讀《孫子兵法勸學(xué)》談初中文言文教學(xué)

讀《孫子兵法勸學(xué)》談初中文言文教學(xué)

一、《孫勸學(xué)》概述普通話新課程對(duì)高中文科教育的基本要求是“精通通用語言，能夠通過注釋和參考書了解文章的一般含義”?！秾O權(quán)勸學(xué)》是語文版八年級(jí)下冊第六單元的一篇文言文,選自司馬光的《資治通鑒》,講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事。文章簡潔生動(dòng),用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,堪稱人物語言描寫的經(jīng)典之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視讀書的積極向上的思想,具有極強(qiáng)的教育意義。二、注重語言組織和理解文本思想內(nèi)涵的能力《孫權(quán)勸學(xué)》語言精練,是學(xué)生積累文言文知識(shí),培養(yǎng)閱讀文言文能力的好例子。八年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)之后,已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和關(guān)鍵字詞的能力,但還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用文章的興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文、翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征,體會(huì)文中人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。三、理解文意,感受特征知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞;體會(huì)人物語言。能力目標(biāo):能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng),分析文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。情感態(tài)度和價(jià)值觀:懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。四、理解故事內(nèi)容重點(diǎn):1.反復(fù)誦讀課文,把握文意,積累文中一些常用文言詞語,掌握并運(yùn)用文中的成語。2.從人物身上吸取個(gè)人成長的養(yǎng)料,獲得啟示。本文短小精悍,情趣、理趣盎然,人物形象性格鮮明,既適合于誦讀,又適合于品味。學(xué)生在已積累的古漢語知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論,理解故事內(nèi)容并不難,因此可以聯(lián)系過去學(xué)過的《傷仲永》來有側(cè)重地把握,其他方面則根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo),從而使學(xué)生獲得多種啟迪。按照“朗讀—譯讀—演讀—悟讀”的方式,讓“讀”貫穿課堂始終,還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目,使學(xué)生在“讀”中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。難點(diǎn):揣摩文中人物對(duì)話,感受三人說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理。疑點(diǎn):作者為了突出“勸學(xué)”,對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)呂蒙這個(gè)人物不太了解,所以可能會(huì)產(chǎn)生以下疑點(diǎn):呂蒙為什么會(huì)讓魯肅刮目相看?呂蒙在歷史上到底是個(gè)怎樣的人物?教師在授課時(shí)要對(duì)一些歷史資料進(jìn)行必要的補(bǔ)充,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》和《三國志》,通過擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等方式,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。這樣,既拓寬視野、開啟思維、積累素材,使學(xué)生了解中華民族優(yōu)良的勤學(xué)傳統(tǒng),受到教益,又使學(xué)生的言語交際能力與形象表現(xiàn)能力得到發(fā)展。五、課內(nèi)容四:學(xué)生,小組表演,生活在實(shí)際學(xué)習(xí)的好中1.自讀質(zhì)疑,學(xué)生借助工具書自讀課文,提出疑難,小組間討論解決,或全班共同解決。2.小組表演,一來想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng),加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。3.合作探究,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間通過合作,共同探討解答。六、安排和準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備一課時(shí)。教師制作幻燈片;學(xué)生熟讀課文,了解大意;收集勸學(xué)的故事及與學(xué)習(xí)相關(guān)的詩文名句;課外提前閱讀《三國演義》《三國志》。七、學(xué)習(xí)過程(一)突出學(xué)生主體作用,突出“教”“學(xué)”的主體地位(播放幻燈片,提前放映古箏曲,創(chuàng)設(shè)情境)師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?師:什么事呢?我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下工夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢?(生幫忙)師:東漢時(shí),吳國的國君孫權(quán)也遇到過這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出學(xué)生在課堂中的主體地位,體現(xiàn)“學(xué)生式的老師”這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)(二)檢查預(yù)習(xí)，了解作者的作品1.生談自己的了解。2.補(bǔ)充:A司馬光B《資治通鑒》(幻燈片打出)(三)讀“qng”文,“shu”遂ye1.教師范讀,要求學(xué)生聽清字音,明確停頓。2.學(xué)生自由朗讀課文,對(duì)照注釋讀通課文。強(qiáng)調(diào)字音:卿(qng)涉(shè)孰(shú)遂(su)邪(yé)3.試讀投影出示的無標(biāo)點(diǎn)課文,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,訓(xùn)練學(xué)生的斷句、停頓能力。4.指名朗讀,要求學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。(配以古箏曲)5.學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦地齊讀課文。(四)翻譯和閱讀教科書，積累文言文詞匯1.掃障礙:掃障礙學(xué)生四人一小組,結(jié)合注釋,進(jìn)行圈點(diǎn),勾畫出自己不理解的地方,自己的問題在組內(nèi)解決,解決不了的提出來,師生共同掃除閱讀障礙。2.掌握重要短語短語(1)《漢紀(jì)六四且又說事》(1)卿今當(dāng)4涂4掌事(當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán))(2)蒙乃4始就學(xué)(于是,就)(3)大兄何4見事之晚乎(認(rèn)清事物)(4)自以44為大有所益(認(rèn)為)(2)理解下一句的含義(1)蒙辭以軍中多務(wù)。(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?(3)大兄何見事之晚乎!(4)刮目相待(5)吳下阿蒙3.施工前教學(xué)畫面提示提問:誰能為大家講講這個(gè)故事?(投影:孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)三幅畫面)教師提示:抓住“孫權(quán)勸學(xué)—呂蒙就學(xué)—魯肅贊學(xué)”的情節(jié),力求語言流暢生動(dòng)。(五)語言上:注意注意以語重心長,要求學(xué)生多使用,培養(yǎng)學(xué)生的善勸、愛國精神。見表51.學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀,品味、揣摩人物個(gè)性化的語言。2.學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行小組試演,推薦優(yōu)秀者。3.選出四名優(yōu)秀表演者(旁白者、孫權(quán)、呂蒙、魯肅),在全班表演。4.學(xué)生演讀后教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味個(gè)性化的語言。交流示例:(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”陳述學(xué)習(xí)的必要性,用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又有關(guān)心、厚望?？芍^語重心長。(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳?！鼻耙痪涫欠磫柧?“邪”表示反問語氣,可譯為“嗎”。聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅和責(zé)備。后一句則說得語重心長,言辭懇切,表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。(3)“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。這番勸說表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸:既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)。(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙的變化使魯肅吃驚,他情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。(5)“士別三日……大兄何見事之晚乎!”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅。(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。教師引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。教師可就重點(diǎn)詞句的理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。)5.分析故事中的人物形象。學(xué)生發(fā)表各自的看法。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,讓他們作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。(六)《傷仲永》課1.學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課后的收獲,如古漢語知識(shí)、人物塑造、語言風(fēng)格等,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。2.聯(lián)系課文,延伸拓展:昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看。說到這里我們不禁想到以前學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?可以引導(dǎo)學(xué)生從仲永、呂蒙的變化的角度,也可以從仲永之父、孫權(quán)“勸學(xué)”的角度進(jìn)行比較思考,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看待問題。)3.你還知道哪些勸學(xué)的故事或者有關(guān)學(xué)習(xí)的詩詞名句、名人名言?(七)創(chuàng)造一個(gè)故事,讓溝通學(xué),理解文學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)立法。請看文學(xué),讓學(xué)生說多種形式設(shè)計(jì),可依據(jù)學(xué)生實(shí)際,加以選擇。1.課文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”。對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,大家可根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。提示:“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué)?“及魯肅過潯陽,與蒙議論,大驚曰……”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?推薦閱讀《三國志·吳書·呂蒙傳》。2.聯(lián)系學(xué)過的《傷仲永》一文,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成。請同學(xué)們大膽想象一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請以“方仲永巧遇呂蒙”為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。(學(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。)3.根據(jù)下面情境寫一段文字:體校的部分學(xué)生,刻苦訓(xùn)練,一心想在全運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)上拿冠軍,可提起語數(shù)外等文化課來,就沒有興趣,請用你的語言藝術(shù)規(guī)勸他,讓他也學(xué)起來。借鑒從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫一段300字以上的文字。(聯(lián)系文本,又高于文本,即對(duì)所學(xué)知識(shí)予以鞏固,又可以訓(xùn)練學(xué)生得體的語言表達(dá)能力。)附:板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙又勸————就學(xué)(關(guān)心)↓論議————結(jié)友(驚贊)刮目相待八、學(xué)習(xí)的原因葉圣陶先生曾說過:教是為了不教。在語文教學(xué)中如何更好地引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性,一直是語文教師思考的問題。而通過教,使學(xué)生學(xué)會(huì)或掌握學(xué)習(xí)的方法,從而