幼兒教師口語高職全套教學課件

幼兒教師口語概述第一單元全套可編輯PPT課件幼兒教師口語概述普通話基礎知識及訓練幼兒語言獲得幼兒教師朗讀幼兒教師教學口語幼兒教師交際口語目錄01口語和幼兒教師口語03幼兒教師口語的任務及訓練原則02幼兒教師口語的特征與基本要求知識目標掌握口語和書面語的區(qū)別與聯(lián)系;了解口語的類型,理解幼兒教師口語的含義及作用;理解幼兒教師口語的特征,掌握幼兒教師口語的基本要求。技能目標掌握將書面語轉換成口頭語的技能,初步掌握復現(xiàn)型口語表達技能;能依據(jù)一定原則進行口語訓練。思政目標了解中國傳統(tǒng)語言藝術,培養(yǎng)對傳統(tǒng)語言藝術的興趣。引導案例小張的煩惱小張學的是學前教育專業(yè),上學期間曾多次獲得學校獎勵,還在國家級專業(yè)期刊上發(fā)表過學術論文,是一名品學兼優(yōu)的畢業(yè)生。她畢業(yè)后到一所幼兒園當了一名幼兒教師。一次,幼兒園領導和一些老師觀摩小張老師組織的幼兒語言活動,她在教學中卻吐字不清,還不時卡殼,甚至連一首兒歌的內容都講不清楚?；顒咏Y束后,園長對小張說:“沒有口才的教師不是合格的幼兒教師。你要好好學習,補上幼兒教師口語這一課?！敝逃姨K霍姆林斯基認為,教師的語言在很大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率,教師高度的語言修養(yǎng)是影響教學效果的重要條件,其作用是其他教學手段無法替代的。第一課口語和幼兒教師口語口語和書面語雖然是同一種語言的兩種存在形式,但是二者的表現(xiàn)方式各具特色,表達效果也各有千秋?？谡Z和書面語是相互影響、相互促進的。一方面,書面語必須以口語為源泉,不斷吸收口語中新鮮的成分;另一方面,書面語又可以影響口語,促進口語的規(guī)范化。書面語雖然產生于筆頭,但也可以見于口頭。作為交際工具的語言可以分為兩種:一種是口頭語言,簡稱口語;一種是書面語言,簡稱書面語?？谡Z:人們平常講話所運用的語言,是說的語言和聽的語言,是人們在社會交際中憑借語音傳遞信息、交流思想和感情的一種語言活動;書面語是人們寫文章所運用的語言,是寫的語言和看的語言。一、口語(一)口語的含義拓展閱讀結合下列幾段材料分析口語和書面語的區(qū)別與聯(lián)系甲:做一個相聲演員啊,可不容易。甲:起碼的條件兒,得會說話。甲:說話跟說話不同啊。乙:怎么?乙:這個條件倒很容易呀,誰不會說話呀?乙:怎么著?甲:你看一般人說話:只要把內容表達出來,讓對方領會了就行啦。甲:相聲它是藝術形式啊,就得用藝術語言。甲:它這個藝術語言跟一般人說話有很大的不同。乙:哦,那么說相聲的呢?乙:噢。乙:是啊?拓展閱讀結合下列幾段材料分析口語和書面語的區(qū)別與聯(lián)系甲:相聲的語言哪,它必須得精練。甲:您看我們表演,說的是北京話。甲:我們說的北京話不是一般北京話,是精練的北京話,是經過了提煉。乙:哎。乙:是啊。乙:相聲臺詞兒啊,就是語言精練。乙:對。乙:噢。乙:哦。甲:哎,相聲語言的特點呢,就是短小精悍而邏輯性強。甲:您看我們說的北京話,外埠觀眾他也聽得懂。甲:這怎么回事?經過了藝術加工了?！?jié)選自《戲劇與方言》濟南的冬天老舍“濟南的冬天”出自老舍作品《一些印象》一、口語濟南的冬天老舍一、口語對于一個在北平住慣的人,像我,冬天要是不刮風,便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人,像我,冬天要能看得見日光,便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的。自然,在熱帶的地方,日光是永遠那么毒,響亮的天氣,反有點叫人害怕?？墒?在北中國的冬天,而能有溫晴的天氣,濟南真得算個寶地。假若單單是有陽光,那也算不了出奇。請閉上眼睛想:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒,這是不是個理想的境界?小山把濟南圍了個圈兒,只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準保暖和?！闭娴?濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠。他們由天上看到山上,便不知不覺地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現(xiàn),他們也并不著急,因為這樣慈善的冬天,干啥還希望別的呢!濟南的冬天老舍一、口語這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團花的灰色樹影。這就是冬天的濟南。名嘴改詞為了使節(jié)目更貼近百姓生活,易于觀眾理解,主持人常常把書面化的語言口語化。敬一丹曾把原節(jié)目主持詞“語言是人類交流的基本工具,但是對于那些因患喉癌做了手術的人來說,他們最大的痛苦就是有口難言”改為“觀眾朋友,在我這樣說著,你這樣聽著的時候,我們的交流就開始了,這在我們看來很平常的交流方式,對于那些因為患喉癌做了手術的人來說,卻不可能,他們最大的痛苦是有口難言……”倪萍則把“在這春光明媚的四月,在這萬物復蘇的季節(jié),春向我們走來了,讓我們踏著春天的昂然的腳步,走向新生活!”的主持詞改為“冬天一過,你就覺得身上的棉襖穿不住了,一翻日歷,啊,立春了,你這才發(fā)現(xiàn),馬路兩邊的樹都發(fā)芽了,于是你就想抖抖精神,走向新生活”。例如例如一、口語SWOT(2)職業(yè)性口語。職業(yè)性口語在職場中使用,有專業(yè)性要求或約束,如教師口語、商務口語、公務員口語、司法口語、播報口語等。(3)藝術性口語。藝術性口語是表演領域內的口頭表達,需提煉加工和二度創(chuàng)作,如朗誦、演講、影視戲劇對白等。1.按應用范疇分類(1)生活性口語。生活性口語是人們在日常交往中所用的口語,是最普遍和經常運用的言語。它的隨意性很強,受交流情境影響較大。(二)口語的類型一、口語2.按應用方式分類(1)交談。交談是指兩人或多人之間的言來語去，這是最基本、最常用的口語表達方式。在交往中，交際主客體變換頻繁，各方交叉互動，話題按需轉移。(2)講解。講解的交際單向性明顯,話題集中,語量較大,單人講說時間較長,無須交際主客體換位。(二)口語的類型(3)談判。談判是為達到某個目標而進行商榷、調和。談判的原則性強,互動性強,利益關注度高，目標底線有彈性。一、口語(4)論辯。論辯是不同見解的話語交鋒。它不同于生活中的爭吵,多圍繞重大話題展開。正反方觀點鮮明,有闡述、有爭辯、有評論,是口才、學識、智慧的展示,多以辯論會方式組織進行。(二)口語的類型(5)播報。播報是指廣播傳媒的播音員、主持人面向社會公眾的口語宣傳。播報的覆蓋面大,影響深遠;講究輿論效應;要求播報人口齒清晰,語言規(guī)范,形象好,有親和力。(6)朗誦。朗誦是對文學作品的口頭再現(xiàn),講究藝術性,要求聲情并茂,如詩歌朗誦、散文朗誦等。(7)念白。(獨白、對白、旁白)。念白是指影視、戲劇、曲藝作品中演員的角色化口語表達。念白講究生動傳神,利于掀起沖突、推進情節(jié)。一、口語(二)口語的類型(5)演講。演講是面對大庭廣眾實施由點到面的口語表達。為宣傳主張而講、為闡釋理念而講、為尋求支持而講。演講要求演講者擁有較高的口才,要求講、演兼?zhèn)?富有感染力和鼓動性。一、口語幼兒教師口語主要包括教學口語和教育口語。除了教育教學口語外,幼兒教師口語還包括教師、家長、領導、同事及其他相關社會人士溝通時使用的交際口語?？谡Z有一般口語和專業(yè)口語之分。一般口語是指人們在日常交際中所使用的口語,如聊天等。專業(yè)口語是指人們在專業(yè)活動中交流信息、溝通感情時運用的口頭言語。幼兒教師口語是指幼兒教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語,它是教師進行教育教學活動的最基本、最重要的手段,是教師的勞動工具。幼兒教師口語必須以一般口語為基礎,一般口語所反映出來的是社會各行業(yè)、各人群共同的口語規(guī)律。幼兒教師口語和其他各類行業(yè)口語如司法口語、商貿口語等一樣,都屬于一般口語的行業(yè)延伸和應用。(一)幼兒教師口語的含義二、幼兒教師口語簡介(二)幼兒教師口語的作用二、幼兒教師口語簡介教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師是吃“開口飯”的,也有人將教師這一職業(yè)稱為“舌耕”。教師的語言修養(yǎng)直接影響教學質量。荀子曾說:“誦說而不陵不犯,可以為師;知微而論,可以為師?！笨涿兰~斯說過:“一個嗓音動聽、語脈清晰的教師,他的聲音便像油一樣浸入學生的心里,把知識一道帶進去?！?二)幼兒教師口語的作用二、幼兒教師口語簡介幼兒正處在語言發(fā)展的關鍵期,教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展,乃至其他心理發(fā)展有很大的影響。優(yōu)秀教師的語言魅力就在于能夠在活動過程中化深奧為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇,從而激發(fā)幼兒的學習興趣,引起幼兒的注意力和求知欲望。幼兒的語言發(fā)展大部分是通過自然觀察和模仿獲得的,教師的語言也是幼兒模仿的對象。語言輸入是幼兒分析、比較、內化語言規(guī)則的源泉,語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出假設并檢驗假設的過程中起到驗證、調節(jié)的作用。葉圣陶認為:“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言,才能做好教育工作和教學工作。(二)幼兒教師口語的作用二、幼兒教師口語簡介教師語言使用得當,能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣,學會正確運用詞匯、語調、語法表達自己的想法和內心感受。例如,毛毛無意中把麗麗推倒在地,教師會提醒毛毛:“毛毛,你應該對麗麗說什么?”毛毛回答:“應該說‘對不起’?！庇變航處熆谡Z對幼兒語言的影響很多都是無意識的,但影響卻是深遠的。馬卡連柯他說:“聲調的運用之所以具有意義,倒不是僅僅為了嘹亮地來談吐,而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。小案例何其芳的兩位哲學老師何其芳曾這樣回憶他的兩位哲學老師:“我們那位教康德和黑格爾的教授,在國外曾獲得博士學位。他每次講課,必定從頭到尾把康德和黑格爾的著作靜心再讀一遍。然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂。在課堂上他總是翻著康德和黑格爾的書,東念一段,西念一段,然后半閉著眼睛,像和尚念經似的咕嚕起來,因而學生要抵抗這種催眠術是很困難的。我們的另一位教中國哲學的教授,他的講義倒是事先寫好的。上課的時候,他總是拿著稿子一句話念兩遍,要大家靜靜坐著默寫。上這樣的課實在太悶了,所以我就有計劃地缺課,準備缺到不至于被取消。第二課幼兒教師口語的特征與基本要求一、幼兒教師口語的特征(一)規(guī)范有序同其他行業(yè)和職業(yè)所使用的語言相比,幼兒教師口語具有以下幾個特征?！耙?guī)范”是指教師口語必須符合現(xiàn)代漢語的基本要求。教師為人師表,因此,教師的語言必須具有規(guī)范性,以期產生語言的正面示范效應。教師語言規(guī)范,包括語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范等方面。語音規(guī)范要求使用普通話標準音,做到發(fā)音清晰、吐字準確。“有序”是指教師口語必須主題明確,層次分明,結構嚴謹。教師口語混亂無序的最明顯特點是說話跑題把握不住中心。(二)科學嚴謹一、幼兒教師口語的特征“科學”是指教師口語表達應準確無誤,符合客觀規(guī)律。不同學科的教學,都有各自不同的知識領域和知識系統(tǒng)。講授不同的學科,就要使用不同的術語、概念。例如：數(shù)學課中把“分子”和“分母”說成“上邊”和“下邊”,地理課中把地圖上的“北南西東”說成“上下左右”等,這些說法都是違反教學科學性的。下面舉幾個幼兒教師口語表達缺乏科學性的例子。S(二)科學嚴謹一、幼兒教師口語的特征案例1:某幼兒園教師在介紹中國和美國的差異時,對幼兒說:“小朋友,我們現(xiàn)在是白天,美國是不是也是白天呢?”教師讓幼兒圍繞著地球儀觀看中國和美國的地理位置,有的幼兒回答:“是?！庇械挠變夯卮?“不是?！苯處熤钢卮稹安皇恰钡哪遣糠钟變赫f:“這些小朋友答對了,中國是白天,美國是黑夜?！庇行┯變旱纱罅搜劬?“啊?老師,為什么啊?”教師的回答卻非常不科學:“因為中國是新社會,美國是舊社會,新舊世界兩重天?！盨(二)科學嚴謹一、幼兒教師口語的特征案例2:有個幼兒園教師在教幼兒畫金魚的時候,在金魚的嘴邊畫了很多氣泡,下面的氣泡大,上面的氣泡小,并告訴幼兒:“氣泡剛從金魚嘴里吹出來的時候,金魚用的力量大,所以下面的氣泡大,氣泡往水面上跑的時候,力量越來越小,所以氣泡變小了?！笔聦嵳孟喾?水越深,壓力越大,氣泡越小;水越淺,壓力越小,氣泡越大。(二)科學嚴謹一、幼兒教師口語的特征“嚴謹”是指教師口語表達“滴水不漏”,邏輯性強,表述清楚明白,不能模棱兩可,產生歧義。例如：一名幼兒問教師:“為什么每月農歷十六日的晚上月亮是圓的,而平時月亮卻沒有這么大,這么圓,常常像彎彎的小船呢?”由于該教師也沒想過這個問題,一下子又不知該如何解釋,竟然回答:“平時月亮睡覺了吧?！边€有名幼兒問:“氣球為什么會飛上天?蠟燭為什么會燃燒?”該教師不假思索地說:“因為有空氣呀。”(三)生動有趣一、幼兒教師口語的特征“生動”是指教師口語表達形象傳神,富于感染力。生動是口語表達具有藝術意味的魅力展現(xiàn)和賞識體驗,生動對提高口語交際質量具有相當大的正面作用。幼兒教師生動的口語表達能集聚幼兒注意力,引起幼兒的關注和重視;能引發(fā)尊重和崇拜感,讓幼兒愿意接近教師、愿意與教師交往;能增加趣味性,使幼兒喜聞樂見、不生厭倦?！吧鷦印币蠼處熆谡Z表達要聲情并茂、繪聲繪色、妙語連珠。(三)生動有趣一、幼兒教師口語的特征有趣”是指教師口語表達要幽默、詼諧,富有吸引力。有趣的口語能逗幼兒開懷,給幼兒啟迪,引導幼兒反省,教幼兒處事。有趣的口語表達要求教師語言活潑、流暢,語氣輕松,帶有俏皮的游戲色彩;有時即使是一件小事,也能長篇大論,渲染到極致;用笑料添趣、引發(fā)共鳴。德國著名演說家海因·雷曼麥認為,用幽默的方式說出嚴肅的道理,比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮?。生動有趣的語言表達需要語流態(tài)勢的掌控、特殊聲音造型、肢體語言來配合。語流態(tài)勢的掌控,主要落實在停連、重音、語調、語氣、節(jié)奏方面。特殊聲音造型是指為了突出語言表達的形象感、情境感,而運用的一類口語表述技巧。(三)生動有趣一、幼兒教師口語的特征Page

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沒有牙齒的大老虎（節(jié)選）

吭唷，吭唷，狐貍拔呀拔，拔了一顆又一顆……最后一顆牙，狐貍再也拔不動了。（雙手做拉的動作。）嘿，有辦法了！狐貍拿著一根線，一頭拴住大老虎的牙，一頭拴在大樹上。然后他拿個鞭炮放在老虎耳朵邊，一點火，呼——啪！“哎喲！”老虎嚇得摔了個大跟頭。最后一顆大牙也掉下來了！分析：大老虎的最后一顆牙太難拔了！這里連用了四個“拔”字，可大老虎的最后一顆牙還是拔不動。聰明的小狐貍終于有了辦法，故事中又連用了“拿”“拴”“放”“點”“嚇”“摔”“掉”七個動詞描寫使用鞭炮拔牙的過程，讓人趣味橫生。小案例Page

33小案例巧用故事認識動物有幾只腳教師在引導幼兒認識動物有幾只腳時，講了一個這樣的故事：小猴子開了個鞋店。仙鶴說：“請給我做一雙鞋，等我跳舞的時候穿?！毙●R說：“請給我做兩雙鞋，等我拉車的時候穿?！彬唑颜f：“請你給我做三雙鞋，等我飛行的時候穿?！贝笪r說：“請你給我做五雙鞋，等我游泳的時候穿?！彬隍紒砹苏f：“我要做鞋?！毙『镒蛹眽牧耍骸澳阌兴氖荒_，我什么時候能做完呢？”分析：如此豐富的知識，教師沒有讓孩子直接記數(shù)字，而是以擬人的形式借助有情節(jié)的故事娓娓道來。這種趣味盎然的學習，使幼兒們樂在其中。Page

34小案例春雨孫愛紅沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下。小明說：“春雨像小姑娘長長的頭發(fā)?！毙√m說：“春雨像一層薄薄的細紗。”小麗說：“春雨像美麗的噴泉?！鄙成成?，沙沙沙，春雨輕輕地下。分析：這首小詩用兒童熟悉的事物頭發(fā)、細紗、噴泉來比喻春雨，把大自然和幼兒的生活緊緊聯(lián)系在一起，形象地表現(xiàn)出了春雨的細膩、溫和與清新，開闊了幼兒的思維，也陶冶了幼兒的情操。Page

35小案例分析：這首小詩用兒童熟悉的事物頭發(fā)、細紗、噴泉來比喻春雨，把大自然和幼兒的生活緊緊聯(lián)系在一起，形象地表現(xiàn)出了春雨的細膩、溫和與清新，開闊了幼兒的思維，也陶冶了幼兒的情操。(四)鼓勵教育一、幼兒教師口語的特征“鼓勵”是指教師的語言要激勵幼兒積極上進,愛護幼兒,保護幼兒的自尊心。教師語言最忌諱“冷”“辣”“硬”。(四)鼓勵教育一、幼兒教師口語的特征教師貶斥性的語言會影響幼兒的自尊、自信,容易使幼兒產生抵觸情緒,不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展,也影響幼兒與教師之間的和諧關系。幼兒教師常見的貶斥性語言有以下幾種:對幼兒人格進行攻擊的語言,如“你怎么一點道理都不懂呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等。(四)鼓勵教育一、幼兒教師口語的特征教師在開口與幼兒講話時,要時刻謹記自己是教師,要時時做到“心中有人”“目中有人”。下面舉兩個幼兒教師口語富有教育意義的例子。案例1:一名幼兒教師在教幼兒“打”這個字時,有幼兒說:“是打人的打。”教師立即糾正說:“應該說是不打人的打,小朋友還能打人嗎?”案例2:有名幼兒教師被聘請到監(jiān)獄講課,不料剛一進門就摔了一跤,犯人們立即大笑,起哄。但是,這名教師卻不慌不忙地登上講臺,說:“人生誰能不摔跤?摔了一跤不要緊,哪里摔跤哪里爬起。今天我就來講一講‘人生與社會’這一話題。”(五)形象易懂一、幼兒教師口語的特征“形象”是指教師口語在描繪事物、敘述過程時具體、細致,有現(xiàn)場感。幼兒是用形象、聲音、色彩和感覺思維的,他們樂于接受具體、可感覺的語言信息。教師要善于運用語言描摹人或事物的形象、情狀、特性等,把靜變動、抽象變具體、無形變有形?！耙锥笔侵附處熆谡Z必須針對幼兒的年齡特點,在詞語、句式的選擇上符合幼兒的接受能力,易于幼兒理解。幼兒只能理解具體形象的詞語,難以理解抽象概括的詞語;只能接受形式簡單的句子,難以接受形式復雜的句子。(一)科學性和藝術性的統(tǒng)一二、幼兒教師口語的基本要求同其他行業(yè)和職業(yè)所使用的語言相比,幼兒教師語言有以下幾個方面的基本要求。幼兒教師口語的科學性既指幼兒教師口語符合活動內容的特點,具有專業(yè)用語的科學性,表述得準確、全面、嚴密,又指符合語言學意義上的科學性,即語言的規(guī)范性。幼兒教師口語的藝術性則表現(xiàn)在語言運用的巧妙、機智與靈活性和獨特的話語風格上。二者的統(tǒng)一,是優(yōu)秀教師口語的顯著特點。優(yōu)秀的教師口語又是經過轉化的書面語和經過優(yōu)化的口頭語的“合金”,是教師精心創(chuàng)造的藝術精品。(二)教育性與審美性的統(tǒng)一二、幼兒教師口語的基本要求優(yōu)秀教師口語的教育性不僅體現(xiàn)在語言內容飽含著積極的思想教育和健康的情感滋潤上,而且體現(xiàn)在語言本身的教育作用上。(1)創(chuàng)設優(yōu)美的語境。教師嫻熟地運用語言的機智、出神入化的講話、完美的邏輯推導等,形成一種引人入勝的優(yōu)美語境,給幼兒以濃郁的審美感受。(2)教師口語自身的語言美。如優(yōu)美的語言、甜美的語音、悅耳的語調等,具有很強的審美感。(3)教學口語的流程美。其具體包括融洽暢達的溝通美,新鮮有趣的導入美,天衣無縫的過渡美,動靜交錯的起伏美,抑揚頓挫的節(jié)奏美和耐人回味的結語美。(三)聲、情、義的統(tǒng)一二、幼兒教師口語的基本要求優(yōu)秀教師的口語藝術還體現(xiàn)在聲、情、義的結合上。聲,聲音清亮、甜美,吐字清晰,字正腔圓,表達順暢;語調講究抑揚頓挫,高低有別,強弱迥異;語速講究快慢變化,優(yōu)美動聽,富于音樂美和韻律美。情,話語中飽含真情、熱情,能用溫情的語態(tài)、深情的語氣來感染幼兒。義,言簡意賅,言近意遠,飽含哲理而發(fā)人深省。古人說:“工欲善其事,必先利其器。”這話也可以套用為:“教欲善其事,必先敏其言。”教育活動中教師的語言,可以成為萌發(fā)幼兒思維的春風,也可以成為凋零幼兒思維的秋霜。一名教師這樣寫道:古人說:“工欲善其事,必先利其器?！边@話也可以套用為:“教欲善其事,必先敏其言?！苯逃顒又薪處煹恼Z言,可以成為萌發(fā)幼兒思維的春風,也可以成為凋零幼兒思維的秋霜。在著名表演藝術家常香玉舞臺生涯50周年慶祝宴會上,著名導演謝添要考考作家李準是不是稱得上所謂“語言大師”,他提議請李準用幾句話說哭常香玉。在這樣的喜慶場合,幾句話就要把喜笑顏開的老演員說哭起來,確實是高難度的即興講話。謝添李準幾句話說哭常香玉小案例常香玉李準擺擺手,皺皺眉,顯得很為難。最后,在包括常香玉在內的眾多來賓“不依不饒”地要求下,他緩緩站起來說:“香玉,咱們能有今天,不容易啊!論起來,您還是我的救命恩人哪!你聽我說———我十來歲那年,一家人跟著逃荒的難民跑到西安,沒吃沒喝、頭暈眼花,眼看快要餓死了,暈暈乎乎聽有人喊:‘大唱家常香玉放飯了!河南人都去吃吧!’大家一下子都擁過去了。我捧著一大碗粥,眼淚直往心里流。想,日后若見了這個救命大恩人,我得給她叩個頭……唉!哪里想到,早幾年‘文化大革命’,您蒙冤……我真想喊一句:讓我替她吧,她是好人,是我的救命恩人哪……”李準還沒說完,常香玉已捂著臉,轉過身,潸然淚下。第三課幼兒教師口語的任務及訓練原則一、幼兒教師口語的任務幼兒教師口語是一門職業(yè)技能必修課,它是提高未來幼兒教師口語能力的一門課。它的主要任務是教育學生熱愛祖國的語言文字,認真學習、積極貫徹國家語言文字的方針和政策,增強語言規(guī)范化意識;能夠用標準和比較標準的普通話,進行一般口語交際和開展教育、教學等工作;做到熟練地發(fā)準普通話聲母、韻母、聲調、音節(jié),掌握語流音變的規(guī)律,具備一定的方言辨正能力。能夠根據(jù)不同的教育、教學和其他工作情景的需要,調控聲音的高低強弱,掌握語氣、語調、頓連、重音、節(jié)奏等口語修辭技巧,口語表達做到科學、嚴謹、簡明、生動,具有啟發(fā)性和感染力。二、幼兒教師口語訓練的原則(一)循序漸進的原則口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程。為了縮短這個過程,口語訓練要注意遵循口語表達能力形成的一般規(guī)律。在訓練過程中必須堅持由易到難、由淺入深、由分解訓練到綜合訓練的原則。憑借文字材料的口語表達屬復現(xiàn)型口語表達,即運用口頭語言再現(xiàn)文字材料的內容,如復述、描述、評述等,是說話訓練的初級階段。(2)從口語的特點看,憑借文字材料做準確、生動的表述,應當是幼兒教師的一項基本功。幼兒教師口語從總體上看是帶有書面語色彩的表達。(1)從書面語與口頭語的關系看,書面語源于口頭語,反之,書面語又對口頭語的規(guī)范化施加正面影響。進行憑借文字材料的表達訓練使口語表達能力的形成接受書面語中具有表現(xiàn)力的詞語、表達模式等方面的正面引導,使學習者逐步樹立口語表達的規(guī)范意識。二、幼兒教師口語訓練的原則(一)循序漸進的原則(3)提供文字材料進行表達訓練,看得見,摸得著,“說”有依托,“評”有根據(jù),是給快速的語言編碼提供了便利條件,為邊想邊說無依托的表達能力的形成設置了一個中介訓練環(huán)節(jié)。當學習者能較快的對文字材料進行口語化的轉換或加工,再現(xiàn)文字材料的內容和情感時,就能不憑借文字材料的現(xiàn)想現(xiàn)說的表達能力的形成奠定了基礎。著名語言學家,現(xiàn)代語言學的創(chuàng)始人和奠基者索緒爾說過：“語言符號連接的不是事物與名稱，而是概念與聲音形式”。二、幼兒教師口語訓練的原則(一)循序漸進的原則口語訓練在《海濱仲夏夜》這篇文章里,作者寫了夕陽落山、霞光消失、夜色加濃三個海濱夏夜的景色。同學們在復述時要根據(jù)這條線索來組織材料復述的語言,因《海濱仲夏夜》是一篇現(xiàn)代文,因此可借用原文的話,也可用自己的話重新組織,要盡量選用口語詞和習慣的口語句式。海濱仲夏夜(節(jié)選)峻青二、幼兒教師口語訓練的原則《海濱仲夏夜》作者名稱：峻青（1922年4月20日——2019年8月19日），原名孫俊卿，當代作家。山東省海陽市人。1922年4月生。幼年家貧，只讀了幾年小學，13歲便去工廠當童工?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后參加革命工作。節(jié)選自散文集《秋色賦·海濱仲夏夜》海濱仲夏夜(節(jié)選)峻青二、幼兒教師口語訓練的原則夕陽落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海,也被這霞光染成了紅色,而且比天空的景色更要壯觀。因為它是活動的,每當一排排波浪涌起的時候,那映照在浪峰上的霞光,又紅又亮,簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰,閃爍著,消失了。而后面的一排,又閃爍著,滾動著,涌了過來。天空的霞光漸漸地淡下去了,深紅的顏色變成了緋紅,緋紅又變?yōu)闇\紅。最后,當這一切紅光都消失了的時候,那突然顯得高而遠了的天空,則呈現(xiàn)出一片肅穆的神色。最早出現(xiàn)的啟明星,在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大,那么亮,整個廣漠的天幕上只有它在那里放射著令人注目的光輝,活像一盞懸掛在高空的明燈。海濱仲夏夜(節(jié)選)峻青二、幼兒教師口語訓練的原則夜色加濃,蒼空中的“明燈”越來越多了。而城市各處的真的燈火也次第亮了起來,尤其是圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光,從半空倒映在烏藍的海面上,隨著波浪,晃動著,閃爍著,像一串流動著的珍珠,和那一片片密布在蒼穹里的星斗互相輝映,煞是好看。在這幽美的夜色中,我踏著軟綿綿的沙灘,沿著海邊,慢慢地向前走去。海水,輕輕地撫摸著細軟的沙灘,發(fā)出溫柔的刷刷聲。晚來的海風,清新而又涼爽。我的心里,有著說不出的興奮和愉快。夜風輕飄飄地吹拂著,空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味,柔軟的沙灘上還殘留著白天太陽炙曬的余溫。那些在各個工作崗位上勞動了一天的人們,三三兩兩地來到了這軟綿綿的沙灘上,他們浴著涼爽的海風,望著那綴滿了星星的夜空,盡情地說笑,盡情地休憩。音頻普通話水平測試朗讀作品12號———《海濱仲夏夜》二、幼兒教師口語訓練的原則海濱的夏夜來臨了。遠望西方,太陽落山不久,天空還燃燒著一片火紅的晚霞。眼前的大海也被這霞光染成了紅色。隨著波浪的涌起,那映照在浪峰上的霞光又紅又亮,有如燃燒的火焰,閃閃爍爍、滾動起伏,比天空的景色還要好看。尤其是圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光,倒映在海面上,隨著波浪,晃動著閃爍著,仿佛一串流動著的珍珠,和滿天的星斗互相輝映,好看極了。在這優(yōu)美的夜色中,我迎著晚來的海風,踏著軟綿綿的沙灘,慢慢地向前走去,心里真有說不出的興奮和愉快。隨著太陽的逐漸西沉,天空的霞光漸漸地由深紅變成了緋紅,又由緋紅變成淺紅。最后,當這一切紅光都消失了的時候,大而亮的啟明星卻閃爍在這一片深藍色的天空中,仿佛一盞懸掛在高空的明燈。夜色加深,天空中的“明燈”越來越多,而城市各處的真的燈火也先后亮了起來。詳細復述參考:海濱仲夏夜(節(jié)選)123二、幼兒教師口語訓練的原則簡要復述參考:海濱仲夏夜(節(jié)選)ACBD太陽落山不久,大海被火紅的晚霞染成了紅色。隨著太陽的逐漸西沉,天空的霞光漸漸消失了,只有啟明星有如一盞明燈高懸在空中。隨著夜色的加深,萬家燈火倒映在水中,仿佛一串珍珠,和滿天星斗相輝映,真是好看極了。瞧著這迷人的夜色,心里真有說不出的愉快。二、幼兒教師口語訓練的原則B(二)思維、心理素質同步提高的原則語言是思維的外殼,思維是語言的根本。沒有清晰的思維,就沒有清晰的表達?？谡Z表達是思維的外在形式,口語的內容和形式可以表現(xiàn)出人的思維品質,反映人的思維軌跡?？谡Z表達要求思維具有概括性、嚴密性、條理性和準確性。思維邏輯性差,必然會導致語言雜亂,敘事不清,說理不明。語言和思維是同步的。如果思維超前,思維呈跳躍性運動,口語呈“步行”運動,一快一慢,二者不協(xié)調,形成語義空白,出現(xiàn)表達不連貫、有漏洞等毛病.拓展閱讀語流不暢并不可怕?lián)墨I記載,說話不流暢的名人有很多,如作家沈雁冰(茅盾)、歷史學家顧頡剛、著名鐵路工程師詹天佑、詩人柳亞子,還有光緒皇帝,說話都有些“口吃”,但是經過訓練和努力都矯正過來了。錢厚心先生是一位口吃矯正專家,但他曾是一個嚴重的口吃患者。由于不能流暢地說話,不能自如地發(fā)表自己的見解,學習、生活、工作中常遇到障礙,甚至被人嘲笑。后來他下了很大的決心,通過持之以恒的刻苦訓練,終于脫離了口吃的苦海。有一次他面對五六千人發(fā)表講話,他優(yōu)秀的口才贏得了聽眾熱烈的掌聲。拓展閱讀語流不暢并不可怕英國前首相丘吉爾、日本前首相田中角榮、愛爾蘭大文豪蕭伯納等原來也不善言辭,說話也有些口吃,但是,他們經過刻苦訓練都成了口才家。1940年春末,30萬潰散的英軍掙扎在英吉利海峽正準備撤回英國本土,英國處于淪亡的邊緣。這時,英國首相丘吉爾通過無線電臺發(fā)表了慷慨激昂的演說,他大聲疾呼“我們永遠不投降……”,他的言辭激動人心,鼓舞著英軍和全國民眾以必勝的信念與德軍展開殊死的戰(zhàn)斗。這說明,語流不暢不可怕,怕的是沒有決心進行持之以恒的訓練。二、幼兒教師口語訓練的原則(二)思維、心理素質同步提高的原則良好的思維能力是口語表達的基礎,良好的心理素質是口語表達的保障。只有口語訓練和思維、心理素質的培養(yǎng)同步進行,才會使口語表達能力取得實質性的提高。心理緊張導致言語表達失控。造成緊張的原因很多,陌生感、自卑感、性格內向、害怕權威、期望值高等都是造成緊張感的“罪魁禍首”,最主要的是膽怯和信心不足。如能抓住并有意識地鍛煉自己多在公眾場合說話,有針對性地做一些訓練,是可以克服膽怯心理的。美國散文家及詩人愛默森說過:“恐懼較之世上任何事物更能擊潰人類?！毙“咐诔缘难菡f家此外,為了杜絕自己經常會有走出地下室的念頭,他給自己剪了一個陰陽頭。德摩斯蒂尼原本的聲音不好聽,他就到室外高聲地朗讀,高聲地唱歌;他經常講話上氣不接下氣,他就邊跑邊唱歌,邊跑邊講話;他口齒不清,于是就不斷地口含石子發(fā)音。到最后,德摩斯蒂尼口含石子,發(fā)音都非常清晰。后來,德摩斯蒂尼在法庭演講和當著大眾進行政治演講時都取得了勝利,他最終成了古希臘著名的演說家。古希臘演說家德摩斯蒂尼第一次演講時,沒說兩句話就被觀眾轟下去了,他非常羞愧。回到家之后,他把自己關在地下室里勤學苦練。他照著鏡子,忽然發(fā)現(xiàn)自己有一個非常大的毛病,演講的時候經常聳肩。于是他在自己家的房頂?shù)趿藘砂牙麆?當他聳肩的時候這兩把劍就刺痛他的皮肉。二、幼兒教師口語訓練的原則(三)理論學習與技能訓練相結合的原則理論知識是技能形成的基礎,技能的形成反過來能促進理論知識的理解和掌握,二者相輔相成。提高口語能力首先要掌握扎實的理論基礎:熟悉國家語言文字的方針和政策,增強語言規(guī)范化意識;掌握有關普通話的語音、詞匯、語法等方面的知識;掌握科學的發(fā)聲方法;熟悉教學口語、教育口語、交際口語的基本要求。只有理論學習與技能訓練齊頭并進,口頭表達能力才會穩(wěn)步提高。在掌握理論知識的同時,配合進行口語技能訓練:普通話訓練,科學的發(fā)聲技能訓練,教育、教學口語技能訓練,以及口語交際技能訓練。二、幼兒教師口語訓練的原則考思練習1.思維訓練:誰是瑪麗心目中的白馬王子?(3)亞力克和比爾膚色相同。(4)比爾和卡爾身高相同。(5)比爾和戴夫并非都是高個子。她認識亞力克、比爾、卡爾、戴夫四個男士,其中只有一人符合她要求的全部條件:(1)四個男士中,只有三個是高個子,只有兩人是黑皮膚,只有一人相貌英俊。(2)每個男士都至少符合一個條件?，旣愋哪恐械陌遵R王子的特征為高個子、黑皮膚、相貌英俊。二、幼兒教師口語訓練的原則考思練習2.思維訓練:為什么讓·彼浩勒把“我什么也看不見”變成“春天到了,可是我什么也看不見”后,失明老人討到的錢一下子增多了呢?材料:在繁華的巴黎大街上,有一個衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人站在路旁。他不像其他乞丐那樣向路過的行人乞討,而是在身邊立著一塊木牌,上面寫著:“我什么也看不見!”街上過往的行人很多,看了木牌上的字都沒有任何表示,有的還淡淡一笑,便姍姍而去了。這天中午,法國著名詩人讓·彼浩勒也來到這條街上。他看看木牌上的字,問失明老人:“老人家,今天上午有人給你錢嗎?”老人嘆息著回答:“我,我什么也沒有得到?！闭f著,臉上的神情非常悲傷。讓·彼浩勒聽了,拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了,可是”幾個字,就匆匆地離開了。晚上,讓·彼浩勒又經過這里,問那個失明老人下午的情況。老人笑著回答說:“先生,不知為什么,下午給我錢的人多極了!”讓·彼浩勒聽了,摸著胡子滿意地笑了。二、幼兒教師口語訓練的原則考思練習3.將下面書面色彩較濃的描述用口語的形式中表出達現(xiàn)出來。冬去春來，冰雪相融，青蛙蘇醒產卵了，水面出現(xiàn)點點蝌蚪;枯樹嫩芽初綻,柳樹披上綠絳。春燕紛飛,蜂蝶飛舞,春風吹拂,春雨飄灑,農家已開始春耕,播種。好一派美麗春光。二、幼兒教師口語訓練的原則考思練習4.以一種低沉而充滿殺機的音調來模擬《漁夫的故事》中魔鬼的腔調,突出魔鬼的猙獰可怕;用一種高而尖的夸張音調模擬《狐貍和烏鴉》中狐貍奉承烏鴉的口吻,讀得油腔滑調,突出狐貍的狡猾?！稘O夫的故事》片段:你好啊,漁夫!謝謝你救了我。但是,我立刻就要殺死你。說吧,你選擇怎么樣的死法?《狐貍和烏鴉》片段:親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您來,可就差多了。您的嗓子真好,誰都愛聽您唱歌。您就唱幾句吧!二、幼兒教師口語訓練的原則考思練習5.迅速、流暢、清晰、準確地說出下面的句子。桃子李子梨子栗子橘子柿子榛子栽滿院子和寨子;蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細絲人造絲;名詞動詞數(shù)詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩詞唱詞和快板詞。

謝謝觀看普通話基礎知識及訓練第二單元目錄01

普通話的形成及推廣03

普通話詞語和語法02

語音基礎知識及訓練知識目標掌握普通話的定義;了了解推廣普通話的意義和普通話形成與發(fā)展的基本過程;掌握普通話語音的性質、基本概念及普通話語流音變的相關知識;了解規(guī)范運用普通話詞語和語法的常識,掌握分析對比方言詞語、語法與普通話差異的方法。技能目標具有相應的聽音辨音能力,能發(fā)準普通話的聲母、韻母和聲調;學會用氣發(fā)聲技巧,提高發(fā)音水平;學會使用規(guī)范詞語,選用正確恰當?shù)木涫?能夠熟練地運用普通話進行教育教學工作。思政目標培養(yǎng)學生自覺“說普通話,寫規(guī)范字”的意識。引導案例方言明明從幼兒園回到家,媽媽問他:“今天在幼兒園言學什么了?”明明神氣地抬起頭,說:“我們學了一首古詩(shí)———《詠鵝(né)》?！眿寢岓@奇地瞪大了眼睛:“谷拾?老師帶你們去拾谷子去了?”明明詫異地看著媽媽,又重復一遍:“古詩(shí)———《詠鵝(né)》。”見媽媽還是一頭霧水,明明就隨口背了幾句:“鵝(né),鵝(né),鵝(né)……”媽媽這才恍然大悟。后來明明的媽媽經過打聽才知道,明明的老師是××人,她的普通話里帶有濃重的××方言,漸漸地班上的孩子都被她同化了。普通話是教師的職業(yè)語言,用普通話進行教學是合格教師的必備條件之一。教學中推廣使用普通話,使學生說好普通話,用好規(guī)范字,提高語言文字規(guī)范意識和應用能力,是教師的基本義務。第一課普通話的形成及推廣秦始皇統(tǒng)一六國之后，推行“書同文”政策,消滅了文字異形的現(xiàn)象,使統(tǒng)一了的書面語言得到鞏固和發(fā)展。漢代,西漢揚雄編著的《方言》就是用當時的民族共同語“通語”來解釋各地方言的。司馬遷的《史記》和樂府文學都是這一時期產生的,“通語”也就成為這一時期的書面語。漢族早在先秦時期就存在著共同語。春秋時期,這種共同語稱為“雅言”,漢代稱為“通語”,明代改稱“官話”,辛亥革命后稱為“國語”,中華人民共和國成立后稱為“普通話”。春秋戰(zhàn)國時代,存在著“言語異聲,文字異形,五方之民,言語不通”的情況，在這一背景下,出現(xiàn)了以王畿一帶(今洛陽)方言為基礎的書面共同語,這就是當時的“雅言”。一、普通話概述(一)民族共同語的形成和發(fā)展第一課普通話的形成及推廣一、普通話概述(一)民族共同語的形成和發(fā)展魏晉南北朝時期,匈奴、鮮卑等部落統(tǒng)治中國北部,部分漢族被迫南遷。一方面,使?jié)h語方言加速了分化;另一方面,統(tǒng)一的書面語言對維護漢語的統(tǒng)一也起到了一定的積極作用。唐代在《切韻》的基礎上,編著了《唐韻》,以長安話作為標準音,規(guī)定官員和科舉考試必須使用唐韻。隋朝統(tǒng)一中國后定都長安,編著《切韻》,音系以建康(今南京)話為主。第一課普通話的形成及推廣一、普通話概述(一)民族共同語的形成和發(fā)展元、明、清三代,北京話作為官方的通用語言傳播到全國各地,成為“官話”,“官話”也就逐漸成了各方言區(qū)之間共同使用的“共同語”。辛亥革命后,1912年中央召開臨時教育會議,會上決定召開讀音統(tǒng)一會。1913年,讀音統(tǒng)一會議定了6500個漢字的國定讀音,稱作“國音”。1956年2月,國務院在向全國發(fā)出的《關于推廣普通話的指示》中,給漢民族共同語確立了十分明確的定義和標準,對語音、詞匯和語法的規(guī)范做了科學的說明。自此,漢民族共同語被稱為普通話?，F(xiàn)代漢語的主要特點在語音上,一是沒有復輔音,在一個音節(jié)內,無論是開頭還是結尾,都沒有兩個或三個輔音連在一起的現(xiàn)象,因此,漢語音節(jié)的界限分明,音節(jié)的結構形式比較整齊;二是元音占優(yōu)勢,漢語音節(jié)中可以沒有輔音,但不能沒有元音,一個音節(jié)可以只由一個單元音或者一個復元音構成;三是有聲調,每個音節(jié)都有一個聲調,聲調可以使音節(jié)和音節(jié)之間的界限分明,又富于高低升降的變化,于是形成了漢語音樂性強的特殊風格。在詞匯上,一是漢語語素以單音節(jié)為基本形式,二是廣泛運用詞根復合法構成新詞;三是雙音節(jié)的詞占絕對優(yōu)勢。在語法上,漢語缺乏形態(tài),沒有表示時、體、態(tài)、性、數(shù)、格、人稱等語法意義的詞形變化。漢語的特點是:一是語序和虛詞是表達語法意義的主要手段;二是詞、短語和句子的結構原則基本一致,無論是語素組成詞、詞組成短語,還是短語組成句子,都由主謂、動賓、補充、偏正、聯(lián)合五種基本語法結構關系組成;三是詞類和句法成分不是簡單的對應關系,同一詞類可以充當多種句法成分,詞在語法上呈現(xiàn)多功能性,同一種句子成分又可以由幾類詞充當;四是量詞十分豐富,有語氣詞。拓展閱讀一、普通話概述(二)普通話的定義和標準普通話是以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。該定義從語音、詞匯和語法三個方面對普通話進行了規(guī)范。1.以北京語音為標準音以北京語音為標準音是指以北京話的語音系統(tǒng)為標準,包括北京語音的聲母、韻母、聲調及其結合規(guī)律等。2.以北方話為基礎方言以北方話為基礎方言是指普通話的詞匯是以北方話作為詞匯規(guī)范的基礎。3.以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范是指以經過提煉和加工的、流傳廣泛的、影響很大的、在語法方面有較強代表性的書面語作為規(guī)范的標準。一、普通話概述(三)普通話與方言漢民族共同語是在北方方言基礎上發(fā)展起來的,它和漢語方言之間是同源異流的關系。現(xiàn)代漢語方言主要包括以下幾種。1.北方方言區(qū)北方方言區(qū)包括整個東北、華北、西北、西藏除外的西南地區(qū),山東、河南、湖北及江蘇、安徽的大部分地區(qū)。使用北方方言的人數(shù)約占漢族總人數(shù)的73%。北方方言區(qū)又可細分為以下四個次方言區(qū):一、普通話概述(三)普通話與方言SWOT(1)中原官話。中原官話分布于北京、天津、河北、河南、山東、黑龍江、吉林、遼寧和內蒙古的部分地區(qū)。(2)西北官話。西北官話分布于山西、陜西、甘肅等省及青海、寧夏、內蒙古、新疆的部分地區(qū)。(3)西南官話。西南官話分布于重慶、四川、云南、貴州等地,以及湖北的大部分地區(qū)(東南角除外)、廣西西北部和湖南西北角。(4)江淮官話。江淮官話分布于安徽、江蘇兩省長江以北地區(qū)(徐州、蚌埠一帶除外),以及鎮(zhèn)江以西、九江以東長江南岸沿江一帶。一、普通話概述(三)普通話與方言2.吳方言區(qū)吳方言區(qū)以蘇州話、上海話為代表,主要分布于上海市、江蘇省南部、浙江省的絕大部分及安徽省南部的部分地區(qū)。使用吳方言的人數(shù)約占漢族總人數(shù)的7.2%。吳方言的內部,又分為太湖片(與臺州片并稱北部吳語,分布在江蘇省南部除南京、鎮(zhèn)江以外的大部分地區(qū),江蘇省中部南通的南三縣及泰州的靖江、上海市及浙江省湖州、嘉興、杭州、紹興、寧波一帶,以蘇州話或上海話為代表)、臺州片(浙江臺州一帶)、婺州片(浙江金華一帶)、處衢片(浙江衢州、麗水一帶,以及毗鄰的江西、福建小部分地區(qū))、甌江片(浙江溫州一帶)和宣州片(安徽南部部分地區(qū),以及江蘇的高淳、溧水兩縣)。一、普通話概述(三)普通話與方言3.客家方言區(qū)客家方言又稱客家話、客方言、客語,以廣東梅縣話為代表,在中國南方的客家人中廣泛使用,主要分布于廣東東部、北部,福建西部,江西南部,廣西東南部及臺灣、四川等地?？图以捵猿审w系,保留了較多中原語言的特點。使用客家話的人數(shù)大約占漢族總人數(shù)的3.6%。一、普通話概述(三)普通話與方言4.閩方言區(qū)閩方言分布在福建、海南兩省的大部分地區(qū),廣東東部潮汕地區(qū),雷州半島部分地區(qū),浙江東南部,廣西的少數(shù)地區(qū),以及臺灣部分地區(qū)。閩語的內部分歧比較大,通常分為閩北方言、閩東方言(以福州話為代表)、莆仙方言、閩中方言和閩南方言(以廈門話為代表)。使用閩方言的人數(shù)約占漢族總人數(shù)的5.7%。一、普通話概述(三)普通話與方言5.粵方言區(qū)粵方言又稱廣東話、白話、廣府話,以廣州話為代表,主要分布于廣東省中部、西南部,廣西南部,香港、澳門地區(qū)。使用粵方言的人數(shù)大約占漢族總人數(shù)的4.1%。一、普通話概述(三)普通話與方言6.湘方言區(qū)湘方言又稱湖南話、老湖廣話,主要分布于湖南省(西北角除外)。此外,廣西、四川境內也有少量分布。湘方言通常分為老湘語和新湘語兩類,新湘語更接近于西南官話。新湘語以長沙話為代表,老湘語以雙峰話為代表。湘方言使用者約占漢族總人數(shù)的3.2%。一、普通話概述(三)普通話與方言7.贛方言區(qū)贛方言又稱江西話,以南昌話為代表,主要分布于江西大部分地區(qū)、安徽西部及南部、湖北東南部、湖南東部靠近江西一側的狹長地帶,以及湖南西部的部分地區(qū)。使用贛方言的人數(shù)約占漢族總人數(shù)的3.2%。二、推廣和普及普通話的意義ABCD(1)推廣和普及普通話能夠徹底打破不同方言區(qū)之間人們的語言障礙,有利于增進各民族、各地區(qū)的交流,語言的融合和統(tǒng)一,必將進一步促進國家、民族的融合。(2)推廣和普及普通話有利于各地區(qū)之間經濟、文化的交流,有利于商品流通和培育統(tǒng)一的大市場,是經濟和社會發(fā)展的需要,對社會主義經濟、政治、文化建設和社會發(fā)展具有重要意義。(3)推廣和普及普通話有利于貫徹教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略方針,有利于提高全民族的科學、文化素質。(4)推廣和普及普通話直接關系到社會的信息化發(fā)展。三、普通話與幼兒教育國家法律、法規(guī)明確規(guī)定教師在教育教學中必須講普通話,寫規(guī)范字。《中華人民共和國憲法》第十九條規(guī)定:“國家推廣全國通用的普通話?！薄吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定:“學校及其他教育機構以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字?！钡谑艞l規(guī)定:“凡以普通話作為工作語言的崗位,其工作人員應當具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平,應當分別達到國家規(guī)定的等級標準;對尚未達到國家規(guī)定的普通話等級標準的,分別情況進行培訓?！薄吨腥A人民共和國教育法》第十二條規(guī)定:“國家通用語言文字為學校及其他教育機構的基本教育教學語言文字,學校及其他教育機構應當使用國家通用語言文字進行教育教學?！薄吨腥A人民共和國義務教育法實施細則》第二十四條規(guī)定:“實施義務教育的學校在教育教學和各種活動中,應當推廣使用全國通用的普通話。師范院校的教育教學和各種活動應當使用普通話?！薄队變簣@管理條例》第十五條規(guī)定:“幼兒園應當使用全國通用的普通話?！比?、普通話與幼兒教育以普通話為幼兒教師的職業(yè)語言是保證教育教學質量的需要。從信息傳播的角度講,教育教學過程就是師幼雙方信息傳送和接收的過程。教師向幼兒傳遞信息的載體是多樣化的,但最重要、最及時、最基本的信息載體是語言,如果載體出了問題,必定會影響教育教學的質量。強調幼兒教師要以普通話為職業(yè)語言,正是為了最大限度地消除語言障礙對教育教學效果的影響。推廣普通話,幼兒教師起著舉足輕重的作用。學說普通話有利于幼兒識字和閱讀,為幼兒入學后掌握書面語言、理解字義打下基礎。幼兒教師在幼兒園講普通話,并引導、督促幼兒自覺學習和使用普通話,對于推廣和普及普通話具有重要意義。Page

90拓展資料普通話與少數(shù)民族語言對于少數(shù)民族同胞是不是有義務講普通話，應該具體分析。例如，對于少數(shù)民族中從事廣播、教育等的職業(yè)人員，因為其工作身份特殊，其在工作場合有講標準普通話的義務。但是，基于《憲法》賦予少數(shù)民族人民的權利和我國民族平等、民族團結的基本政策，少數(shù)民族同胞不應該被課以這樣的義務。這也與普通話中的“現(xiàn)代漢民族共同語”的提法一致。當然，為了更好地溝通和交流，為了更有利于社會經濟文化的發(fā)展，我們鼓勵少數(shù)民族同胞學習、運用普通話，國家也應該提供必要的幫助。第二課語音基礎知識及訓練一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(一)發(fā)音器官語音是由人的發(fā)音器官發(fā)出來的。發(fā)音器官及其活動決定著語音的區(qū)別。人的發(fā)音器官可以分為三大部分,即發(fā)音的原動力-肺和氣管;發(fā)音體-喉頭和聲帶;語音共振腔-口腔和鼻腔。1.肺和氣管肺是發(fā)音活動站。肺部呼出的氣流通過支氣管、氣管到達喉頭,作用于聲帶、咽頭、口腔、鼻腔等發(fā)音器官,從而發(fā)出不同的語音。2.喉頭和聲帶

喉頭由4塊軟骨組成。聲帶位于喉頭中間,是兩片富有彈性的肌肉。兩片聲帶之間的空隙叫作聲門。從肺部呼出的氣流,通過關閉著的聲門時會引起聲帶顫動,從而發(fā)出聲音。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(一)發(fā)音器官3.口腔和鼻腔口腔和鼻腔可起到共鳴和對氣流的節(jié)制作用,使聲音變得足夠響亮并富于變化?？谇慌c鼻腔靠軟腭和小舌隔開,軟腭、小舌上升,此時鼻流通過關閉著的聲門時,引起聲帶顫動,發(fā)出聲音。口腔暢通,此時發(fā)出的音在口腔中共鳴,叫作口音;軟腭、小舌下垂,口腔某部位閉塞,氣流只從鼻腔通過,此時在鼻腔中共鳴的音叫作鼻音;如果口腔中無阻礙,氣流從口腔、鼻腔同時呼出并產生共鳴,就產生鼻化音。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(二)發(fā)聲原理口腔有三部分:口壁,包括雙唇、上下齒、齒齦、硬腭、軟腭、小舌;舌,分舌尖、舌面和舌根;咽,包括咽頭、咽壁?？诒谥袕纳淆X到軟腭基本上是不動的器官;舌是活動器官,它的動作最靈敏,能做前后、上下等運動,當與不動的器官靠近或接觸時調節(jié)出各種音色。軟腭的終端是小舌,它好像一個閥門,在發(fā)口音時,軟腭抬高,抵住上咽壁,關閉鼻腔通道而成口音。發(fā)鼻音時,軟腭下垂,打開鼻腔通道,同時口腔中的某部閉塞而成鼻音。肺是供給發(fā)音能源的主要器官。它呼氣和吸氣的動作主要受胸腔內的腹肌和橫膈肌的控制。發(fā)音時聲帶先閉攏,由肺送來的氣流在一定壓力下沖開聲門,這時聲帶又因本身的彈性而重新閉合。由肺送來的氣流又因壓力增大而再度沖開聲門,這一開一閉稱為一個周期。這股氣流就通過聲帶顫動或沖破聲腔中各種阻礙,產生爆發(fā)或摩擦的動力。氣流通過聲門以后,再經過咽腔、口腔或鼻腔等共鳴腔體,從唇部或鼻孔發(fā)出人們所聽到的聲音。S一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲呼吸是發(fā)聲的動力?？谡Z表達中的力度、清晰度,以及音色的甜潤、優(yōu)美、持久等,主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。掌握科學的呼吸方式是發(fā)聲訓練的根本。

(1)呼吸方式。日常生活中的呼吸方式有以下幾種:1.用氣發(fā)聲一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲①胸式呼吸,又稱淺呼吸。采用這種呼吸方式,吸進的氣擁塞于上胸部,吸氣量小,難以控制,容易造成聲音不實、積壓、輕飄、沒有底氣,有損于聲帶。②腹式呼吸,又稱單純橫膈式呼吸。它主要依靠膈肌的收縮或放松,吸氣量小,難以控制,氣流也弱,聲音缺乏持久性,顯得無力。③胸腹聯(lián)合式呼吸,又稱深呼吸。它是胸腹兩種呼吸方式的結合,吸氣量大,音色堅實明亮,但氣息難以控制,吸氣快,呼氣也快。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲正確的呼吸方式應該是有控制的胸腹聯(lián)合式呼吸。它較上述三種呼吸方式吸氣快、進氣量大、部位深。采用這種呼吸方式在呼氣時用兩肋和小腹內收“拉住”呼出的氣流,有控制地將氣流呼出,使呼出的氣流均勻、穩(wěn)勁。這種呼吸方式可以因情因景、因實際需要而自如地調節(jié)用氣,可派生出快慢、松緊、長短、上提下松等多種氣息狀態(tài),清晰生動地傳情達意。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲(2)呼吸要領。呼吸要領要掌握以下幾點:①吸氣要領。吸氣到肺底,兩肋打開,腹壁“站定”;站、坐姿皆可,兩肩放松,兩眼平視前方,下巴微收;想象聞到空氣中飄來的花香或是饑餓時聞到了可口飯菜的香味,不自覺地深深吸了口氣,把香味吸到了肺底,兩肩依然很放松,切記不要聳肩;感覺到腰部周圍漸漸地向四周膨脹,把腰帶撐緊了,尤其是兩后腰處向外擴張,這時一定要保持住,小腹隨著吸氣過程的結束漸漸繃緊不動了,不要快速地呼氣放松,堅持5~10秒。吸氣訓練(1)坐在椅子前沿,上身略向前傾,沿著后背將氣緩緩吸入體內,容易獲得兩肋打開的實際感覺。(2)聞花香。遠處飄來一陣花香,聞一聞是什么花的味呢?此時深吸氣能夠自然體會降膈和開肋。(3)抬起重物和“倒拔垂楊柳”。在抬起重物和“倒拔垂楊柳”時總要深吸一口氣,憋住一股勁兒。此時,腰部、腹部的感覺和胸腹聯(lián)合式呼吸吸氣最后一刻的感覺相近,氣息自然下沉,腹肌收縮,腰帶周圍也有明顯的脹滿感覺。②呼氣要領。穩(wěn)勁、持久、變化。呼氣的過程是需要全程控制的,利用胸腹聯(lián)合式呼吸方法吸氣的氣息量大,但這并不是目的,因為不是在練憋氣。氣息通暢、均勻、靈活地運用才是根本。氣息的控制意味著呼氣不能一下子放松兩肋呼出氣體,而是有意識地掌握呼出的速度和時長。兩肋向外擴張的力量和小腹微收站定的狀態(tài)使得肺部一點點往外出氣,感覺是氣息托著字走,從而避免說話時頭幾個字就用完了所有的氣息的問題。隨著氣流的緩慢呼出,小腹逐漸放松,但最后仍不失去收住的感覺,而橫膈和兩肋在此控制下逐漸恢復自然狀態(tài)。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲呼氣訓練(1)緩慢持續(xù)地發(fā)出“si”的聲音。(3)勻速數(shù)數(shù),不斷重復這個練習,以延長呼氣時間,力求達到呼出一口氣可以持續(xù)30秒的標準。聲音要規(guī)整、圓潤,不感到擠壓、枯竭。(2)均勻、緩慢地吹掉桌面上的塵土。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲③換氣要領。句首換氣,吸氣無聲,換了就用,留有余地,句尾余氣托送;而在句子中間可以進行少量氣息補充。換氣的方法并不拘泥于此規(guī)律,可根據(jù)口語的內容和結構而定。換氣訓練漁歌子西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。古詩押韻且語言凝練,包含豐富的感情色彩,需要根據(jù)詩詞的意思安排氣口,沒有一定的規(guī)律。換氣處不得破壞語句的連貫,以免影響表情達意。貫口訓練現(xiàn)在向大家介紹一下中國和外國的舞蹈種類:送鼓舞、彩鼓舞、恒鼓舞、銅鼓舞、手鼓舞、長鼓舞、太平鼓舞、面具舞、祭祀舞、宮廷舞、霍拉舞、拉鼓舞、秧歌舞、紅綢子舞、水袖舞、草帽舞、獅子舞、頂龍舞、盾牌舞、旱船舞、龍升舞。倫巴舞、恰恰舞、多榔舞、芭蕾舞、跳腳舞、扁擔舞、水萍舞、踢踏舞、歐亞舞、織布舞、多耶舞、拍手舞、扇子舞、孔雀舞、韓波舞、天鵝舞。輪舞、象舞、盆舞、圣舞、贊舞、傘舞、花舞、弓舞、蛇舞、罐舞、竹馬燈舞、花鼓燈舞、采茶燈舞、康布拉舞、珍珠舞、南旺武角靈舞、鄉(xiāng)村舞、凈演舞、恭駁舞、社交舞、中將舞、體育舞、農作舞、草編舞、插秧舞、豐收舞。面巾舞、集錦舞、青春舞、宗匠舞、荷花舞、盤子舞、紗巾舞、中巒舞、群燕舞、薔薇舞、紅花舞、種瓜舞、拍球舞、達曼衣舞、波羅多舞、布澤美舞、迪斯科舞、西班牙斗牛舞。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲①心理狀態(tài):積極、振奮,“心齋坐忘”的神游狀態(tài)。

②身體狀態(tài):頭部居中、喉松鼻通、兩肩放松,脖子與下巴的角度要適中,收腹挺胸。(3)呼吸狀態(tài)。呼吸狀態(tài)包括心理狀態(tài)和身體狀態(tài)。呼氣控制能力訓練出東門兒,過大橋,大橋底下一樹棗兒,拿著竿子去打棗兒,青的多紅的少,一個棗兒,兩個棗兒,三個棗兒,四個棗兒,五個棗兒,六個棗兒,七個棗兒,八個棗兒,九個棗兒,十個棗兒;十個棗兒,九個棗兒……一個棗兒。這是一個繞口令兒,一口氣說完才算好。S一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲2.吐字歸音唇、齒、舌、腭的不同動作形態(tài)可以制造出各不相同的字音,因此,被人形象地稱為人類語音的制造場?？谇豢刂频囊I如下:(1)唇舌靈活、力量集中。唇在咬字過程中要有噴閉收撮力;舌要有頂彈滑動力;牙關要有開合咬嚼力,軟腭要有挺起升降力。咬字器官的這種咬字狀態(tài)能夠在咬字過程中充分發(fā)揮良好的作用,大大加強字音的準確度、清晰度和圓潤度。SWOD一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲(2)打開口腔。通過“提顴肌、打牙關、挺軟腭、松下巴”來實現(xiàn),達到充分發(fā)揮口腔共鳴,提高吐字質量的目的。提顴肌不是做成微笑的狀態(tài),而是顴肌稍有緊張的感覺即可。顴肌提起的時候,口腔的前部及上腭的頂部有展寬的感覺,鼻孔也會略為張大,同時唇尤其是上唇會感覺到緊貼牙齒,使唇的運動有了依托。打開牙關主要是指口部雙側向上向后仰,保持向上提起的感覺,這樣做也是為了加大口腔的開度,豐富口腔共鳴。挺起軟腭是指抬起上腭后部軟腭部分的動作,可以加大口腔后部的空間,同時減小鼻腔出路的入口,以避免聲音過多地灌入鼻腔而造成濃重的鼻音。前三步做到位之后,感覺到自己的上口蓋主動地往上方提了起來,這時,只要不刻意地往下收緊下巴就做到了“放松下巴”。ACB一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲(3)明確聲音發(fā)出的路線和字音的著力位置。要在打開口腔的前提下,使聲束沿上腭中縱線向硬腭前部流動,把字音“掛”在硬腭前部,獲得聲音從口以上透出的感覺,使聲音集中。吐字歸音是我國傳統(tǒng)說唱藝術對吐字方法的概括。根據(jù)漢字字音的特點,提出了吐字過程中發(fā)音的基本要領和審美要求。吐字歸音技巧的應用大大提高了語言的藝術性,能夠使字音達到準確、清晰、圓潤、流暢的要求。吐字歸音是把一個音節(jié)的發(fā)音過程分成出字、立字和歸音三個階段。出字是指聲母和韻頭的發(fā)音過程;立字是指韻腹的發(fā)音過程;歸音是指音帶發(fā)音的收尾(韻尾)過程。吐字歸音過程又如棗核形狀,即聲母和韻頭為一端,韻尾為一端,韻腹為核心,中間發(fā)音動程大、時值長,兩頭發(fā)音動程小、時值短。吐字歸音對出字、立字、歸音的具體要求是:出字,頭有力叼住彈出;立字,字腹飽滿,拉開立起;歸音,字尾歸音,趨向鮮明?；顒涌谇挥柧毰c舞蹈演員每天要練習基本功(如壓腿)一樣,幼兒教師口語也要做基本功的訓練。第四步,舌的練習。具體包括以下幾種方法:第一步,打開口腔。如果剛剛起床,還在半睡半醒之間徘徊,那就伸伸懶腰,舒服地打個哈欠,記得打哈欠時不要壓緊下巴,盡量使口腔的上口蓋隨著兩嘴角向上提起,上下唇和舌頭不要刻意使勁,放松即可。第二步,活動肌肉。張口咀嚼與閉口咀嚼結合進行,舌頭自然放平。第三步,雙唇練習。雙唇撮緊,向前后、左右、上下,以及左右轉圈。活動口腔訓練(1)舌尖頂下齒背,舌面逐漸上翹。(2)舌尖在口內左右頂口腔壁,在門牙上下轉圈。(3)舌尖伸出口外向前伸,向左右、上下伸。(4)舌在口腔內左右立起。(5)舌尖的彈練,彈硬腭、彈口唇。(6)舌尖與上齒齦接觸打響。(7)舌根與軟腭接觸打響。W一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲AC氣息是發(fā)聲的原動力,也是共鳴的基礎。人體的共鳴器官主要有喉腔、咽腔、口腔、鼻腔和胸腔,各共鳴體協(xié)調地工作,就能使發(fā)出的聲音明亮、堅實、豐滿、渾厚。3.共鳴控制(1)共鳴器官的作用。喉腔:人體的第一個共鳴腔,擠扁它,聲音就會橫著出來;束緊它,聲音就會拔高、單薄。咽腔:容積較大,對于擴大音量和美化音色起著重要作用。口腔:語音的制造廠,也是最主要、最靈活多變的共鳴腔。鼻腔:它對高音的共鳴作用很大。胸腔:胸腔的振動形成胸腔響點,可以擴大音量,使聲音雄渾有力。W一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(三)科學發(fā)聲A(2)共鳴方式。在口語表達中,人們主要運用的是以口腔為主,中、低、高三腔共鳴的方式。中音共鳴區(qū)就是口腔共鳴,它是指硬軟腭以下、胸腔以上各共鳴腔體;低音共鳴區(qū)主要是指胸腔共鳴;高音共鳴區(qū)是指硬軟腭以上的共鳴腔體,主要是鼻腔共鳴。對于教師來說,最佳的共鳴方式是以口腔共鳴為主,以胸腔共鳴為基礎,略帶鼻腔共鳴。用這樣的共鳴方式發(fā)出的聲音既豐滿圓潤、洪亮渾厚,又樸實自然、清晰真切。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(四)嗓音保健喉是人體的發(fā)音器官,它的內部構造是十分精細的。幼兒教師如果在教育教學工作中用聲不當,很容易造成發(fā)音器官的損傷和產生各種嗓音疾病。一般的損傷或疾病會使聲音變壞,影響發(fā)音質量,嚴重的會使幼兒教師發(fā)音能力減退,直接影響工作效果。常見的發(fā)音器官的疾病主要有咽炎、喉炎、聲帶小結等。對于嗓音疾病,應當和對待其他疾病一樣,采取預防為主的方針。使嗓音變得更加動聽和更富于表現(xiàn)力,滿足教育教學對聲音的要求。1.正確用聲,避免發(fā)音器官疾患一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(四)嗓音保健2.養(yǎng)成科學用聲的習慣嗓音保護的實質是要求發(fā)音器官在發(fā)音過程中維持平衡與協(xié)調的活動,可是幼兒教師發(fā)音能力的提高常常要打破這種舊有的平衡與協(xié)調,以求達到更高水平的平衡與協(xié)調。假如急于求成,使發(fā)音器官長期處于超負荷的發(fā)音狀態(tài),必定會造成發(fā)音失調。其結果是不僅發(fā)音能力得不到提高,發(fā)音器官也會受到不應有的損傷。發(fā)聲過度是指發(fā)音器官超過發(fā)音能力或者在疲勞狀態(tài)下長時間工作。發(fā)聲過度違反了喉的活動規(guī)律,長期堅持這種錯誤的用聲方式,很容易造成嗓音疾病。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(四)嗓音保健幼兒教師在教育教學中不要追求過分明亮的音色,這樣能夠避免長時間出現(xiàn)聲帶閉合過緊的發(fā)聲狀態(tài),減輕喉部負擔,有利于防止嗓音疾病的發(fā)生。使用聲帶閉合不緊的虛實結合的音色發(fā)聲,聲音聽起來柔和自然,在此基礎上進一步靈活地進行音色的虛實變化,對豐富聲音音色、提高聲音的表現(xiàn)力也有幫助。使用這種音色,喉部感覺松弛,即使發(fā)音時間較長,喉部也不會產生不適或疼痛感。一、發(fā)聲原理及發(fā)聲訓練(四)嗓音保健3.培養(yǎng)良好的生活習慣發(fā)音器官是人體的一部分,身體健康狀況直接影響發(fā)音狀態(tài)和聲音的質量。為了保證良好的發(fā)音狀態(tài),幼兒教師應當積極鍛煉身體,增強體質,避免各種疾病的侵襲。良好充足的睡眠是人體(包括發(fā)音器官在內的全身各器官)肌肉解除疲勞的重要方式。每天要保證7~8小時的充足睡眠,起居要有規(guī)律;日常飲食應當盡量避免刺激性,不要大量食用過冷過熱的食品或飲料,富有刺激性的辣椒、芥末、大蔥、大蒜以少食為好二、語音的基本概念、要素及訓練步驟(一)語音的基本概念語音是人的發(fā)音器官發(fā)出的具有一定社會意義的聲音。它是語言的物質外殼,是語言的外部形式,是最直接的記錄思維活動的符號體系。有了語音才使語言被人們感知,才使語言、信息具備了傳播的條件。Page

117方言阻礙溝通實例兩則實例一“半斤”還是“八斤”

端午節(jié)快到了，小周去買半斤大棗用來包粽子。小周到了市場，與售貨員說要買半斤大棗，但是他的普通話不標準，“半”和“八”的讀音分不清。售貨員聽成他要買八斤大棗，很快給他稱了八斤大棗，他一看那么多大棗，連忙說：“不對，是半斤大棗?！笔圬泦T說：“對呀！是八斤大棗呀！”就這樣，你一句我一句，雙方爭得面紅耳赤，也沒有搞清楚誰對誰錯。最后小周急中生智，說：“我要買0.5斤大棗?！鼻榫硨隤age

118實例二“上樹”還是“上訴”

老王因為征地補償打起了官司，一審敗訴。他決定上訴，很激動地告訴法官：“我要上樹！”法官一聽，很著急，說：“大爺，您都70多歲了，不能上樹！”老王更急了：“70多歲了，就不能上樹？”后來，法官才知道，老王說的是“上訴”，而不是“上樹”。情境導入二、語音的基本概念、要素及訓練步驟(一)語音的基本概念1.語音的物理屬性同一個人可以發(fā)出高低不同的音,是因為人可以控制聲帶的松緊,聲帶松時聲音較低,聲帶緊時聲音較高。(1)音高。音高是指聲音的高低,它取決于發(fā)音體振動的快慢。單位時間內發(fā)音體振動次數(shù)的多少叫作頻率。單位時間內振動快、次數(shù)多,頻率就高,聲音也就高;反之,聲音則低。發(fā)音體的振動之所以有快慢之分,主要是由它的大小、形狀決定的。大的、粗的、厚的、長的、松的發(fā)音體振動較慢,頻率低;小的、細的、薄的、短的、緊的發(fā)音體振動較快,頻率相對較高。語音的高低取決于聲帶的長短、厚薄、松緊。二、語音的基本概念、要素及訓練步驟(一)語音的基本概念(2)音強。音強是指聲音的強弱。它取決于發(fā)音體振動幅度的大小。發(fā)音體振動的幅度叫振幅。振幅大,聲音就強;振幅小,聲音就弱。發(fā)音體振幅的大小,取決于發(fā)音體所受外力作用的大小。(3)音長。音長是指聲音的長短。它取決于發(fā)音體振動時間的長短。發(fā)音體振動時間長,聲音就長，反之，聲音就短。二、語音的基本概念、要素及訓練步驟(一)語音的基本概念(4)音色。音色又稱為音質,是指聲音的特色、本質。音色是聲音的本質特征,是區(qū)別兩個聲音的最根本的特征。音色的差別主要取決于發(fā)音體振動所產生音波的形式不同。造成不同音色的原因主要有發(fā)音體不同、發(fā)音方法不同、共鳴器形狀不同。任何聲音都是音高、音強、音長、音色的有機統(tǒng)一體,語音也是如此。其中,音色是區(qū)別意義的最重要的因素。在不同的語言中,音高、音強和音長用于區(qū)別意義的作用,對特定的某種語言來說,其作用是不同的。二、語音的基本概念、要素及訓練步驟(一)語音的基本概念2.語音的生理屬性語音的生理屬性表現(xiàn)在語音是由人的發(fā)音器官發(fā)出來的。從生理角度看,人類并沒有專門用來發(fā)音的器官,實際上是呼吸器官和消化器官的一部分在起發(fā)音作用,通常就把這些部分統(tǒng)稱為發(fā)音器官。二、語音的基本概念、要素及訓練步驟(一)語音的基本概念3.語音的社會屬性語音是語言的物質載體,是語言意義的載體。所以,語音不同于一般的聲音,它在社會交際中必須代表一定的意義,語音是一種社會現(xiàn)象。語音與它所表達的意義之間沒有必然的聯(lián)系,用什么樣的語音形式表達什么樣的意義不是由個人決定的,而是由使用這種語言的社會全體成員約定俗成的。語音的社會性還表現(xiàn)在語音的系統(tǒng)性上。每一種語言的語音都是自成系統(tǒng)的。從物理和生理的角度看,它們是一種相同的語音現(xiàn)象,但是在不同的語音系統(tǒng)中卻往往具有不同的作用。一方面,同一個意思可以用不同的語音形式表示;另一方面,同一個音也可以表示不同的意義。但是,語音與意義之間的對應關系一旦由全體社會成員約定俗成后穩(wěn)定下來,就不允許某一社會成員擅自改動,否則就無法運用語言進行交際。二、語音的基本概念、要素及訓練步驟(二)語音的基本要素1.音素音素是構成音節(jié)的最小單位或最小的語音片段,它是從音色的角度劃分的。按音色的不同劃分音節(jié),就會得到一個個最小的各有特色的單位,這就是音素。普通話語音共有32個音素,可以分成元音和輔音兩大類。氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音稱為輔音,又稱子音。根據(jù)發(fā)音時聲帶是否振動,輔音又可分為濁輔音和清輔音。普通話中有17個清輔音,如b,p,d等;有5個濁輔音,即m,n,l,r,-ng。氣流振動聲帶,在口腔、咽頭不受阻礙(但受節(jié)制,如雙唇是否圓展,口腔是否開合)而形成的音稱元音,又稱母音,單元音音素有10個,如ɑ,o,e,i,u等。漢語里lian是由l、i、a、n四個單位組成的,這四個單位各自有不同的音色,并且不能再劃分成更小