìn)的。一方面,書面語(yǔ)必須以口語(yǔ)為源泉,不斷吸收口語(yǔ)中新鮮的成分;另一方面,書面語(yǔ)又可以影響口語(yǔ),促進(jìn)口語(yǔ)的規(guī)范化。書面語(yǔ)雖然產(chǎn)生于筆頭,但也可以見(jiàn)于口頭。作為交際工具的語(yǔ)言可以分為兩種:一種是口頭語(yǔ)言,簡(jiǎn)稱口語(yǔ);一種是書面語(yǔ)言,簡(jiǎn)稱書面語(yǔ)?？谡Z(yǔ):人們平常講話所運(yùn)用的語(yǔ)言,是說(shuō)的語(yǔ)言和聽(tīng)的語(yǔ)言,是人們?cè)谏鐣?huì)交際中憑借語(yǔ)音傳遞信息、交流思想和感情的一種語(yǔ)言活動(dòng);書面語(yǔ)是人們寫文章所運(yùn)用的語(yǔ)言,是寫的語(yǔ)言和看的語(yǔ)言。一、口語(yǔ)(一)口語(yǔ)的含義拓展閱讀結(jié)合下列幾段材料分析口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系甲:做一個(gè)相聲演員啊,可不容易。甲:起碼的條件兒,得會(huì)說(shuō)話。甲:說(shuō)話跟說(shuō)話不同啊。乙:怎么?乙:這個(gè)條件倒很容易呀,誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話呀?乙:怎么著?甲:你看一般人說(shuō)話:只要把內(nèi)容表達(dá)出來(lái),讓對(duì)方領(lǐng)會(huì)了就行啦。甲:相聲它是藝術(shù)形式啊,就得用藝術(shù)語(yǔ)言。甲:它這個(gè)藝術(shù)語(yǔ)言跟一般人說(shuō)話有很大的不同。乙:哦,那么說(shuō)相聲的呢?乙:噢。乙:是啊?拓展閱讀結(jié)合下列幾段材料分析口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別與聯(lián)系甲:相聲的語(yǔ)言哪,它必須得精練。甲:您看我們表演,說(shuō)的是北京話。甲:我們說(shuō)的北京話不是一般北京話,是精練的北京話,是經(jīng)過(guò)了提煉。乙:哎。乙:是啊。乙:相聲臺(tái)詞兒啊,就是語(yǔ)言精練。乙:對(duì)。乙:噢。乙:哦。甲:哎,相聲語(yǔ)言的特點(diǎn)呢,就是短小精悍而邏輯性強(qiáng)。甲:您看我們說(shuō)的北京話,外埠觀眾他也聽(tīng)得懂。甲:這怎么回事?經(jīng)過(guò)了藝術(shù)加工了?！?jié)選自《戲劇與方言》濟(jì)南的冬天老舍“濟(jì)南的冬天”出自老舍作品《一些印象》一、口語(yǔ)濟(jì)南的冬天老舍一、口語(yǔ)對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人,像我,冬天要是不刮風(fēng),便覺(jué)得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人,像我,冬天要能看得見(jiàn)日光,便覺(jué)得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的。自然,在熱帶的地方,日光是永遠(yuǎn)那么毒,響亮的天氣,反有點(diǎn)叫人害怕?？墒?在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地。假若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?！闭娴?濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹Ｋ麄円豢茨切┬∩?心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠。他們由天上看到山上,便不知不覺(jué)地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn),他們也并不著急,因?yàn)檫@樣慈善的冬天,干啥還希望別的呢!濟(jì)南的冬天老舍一、口語(yǔ)這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團(tuán)花的灰色樹(shù)影。這就是冬天的濟(jì)南。名嘴改詞為了使節(jié)目更貼近百姓生活,易于觀眾理解,主持人常常把書面化的語(yǔ)言口語(yǔ)化。敬一丹曾把原節(jié)目主持詞“語(yǔ)言是人類交流的基本工具,但是對(duì)于那些因患喉癌做了手術(shù)的人來(lái)說(shuō),他們最大的痛苦就是有口難言”改為“觀眾朋友,在我這樣說(shuō)著,你這樣聽(tīng)著的時(shí)候,我們的交流就開(kāi)始了,這在我們看來(lái)很平常的交流方式,對(duì)于那些因?yàn)榛己戆┳隽耸中g(shù)的人來(lái)說(shuō),卻不可能,他們最大的痛苦是有口難言……”倪萍則把“在這春光明媚的四月,在這萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié),春向我們走來(lái)了,讓我們踏著春天的昂然的腳步,走向新生活!”的主持詞改為“冬天一過(guò),你就覺(jué)得身上的棉襖穿不住了,一翻日歷,啊,立春了,你這才發(fā)現(xiàn),馬路兩邊的樹(shù)都發(fā)芽了,于是你就想抖抖精神,走向新生活”。例如例如一、口語(yǔ)SWOT(2)職業(yè)性口語(yǔ)。職業(yè)性口語(yǔ)在職場(chǎng)中使用,有專業(yè)性要求或約束,如教師口語(yǔ)、商務(wù)口語(yǔ)、公務(wù)員口語(yǔ)、司法口語(yǔ)、播報(bào)口語(yǔ)等。(3)藝術(shù)性口語(yǔ)。藝術(shù)性口語(yǔ)是表演領(lǐng)域內(nèi)的口頭表達(dá),需提煉加工和二度創(chuàng)作,如朗誦、演講、影視戲劇對(duì)白等。1.按應(yīng)用范疇分類(1)生活性口語(yǔ)。生活性口語(yǔ)是人們?cè)谌粘＝煌兴玫目谡Z(yǔ),是最普遍和經(jīng)常運(yùn)用的言語(yǔ)。它的隨意性很強(qiáng),受交流情境影響較大。(二)口語(yǔ)的類型一、口語(yǔ)2.按應(yīng)用方式分類(1)交談。交談是指兩人或多人之間的言來(lái)語(yǔ)去，這是最基本、最常用的口語(yǔ)表達(dá)方式。在交往中，交際主客體變換頻繁，各方交叉互動(dòng)，話題按需轉(zhuǎn)移。(2)講解。講解的交際單向性明顯,話題集中,語(yǔ)量較大,單人講說(shuō)時(shí)間較長(zhǎng),無(wú)須交際主客體換位。(二)口語(yǔ)的類型(3)談判。談判是為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行商榷、調(diào)和。談判的原則性強(qiáng),互動(dòng)性強(qiáng),利益關(guān)注度高，目標(biāo)底線有彈性。一、口語(yǔ)(4)論辯。論辯是不同見(jiàn)解的話語(yǔ)交鋒。它不同于生活中的爭(zhēng)吵,多圍繞重大話題展開(kāi)。正反方觀點(diǎn)鮮明,有闡述、有爭(zhēng)辯、有評(píng)論,是口才、學(xué)識(shí)、智慧的展示,多以辯論會(huì)方式組織進(jìn)行。(二)口語(yǔ)的類型(5)播報(bào)。播報(bào)是指廣播傳媒的播音員、主持人面向社會(huì)公眾的口語(yǔ)宣傳。播報(bào)的覆蓋面大,影響深遠(yuǎn);講究輿論效應(yīng);要求播報(bào)人口齒清晰,語(yǔ)言規(guī)范,形象好,有親和力。(6)朗誦。朗誦是對(duì)文學(xué)作品的口頭再現(xiàn),講究藝術(shù)性,要求聲情并茂,如詩(shī)歌朗誦、散文朗誦等。(7)念白。(獨(dú)白、對(duì)白、旁白)。念白是指影視、戲劇、曲藝作品中演員的角色化口語(yǔ)表達(dá)。念白講究生動(dòng)傳神,利于掀起沖突、推進(jìn)情節(jié)。一、口語(yǔ)(二)口語(yǔ)的類型(5)演講。演講是面對(duì)大庭廣眾實(shí)施由點(diǎn)到面的口語(yǔ)表達(dá)。為宣傳主張而講、為闡釋理念而講、為尋求支持而講。演講要求演講者擁有較高的口才,要求講、演兼?zhèn)?富有感染力和鼓動(dòng)性。一、口語(yǔ)幼兒教師口語(yǔ)主要包括教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)。除了教育教學(xué)口語(yǔ)外,幼兒教師口語(yǔ)還包括教師、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事及其他相關(guān)社會(huì)人士溝通時(shí)使用的交際口語(yǔ)。口語(yǔ)有一般口語(yǔ)和專業(yè)口語(yǔ)之分。一般口語(yǔ)是指人們?cè)谌粘＝浑H中所使用的口語(yǔ),如聊天等。專業(yè)口語(yǔ)是指人們?cè)趯I(yè)活動(dòng)中交流信息、溝通感情時(shí)運(yùn)用的口頭言語(yǔ)。幼兒教師口語(yǔ)是指幼兒教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所使用的專業(yè)口頭用語(yǔ),它是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的最基本、最重要的手段,是教師的勞動(dòng)工具。幼兒教師口語(yǔ)必須以一般口語(yǔ)為基礎(chǔ),一般口語(yǔ)所反映出來(lái)的是社會(huì)各行業(yè)、各人群共同的口語(yǔ)規(guī)律。幼兒教師口語(yǔ)和其他各類行業(yè)口語(yǔ)如司法口語(yǔ)、商貿(mào)口語(yǔ)等一樣,都屬于一般口語(yǔ)的行業(yè)延伸和應(yīng)用。(一)幼兒教師口語(yǔ)的含義二、幼兒教師口語(yǔ)簡(jiǎn)介(二)幼兒教師口語(yǔ)的作用二、幼兒教師口語(yǔ)簡(jiǎn)介教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師是吃“開(kāi)口飯”的,也有人將教師這一職業(yè)稱為“舌耕”。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。荀子曾說(shuō):“誦說(shuō)而不陵不犯,可以為師;知微而論,可以為師?！笨涿兰~斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)嗓音動(dòng)聽(tīng)、語(yǔ)脈清晰的教師,他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里,把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！?二)幼兒教師口語(yǔ)的作用二、幼兒教師口語(yǔ)簡(jiǎn)介幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,教師在一日活動(dòng)中使用的語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展,乃至其他心理發(fā)展有很大的影響。優(yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于能夠在活動(dòng)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引起幼兒的注意力和求知欲望。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展大部分是通過(guò)自然觀察和模仿獲得的,教師的語(yǔ)言也是幼兒模仿的對(duì)象。語(yǔ)言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的源泉,語(yǔ)言反饋在幼兒對(duì)語(yǔ)言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程中起到驗(yàn)證、調(diào)節(jié)的作用。葉圣陶認(rèn)為:“凡是當(dāng)教師的人絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言,才能做好教育工作和教學(xué)工作。(二)幼兒教師口語(yǔ)的作用二、幼兒教師口語(yǔ)簡(jiǎn)介教師語(yǔ)言使用得當(dāng),能夠幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣,學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受。例如,毛毛無(wú)意中把麗麗推倒在地,教師會(huì)提醒毛毛:“毛毛,你應(yīng)該對(duì)麗麗說(shuō)什么?”毛毛回答:“應(yīng)該說(shuō)‘對(duì)不起’?！庇變航處熆谡Z(yǔ)對(duì)幼兒語(yǔ)言的影響很多都是無(wú)意識(shí)的,但影響卻是深遠(yuǎn)的。馬卡連柯他說(shuō):“聲調(diào)的運(yùn)用之所以具有意義,倒不是僅僅為了嘹亮地來(lái)談吐,而是為了能夠更準(zhǔn)確地、生動(dòng)地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。小案例何其芳的兩位哲學(xué)老師何其芳曾這樣回憶他的兩位哲學(xué)老師:“我們那位教康德和黑格爾的教授,在國(guó)外曾獲得博士學(xué)位。他每次講課,必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作靜心再讀一遍。然而他卻無(wú)法把他的課教得讓人可以聽(tīng)懂。在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書,東念一段,西念一段,然后半閉著眼睛,像和尚念經(jīng)似的咕嚕起來(lái),因而學(xué)生要抵抗這種催眠術(shù)是很困難的。我們的另一位教中國(guó)哲學(xué)的教授,他的講義倒是事先寫好的。上課的時(shí)候,他總是拿著稿子一句話念兩遍,要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實(shí)在太悶了,所以我就有計(jì)劃地缺課,準(zhǔn)備缺到不至于被取消。第二課幼兒教師口語(yǔ)的特征與基本要求一、幼兒教師口語(yǔ)的特征(一)規(guī)范有序同其他行業(yè)和職業(yè)所使用的語(yǔ)言相比,幼兒教師口語(yǔ)具有以下幾個(gè)特征?！耙?guī)范”是指教師口語(yǔ)必須符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本要求。教師為人師表,因此,教師的語(yǔ)言必須具有規(guī)范性,以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。教師語(yǔ)言規(guī)范,包括語(yǔ)音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范等方面。語(yǔ)音規(guī)范要求使用普通話標(biāo)準(zhǔn)音,做到發(fā)音清晰、吐字準(zhǔn)確?！坝行颉笔侵附處熆谡Z(yǔ)必須主題明確,層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教師口語(yǔ)混亂無(wú)序的最明顯特點(diǎn)是說(shuō)話跑題把握不住中心。(二)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一、幼兒教師口語(yǔ)的特征“科學(xué)”是指教師口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤,符合客觀規(guī)律。不同學(xué)科的教學(xué),都有各自不同的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)系統(tǒng)。講授不同的學(xué)科,就要使用不同的術(shù)語(yǔ)、概念。例如：數(shù)學(xué)課中把“分子”和“分母”說(shuō)成“上邊”和“下邊”,地理課中把地圖上的“北南西東”說(shuō)成“上下左右”等,這些說(shuō)法都是違反教學(xué)科學(xué)性的。下面舉幾個(gè)幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)缺乏科學(xué)性的例子。S(二)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一、幼兒教師口語(yǔ)的特征案例1:某幼兒園教師在介紹中國(guó)和美國(guó)的差異時(shí),對(duì)幼兒說(shuō):“小朋友,我們現(xiàn)在是白天,美國(guó)是不是也是白天呢?”教師讓幼兒圍繞著地球儀觀看中國(guó)和美國(guó)的地理位置,有的幼兒回答:“是。”有的幼兒回答:“不是?！苯處熤钢卮稹安皇恰钡哪遣糠钟變赫f(shuō):“這些小朋友答對(duì)了,中國(guó)是白天,美國(guó)是黑夜?！庇行┯變旱纱罅搜劬?“啊?老師,為什么啊?”教師的回答卻非常不科學(xué):“因?yàn)橹袊?guó)是新社會(huì),美國(guó)是舊社會(huì),新舊世界兩重天?！盨(二)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一、幼兒教師口語(yǔ)的特征案例2:有個(gè)幼兒園教師在教幼兒畫金魚的時(shí)候,在金魚的嘴邊畫了很多氣泡,下面的氣泡大,上面的氣泡小,并告訴幼兒:“氣泡剛從金魚嘴里吹出來(lái)的時(shí)候,金魚用的力量大,所以下面的氣泡大,氣泡往水面上跑的時(shí)候,力量越來(lái)越小,所以氣泡變小了?！笔聦?shí)正好相反,水越深,壓力越大,氣泡越小;水越淺,壓力越小,氣泡越大。(二)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一、幼兒教師口語(yǔ)的特征“嚴(yán)謹(jǐn)”是指教師口語(yǔ)表達(dá)“滴水不漏”,邏輯性強(qiáng),表述清楚明白,不能模棱兩可,產(chǎn)生歧義。例如：一名幼兒?jiǎn)柦處?“為什么每月農(nóng)歷十六日的晚上月亮是圓的,而平時(shí)月亮卻沒(méi)有這么大,這么圓,常常像彎彎的小船呢?”由于該教師也沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,一下子又不知該如何解釋,竟然回答:“平時(shí)月亮睡覺(jué)了吧?！边€有名幼兒?jiǎn)?“氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛上天?蠟燭為什么會(huì)燃燒?”該教師不假思索地說(shuō):“因?yàn)橛锌諝庋??！?三)生動(dòng)有趣一、幼兒教師口語(yǔ)的特征“生動(dòng)”是指教師口語(yǔ)表達(dá)形象傳神,富于感染力。生動(dòng)是口語(yǔ)表達(dá)具有藝術(shù)意味的魅力展現(xiàn)和賞識(shí)體驗(yàn),生動(dòng)對(duì)提高口語(yǔ)交際質(zhì)量具有相當(dāng)大的正面作用。幼兒教師生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)能集聚幼兒注意力,引起幼兒的關(guān)注和重視;能引發(fā)尊重和崇拜感,讓幼兒愿意接近教師、愿意與教師交往;能增加趣味性,使幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、不生厭倦?！吧鷦?dòng)”要求教師口語(yǔ)表達(dá)要聲情并茂、繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠。(三)生動(dòng)有趣一、幼兒教師口語(yǔ)的特征有趣”是指教師口語(yǔ)表達(dá)要幽默、詼諧,富有吸引力。有趣的口語(yǔ)能逗幼兒開(kāi)懷,給幼兒?jiǎn)⒌?引導(dǎo)幼兒反省,教幼兒處事。有趣的口語(yǔ)表達(dá)要求教師語(yǔ)言活潑、流暢,語(yǔ)氣輕松,帶有俏皮的游戲色彩;有時(shí)即使是一件小事,也能長(zhǎng)篇大論,渲染到極致;用笑料添趣、引發(fā)共鳴。德國(guó)著名演說(shuō)家海因·雷曼麥認(rèn)為,用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的道理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。生?dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)需要語(yǔ)流態(tài)勢(shì)的掌控、特殊聲音造型、肢體語(yǔ)言來(lái)配合。語(yǔ)流態(tài)勢(shì)的掌控,主要落實(shí)在停連、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏方面。特殊聲音造型是指為了突出語(yǔ)言表達(dá)的形象感、情境感,而運(yùn)用的一類口語(yǔ)表述技巧。(三)生動(dòng)有趣一、幼兒教師口語(yǔ)的特征Page

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沒(méi)有牙齒的大老虎（節(jié)選）

吭唷，吭唷，狐貍拔呀拔，拔了一顆又一顆……最后一顆牙，狐貍再也拔不動(dòng)了。（雙手做拉的動(dòng)作。）嘿，有辦法了！狐貍拿著一根線，一頭拴住大老虎的牙，一頭拴在大樹(shù)上。然后他拿個(gè)鞭炮放在老虎耳朵邊，一點(diǎn)火，呼——啪！“哎喲！”老虎嚇得摔了個(gè)大跟頭。最后一顆大牙也掉下來(lái)了！分析：大老虎的最后一顆牙太難拔了！這里連用了四個(gè)“拔”字，可大老虎的最后一顆牙還是拔不動(dòng)。聰明的小狐貍終于有了辦法，故事中又連用了“拿”“拴”“放”“點(diǎn)”“嚇”“摔”“掉”七個(gè)動(dòng)詞描寫使用鞭炮拔牙的過(guò)程，讓人趣味橫生。小案例Page

33小案例巧用故事認(rèn)識(shí)動(dòng)物有幾只腳教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物有幾只腳時(shí)，講了一個(gè)這樣的故事：小猴子開(kāi)了個(gè)鞋店。仙鶴說(shuō)：“請(qǐng)給我做一雙鞋，等我跳舞的時(shí)候穿?！毙●R說(shuō)：“請(qǐng)給我做兩雙鞋，等我拉車的時(shí)候穿?！彬唑颜f(shuō)：“請(qǐng)你給我做三雙鞋，等我飛行的時(shí)候穿?！贝笪r說(shuō)：“請(qǐng)你給我做五雙鞋，等我游泳的時(shí)候穿?！彬隍紒?lái)了說(shuō)：“我要做鞋?！毙『镒蛹眽牧耍骸澳阌兴氖荒_，我什么時(shí)候能做完呢？”分析：如此豐富的知識(shí)，教師沒(méi)有讓孩子直接記數(shù)字，而是以擬人的形式借助有情節(jié)的故事娓娓道來(lái)。這種趣味盎然的學(xué)習(xí)，使幼兒們樂(lè)在其中。Page

34小案例春雨孫愛(ài)紅沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下。小明說(shuō)：“春雨像小姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)?！毙√m說(shuō)：“春雨像一層薄薄的細(xì)紗?！毙←愓f(shuō)：“春雨像美麗的噴泉?！鄙成成?，沙沙沙，春雨輕輕地下。分析：這首小詩(shī)用兒童熟悉的事物頭發(fā)、細(xì)紗、噴泉來(lái)比喻春雨，把大自然和幼兒的生活緊緊聯(lián)系在一起，形象地表現(xiàn)出了春雨的細(xì)膩、溫和與清新，開(kāi)闊了幼兒的思維，也陶冶了幼兒的情操。Page

35小案例分析：這首小詩(shī)用兒童熟悉的事物頭發(fā)、細(xì)紗、噴泉來(lái)比喻春雨，把大自然和幼兒的生活緊緊聯(lián)系在一起，形象地表現(xiàn)出了春雨的細(xì)膩、溫和與清新，開(kāi)闊了幼兒的思維，也陶冶了幼兒的情操。(四)鼓勵(lì)教育一、幼兒教師口語(yǔ)的特征“鼓勵(lì)”是指教師的語(yǔ)言要激勵(lì)幼兒積極上進(jìn),愛(ài)護(hù)幼兒,保護(hù)幼兒的自尊心。教師語(yǔ)言最忌諱“冷”“辣”“硬”。(四)鼓勵(lì)教育一、幼兒教師口語(yǔ)的特征教師貶斥性的語(yǔ)言會(huì)影響幼兒的自尊、自信,容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒,不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展,也影響幼兒與教師之間的和諧關(guān)系。幼兒教師常見(jiàn)的貶斥性語(yǔ)言有以下幾種:對(duì)幼兒人格進(jìn)行攻擊的語(yǔ)言,如“你怎么一點(diǎn)道理都不懂呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見(jiàn)到”等。(四)鼓勵(lì)教育一、幼兒教師口語(yǔ)的特征教師在開(kāi)口與幼兒講話時(shí),要時(shí)刻謹(jǐn)記自己是教師,要時(shí)時(shí)做到“心中有人”“目中有人”。下面舉兩個(gè)幼兒教師口語(yǔ)富有教育意義的例子。案例1:一名幼兒教師在教幼兒“打”這個(gè)字時(shí),有幼兒說(shuō):“是打人的打?！苯處熈⒓醇m正說(shuō):“應(yīng)該說(shuō)是不打人的打,小朋友還能打人嗎?”案例2:有名幼兒教師被聘請(qǐng)到監(jiān)獄講課,不料剛一進(jìn)門就摔了一跤,犯人們立即大笑,起哄。但是,這名教師卻不慌不忙地登上講臺(tái),說(shuō):“人生誰(shuí)能不摔跤?摔了一跤不要緊,哪里摔跤哪里爬起。今天我就來(lái)講一講‘人生與社會(huì)’這一話題?！?五)形象易懂一、幼兒教師口語(yǔ)的特征“形象”是指教師口語(yǔ)在描繪事物、敘述過(guò)程時(shí)具體、細(xì)致,有現(xiàn)場(chǎng)感。幼兒是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的,他們樂(lè)于接受具體、可感覺(jué)的語(yǔ)言信息。教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言描摹人或事物的形象、情狀、特性等,把靜變動(dòng)、抽象變具體、無(wú)形變有形?！耙锥笔侵附處熆谡Z(yǔ)必須針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn),在詞語(yǔ)、句式的選擇上符合幼兒的接受能力,易于幼兒理解。幼兒只能理解具體形象的詞語(yǔ),難以理解抽象概括的詞語(yǔ);只能接受形式簡(jiǎn)單的句子,難以接受形式復(fù)雜的句子。(一)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一二、幼兒教師口語(yǔ)的基本要求同其他行業(yè)和職業(yè)所使用的語(yǔ)言相比,幼兒教師語(yǔ)言有以下幾個(gè)方面的基本要求。幼兒教師口語(yǔ)的科學(xué)性既指幼兒教師口語(yǔ)符合活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn),具有專業(yè)用語(yǔ)的科學(xué)性,表述得準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)密,又指符合語(yǔ)言學(xué)意義上的科學(xué)性,即語(yǔ)言的規(guī)范性。幼兒教師口語(yǔ)的藝術(shù)性則表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙、機(jī)智與靈活性和獨(dú)特的話語(yǔ)風(fēng)格上。二者的統(tǒng)一,是優(yōu)秀教師口語(yǔ)的顯著特點(diǎn)。優(yōu)秀的教師口語(yǔ)又是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化的書面語(yǔ)和經(jīng)過(guò)優(yōu)化的口頭語(yǔ)的“合金”,是教師精心創(chuàng)造的藝術(shù)精品。(二)教育性與審美性的統(tǒng)一二、幼兒教師口語(yǔ)的基本要求優(yōu)秀教師口語(yǔ)的教育性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言內(nèi)容飽含著積極的思想教育和健康的情感滋潤(rùn)上,而且體現(xiàn)在語(yǔ)言本身的教育作用上。(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)境。教師嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)智、出神入化的講話、完美的邏輯推導(dǎo)等,形成一種引人入勝的優(yōu)美語(yǔ)境,給幼兒以濃郁的審美感受。(2)教師口語(yǔ)自身的語(yǔ)言美。如優(yōu)美的語(yǔ)言、甜美的語(yǔ)音、悅耳的語(yǔ)調(diào)等,具有很強(qiáng)的審美感。(3)教學(xué)口語(yǔ)的流程美。其具體包括融洽暢達(dá)的溝通美,新鮮有趣的導(dǎo)入美,天衣無(wú)縫的過(guò)渡美,動(dòng)靜交錯(cuò)的起伏美,抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美和耐人回味的結(jié)語(yǔ)美。(三)聲、情、義的統(tǒng)一二、幼兒教師口語(yǔ)的基本要求優(yōu)秀教師的口語(yǔ)藝術(shù)還體現(xiàn)在聲、情、義的結(jié)合上。聲,聲音清亮、甜美,吐字清晰,字正腔圓,表達(dá)順暢;語(yǔ)調(diào)講究抑揚(yáng)頓挫,高低有別,強(qiáng)弱迥異;語(yǔ)速講究快慢變化,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),富于音樂(lè)美和韻律美。情,話語(yǔ)中飽含真情、熱情,能用溫情的語(yǔ)態(tài)、深情的語(yǔ)氣來(lái)感染幼兒。義,言簡(jiǎn)意賅,言近意遠(yuǎn),飽含哲理而發(fā)人深省。古人說(shuō):“工欲善其事,必先利其器?！边@話也可以套用為:“教欲善其事,必先敏其言?！苯逃顒?dòng)中教師的語(yǔ)言,可以成為萌發(fā)幼兒思維的春風(fēng),也可以成為凋零幼兒思維的秋霜。一名教師這樣寫道:古人說(shuō):“工欲善其事,必先利其器?！边@話也可以套用為:“教欲善其事,必先敏其言?！苯逃顒?dòng)中教師的語(yǔ)言,可以成為萌發(fā)幼兒思維的春風(fēng),也可以成為凋零幼兒思維的秋霜。在著名表演藝術(shù)家常香玉舞臺(tái)生涯50周年慶祝宴會(huì)上,著名導(dǎo)演謝添要考考作家李準(zhǔn)是不是稱得上所謂“語(yǔ)言大師”,他提議請(qǐng)李準(zhǔn)用幾句話說(shuō)哭常香玉。在這樣的喜慶場(chǎng)合,幾句話就要把喜笑顏開(kāi)的老演員說(shuō)哭起來(lái),確實(shí)是高難度的即興講話。謝添李準(zhǔn)幾句話說(shuō)哭常香玉小案例常香玉李準(zhǔn)擺擺手,皺皺眉,顯得很為難。最后,在包括常香玉在內(nèi)的眾多來(lái)賓“不依不饒”地要求下,他緩緩站起來(lái)說(shuō):“香玉,咱們能有今天,不容易啊!論起來(lái),您還是我的救命恩人哪!你聽(tīng)我說(shuō)———我十來(lái)歲那年,一家人跟著逃荒的難民跑到西安,沒(méi)吃沒(méi)喝、頭暈眼花,眼看快要餓死了,暈暈乎乎聽(tīng)有人喊:‘大唱家常香玉放飯了!河南人都去吃吧!’大家一下子都擁過(guò)去了。我捧著一大碗粥,眼淚直往心里流。想,日后若見(jiàn)了這個(gè)救命大恩人,我得給她叩個(gè)頭……唉!哪里想到,早幾年‘文化大革命’,您蒙冤……我真想喊一句:讓我替她吧,她是好人,是我的救命恩人哪……”李準(zhǔn)還沒(méi)說(shuō)完,常香玉已捂著臉,轉(zhuǎn)過(guò)身,潸然淚下。第三課幼兒教師口語(yǔ)的任務(wù)及訓(xùn)練原則一、幼兒教師口語(yǔ)的任務(wù)幼兒教師口語(yǔ)是一門職業(yè)技能必修課,它是提高未來(lái)幼兒教師口語(yǔ)能力的一門課。它的主要任務(wù)是教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字的方針和政策,增強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范化意識(shí);能夠用標(biāo)準(zhǔn)和比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話,進(jìn)行一般口語(yǔ)交際和開(kāi)展教育、教學(xué)等工作;做到熟練地發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié),掌握語(yǔ)流音變的規(guī)律,具備一定的方言辨正能力。能夠根據(jù)不同的教育、教學(xué)和其他工作情景的需要,調(diào)控聲音的高低強(qiáng)弱,掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、頓連、重音、節(jié)奏等口語(yǔ)修辭技巧,口語(yǔ)表達(dá)做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明、生動(dòng),具有啟發(fā)性和感染力。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則(一)循序漸進(jìn)的原則口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為了縮短這個(gè)過(guò)程,口語(yǔ)訓(xùn)練要注意遵循口語(yǔ)表達(dá)能力形成的一般規(guī)律。在訓(xùn)練過(guò)程中必須堅(jiān)持由易到難、由淺入深、由分解訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的原則。憑借文字材料的口語(yǔ)表達(dá)屬?gòu)?fù)現(xiàn)型口語(yǔ)表達(dá),即運(yùn)用口頭語(yǔ)言再現(xiàn)文字材料的內(nèi)容,如復(fù)述、描述、評(píng)述等,是說(shuō)話訓(xùn)練的初級(jí)階段。(2)從口語(yǔ)的特點(diǎn)看,憑借文字材料做準(zhǔn)確、生動(dòng)的表述,應(yīng)當(dāng)是幼兒教師的一項(xiàng)基本功。幼兒教師口語(yǔ)從總體上看是帶有書面語(yǔ)色彩的表達(dá)。(1)從書面語(yǔ)與口頭語(yǔ)的關(guān)系看,書面語(yǔ)源于口頭語(yǔ),反之,書面語(yǔ)又對(duì)口頭語(yǔ)的規(guī)范化施加正面影響。進(jìn)行憑借文字材料的表達(dá)訓(xùn)練使口語(yǔ)表達(dá)能力的形成接受書面語(yǔ)中具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、表達(dá)模式等方面的正面引導(dǎo),使學(xué)習(xí)者逐步樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范意識(shí)。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則(一)循序漸進(jìn)的原則(3)提供文字材料進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,看得見(jiàn),摸得著,“說(shuō)”有依托,“評(píng)”有根據(jù),是給快速的語(yǔ)言編碼提供了便利條件,為邊想邊說(shuō)無(wú)依托的表達(dá)能力的形成設(shè)置了一個(gè)中介訓(xùn)練環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)者能較快的對(duì)文字材料進(jìn)行口語(yǔ)化的轉(zhuǎn)換或加工,再現(xiàn)文字材料的內(nèi)容和情感時(shí),就能不憑借文字材料的現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)的表達(dá)能力的形成奠定了基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家,現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者索緒爾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言符號(hào)連接的不是事物與名稱，而是概念與聲音形式”。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則(一)循序漸進(jìn)的原則口語(yǔ)訓(xùn)練在《海濱仲夏夜》這篇文章里,作者寫了夕陽(yáng)落山、霞光消失、夜色加濃三個(gè)海濱夏夜的景色。同學(xué)們?cè)趶?fù)述時(shí)要根據(jù)這條線索來(lái)組織材料復(fù)述的語(yǔ)言,因《海濱仲夏夜》是一篇現(xiàn)代文,因此可借用原文的話,也可用自己的話重新組織,要盡量選用口語(yǔ)詞和習(xí)慣的口語(yǔ)句式。海濱仲夏夜(節(jié)選)峻青二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則《海濱仲夏夜》作者名稱：峻青（1922年4月20日——2019年8月19日），原名孫俊卿，當(dāng)代作家。山東省海陽(yáng)市人。1922年4月生。幼年家貧，只讀了幾年小學(xué)，13歲便去工廠當(dāng)童工?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后參加革命工作。節(jié)選自散文集《秋色賦·海濱仲夏夜》海濱仲夏夜(節(jié)選)峻青二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則夕陽(yáng)落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海,也被這霞光染成了紅色,而且比天空的景色更要壯觀。因?yàn)樗腔顒?dòng)的,每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候,那映照在浪峰上的霞光,又紅又亮,簡(jiǎn)直就像一片片霍霍燃燒著的火焰,閃爍著,消失了。而后面的一排,又閃爍著,滾動(dòng)著,涌了過(guò)來(lái)。天空的霞光漸漸地淡下去了,深紅的顏色變成了緋紅,緋紅又變?yōu)闇\紅。最后,當(dāng)這一切紅光都消失了的時(shí)候,那突然顯得高而遠(yuǎn)了的天空,則呈現(xiàn)出一片肅穆的神色。最早出現(xiàn)的啟明星,在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來(lái)了。它是那么大,那么亮,整個(gè)廣漠的天幕上只有它在那里放射著令人注目的光輝,活像一盞懸掛在高空的明燈。海濱仲夏夜(節(jié)選)峻青二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則夜色加濃,蒼空中的“明燈”越來(lái)越多了。而城市各處的真的燈火也次第亮了起來(lái),尤其是圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光,從半空倒映在烏藍(lán)的海面上,隨著波浪,晃動(dòng)著,閃爍著,像一串流動(dòng)著的珍珠,和那一片片密布在蒼穹里的星斗互相輝映,煞是好看。在這幽美的夜色中,我踏著軟綿綿的沙灘,沿著海邊,慢慢地向前走去。海水,輕輕地?fù)崦?xì)軟的沙灘,發(fā)出溫柔的刷刷聲。晚來(lái)的海風(fēng),清新而又涼爽。我的心里,有著說(shuō)不出的興奮和愉快。夜風(fēng)輕飄飄地吹拂著,空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味,柔軟的沙灘上還殘留著白天太陽(yáng)炙曬的余溫。那些在各個(gè)工作崗位上勞動(dòng)了一天的人們,三三兩兩地來(lái)到了這軟綿綿的沙灘上,他們?cè)≈鴽鏊暮ｏL(fēng),望著那綴滿了星星的夜空,盡情地說(shuō)笑,盡情地休憩。音頻普通話水平測(cè)試?yán)首x作品12號(hào)———《海濱仲夏夜》二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則海濱的夏夜來(lái)臨了。遠(yuǎn)望西方,太陽(yáng)落山不久,天空還燃燒著一片火紅的晚霞。眼前的大海也被這霞光染成了紅色。隨著波浪的涌起,那映照在浪峰上的霞光又紅又亮,有如燃燒的火焰,閃閃爍爍、滾動(dòng)起伏,比天空的景色還要好看。尤其是圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光,倒映在海面上,隨著波浪,晃動(dòng)著閃爍著,仿佛一串流動(dòng)著的珍珠,和滿天的星斗互相輝映,好看極了。在這優(yōu)美的夜色中,我迎著晚來(lái)的海風(fēng),踏著軟綿綿的沙灘,慢慢地向前走去,心里真有說(shuō)不出的興奮和愉快。隨著太陽(yáng)的逐漸西沉,天空的霞光漸漸地由深紅變成了緋紅,又由緋紅變成淺紅。最后,當(dāng)這一切紅光都消失了的時(shí)候,大而亮的啟明星卻閃爍在這一片深藍(lán)色的天空中,仿佛一盞懸掛在高空的明燈。夜色加深,天空中的“明燈”越來(lái)越多,而城市各處的真的燈火也先后亮了起來(lái)。詳細(xì)復(fù)述參考:海濱仲夏夜(節(jié)選)123二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則簡(jiǎn)要復(fù)述參考:海濱仲夏夜(節(jié)選)ACBD太陽(yáng)落山不久,大海被火紅的晚霞染成了紅色。隨著太陽(yáng)的逐漸西沉,天空的霞光漸漸消失了,只有啟明星有如一盞明燈高懸在空中。隨著夜色的加深,萬(wàn)家燈火倒映在水中,仿佛一串珍珠,和滿天星斗相輝映,真是好看極了。瞧著這迷人的夜色,心里真有說(shuō)不出的愉快。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則B(二)思維、心理素質(zhì)同步提高的原則語(yǔ)言是思維的外殼,思維是語(yǔ)言的根本。沒(méi)有清晰的思維,就沒(méi)有清晰的表達(dá)?？谡Z(yǔ)表達(dá)是思維的外在形式,口語(yǔ)的內(nèi)容和形式可以表現(xiàn)出人的思維品質(zhì),反映人的思維軌跡。口語(yǔ)表達(dá)要求思維具有概括性、嚴(yán)密性、條理性和準(zhǔn)確性。思維邏輯性差,必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言雜亂,敘事不清,說(shuō)理不明。語(yǔ)言和思維是同步的。如果思維超前,思維呈跳躍性運(yùn)動(dòng),口語(yǔ)呈“步行”運(yùn)動(dòng),一快一慢,二者不協(xié)調(diào),形成語(yǔ)義空白,出現(xiàn)表達(dá)不連貫、有漏洞等毛病.拓展閱讀語(yǔ)流不暢并不可怕?lián)墨I(xiàn)記載,說(shuō)話不流暢的名人有很多,如作家沈雁冰(茅盾)、歷史學(xué)家顧頡剛、著名鐵路工程師詹天佑、詩(shī)人柳亞子,還有光緒皇帝,說(shuō)話都有些“口吃”,但是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和努力都矯正過(guò)來(lái)了。錢厚心先生是一位口吃矯正專家,但他曾是一個(gè)嚴(yán)重的口吃患者。由于不能流暢地說(shuō)話,不能自如地發(fā)表自己的見(jiàn)解,學(xué)習(xí)、生活、工作中常遇到障礙,甚至被人嘲笑。后來(lái)他下了很大的決心,通過(guò)持之以恒的刻苦訓(xùn)練,終于脫離了口吃的苦海。有一次他面對(duì)五六千人發(fā)表講話,他優(yōu)秀的口才贏得了聽(tīng)眾熱烈的掌聲。拓展閱讀語(yǔ)流不暢并不可怕英國(guó)前首相丘吉爾、日本前首相田中角榮、愛(ài)爾蘭大文豪蕭伯納等原來(lái)也不善言辭,說(shuō)話也有些口吃,但是,他們經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練都成了口才家。1940年春末,30萬(wàn)潰散的英軍掙扎在英吉利海峽正準(zhǔn)備撤回英國(guó)本土,英國(guó)處于淪亡的邊緣。這時(shí),英國(guó)首相丘吉爾通過(guò)無(wú)線電臺(tái)發(fā)表了慷慨激昂的演說(shuō),他大聲疾呼“我們永遠(yuǎn)不投降……”,他的言辭激動(dòng)人心,鼓舞著英軍和全國(guó)民眾以必勝的信念與德軍展開(kāi)殊死的戰(zhàn)斗。這說(shuō)明,語(yǔ)流不暢不可怕,怕的是沒(méi)有決心進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則(二)思維、心理素質(zhì)同步提高的原則良好的思維能力是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ),良好的心理素質(zhì)是口語(yǔ)表達(dá)的保障。只有口語(yǔ)訓(xùn)練和思維、心理素質(zhì)的培養(yǎng)同步進(jìn)行,才會(huì)使口語(yǔ)表達(dá)能力取得實(shí)質(zhì)性的提高。心理緊張導(dǎo)致言語(yǔ)表達(dá)失控。造成緊張的原因很多,陌生感、自卑感、性格內(nèi)向、害怕權(quán)威、期望值高等都是造成緊張感的“罪魁禍?zhǔn)住?最主要的是膽怯和信心不足。如能抓住并有意識(shí)地鍛煉自己多在公眾場(chǎng)合說(shuō)話,有針對(duì)性地做一些訓(xùn)練,是可以克服膽怯心理的。美國(guó)散文家及詩(shī)人愛(ài)默森說(shuō)過(guò):“恐懼較之世上任何事物更能擊潰人類。”小案例口吃的演說(shuō)家此外,為了杜絕自己經(jīng)常會(huì)有走出地下室的念頭,他給自己剪了一個(gè)陰陽(yáng)頭。德摩斯蒂尼原本的聲音不好聽(tīng),他就到室外高聲地朗讀,高聲地唱歌;他經(jīng)常講話上氣不接下氣,他就邊跑邊唱歌,邊跑邊講話;他口齒不清,于是就不斷地口含石子發(fā)音。到最后,德摩斯蒂尼口含石子,發(fā)音都非常清晰。后來(lái),德摩斯蒂尼在法庭演講和當(dāng)著大眾進(jìn)行政治演講時(shí)都取得了勝利,他最終成了古希臘著名的演說(shuō)家。古希臘演說(shuō)家德摩斯蒂尼第一次演講時(shí),沒(méi)說(shuō)兩句話就被觀眾轟下去了,他非常羞愧?；氐郊抑?他把自己關(guān)在地下室里勤學(xué)苦練。他照著鏡子,忽然發(fā)現(xiàn)自己有一個(gè)非常大的毛病,演講的時(shí)候經(jīng)常聳肩。于是他在自己家的房頂?shù)趿藘砂牙麆?當(dāng)他聳肩的時(shí)候這兩把劍就刺痛他的皮肉。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則(三)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則理論知識(shí)是技能形成的基礎(chǔ),技能的形成反過(guò)來(lái)能促進(jìn)理論知識(shí)的理解和掌握,二者相輔相成。提高口語(yǔ)能力首先要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ):熟悉國(guó)家語(yǔ)言文字的方針和政策,增強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范化意識(shí);掌握有關(guān)普通話的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí);掌握科學(xué)的發(fā)聲方法;熟悉教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)、交際口語(yǔ)的基本要求。只有理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練齊頭并進(jìn),口頭表達(dá)能力才會(huì)穩(wěn)步提高。在掌握理論知識(shí)的同時(shí),配合進(jìn)行口語(yǔ)技能訓(xùn)練:普通話訓(xùn)練,科學(xué)的發(fā)聲技能訓(xùn)練,教育、教學(xué)口語(yǔ)技能訓(xùn)練,以及口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則考思練習(xí)1.思維訓(xùn)練:誰(shuí)是瑪麗心目中的白馬王子?(3)亞力克和比爾膚色相同。(4)比爾和卡爾身高相同。(5)比爾和戴夫并非都是高個(gè)子。她認(rèn)識(shí)亞力克、比爾、卡爾、戴夫四個(gè)男士,其中只有一人符合她要求的全部條件:(1)四個(gè)男士中,只有三個(gè)是高個(gè)子,只有兩人是黑皮膚,只有一人相貌英俊。(2)每個(gè)男士都至少符合一個(gè)條件。瑪麗心目中的白馬王子的特征為高個(gè)子、黑皮膚、相貌英俊。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則考思練習(xí)2.思維訓(xùn)練:為什么讓·彼浩勒把“我什么也看不見(jiàn)”變成“春天到了,可是我什么也看不見(jiàn)”后,失明老人討到的錢一下子增多了呢?材料:在繁華的巴黎大街上,有一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人站在路旁。他不像其他乞丐那樣向路過(guò)的行人乞討,而是在身邊立著一塊木牌,上面寫著:“我什么也看不見(jiàn)!”街上過(guò)往的行人很多,看了木牌上的字都沒(méi)有任何表示,有的還淡淡一笑,便姍姍而去了。這天中午,法國(guó)著名詩(shī)人讓·彼浩勒也來(lái)到這條街上。他看看木牌上的字,問(wèn)失明老人:“老人家,今天上午有人給你錢嗎?”老人嘆息著回答:“我,我什么也沒(méi)有得到?！闭f(shuō)著,臉上的神情非常悲傷。讓·彼浩勒聽(tīng)了,拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了,可是”幾個(gè)字,就匆匆地離開(kāi)了。晚上,讓·彼浩勒又經(jīng)過(guò)這里,問(wèn)那個(gè)失明老人下午的情況。老人笑著回答說(shuō):“先生,不知為什么,下午給我錢的人多極了!”讓·彼浩勒聽(tīng)了,摸著胡子滿意地笑了。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則考思練習(xí)3.將下面書面色彩較濃的描述用口語(yǔ)的形式中表出達(dá)現(xiàn)出來(lái)。冬去春來(lái)，冰雪相融，青蛙蘇醒產(chǎn)卵了，水面出現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)蝌蚪;枯樹(shù)嫩芽初綻,柳樹(shù)披上綠絳。春燕紛飛,蜂蝶飛舞,春風(fēng)吹拂,春雨飄灑,農(nóng)家已開(kāi)始春耕,播種。好一派美麗春光。二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則考思練習(xí)4.以一種低沉而充滿殺機(jī)的音調(diào)來(lái)模擬《漁夫的故事》中魔鬼的腔調(diào),突出魔鬼的猙獰可怕;用一種高而尖的夸張音調(diào)模擬《狐貍和烏鴉》中狐貍奉承烏鴉的口吻,讀得油腔滑調(diào),突出狐貍的狡猾?！稘O夫的故事》片段:你好啊,漁夫!謝謝你救了我。但是,我立刻就要?dú)⑺滥恪Ｕf(shuō)吧,你選擇怎么樣的死法?《狐貍和烏鴉》片段:親愛(ài)的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來(lái),可就差多了。您的嗓子真好,誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您就唱幾句吧!二、幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的原則考思練習(xí)5.迅速、流暢、清晰、準(zhǔn)確地說(shuō)出下面的句子。桃子李子梨子栗子橘子柿子榛子栽滿院子和寨子;蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細(xì)絲人造絲;名詞動(dòng)詞數(shù)詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩(shī)詞唱詞和快板詞。

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普通話的形成及推廣03

普通話詞語(yǔ)和語(yǔ)法02

語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)及訓(xùn)練知識(shí)目標(biāo)掌握普通話的定義;了了解推廣普通話的意義和普通話形成與發(fā)展的基本過(guò)程;掌握普通話語(yǔ)音的性質(zhì)、基本概念及普通話語(yǔ)流音變的相關(guān)知識(shí);了解規(guī)范運(yùn)用普通話詞語(yǔ)和語(yǔ)法的常識(shí),掌握分析對(duì)比方言詞語(yǔ)、語(yǔ)法與普通話差異的方法。技能目標(biāo)具有相應(yīng)的聽(tīng)音辨音能力,能發(fā)準(zhǔn)普通話的聲母、韻母和聲調(diào);學(xué)會(huì)用氣發(fā)聲技巧,提高發(fā)音水平;學(xué)會(huì)使用規(guī)范詞語(yǔ),選用正確恰當(dāng)?shù)木涫?能夠熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行教育教學(xué)工作。思政目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)“說(shuō)普通話,寫規(guī)范字”的意識(shí)。引導(dǎo)案例方言明明從幼兒園回到家,媽媽問(wèn)他:“今天在幼兒園言學(xué)什么了?”明明神氣地抬起頭,說(shuō):“我們學(xué)了一首古詩(shī)(shí)———《詠鵝(né)》?！眿寢岓@奇地瞪大了眼睛:“谷拾?老師帶你們?nèi)ナ肮茸尤チ?”明明詫異地看著媽媽,又重復(fù)一遍:“古詩(shī)(shí)———《詠鵝(né)》?！币?jiàn)媽媽還是一頭霧水,明明就隨口背了幾句:“鵝(né),鵝(né),鵝(né)……”媽媽這才恍然大悟。后來(lái)明明的媽媽經(jīng)過(guò)打聽(tīng)才知道,明明的老師是××人,她的普通話里帶有濃重的××方言,漸漸地班上的孩子都被她同化了。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言,用普通話進(jìn)行教學(xué)是合格教師的必備條件之一。教學(xué)中推廣使用普通話,使學(xué)生說(shuō)好普通話,用好規(guī)范字,提高語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力,是教師的基本義務(wù)。第一課普通話的形成及推廣秦始皇統(tǒng)一六國(guó)之后，推行“書同文”政策,消滅了文字異形的現(xiàn)象,使統(tǒng)一了的書面語(yǔ)言得到鞏固和發(fā)展。漢代,西漢揚(yáng)雄編著的《方言》就是用當(dāng)時(shí)的民族共同語(yǔ)“通語(yǔ)”來(lái)解釋各地方言的。司馬遷的《史記》和樂(lè)府文學(xué)都是這一時(shí)期產(chǎn)生的,“通語(yǔ)”也就成為這一時(shí)期的書面語(yǔ)。漢族早在先秦時(shí)期就存在著共同語(yǔ)。春秋時(shí)期,這種共同語(yǔ)稱為“雅言”,漢代稱為“通語(yǔ)”,明代改稱“官話”,辛亥革命后稱為“國(guó)語(yǔ)”,中華人民共和國(guó)成立后稱為“普通話”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,存在著“言語(yǔ)異聲,文字異形,五方之民,言語(yǔ)不通”的情況，在這一背景下,出現(xiàn)了以王畿一帶(今洛陽(yáng))方言為基礎(chǔ)的書面共同語(yǔ),這就是當(dāng)時(shí)的“雅言”。一、普通話概述(一)民族共同語(yǔ)的形成和發(fā)展第一課普通話的形成及推廣一、普通話概述(一)民族共同語(yǔ)的形成和發(fā)展魏晉南北朝時(shí)期,匈奴、鮮卑等部落統(tǒng)治中國(guó)北部,部分漢族被迫南遷。一方面,使?jié)h語(yǔ)方言加速了分化;另一方面,統(tǒng)一的書面語(yǔ)言對(duì)維護(hù)漢語(yǔ)的統(tǒng)一也起到了一定的積極作用。唐代在《切韻》的基礎(chǔ)上,編著了《唐韻》,以長(zhǎng)安話作為標(biāo)準(zhǔn)音,規(guī)定官員和科舉考試必須使用唐韻。隋朝統(tǒng)一中國(guó)后定都長(zhǎng)安,編著《切韻》,音系以建康(今南京)話為主。第一課普通話的形成及推廣一、普通話概述(一)民族共同語(yǔ)的形成和發(fā)展元、明、清三代,北京話作為官方的通用語(yǔ)言傳播到全國(guó)各地,成為“官話”,“官話”也就逐漸成了各方言區(qū)之間共同使用的“共同語(yǔ)”。辛亥革命后,1912年中央召開(kāi)臨時(shí)教育會(huì)議,會(huì)上決定召開(kāi)讀音統(tǒng)一會(huì)。1913年,讀音統(tǒng)一會(huì)議定了6500個(gè)漢字的國(guó)定讀音,稱作“國(guó)音”。1956年2月,國(guó)務(wù)院在向全國(guó)發(fā)出的《關(guān)于推廣普通話的指示》中,給漢民族共同語(yǔ)確立了十分明確的定義和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的規(guī)范做了科學(xué)的說(shuō)明。自此,漢民族共同語(yǔ)被稱為普通話。現(xiàn)代漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)在語(yǔ)音上,一是沒(méi)有復(fù)輔音,在一個(gè)音節(jié)內(nèi),無(wú)論是開(kāi)頭還是結(jié)尾,都沒(méi)有兩個(gè)或三個(gè)輔音連在一起的現(xiàn)象,因此,漢語(yǔ)音節(jié)的界限分明,音節(jié)的結(jié)構(gòu)形式比較整齊;二是元音占優(yōu)勢(shì),漢語(yǔ)音節(jié)中可以沒(méi)有輔音,但不能沒(méi)有元音,一個(gè)音節(jié)可以只由一個(gè)單元音或者一個(gè)復(fù)元音構(gòu)成;三是有聲調(diào),每個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào),聲調(diào)可以使音節(jié)和音節(jié)之間的界限分明,又富于高低升降的變化,于是形成了漢語(yǔ)音樂(lè)性強(qiáng)的特殊風(fēng)格。在詞匯上,一是漢語(yǔ)語(yǔ)素以單音節(jié)為基本形式,二是廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法構(gòu)成新詞;三是雙音節(jié)的詞占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)法上,漢語(yǔ)缺乏形態(tài),沒(méi)有表示時(shí)、體、態(tài)、性、數(shù)、格、人稱等語(yǔ)法意義的詞形變化。漢語(yǔ)的特點(diǎn)是:一是語(yǔ)序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法意義的主要手段;二是詞、短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致,無(wú)論是語(yǔ)素組成詞、詞組成短語(yǔ),還是短語(yǔ)組成句子,都由主謂、動(dòng)賓、補(bǔ)充、偏正、聯(lián)合五種基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系組成;三是詞類和句法成分不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系,同一詞類可以充當(dāng)多種句法成分,詞在語(yǔ)法上呈現(xiàn)多功能性,同一種句子成分又可以由幾類詞充當(dāng);四是量詞十分豐富,有語(yǔ)氣詞。拓展閱讀一、普通話概述(二)普通話的定義和標(biāo)準(zhǔn)普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。該定義從語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面對(duì)普通話進(jìn)行了規(guī)范。1.以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音是指以北京話的語(yǔ)音系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn),包括北京語(yǔ)音的聲母、韻母、聲調(diào)及其結(jié)合規(guī)律等。2.以北方話為基礎(chǔ)方言以北方話為基礎(chǔ)方言是指普通話的詞匯是以北方話作為詞匯規(guī)范的基礎(chǔ)。3.以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范是指以經(jīng)過(guò)提煉和加工的、流傳廣泛的、影響很大的、在語(yǔ)法方面有較強(qiáng)代表性的書面語(yǔ)作為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。一、普通話概述(三)普通話與方言漢民族共同語(yǔ)是在北方方言基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,它和漢語(yǔ)方言之間是同源異流的關(guān)系?，F(xiàn)代漢語(yǔ)方言主要包括以下幾種。1.北方方言區(qū)北方方言區(qū)包括整個(gè)東北、華北、西北、西藏除外的西南地區(qū),山東、河南、湖北及江蘇、安徽的大部分地區(qū)。使用北方方言的人數(shù)約占漢族總?cè)藬?shù)的73%。北方方言區(qū)又可細(xì)分為以下四個(gè)次方言區(qū):一、普通話概述(三)普通話與方言SWOT(1)中原官話。中原官話分布于北京、天津、河北、河南、山東、黑龍江、吉林、遼寧和內(nèi)蒙古的部分地區(qū)。(2)西北官話。西北官話分布于山西、陜西、甘肅等省及青海、寧夏、內(nèi)蒙古、新疆的部分地區(qū)。(3)西南官話。西南官話分布于重慶、四川、云南、貴州等地,以及湖北的大部分地區(qū)(東南角除外)、廣西西北部和湖南西北角。(4)江淮官話。江淮官話分布于安徽、江蘇兩省長(zhǎng)江以北地區(qū)(徐州、蚌埠一帶除外),以及鎮(zhèn)江以西、九江以東長(zhǎng)江南岸沿江一帶。一、普通話概述(三)普通話與方言2.吳方言區(qū)吳方言區(qū)以蘇州話、上海話為代表,主要分布于上海市、江蘇省南部、浙江省的絕大部分及安徽省南部的部分地區(qū)。使用吳方言的人數(shù)約占漢族總?cè)藬?shù)的7.2%。吳方言的內(nèi)部,又分為太湖片(與臺(tái)州片并稱北部吳語(yǔ),分布在江蘇省南部除南京、鎮(zhèn)江以外的大部分地區(qū),江蘇省中部南通的南三縣及泰州的靖江、上海市及浙江省湖州、嘉興、杭州、紹興、寧波一帶,以蘇州話或上海話為代表)、臺(tái)州片(浙江臺(tái)州一帶)、婺州片(浙江金華一帶)、處衢片(浙江衢州、麗水一帶,以及毗鄰的江西、福建小部分地區(qū))、甌江片(浙江溫州一帶)和宣州片(安徽南部部分地區(qū),以及江蘇的高淳、溧水兩縣)。一、普通話概述(三)普通話與方言3.客家方言區(qū)客家方言又稱客家話、客方言、客語(yǔ),以廣東梅縣話為代表,在中國(guó)南方的客家人中廣泛使用,主要分布于廣東東部、北部,福建西部,江西南部,廣西東南部及臺(tái)灣、四川等地?？图以捵猿审w系,保留了較多中原語(yǔ)言的特點(diǎn)。使用客家話的人數(shù)大約占漢族總?cè)藬?shù)的3.6%。一、普通話概述(三)普通話與方言4.閩方言區(qū)閩方言分布在福建、海南兩省的大部分地區(qū),廣東東部潮汕地區(qū),雷州半島部分地區(qū),浙江東南部,廣西的少數(shù)地區(qū),以及臺(tái)灣部分地區(qū)。閩語(yǔ)的內(nèi)部分歧比較大,通常分為閩北方言、閩東方言(以福州話為代表)、莆仙方言、閩中方言和閩南方言(以廈門話為代表)。使用閩方言的人數(shù)約占漢族總?cè)藬?shù)的5.7%。一、普通話概述(三)普通話與方言5.粵方言區(qū)粵方言又稱廣東話、白話、廣府話,以廣州話為代表,主要分布于廣東省中部、西南部,廣西南部,香港、澳門地區(qū)。使用粵方言的人數(shù)大約占漢族總?cè)藬?shù)的4.1%。一、普通話概述(三)普通話與方言6.湘方言區(qū)湘方言又稱湖南話、老湖廣話,主要分布于湖南省(西北角除外)。此外,廣西、四川境內(nèi)也有少量分布。湘方言通常分為老湘語(yǔ)和新湘語(yǔ)兩類,新湘語(yǔ)更接近于西南官話。新湘語(yǔ)以長(zhǎng)沙話為代表,老湘語(yǔ)以雙峰話為代表。湘方言使用者約占漢族總?cè)藬?shù)的3.2%。一、普通話概述(三)普通話與方言7.贛方言區(qū)贛方言又稱江西話,以南昌話為代表,主要分布于江西大部分地區(qū)、安徽西部及南部、湖北東南部、湖南東部靠近江西一側(cè)的狹長(zhǎng)地帶,以及湖南西部的部分地區(qū)。使用贛方言的人數(shù)約占漢族總?cè)藬?shù)的3.2%。二、推廣和普及普通話的意義ABCD(1)推廣和普及普通話能夠徹底打破不同方言區(qū)之間人們的語(yǔ)言障礙,有利于增進(jìn)各民族、各地區(qū)的交流,語(yǔ)言的融合和統(tǒng)一,必將進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)家、民族的融合。(2)推廣和普及普通話有利于各地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化的交流,有利于商品流通和培育統(tǒng)一的大市場(chǎng),是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。(3)推廣和普及普通話有利于貫徹教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略方針,有利于提高全民族的科學(xué)、文化素質(zhì)。(4)推廣和普及普通話直接關(guān)系到社會(huì)的信息化發(fā)展。三、普通話與幼兒教育國(guó)家法律、法規(guī)明確規(guī)定教師在教育教學(xué)中必須講普通話,寫規(guī)范字?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》第十九條規(guī)定:“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話?！薄吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十條規(guī)定:“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字?！钡谑艞l規(guī)定:“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位,其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力。以普通話作為工作語(yǔ)言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平,應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的,分別情況進(jìn)行培訓(xùn)。”《中華人民共和國(guó)教育法》第十二條規(guī)定:“國(guó)家通用語(yǔ)言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教育教學(xué)語(yǔ)言文字,學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行教育教學(xué)。”《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第二十四條規(guī)定:“實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和各種活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。師范院校的教育教學(xué)和各種活動(dòng)應(yīng)當(dāng)使用普通話?！薄队變簣@管理?xiàng)l例》第十五條規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國(guó)通用的普通話?！比?、普通話與幼兒教育以普通話為幼兒教師的職業(yè)語(yǔ)言是保證教育教學(xué)質(zhì)量的需要。從信息傳播的角度講,教育教學(xué)過(guò)程就是師幼雙方信息傳送和接收的過(guò)程。教師向幼兒傳遞信息的載體是多樣化的,但最重要、最及時(shí)、最基本的信息載體是語(yǔ)言,如果載體出了問(wèn)題,必定會(huì)影響教育教學(xué)的質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)幼兒教師要以普通話為職業(yè)語(yǔ)言,正是為了最大限度地消除語(yǔ)言障礙對(duì)教育教學(xué)效果的影響。推廣普通話,幼兒教師起著舉足輕重的作用。學(xué)說(shuō)普通話有利于幼兒識(shí)字和閱讀,為幼兒入學(xué)后掌握書面語(yǔ)言、理解字義打下基礎(chǔ)。幼兒教師在幼兒園講普通話,并引導(dǎo)、督促幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和使用普通話,對(duì)于推廣和普及普通話具有重要意義。Page

90拓展資料普通話與少數(shù)民族語(yǔ)言對(duì)于少數(shù)民族同胞是不是有義務(wù)講普通話，應(yīng)該具體分析。例如，對(duì)于少數(shù)民族中從事廣播、教育等的職業(yè)人員，因?yàn)槠涔ぷ魃矸萏厥?，其在工作?chǎng)合有講標(biāo)準(zhǔn)普通話的義務(wù)。但是，基于《憲法》賦予少數(shù)民族人民的權(quán)利和我國(guó)民族平等、民族團(tuán)結(jié)的基本政策，少數(shù)民族同胞不應(yīng)該被課以這樣的義務(wù)。這也與普通話中的“現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)”的提法一致。當(dāng)然，為了更好地溝通和交流，為了更有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，我們鼓勵(lì)少數(shù)民族同胞學(xué)習(xí)、運(yùn)用普通話，國(guó)家也應(yīng)該提供必要的幫助。第二課語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)及訓(xùn)練一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(一)發(fā)音器官語(yǔ)音是由人的發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的。發(fā)音器官及其活動(dòng)決定著語(yǔ)音的區(qū)別。人的發(fā)音器官可以分為三大部分,即發(fā)音的原動(dòng)力-肺和氣管;發(fā)音體-喉頭和聲帶;語(yǔ)音共振腔-口腔和鼻腔。1.肺和氣管肺是發(fā)音活動(dòng)站。肺部呼出的氣流通過(guò)支氣管、氣管到達(dá)喉頭,作用于聲帶、咽頭、口腔、鼻腔等發(fā)音器官,從而發(fā)出不同的語(yǔ)音。2.喉頭和聲帶

喉頭由4塊軟骨組成。聲帶位于喉頭中間,是兩片富有彈性的肌肉。兩片聲帶之間的空隙叫作聲門。從肺部呼出的氣流,通過(guò)關(guān)閉著的聲門時(shí)會(huì)引起聲帶顫動(dòng),從而發(fā)出聲音。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(一)發(fā)音器官3.口腔和鼻腔口腔和鼻腔可起到共鳴和對(duì)氣流的節(jié)制作用,使聲音變得足夠響亮并富于變化?？谇慌c鼻腔靠軟腭和小舌隔開(kāi),軟腭、小舌上升,此時(shí)鼻流通過(guò)關(guān)閉著的聲門時(shí),引起聲帶顫動(dòng),發(fā)出聲音?？谇粫惩?此時(shí)發(fā)出的音在口腔中共鳴,叫作口音;軟腭、小舌下垂,口腔某部位閉塞,氣流只從鼻腔通過(guò),此時(shí)在鼻腔中共鳴的音叫作鼻音;如果口腔中無(wú)阻礙,氣流從口腔、鼻腔同時(shí)呼出并產(chǎn)生共鳴,就產(chǎn)生鼻化音。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(二)發(fā)聲原理口腔有三部分:口壁,包括雙唇、上下齒、齒齦、硬腭、軟腭、小舌;舌,分舌尖、舌面和舌根;咽,包括咽頭、咽壁?？诒谥袕纳淆X到軟腭基本上是不動(dòng)的器官;舌是活動(dòng)器官,它的動(dòng)作最靈敏,能做前后、上下等運(yùn)動(dòng),當(dāng)與不動(dòng)的器官靠近或接觸時(shí)調(diào)節(jié)出各種音色。軟腭的終端是小舌,它好像一個(gè)閥門,在發(fā)口音時(shí),軟腭抬高,抵住上咽壁,關(guān)閉鼻腔通道而成口音。發(fā)鼻音時(shí),軟腭下垂,打開(kāi)鼻腔通道,同時(shí)口腔中的某部閉塞而成鼻音。肺是供給發(fā)音能源的主要器官。它呼氣和吸氣的動(dòng)作主要受胸腔內(nèi)的腹肌和橫膈肌的控制。發(fā)音時(shí)聲帶先閉攏,由肺送來(lái)的氣流在一定壓力下沖開(kāi)聲門,這時(shí)聲帶又因本身的彈性而重新閉合。由肺送來(lái)的氣流又因壓力增大而再度沖開(kāi)聲門,這一開(kāi)一閉稱為一個(gè)周期。這股氣流就通過(guò)聲帶顫動(dòng)或沖破聲腔中各種阻礙,產(chǎn)生爆發(fā)或摩擦的動(dòng)力。氣流通過(guò)聲門以后,再經(jīng)過(guò)咽腔、口腔或鼻腔等共鳴腔體,從唇部或鼻孔發(fā)出人們所聽(tīng)到的聲音。S一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力?？谡Z(yǔ)表達(dá)中的力度、清晰度,以及音色的甜潤(rùn)、優(yōu)美、持久等,主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。掌握科學(xué)的呼吸方式是發(fā)聲訓(xùn)練的根本。

(1)呼吸方式。日常生活中的呼吸方式有以下幾種:1.用氣發(fā)聲一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲①胸式呼吸,又稱淺呼吸。采用這種呼吸方式,吸進(jìn)的氣擁塞于上胸部,吸氣量小,難以控制,容易造成聲音不實(shí)、積壓、輕飄、沒(méi)有底氣,有損于聲帶。②腹式呼吸,又稱單純橫膈式呼吸。它主要依靠膈肌的收縮或放松,吸氣量小,難以控制,氣流也弱,聲音缺乏持久性,顯得無(wú)力。③胸腹聯(lián)合式呼吸,又稱深呼吸。它是胸腹兩種呼吸方式的結(jié)合,吸氣量大,音色堅(jiān)實(shí)明亮,但氣息難以控制,吸氣快,呼氣也快。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲正確的呼吸方式應(yīng)該是有控制的胸腹聯(lián)合式呼吸。它較上述三種呼吸方式吸氣快、進(jìn)氣量大、部位深。采用這種呼吸方式在呼氣時(shí)用兩肋和小腹內(nèi)收“拉住”呼出的氣流,有控制地將氣流呼出,使呼出的氣流均勻、穩(wěn)勁。這種呼吸方式可以因情因景、因?qū)嶋H需要而自如地調(diào)節(jié)用氣,可派生出快慢、松緊、長(zhǎng)短、上提下松等多種氣息狀態(tài),清晰生動(dòng)地傳情達(dá)意。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲(2)呼吸要領(lǐng)。呼吸要領(lǐng)要掌握以下幾點(diǎn):①吸氣要領(lǐng)。吸氣到肺底,兩肋打開(kāi),腹壁“站定”;站、坐姿皆可,兩肩放松,兩眼平視前方,下巴微收;想象聞到空氣中飄來(lái)的花香或是饑餓時(shí)聞到了可口飯菜的香味,不自覺(jué)地深深吸了口氣,把香味吸到了肺底,兩肩依然很放松,切記不要聳肩;感覺(jué)到腰部周圍漸漸地向四周膨脹,把腰帶撐緊了,尤其是兩后腰處向外擴(kuò)張,這時(shí)一定要保持住,小腹隨著吸氣過(guò)程的結(jié)束漸漸繃緊不動(dòng)了,不要快速地呼氣放松,堅(jiān)持5~10秒。吸氣訓(xùn)練(1)坐在椅子前沿,上身略向前傾,沿著后背將氣緩緩吸入體內(nèi),容易獲得兩肋打開(kāi)的實(shí)際感覺(jué)。(2)聞花香。遠(yuǎn)處飄來(lái)一陣花香,聞一聞是什么花的味呢?此時(shí)深吸氣能夠自然體會(huì)降膈和開(kāi)肋。(3)抬起重物和“倒拔垂楊柳”。在抬起重物和“倒拔垂楊柳”時(shí)總要深吸一口氣,憋住一股勁兒。此時(shí),腰部、腹部的感覺(jué)和胸腹聯(lián)合式呼吸吸氣最后一刻的感覺(jué)相近,氣息自然下沉,腹肌收縮,腰帶周圍也有明顯的脹滿感覺(jué)。②呼氣要領(lǐng)。穩(wěn)勁、持久、變化。呼氣的過(guò)程是需要全程控制的,利用胸腹聯(lián)合式呼吸方法吸氣的氣息量大,但這并不是目的,因?yàn)椴皇窃诰毐餁?。氣息通暢、均勻、靈活地運(yùn)用才是根本。氣息的控制意味著呼氣不能一下子放松兩肋呼出氣體,而是有意識(shí)地掌握呼出的速度和時(shí)長(zhǎng)。兩肋向外擴(kuò)張的力量和小腹微收站定的狀態(tài)使得肺部一點(diǎn)點(diǎn)往外出氣,感覺(jué)是氣息托著字走,從而避免說(shuō)話時(shí)頭幾個(gè)字就用完了所有的氣息的問(wèn)題。隨著氣流的緩慢呼出,小腹逐漸放松,但最后仍不失去收住的感覺(jué),而橫膈和兩肋在此控制下逐漸恢復(fù)自然狀態(tài)。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲呼氣訓(xùn)練(1)緩慢持續(xù)地發(fā)出“si”的聲音。(3)勻速數(shù)數(shù),不斷重復(fù)這個(gè)練習(xí),以延長(zhǎng)呼氣時(shí)間,力求達(dá)到呼出一口氣可以持續(xù)30秒的標(biāo)準(zhǔn)。聲音要規(guī)整、圓潤(rùn),不感到擠壓、枯竭。(2)均勻、緩慢地吹掉桌面上的塵土。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲③換氣要領(lǐng)。句首換氣,吸氣無(wú)聲,換了就用,留有余地,句尾余氣托送;而在句子中間可以進(jìn)行少量氣息補(bǔ)充。換氣的方法并不拘泥于此規(guī)律,可根據(jù)口語(yǔ)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而定。換氣訓(xùn)練漁歌子西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。古詩(shī)押韻且語(yǔ)言凝練,包含豐富的感情色彩,需要根據(jù)詩(shī)詞的意思安排氣口,沒(méi)有一定的規(guī)律。換氣處不得破壞語(yǔ)句的連貫,以免影響表情達(dá)意。貫口訓(xùn)練現(xiàn)在向大家介紹一下中國(guó)和外國(guó)的舞蹈種類:送鼓舞、彩鼓舞、恒鼓舞、銅鼓舞、手鼓舞、長(zhǎng)鼓舞、太平鼓舞、面具舞、祭祀舞、宮廷舞、霍拉舞、拉鼓舞、秧歌舞、紅綢子舞、水袖舞、草帽舞、獅子舞、頂龍舞、盾牌舞、旱船舞、龍升舞。倫巴舞、恰恰舞、多榔舞、芭蕾舞、跳腳舞、扁擔(dān)舞、水萍舞、踢踏舞、歐亞舞、織布舞、多耶舞、拍手舞、扇子舞、孔雀舞、韓波舞、天鵝舞。輪舞、象舞、盆舞、圣舞、贊舞、傘舞、花舞、弓舞、蛇舞、罐舞、竹馬燈舞、花鼓燈舞、采茶燈舞、康布拉舞、珍珠舞、南旺武角靈舞、鄉(xiāng)村舞、凈演舞、恭駁舞、社交舞、中將舞、體育舞、農(nóng)作舞、草編舞、插秧舞、豐收舞。面巾舞、集錦舞、青春舞、宗匠舞、荷花舞、盤子舞、紗巾舞、中巒舞、群燕舞、薔薇舞、紅花舞、種瓜舞、拍球舞、達(dá)曼衣舞、波羅多舞、布澤美舞、迪斯科舞、西班牙斗牛舞。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲①心理狀態(tài):積極、振奮,“心齋坐忘”的神游狀態(tài)。

②身體狀態(tài):頭部居中、喉松鼻通、兩肩放松,脖子與下巴的角度要適中,收腹挺胸。(3)呼吸狀態(tài)。呼吸狀態(tài)包括心理狀態(tài)和身體狀態(tài)。呼氣控制能力訓(xùn)練出東門兒,過(guò)大橋,大橋底下一樹(shù)棗兒,拿著竿子去打棗兒,青的多紅的少,一個(gè)棗兒,兩個(gè)棗兒,三個(gè)棗兒,四個(gè)棗兒,五個(gè)棗兒,六個(gè)棗兒,七個(gè)棗兒,八個(gè)棗兒,九個(gè)棗兒,十個(gè)棗兒;十個(gè)棗兒,九個(gè)棗兒……一個(gè)棗兒。這是一個(gè)繞口令兒,一口氣說(shuō)完才算好。S一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲2.吐字歸音唇、齒、舌、腭的不同動(dòng)作形態(tài)可以制造出各不相同的字音,因此,被人形象地稱為人類語(yǔ)音的制造場(chǎng)?？谇豢刂频囊I(lǐng)如下:(1)唇舌靈活、力量集中。唇在咬字過(guò)程中要有噴閉收撮力;舌要有頂彈滑動(dòng)力;牙關(guān)要有開(kāi)合咬嚼力,軟腭要有挺起升降力。咬字器官的這種咬字狀態(tài)能夠在咬字過(guò)程中充分發(fā)揮良好的作用,大大加強(qiáng)字音的準(zhǔn)確度、清晰度和圓潤(rùn)度。SWOD一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲(2)打開(kāi)口腔。通過(guò)“提顴肌、打牙關(guān)、挺軟腭、松下巴”來(lái)實(shí)現(xiàn),達(dá)到充分發(fā)揮口腔共鳴,提高吐字質(zhì)量的目的。提顴肌不是做成微笑的狀態(tài),而是顴肌稍有緊張的感覺(jué)即可。顴肌提起的時(shí)候,口腔的前部及上腭的頂部有展寬的感覺(jué),鼻孔也會(huì)略為張大,同時(shí)唇尤其是上唇會(huì)感覺(jué)到緊貼牙齒,使唇的運(yùn)動(dòng)有了依托。打開(kāi)牙關(guān)主要是指口部雙側(cè)向上向后仰,保持向上提起的感覺(jué),這樣做也是為了加大口腔的開(kāi)度,豐富口腔共鳴。挺起軟腭是指抬起上腭后部軟腭部分的動(dòng)作,可以加大口腔后部的空間,同時(shí)減小鼻腔出路的入口,以避免聲音過(guò)多地灌入鼻腔而造成濃重的鼻音。前三步做到位之后,感覺(jué)到自己的上口蓋主動(dòng)地往上方提了起來(lái),這時(shí),只要不刻意地往下收緊下巴就做到了“放松下巴”。ACB一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲(3)明確聲音發(fā)出的路線和字音的著力位置。要在打開(kāi)口腔的前提下,使聲束沿上腭中縱線向硬腭前部流動(dòng),把字音“掛”在硬腭前部,獲得聲音從口以上透出的感覺(jué),使聲音集中。吐字歸音是我國(guó)傳統(tǒng)說(shuō)唱藝術(shù)對(duì)吐字方法的概括。根據(jù)漢字字音的特點(diǎn),提出了吐字過(guò)程中發(fā)音的基本要領(lǐng)和審美要求。吐字歸音技巧的應(yīng)用大大提高了語(yǔ)言的藝術(shù)性,能夠使字音達(dá)到準(zhǔn)確、清晰、圓潤(rùn)、流暢的要求。吐字歸音是把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過(guò)程分成出字、立字和歸音三個(gè)階段。出字是指聲母和韻頭的發(fā)音過(guò)程;立字是指韻腹的發(fā)音過(guò)程;歸音是指音帶發(fā)音的收尾(韻尾)過(guò)程。吐字歸音過(guò)程又如棗核形狀,即聲母和韻頭為一端,韻尾為一端,韻腹為核心,中間發(fā)音動(dòng)程大、時(shí)值長(zhǎng),兩頭發(fā)音動(dòng)程小、時(shí)值短。吐字歸音對(duì)出字、立字、歸音的具體要求是:出字,頭有力叼住彈出;立字,字腹飽滿,拉開(kāi)立起;歸音,字尾歸音,趨向鮮明?；顒?dòng)口腔訓(xùn)練與舞蹈演員每天要練習(xí)基本功(如壓腿)一樣,幼兒教師口語(yǔ)也要做基本功的訓(xùn)練。第四步,舌的練習(xí)。具體包括以下幾種方法:第一步,打開(kāi)口腔。如果剛剛起床,還在半睡半醒之間徘徊,那就伸伸懶腰,舒服地打個(gè)哈欠,記得打哈欠時(shí)不要壓緊下巴,盡量使口腔的上口蓋隨著兩嘴角向上提起,上下唇和舌頭不要刻意使勁,放松即可。第二步,活動(dòng)肌肉。張口咀嚼與閉口咀嚼結(jié)合進(jìn)行,舌頭自然放平。第三步,雙唇練習(xí)。雙唇撮緊,向前后、左右、上下,以及左右轉(zhuǎn)圈?；顒?dòng)口腔訓(xùn)練(1)舌尖頂下齒背,舌面逐漸上翹。(2)舌尖在口內(nèi)左右頂口腔壁,在門牙上下轉(zhuǎn)圈。(3)舌尖伸出口外向前伸,向左右、上下伸。(4)舌在口腔內(nèi)左右立起。(5)舌尖的彈練,彈硬腭、彈口唇。(6)舌尖與上齒齦接觸打響。(7)舌根與軟腭接觸打響。W一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲AC氣息是發(fā)聲的原動(dòng)力,也是共鳴的基礎(chǔ)。人體的共鳴器官主要有喉腔、咽腔、口腔、鼻腔和胸腔,各共鳴體協(xié)調(diào)地工作,就能使發(fā)出的聲音明亮、堅(jiān)實(shí)、豐滿、渾厚。3.共鳴控制(1)共鳴器官的作用。喉腔:人體的第一個(gè)共鳴腔,擠扁它,聲音就會(huì)橫著出來(lái);束緊它,聲音就會(huì)拔高、單薄。咽腔:容積較大,對(duì)于擴(kuò)大音量和美化音色起著重要作用?？谇?語(yǔ)音的制造廠,也是最主要、最靈活多變的共鳴腔。鼻腔:它對(duì)高音的共鳴作用很大。胸腔:胸腔的振動(dòng)形成胸腔響點(diǎn),可以擴(kuò)大音量,使聲音雄渾有力。W一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(三)科學(xué)發(fā)聲A(2)共鳴方式。在口語(yǔ)表達(dá)中,人們主要運(yùn)用的是以口腔為主,中、低、高三腔共鳴的方式。中音共鳴區(qū)就是口腔共鳴,它是指硬軟腭以下、胸腔以上各共鳴腔體;低音共鳴區(qū)主要是指胸腔共鳴;高音共鳴區(qū)是指硬軟腭以上的共鳴腔體,主要是鼻腔共鳴。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),最佳的共鳴方式是以口腔共鳴為主,以胸腔共鳴為基礎(chǔ),略帶鼻腔共鳴。用這樣的共鳴方式發(fā)出的聲音既豐滿圓潤(rùn)、洪亮渾厚,又樸實(shí)自然、清晰真切。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(四)嗓音保健喉是人體的發(fā)音器官,它的內(nèi)部構(gòu)造是十分精細(xì)的。幼兒教師如果在教育教學(xué)工作中用聲不當(dāng),很容易造成發(fā)音器官的損傷和產(chǎn)生各種嗓音疾病。一般的損傷或疾病會(huì)使聲音變壞,影響發(fā)音質(zhì)量,嚴(yán)重的會(huì)使幼兒教師發(fā)音能力減退,直接影響工作效果。常見(jiàn)的發(fā)音器官的疾病主要有咽炎、喉炎、聲帶小結(jié)等。對(duì)于嗓音疾病,應(yīng)當(dāng)和對(duì)待其他疾病一樣,采取預(yù)防為主的方針。使嗓音變得更加動(dòng)聽(tīng)和更富于表現(xiàn)力,滿足教育教學(xué)對(duì)聲音的要求。1.正確用聲,避免發(fā)音器官疾患一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(四)嗓音保健2.養(yǎng)成科學(xué)用聲的習(xí)慣嗓音保護(hù)的實(shí)質(zhì)是要求發(fā)音器官在發(fā)音過(guò)程中維持平衡與協(xié)調(diào)的活動(dòng),可是幼兒教師發(fā)音能力的提高常常要打破這種舊有的平衡與協(xié)調(diào),以求達(dá)到更高水平的平衡與協(xié)調(diào)。假如急于求成,使發(fā)音器官長(zhǎng)期處于超負(fù)荷的發(fā)音狀態(tài),必定會(huì)造成發(fā)音失調(diào)。其結(jié)果是不僅發(fā)音能力得不到提高,發(fā)音器官也會(huì)受到不應(yīng)有的損傷。發(fā)聲過(guò)度是指發(fā)音器官超過(guò)發(fā)音能力或者在疲勞狀態(tài)下長(zhǎng)時(shí)間工作。發(fā)聲過(guò)度違反了喉的活動(dòng)規(guī)律,長(zhǎng)期堅(jiān)持這種錯(cuò)誤的用聲方式,很容易造成嗓音疾病。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(四)嗓音保健幼兒教師在教育教學(xué)中不要追求過(guò)分明亮的音色,這樣能夠避免長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)聲帶閉合過(guò)緊的發(fā)聲狀態(tài),減輕喉部負(fù)擔(dān),有利于防止嗓音疾病的發(fā)生。使用聲帶閉合不緊的虛實(shí)結(jié)合的音色發(fā)聲,聲音聽(tīng)起來(lái)柔和自然,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步靈活地進(jìn)行音色的虛實(shí)變化,對(duì)豐富聲音音色、提高聲音的表現(xiàn)力也有幫助。使用這種音色,喉部感覺(jué)松弛,即使發(fā)音時(shí)間較長(zhǎng),喉部也不會(huì)產(chǎn)生不適或疼痛感。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓(xùn)練(四)嗓音保健3.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣發(fā)音器官是人體的一部分,身體健康狀況直接影響發(fā)音狀態(tài)和聲音的質(zhì)量。為了保證良好的發(fā)音狀態(tài),幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),避免各種疾病的侵襲。良好充足的睡眠是人體(包括發(fā)音器官在內(nèi)的全身各器官)肌肉解除疲勞的重要方式。每天要保證7~8小時(shí)的充足睡眠,起居要有規(guī)律;日常飲食應(yīng)當(dāng)盡量避免刺激性,不要大量食用過(guò)冷過(guò)熱的食品或飲料,富有刺激性的辣椒、芥末、大蔥、大蒜以少食為好二、語(yǔ)音的基本概念、要素及訓(xùn)練步驟(一)語(yǔ)音的基本概念語(yǔ)音是人的發(fā)音器官發(fā)出的具有一定社會(huì)意義的聲音。它是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,是語(yǔ)言的外部形式,是最直接的記錄思維活動(dòng)的符號(hào)體系。有了語(yǔ)音才使語(yǔ)言被人們感知,才使語(yǔ)言、信息具備了傳播的條件。Page

117方言阻礙溝通實(shí)例兩則實(shí)例一“半斤”還是“八斤”

端午節(jié)快到了，小周去買半斤大棗用來(lái)包粽子。小周到了市場(chǎng)，與售貨員說(shuō)要買半斤大棗，但是他的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，“半”和“八”的讀音分不清。售貨員聽(tīng)成他要買八斤大棗，很快給他稱了八斤大棗，他一看那么多大棗，連忙說(shuō)：“不對(duì)，是半斤大棗?！笔圬泦T說(shuō)：“對(duì)呀！是八斤大棗呀！”就這樣，你一句我一句，雙方爭(zhēng)得面紅耳赤，也沒(méi)有搞清楚誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。最后小周急中生智，說(shuō)：“我要買0.5斤大棗。”情境導(dǎo)入Page

118實(shí)例二“上樹(shù)”還是“上訴”

老王因?yàn)檎鞯匮a(bǔ)償打起了官司，一審敗訴。他決定上訴，很激動(dòng)地告訴法官：“我要上樹(shù)！”法官一聽(tīng)，很著急，說(shuō)：“大爺，您都70多歲了，不能上樹(shù)！”老王更急了：“70多歲了，就不能上樹(shù)？”后來(lái)，法官才知道，老王說(shuō)的是“上訴”，而不是“上樹(shù)”。情境導(dǎo)入二、語(yǔ)音的基本概念、要素及訓(xùn)練步驟(一)語(yǔ)音的基本概念1.語(yǔ)音的物理屬性同一個(gè)人可以發(fā)出高低不同的音,是因?yàn)槿丝梢钥刂坡晭У乃删o,聲帶松時(shí)聲音較低,聲帶緊時(shí)聲音較高。(1)音高。音高是指聲音的高低,它取決于發(fā)音體振動(dòng)的快慢。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)音體振動(dòng)次數(shù)的多少叫作頻率。單位時(shí)間內(nèi)振動(dòng)快、次數(shù)多,頻率就高,聲音也就高;反之,聲音則低。發(fā)音體的振動(dòng)之所以有快慢之分,主要是由它的大小、形狀決定的。大的、粗的、厚的、長(zhǎng)的、松的發(fā)音體振動(dòng)較慢,頻率低;小的、細(xì)的、薄的、短的、緊的發(fā)音體振動(dòng)較快,頻率相對(duì)較高。語(yǔ)音的高低取決于聲帶的長(zhǎng)短、厚薄、松緊。二、語(yǔ)音的基本概念、要素及訓(xùn)練步驟(一)語(yǔ)音的基本概念(2)音強(qiáng)。音強(qiáng)是指聲音的強(qiáng)弱。它取決于發(fā)音體振動(dòng)幅度的大小。發(fā)音體振動(dòng)的幅度叫振幅。振幅大,聲音就強(qiáng);振幅小,聲音就弱。發(fā)音體振幅的大小,取決于發(fā)音體所受外力作用的大小。(3)音長(zhǎng)。音長(zhǎng)是指聲音的長(zhǎng)短。它取決于發(fā)音體振動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。發(fā)音體振動(dòng)時(shí)間長(zhǎng),聲音就長(zhǎng)，反之，聲音就短。二、語(yǔ)音的基本概念、要素及訓(xùn)練步驟(一)語(yǔ)音的基本概念(4)音色。音色又稱為音質(zhì),是指聲音的特色、本質(zhì)。音色是聲音的本質(zhì)特征,是區(qū)別兩個(gè)聲音的最根本的特征。音色的差別主要取決于發(fā)音體振動(dòng)所產(chǎn)生音波的形式不同。造成不同音色的原因主要有發(fā)音體不同、發(fā)音方法不同、共鳴器形狀不同。任何聲音都是音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色的有機(jī)統(tǒng)一體,語(yǔ)音也是如此。其中,音色是區(qū)別意義的最重要的因素。在不同的語(yǔ)言中,音高、音強(qiáng)和音長(zhǎng)用于區(qū)別意義的作用,對(duì)特定的某種語(yǔ)言來(lái)說(shuō),其作用是不同的。二、語(yǔ)音的基本概念、要素及訓(xùn)練步驟(一)語(yǔ)音的基本概念2.語(yǔ)音的生理屬性語(yǔ)音的生理屬性表現(xiàn)在語(yǔ)音是由人的發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的。從生理角度看,人類并沒(méi)有專門用來(lái)發(fā)音的器官,實(shí)際上是呼吸器官和消化器官的一部分在起發(fā)音作用,通常就把這些部分統(tǒng)稱為發(fā)音器官。二、語(yǔ)音的基本概念、要素及訓(xùn)練步驟(一)語(yǔ)音的基本概念3.語(yǔ)音的社會(huì)屬性語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)載體,是語(yǔ)言意義的載體。所以,語(yǔ)音不同于一般的聲音,它在社會(huì)交際中必須代表一定的意義,語(yǔ)音是一種社會(huì)現(xiàn)象。語(yǔ)音與它所表達(dá)的意義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系,用什么樣的語(yǔ)音形式表達(dá)什么樣的意義不是由個(gè)人決定的,而是由使用這種語(yǔ)言的社會(huì)全體成員約定俗成的。語(yǔ)音的社會(huì)性還表現(xiàn)在語(yǔ)音的系統(tǒng)性上。每一種語(yǔ)言的語(yǔ)音都是自成系統(tǒng)的。從物理和生理的角度看,它們是一種相同的語(yǔ)音現(xiàn)象,但是在不同的語(yǔ)音系統(tǒng)中卻往往具有不同的作用。一方面,同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)音形式表示;另一方面,同一個(gè)音也可以表示不同的意義。但是,語(yǔ)音與意義之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一旦由全體社會(huì)成員約定俗成后穩(wěn)定下來(lái),就不允許某一社會(huì)成員擅自改動(dòng),否則就無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。二、語(yǔ)音的基本概念、要素及訓(xùn)練步驟(二)語(yǔ)音的基本要素1.音素音素是構(gòu)成音節(jié)的最小單位或最小的語(yǔ)音片段,它是從音色的角度劃分的。按音色的不同劃分音節(jié),就會(huì)得到一個(gè)個(gè)最小的各有特色的單位,這就是音素。普通話語(yǔ)音共有32個(gè)音素,可以分成元音和輔音兩大類。氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音稱為輔音,又稱子音。根據(jù)發(fā)音時(shí)聲帶是否振動(dòng),輔音又可分為濁輔音和清輔音。普通話中有17個(gè)清輔音,如b,p,d等;有5個(gè)濁輔音,即m,n,l,r,-ng。氣流振動(dòng)聲帶,在口腔、咽頭不受阻礙(但受節(jié)制,如雙唇是否圓展,口腔是否開(kāi)合)而形成的音稱元音,又稱母音,單元音音素有10個(gè),如ɑ,o,e,i,u等。漢語(yǔ)里lian是由l、i、a、n四個(gè)單位組成的,這四個(gè)單位各自有不同的音色,并且不能再劃分成更小