教師課堂隨筆

第第頁(yè)教師課堂隨筆

老師課堂隨筆1

培育“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等緣由造成在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難的同學(xué)。從教多年，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培育“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)老師需要要面對(duì)的工作。老師在與同學(xué)接觸過(guò)程中要到處嚴(yán)格要求自己，做到課前仔細(xì)備課，對(duì)待同學(xué)一視同仁，特別要尊敬和關(guān)懷“學(xué)困生”。那些學(xué)習(xí)成果較差的同學(xué)，往往特別需要得到老師的指導(dǎo)和愛惜，這些同學(xué)基本上由于自卑心理嚴(yán)峻，不敢接近老師，更沒(méi)膽識(shí)向老師討教各種問(wèn)題，所以老師要選一些合適的時(shí)間多關(guān)懷他們，多對(duì)他們進(jìn)行鼓舞，并讓他們回答一些簡(jiǎn)約的問(wèn)題，從而讓他們建立自信心。

通過(guò)這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，要積極面對(duì)困難，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好漸漸有好轉(zhuǎn)。老師在課堂上講課要盡量多離開講臺(tái)，步入同學(xué)中間，甭總舍不得離開三尺講臺(tái)。老師在課堂上要多走下講堂。特別是當(dāng)安排爭(zhēng)論問(wèn)題或完成練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我所教學(xué)的班級(jí)中就有幾位同學(xué)由于自控技能差，就會(huì)在哪兒玩。就這些狀況，我上課時(shí)，就盡量的離開講臺(tái)，在同學(xué)的座位之間適時(shí)走動(dòng)，當(dāng)發(fā)覺同學(xué)開小差或玩耍時(shí)，就立即到他們身邊提示，有時(shí)還查找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們。這樣，使這些同學(xué)能感受到老師經(jīng)常都在關(guān)注自己，于是就漸漸努力克制自己的不好習(xí)慣了。強(qiáng)化良好習(xí)慣養(yǎng)成。

我所教學(xué)的班級(jí)中有那么幾位同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)課不感愛好，由于他們覺得不情愿動(dòng)腦筋思索問(wèn)題，所以對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)來(lái)說(shuō)更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，就算特意留他們下來(lái)做，也很難完成，他們的如此立場(chǎng)，對(duì)班里其他同學(xué)產(chǎn)生不良的影響。針對(duì)這樣的狀況，我在班里讓同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，讓組員之間相互援助，促使他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓同學(xué)之間產(chǎn)生了相互督促，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。留意兼顧個(gè)體差異。針對(duì)不同的同學(xué)，設(shè)計(jì)出各種不同的激勵(lì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)，“學(xué)困生”要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)就可得到好的評(píng)價(jià)，作業(yè)及練習(xí)的

難度也如此;對(duì)于優(yōu)秀同學(xué)，我定的校準(zhǔn)就要高一些。總之，對(duì)不同的同學(xué)就能得到不同的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，“學(xué)困生”就以往來(lái)說(shuō)，很少得到表?yè)P(yáng)，后來(lái)能與其他同學(xué)一樣時(shí)常的到老師的鼓舞，他們變得自信多了，數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣自然而然好多了。

老師課堂隨筆2

我們班的徐喆浩小伙伴很喜愛受到老師的表?yè)P(yáng)，但是他的自尊心很強(qiáng)，容不得老師批判他。老師一批判他，他就會(huì)嗚嗚地大哭起來(lái)?？墒敲看萎?dāng)他做錯(cuò)事情了，老師說(shuō)她幾句，他還不愿認(rèn)錯(cuò)還要狡辯，最末就自己哭起來(lái)。一次，上區(qū)域活動(dòng)時(shí)我發(fā)覺區(qū)角里的套圈怎么越來(lái)越少了，而且有好幾個(gè)已經(jīng)被扯破了。我當(dāng)時(shí)生氣地在小伙伴們面前大聲說(shuō)：“誰(shuí)把這些套圈弄破的，還仍得滿地都是？”他們都被我的樣子有點(diǎn)嚇到，看著我不說(shuō)話。我看見徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問(wèn)他：“徐喆浩，是不是你弄的?！彼粗亿s忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說(shuō)：“不是。”我立刻揭穿他讓她把另一只手?jǐn)傞_來(lái)很生氣的說(shuō)：“這是什么？還說(shuō)不是你弄的，做錯(cuò)事情還不承認(rèn)，老師一點(diǎn)也不喜愛你了。你以后區(qū)域活動(dòng)時(shí)其他小伙伴都可以玩套圈，你就不用玩了。”他聽了，立刻嗚嗚大哭起來(lái)，拉著我的手說(shuō)：“張老師，我要玩的，我錯(cuò)了，我以后再不扯了好嗎？”我說(shuō)：“你看這些都被你弄破了，你說(shuō)怎么辦？”他低著頭不說(shuō)話。我說(shuō)：“以后做錯(cuò)事就要承認(rèn)錯(cuò)誤，要做個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，那樣老師才喜愛你。知道了嗎？不過(guò)你今日是不能玩套圈了?！彼攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。那天下午我沒(méi)有讓他玩套圈，我想讓他意識(shí)到，做錯(cuò)事情需要受到懲處，懲處就是不能玩套圈。其他小伙伴也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。經(jīng)過(guò)這次事情后，欣怡就沒(méi)有再去動(dòng)那些套圈了。我看他這一星期來(lái)表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動(dòng)時(shí)我再讓小伙伴自由選擇區(qū)角，再說(shuō)道玩套圈時(shí)，其他小伙伴都把手舉的高高的，只有他沒(méi)有舉手，看來(lái)他已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)事所以不能玩了。我在叫舉手的小伙伴時(shí)，我有意把他也叫上了，他驚異的看著我，又不敢過(guò)去玩套圈。我微笑著對(duì)他說(shuō)：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對(duì)的啊。”他的兩只小眼睛盯著我用勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)：“那以后徐喆浩要是做錯(cuò)事情了，要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。以后不要再做錯(cuò)好嗎？”他還是用勁地點(diǎn)頭。后來(lái)，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當(dāng)他做錯(cuò)事情，老師批判她幾句時(shí)，她不會(huì)立刻嗚嗚大哭，他會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)，然后去改正。

其實(shí)我們老師在小伙伴破壞東西不承認(rèn)時(shí)可以采納暫停享用物品的“懲處”，讓他充分體驗(yàn)自己的做錯(cuò)事不承認(rèn)行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，徐喆浩這種受懲處的經(jīng)受和不開心的心理感受，的確有助于其訂正不良的行為。

老師課堂隨筆3

愛好是同學(xué)最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使孩子留意力集中，課堂效果達(dá)到最好。每一個(gè)孩子在誕生后，媽媽都會(huì)為他們講著許很多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習(xí)慣了，對(duì)故事很熟識(shí)，很簡(jiǎn)單吸引他們。因此在課堂中運(yùn)用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今日小動(dòng)物們邀請(qǐng)老師和小伙伴們一起去游玩，你們情愿參與嗎？我們要走一條山路才能到達(dá)目的地，請(qǐng)你扶好，坐穩(wěn)了。好！讓我們乘上汽車出發(fā)吧！現(xiàn)在由導(dǎo)游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的公路，汽車很平穩(wěn)。小伙伴們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險(xiǎn)呀！汽車又要從山上往山下開了?，F(xiàn)在到達(dá)目的地了，請(qǐng)小伙伴們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？觀賞觀賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？〔平平的公路從山下走到山上從山上到山下再到山上從山上走到山下〕一共是四條。這么漂亮的景色，讓我們一同把這個(gè)路徑圖畫下來(lái)。山路坎坷不平，但在說(shuō)話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順次排成。〔一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐變、四聲降〕這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂(lè)乘上汽車沿著路徑圖再去一趟這漂亮的地方吧！汽車到了，小伙伴快看一片大海，很多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應(yīng)當(dāng)怎樣用聲音來(lái)表達(dá)呢？請(qǐng)你試著與老師讀一讀。

這節(jié)課孩子留意力高度集中，達(dá)到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我從中體會(huì)到合理的運(yùn)用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì)更好。

老師課堂隨筆4

我有幸于2022年3月26日至27日參與了石家莊慧之源文化傳媒有限公司主辦的第七屆學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)。此次活動(dòng)為學(xué)校語(yǔ)文老師搭建了學(xué)習(xí)、溝通的平臺(tái)，展示名師教學(xué)成果，解讀名師勝利閱歷，學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，感受名師風(fēng)范，啟迪教育聰慧。給我感受最深的是虞大明老師的報(bào)告《漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題》。在報(bào)告中虞大明老師就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)談了幾個(gè)方面的問(wèn)題：激活閱讀期盼、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、課堂表演的有效性等。我對(duì)課堂表演的有效性這一問(wèn)題感受良多。

虞老師對(duì)課堂情境表演的五點(diǎn)認(rèn)識(shí)是：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：情境表演只能是一種驅(qū)動(dòng)策略，應(yīng)前置。

2、實(shí)時(shí)反芻：在情境表演中強(qiáng)化語(yǔ)言文字的理解和感悟。

3、化一為萬(wàn)：在情境表演中落實(shí)朗讀訓(xùn)練。

4、抓生發(fā)點(diǎn)：在情境表演中進(jìn)展同學(xué)的思維。

5、合理定角：以促成同學(xué)最優(yōu)進(jìn)展為目的，合理進(jìn)行角色安排。

可是在我們的實(shí)際教學(xué)中，有些課堂表演存在以下問(wèn)題：

首先，課堂表演成了舞臺(tái)表演。這種狀況多見于公開教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)添一些花，老師們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些表演。為追求課堂教學(xué)的完滿，確保表演的順當(dāng)進(jìn)行，課前要預(yù)備好表演的劇本，然后按劇本反復(fù)排練，有時(shí)連表演者的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等都是事先設(shè)計(jì)好了的。這種表演真的成了表演，毫無(wú)動(dòng)人之處。表演者的表演沒(méi)有激情，臺(tái)下的觀眾覺得索然無(wú)味。這種表演說(shuō)白了是演給聽課老師看的，不是為同學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。

其次，課堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道課堂表演的好處，試圖制造機(jī)會(huì)給同學(xué)表演，至于如何表演，表演到怎樣的程度，達(dá)到什么目的，課前沒(méi)作過(guò)細(xì)的考慮，到時(shí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。弄不好就會(huì)被同學(xué)牽著鼻子走，老師失去了駕馭課堂的技能，一切由同學(xué)做主，同學(xué)想怎么演，就怎么演，只要同學(xué)興奮就行。這種為所欲為式的表演，表面上以同學(xué)為本，課堂氣氛熱喧鬧鬧，其實(shí)際收效甚微。

第三、課堂表演經(jīng)常是少數(shù)同學(xué)的專利。在實(shí)際教學(xué)中，為追求表演的效果，不耽擱教學(xué)進(jìn)程，老師們經(jīng)常選那些表演技能強(qiáng)的同學(xué)表演。少部分同學(xué)參加，而更多的同學(xué)那么是觀眾、看客，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)表演的舞臺(tái)，多數(shù)同學(xué)無(wú)所事事，甚至置身課外。這樣的表演是少數(shù)人受益，不利于提高全體同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

為避開這些問(wèn)題的涌現(xiàn)，加強(qiáng)課堂表演的有效性，我覺得作為一名學(xué)校語(yǔ)文老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂表演的實(shí)質(zhì)和意義，加強(qiáng)課堂表演的討論和指導(dǎo)，把表演作為促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段，真正發(fā)揮表演在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、仔細(xì)預(yù)備，細(xì)心設(shè)計(jì)好表演的內(nèi)容

學(xué)校語(yǔ)文課本中并不是每篇課文都適合同學(xué)表演，即使是適合同學(xué)表演的課文，也不是從頭到尾都適合讓同學(xué)表演。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，要充分挖掘課文中可以表演的內(nèi)容，明確表演的目的和形式，形成表演的初步構(gòu)想，切忌為所欲為。比如引導(dǎo)同學(xué)理解生字詞時(shí)，教者心中要有數(shù)，哪些詞語(yǔ)相宜讓同學(xué)表演理解。對(duì)于那些同學(xué)早就熟識(shí)或可以意會(huì)不能言傳的詞語(yǔ)，特別是那些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，我們可以讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)表演，通過(guò)表演來(lái)加深同學(xué)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。比如：引導(dǎo)同學(xué)理解課文時(shí)，對(duì)那些角色特點(diǎn)明顯、對(duì)話生動(dòng)有趣的部分，我們可以徑直讓同學(xué)根據(jù)文本內(nèi)容表演。比如人教版三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文中，我們可以讓同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐。但表演前，要提示同學(xué)留意人物的特點(diǎn)，比如他們的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。在按文本表演的基礎(chǔ)上，我們還可以對(duì)文本進(jìn)行改編讓同學(xué)表演。我們可以啟發(fā)同學(xué)：鐵罐和陶罐會(huì)成為好伙伴嗎？請(qǐng)小伙伴們想象一下，在同學(xué)想象練說(shuō)的基礎(chǔ)上，再表演這段內(nèi)容。這樣的表演既進(jìn)展了同學(xué)的想象技能，豐富了同學(xué)的語(yǔ)言，又對(duì)同學(xué)進(jìn)行了禮貌教育，也增加表演的趣味性。我們還可以挖掘教材中的空白點(diǎn)，啟發(fā)想象，進(jìn)行制造性地表演。比如人教版四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹》一文最末一部分，寫鳥兒與樹依依惜別的情景，這段文字留下了較大的想象空間，比如我們可以啟發(fā)同學(xué)鳥兒明年回來(lái)嗎？鳥兒又有了新的伙伴嗎？想象補(bǔ)白，在同學(xué)練說(shuō)的基礎(chǔ)上表演。對(duì)于介紹明勝古跡風(fēng)俗世情的課文，我們可以用小導(dǎo)游導(dǎo)游的方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)熟識(shí)課文、背誦課文的積極性。

二、做好鋪墊，降低表演的難度

課堂表演是以文本為基礎(chǔ)的，表演前首先要讓同學(xué)熟識(shí)文本內(nèi)容，這樣同學(xué)才易于表演、樂(lè)于表演。比如人教版四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《頤和園》一文，我們可以讓同學(xué)以導(dǎo)游的形式進(jìn)行表演。表演之前，肯定要讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，在腦海中形成畫面，熟識(shí)課文內(nèi)容，達(dá)到熟讀成誦的地步。然后讓同學(xué)組成一個(gè)小小導(dǎo)游團(tuán)，一人介紹頤和園的一個(gè)景點(diǎn)。這樣降低了表演的難度，同學(xué)表演的愛好又很濃。對(duì)于徑直按文本表演的，要重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)故事情節(jié)，抓住文中人物特點(diǎn)，熟讀人物語(yǔ)言，然后表演。比如人教版四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夜鶯的歌聲》一文中夜鶯與敵人的對(duì)話，先要讓同學(xué)找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，提示同學(xué)夜鶯、敵人的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)根據(jù)文本表演。假如沒(méi)有這樣的層層鋪墊，一開始就讓同學(xué)來(lái)演這段內(nèi)容，并且要求演活夜鶯的機(jī)敏勇猛，那么有點(diǎn)勉為其難。至于利用文本的空白處讓同學(xué)想象表演，那么更需要鋪墊，需要引導(dǎo)同學(xué)想象表演的內(nèi)容。課堂表演中，有些動(dòng)作同學(xué)往往憑感覺表演，有時(shí)表演得不夠到位，我們那么要引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)文本內(nèi)容體會(huì)當(dāng)時(shí)的狀況，適當(dāng)加以示范。

三、面對(duì)全體，讓每個(gè)同學(xué)擁有表演的機(jī)會(huì)

課堂表演，不應(yīng)是少數(shù)同學(xué)的專利，應(yīng)當(dāng)讓全部的同學(xué)都動(dòng)起來(lái)。如何才能讓全部的同學(xué)都參加其中呢？我們可以采用四人小組的方式，即同一小組的前后兩桌為一個(gè)自然小組。這個(gè)自然小組的組成要留意表演技能差異的搭配，每個(gè)小組需要配一個(gè)組織技能強(qiáng)、有肯定表演技能的同學(xué)任組長(zhǎng)，同時(shí)兼顧男女生的搭配。這樣配置的小組不僅有利于課堂表演，對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也很有援助。全班每個(gè)同學(xué)都需要編入小組之中，有時(shí)甚至要跨小組組合。在進(jìn)行課堂表演時(shí)，我們可以采用由下而上或由上而下的方式不一。所謂由下而上，即是讓同學(xué)在四人小組內(nèi)依據(jù)文本要求，明確各自的角色目的，分小組表演，然后匯報(bào)溝通。這種表演適合表演難度不大的內(nèi)容；所謂由上而下，即是選擇那些表演技能強(qiáng)的同學(xué)，分成不同角色，在老師指導(dǎo)下面對(duì)全班同學(xué)的表演，然后各小組分別表演，讓每個(gè)同學(xué)都有一次表演的機(jī)會(huì)。這種形式適合難度較大的表演。

四、重視評(píng)價(jià)，加強(qiáng)表演的效果

課堂表演不是追求表面上的喧鬧，僅僅讓同學(xué)笑一笑、樂(lè)一樂(lè)，調(diào)整一些氣氛，也不是依樣畫葫蘆。它是通過(guò)表演這種形式引導(dǎo)同學(xué)琢磨課文，推敲文本語(yǔ)言，體會(huì)課文情感的過(guò)程。表演并不是目的，而是一種手段，是同學(xué)深入課文，培育語(yǔ)感，提高閱讀和審美技能的手段。假如老師能與同學(xué)在課堂上一起揣摩、推敲文本知識(shí)，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，鼓舞同學(xué)通過(guò)自身的想象力對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行制造，讓同學(xué)從中有所悟，有所發(fā)覺，點(diǎn)燃同學(xué)的思維火花，自然生成。我們可以在表演前引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀文本，反復(fù)揣摩，對(duì)課文有深刻的體會(huì)；也可以在同學(xué)表演的過(guò)程中，組織同學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)從文本的角度體會(huì)，評(píng)價(jià)表演的是否到位，有什么需要改進(jìn)的，該如何改進(jìn)。甚至可以當(dāng)眾演示一番。對(duì)同學(xué)表演的評(píng)價(jià)，是同學(xué)對(duì)文本理解的相互溝通，更是對(duì)文本的深層次解讀，有利于培育同學(xué)的分析技能，思辨技能和口頭表達(dá)技能。

總之，課堂表演轉(zhuǎn)變了語(yǔ)文課堂沉悶乏味的氣氛，給孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，可以給孩子帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，使他們覺得語(yǔ)文不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種游戲，從而極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。讓同學(xué)進(jìn)行課堂表演，還可以加深同學(xué)對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)涵的思想感情，從而能提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

老師課堂隨筆5

寬容，就是寬恕容忍，指能容納異已和理解與愿望不符的事物。是一個(gè)人對(duì)社會(huì)對(duì)人生所抱有的進(jìn)取的生活立場(chǎng)。是一種做人的品質(zhì)，也是一種美德。所以，家長(zhǎng)需要讓孩子學(xué)會(huì)寬容，那么，如何讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)寬容呢?

1、寬容在社會(huì)生活中起著重大的作用。記得小時(shí)候，爺爺曾教我古代的一首詩(shī)：“千里捎書為一墻，讓它幾尺又何妨?萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，怎樣不見秦始皇?”講的就是寬容停息鄰里糾紛的故事——故事，張家與李家是鄰居，一天為占用一堵墻而吵得不可開交，一向鬧到知府衙門。知府大人一時(shí)也難斷此案。張家主人想把自我有嫡親在京城朝廷做大官，便修書一封，求嫡親幫忙打官司。而這位嫡親素來(lái)“性寬”，寫了這首詩(shī)作為回信。張家主人立刻醒悟，采用了“寬容”立場(chǎng)。于是，一場(chǎng)民事糾紛和平解決了。

2、能寬容的人事實(shí)上“棋高一著”，并非害怕軟弱?！妒酚洝分辛H和藺相如的故事更是世人皆知。藺相智勇雙全，功勛卓著。但為了不至于“內(nèi)耗”，對(duì)廉頗一而再、再而三地忍讓。廉頗獲悉真相后，非常內(nèi)疚，親自到藺相如門上請(qǐng)罪并感嘆道：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。”此例正是藺相如的寬容避開了內(nèi)訌，換來(lái)了友情，維護(hù)了國(guó)家的利益。這就是用故事教育孩子。

3、作為一種做人的品質(zhì)，寬容也是我們偉在的中華民族諸多優(yōu)秀品質(zhì)中一個(gè)重要的不可或缺的組成部分。且千百年來(lái)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)光大。然而，在今日的現(xiàn)實(shí)生活中，有些年齡的父母時(shí)常對(duì)自我的孩子灌輸“不能吃一點(diǎn)虧”的思想觀念。有的家長(zhǎng)臨送孩子上幼兒園前，囑咐孩子最多的是，不能被人欺侮，誰(shuí)打你一下，你需要還誰(shuí)一下。有的家長(zhǎng)見孩子用手打架“吃虧”，便教孩子用腳踢，用牙咬，總之不能“吃虧”。有的家長(zhǎng)見自我的孩子“吃了虧”。(其實(shí)，孩子間正常的打鬧，游戲，打一下，碰一下又會(huì)厲害到哪里呢)便心如刀絞，非拉著孩子去找對(duì)方家長(zhǎng)討個(gè)說(shuō)法不可;我還目睹過(guò)一次“雙方不相讓，上陣父子兵”的場(chǎng)面，一個(gè)公園里，兩個(gè)孩子為爭(zhēng)打一個(gè)秋千相持不下，各不相讓。這引起雙方父母大動(dòng)肝火，相互指責(zé)、怒斥，不就為玩一個(gè)秋千嗎?不玩有怎樣呢?而雙方父母見孩子發(fā)生爭(zhēng)吵，不但不好言勸開，反而“隨行就市”地加入紛爭(zhēng)的行列。父母是孩子的第一任老師，這樣的行為會(huì)給正在成長(zhǎng)過(guò)程中的孩子的心靈留下什么樣的人格烙印呢?zé)o非是“寧可我負(fù)人，不可人負(fù)我”罷了。這樣會(huì)使孩子再成長(zhǎng)的道路上吃大虧。

所以，愛孩子就要為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)做打算。孩子終歸有一天要長(zhǎng)大，要離開父母獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活的。而當(dāng)今與將來(lái)的社會(huì)是為生存激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，假設(shè)要讓孩子能在社會(huì)上立足，就絕不應(yīng)教他在一時(shí)一事上與人錙銖必較，寸利必爭(zhēng)。相反，應(yīng)培育其具有寬廣的胸懷，能容的度量。力求寬容謙讓，而力戒心偏性狹，貪圖小利。古人云：有容乃大，無(wú)欲那么剛，至大至剛，何所不克這話說(shuō)得多么深刻而富含人生指導(dǎo)意義。作為目光遠(yuǎn)大的父母，僅有把孩子培育、塑造成“至大”“至剛”的人，才會(huì)使其成為真正的強(qiáng)者，才能最終使其在激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)浪中站穩(wěn)腳跟。

老師課堂隨筆6

一般人認(rèn)為音樂(lè)課最好上，同學(xué)們感愛好。只有音樂(lè)老師才知道其實(shí)根本不是這樣的。音樂(lè)課堂氛圍的營(yíng)造是每個(gè)音樂(lè)老師最頭疼的問(wèn)題，某種程度上講，音樂(lè)課比，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，一些主課更需要溝通與溝通。音樂(lè)這東西太活。

怎樣才能很好的溝通呢？這就涉及到一個(gè)重要的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)音樂(lè)課堂氣氛，一些老師總認(rèn)為，只要把課備好，把知識(shí)點(diǎn)預(yù)備好，這樣就足夠了，你在上面講的唾沫橫飛，底下的同學(xué)聽得絲毫沒(méi)有感覺，由于這課太死，所以說(shuō)要搞活課堂氣氛。老師光在自己身上下功夫是不夠的，要揣摩同學(xué)的心思，了解什么樣的形式是同學(xué)能接受，而且是喜愛接受的。而不是純粹灌輸你想要灌輸?shù)臇|西。

我們從進(jìn)教室開始說(shuō)起，首先，老師在跨入門檻的時(shí)候，你的