幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量方法

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量方法根據(jù)以往的研究，兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以由多個(gè)主體進(jìn)行評(píng)估，包括老師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及研究者。目前關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量方法我們可以大致分為四類：觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)卷填答、敘事評(píng)估和任務(wù)測(cè)驗(yàn)REF_Ref6394\r\h。這些方法既可以幫助我們了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助我們更好地評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)現(xiàn)有的主流學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量方法進(jìn)行梳理，其中包括具體內(nèi)容，操作記錄方法，信效度等方面。（一）觀察評(píng)價(jià)類觀察類量表通過(guò)觀察兒童的外部學(xué)習(xí)行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)品質(zhì)，通常由成年人在自然環(huán)境中進(jìn)行評(píng)估。方法有《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》、《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》、《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》(COR

Advantage)。1.《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》麥克德莫特等人于2000年開(kāi)發(fā)了《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》（ThePreschoolLearningBehaviorsScale，PLBS），用于測(cè)評(píng)3～5歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如，在衡量能力動(dòng)機(jī)方面，有11項(xiàng)內(nèi)容，如不愿意做新的活動(dòng)，在活動(dòng)中輕易放棄，遇到困難時(shí)流淚等；在專注和堅(jiān)持方面，有11項(xiàng)內(nèi)容，如不擔(dān)心成功或失敗，不能投入活動(dòng)，做活動(dòng)前不能看清楚或想清楚等。學(xué)習(xí)態(tài)度由7項(xiàng)內(nèi)容組成：受挫時(shí)有敵意或攻擊性，心情不好時(shí)無(wú)法學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)不愿意接受幫助等。十年后，麥克德莫特的研究小組對(duì)該量表進(jìn)行了修訂，將第三個(gè)維度從態(tài)度修改為學(xué)習(xí)策略，保留了一些原來(lái)的項(xiàng)目，如受挫時(shí)表現(xiàn)出敵意或攻擊性，遇到困難時(shí)不愿意接受幫助等，并增加了新的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)有趣的方法來(lái)解決問(wèn)題，讓他人參與活動(dòng)，采取靈活的學(xué)習(xí)程序等。該量表包括29個(gè)項(xiàng)目，可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為做出全面評(píng)估。該量表采用三點(diǎn)式評(píng)分：“1=很少發(fā)生”，“2=有時(shí)發(fā)生”，“3=經(jīng)常發(fā)生”。研究小組測(cè)量?jī)和膶W(xué)習(xí)行為是根據(jù)過(guò)去兩個(gè)月的日常表現(xiàn)來(lái)評(píng)估的，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)習(xí)品質(zhì)越好。該量表具有較高的信度和效度，并在相關(guān)研究中被廣泛使用。整體量表的內(nèi)部一致性的α系數(shù)為0.86，學(xué)習(xí)策略、勝任動(dòng)機(jī)、專注力三個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.74、0.75、0.83，表明量表準(zhǔn)確率和可靠性都很強(qiáng)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，我們發(fā)現(xiàn)該測(cè)量的KMO值為0.84，Bartlett球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著性水平，這說(shuō)明該測(cè)量具有較高的效度。經(jīng)測(cè)試，該量表是預(yù)測(cè)兒童未來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)和行為的一個(gè)重要指標(biāo)，并大大降低了學(xué)習(xí)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。2.《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》王寶華、馮曉霞和其他學(xué)者借鑒埃里克森學(xué)?！岸嗖使庾V”計(jì)劃，制定《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》,包括兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、堅(jiān)持性、抗挫折能力、想像與創(chuàng)造性、專注程度、好奇心、獨(dú)立性8項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)使用情境觀察法，評(píng)估他們?cè)跀?shù)學(xué)和語(yǔ)言方面的表現(xiàn)，以更好地了解兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。測(cè)試在兒童入學(xué)后的3周內(nèi)完成,我們將通過(guò)個(gè)別測(cè)試的形式，來(lái)檢驗(yàn)孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，采用其課題組編制的《入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估工具》、《入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備評(píng)估工具》，對(duì)兒童數(shù)學(xué)和語(yǔ)言等方面進(jìn)行了測(cè)查。測(cè)試的步驟是：孩子們需要自己完成測(cè)試任務(wù)，兩名評(píng)分者將根據(jù)《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》，每項(xiàng)內(nèi)容均有具體的觀察指標(biāo),并以5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每項(xiàng)內(nèi)容的表現(xiàn)。對(duì)其在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)給出準(zhǔn)確的評(píng)分REF_Ref6645\r\h。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試，這種工具具有良好的信效度，其評(píng)分者的一致性也超過(guò)了0.92。3.《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》高寬課程研究人員強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)評(píng)估，COR評(píng)估的目標(biāo)是2.5至6歲的兒童，在高寬課程關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)的基礎(chǔ)上建立了一個(gè)全面而具體的評(píng)估指標(biāo)體系。COR評(píng)估工具不僅關(guān)注兒童的認(rèn)知發(fā)展，而且還關(guān)注他們的整體情感和社會(huì)發(fā)展。涵蓋九個(gè)類別和36個(gè)觀察點(diǎn)。為了更真實(shí)、客觀地反映幼兒發(fā)展（ECD）成就的評(píng)估結(jié)果，COR的開(kāi)發(fā)者特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情況下對(duì)兒童的客觀觀察和評(píng)估，并細(xì)致規(guī)定了評(píng)估者、過(guò)程和工具，以確保評(píng)估結(jié)果的有效性和可靠性。COR評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)在其評(píng)價(jià)步驟的具體化，主要分為三步。第一步是觀察。這是評(píng)估兒童的第一個(gè)先決條件，也是確保結(jié)果有效性的基礎(chǔ)。使用COR評(píng)估系統(tǒng)的9個(gè)類別和36個(gè)觀察點(diǎn)，教師要計(jì)劃他們的觀察，并有目的地進(jìn)行觀察，不要打斷或分散兒童的注意力。第二步是記錄。典型的記錄方法是軼事記錄法。軼事記錄有兩個(gè)階段：第一階段-勾畫觀察到的事件，第二階段-在《兒童軼事手冊(cè)》中對(duì)筆記進(jìn)行擴(kuò)充，記錄最終版本。教師們會(huì)帶一些便條，在上面記錄兒童重要的日常行為的簡(jiǎn)短段落，記下以下關(guān)鍵點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和具體信息。除了軼事筆記，還使用兒童檔案來(lái)記錄兒童的發(fā)展，包括他們的藝術(shù)作品、活動(dòng)中拍攝的照片和錄像，這是COR數(shù)據(jù)的一個(gè)重要來(lái)源。第三步是總結(jié)和報(bào)告。在總結(jié)每個(gè)孩子的發(fā)展情況后，教師根據(jù)評(píng)估手冊(cè)中的相應(yīng)項(xiàng)目確定孩子在COR項(xiàng)目中的發(fā)展水平，發(fā)展水平，并填寫兒童信息與發(fā)展總結(jié)表格。這表明，COR的評(píng)估指標(biāo)涵蓋范圍不僅全面，而且詳細(xì)，在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中都可以實(shí)用。不同階段的現(xiàn)實(shí)、客觀和持續(xù)的評(píng)估反映了兒童的實(shí)際發(fā)展水平，具有很好的信效度。（二）問(wèn)卷填答類我們可以在沒(méi)有真實(shí)情境的情況下，通過(guò)對(duì)孩子的長(zhǎng)時(shí)間觀察與研究，為他們提供客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這類工具主要取決于評(píng)估者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)概念的理解和他/她對(duì)兒童的了解，對(duì)評(píng)估者要求較高。該類評(píng)價(jià)方法有《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表》《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展(教師評(píng)定問(wèn)卷)》。1.《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表》該量表由蔡欣欣針對(duì)幼兒園大班學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)估自制。這份量表的結(jié)構(gòu)可以概括為：第一部分涵蓋了受測(cè)者的個(gè)人背景，從幼兒性別、年齡、家長(zhǎng)的教育程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件到社會(huì)地位，以及其他相關(guān)因素；第二部分則以41道測(cè)驗(yàn)為核心，以孩子的日常行為為依據(jù)由家長(zhǎng)進(jìn)行填寫。該量表主要由五個(gè)因素組成，即:兒童的好奇心和興趣、主動(dòng)性、毅力和注意力、反思和解釋以及創(chuàng)造力。量表采用李克特式Likert計(jì)分法?！翱偸恰薄敖?jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧笔且粋€(gè)四級(jí)記分制的量表，“總是”被評(píng)定為3分，“經(jīng)?！北辉u(píng)定為2分，“偶爾”被評(píng)定為1分，“從不”被評(píng)定為0分。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，量表的各維度信度在0.69－0.88之間，整體信度達(dá)到0.93，說(shuō)明量表具有較好的同質(zhì)性，所有的題目考察的是同一對(duì)象，符合一般量表的要求。對(duì)量表中維度與總體進(jìn)行相關(guān)分析來(lái)檢驗(yàn)量表的效度情況，可看出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表中各維度與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.658-0，842之間，均為P<0.1，在0.01水平上顯著相關(guān)?？梢?jiàn)量表具有較好的效度?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展(教師評(píng)定問(wèn)卷)》該量表是通過(guò)對(duì)已有研究資料的分析和對(duì)一線教師進(jìn)行訪談的結(jié)果之上，初步建構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上編制了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)(教師評(píng)定問(wèn)卷)》初始問(wèn)卷。問(wèn)卷測(cè)量維度主要包括幼兒好奇與探索、問(wèn)題結(jié)決、想象與創(chuàng)造、主動(dòng)性與參與性、溝通與合作、反思與回顧、專注與堅(jiān)持。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分制，從1-5等級(jí)分別為從不--幾乎不--偶爾一-經(jīng)常--總是。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因素分析，確定了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)維度的劃分，并再次進(jìn)行問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。本研究的問(wèn)卷從編制到發(fā)放經(jīng)過(guò)教育專家、博士等教育研究者的評(píng)定。問(wèn)卷總分和各維度之間的相關(guān)性能夠反映問(wèn)卷的效度，結(jié)果顯示問(wèn)卷各維度之間均存在極其顯著的關(guān)系，均達(dá)到0.60以上。結(jié)果表明問(wèn)卷具有良好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，具有較好的效度。（三）敘事評(píng)估類敘事評(píng)價(jià)法是一種基于故事、軼事、圖片等表達(dá)形式，通過(guò)描述和分析兒童在自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。這種方法主要應(yīng)用于幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的教育評(píng)價(jià)中，以了解兒童學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難和成功的經(jīng)驗(yàn)，以及提高教師的評(píng)價(jià)技能和關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力。敘事評(píng)價(jià)法的一個(gè)重要特點(diǎn)是能夠促進(jìn)教育者和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的共同關(guān)注，加強(qiáng)教育者與家長(zhǎng)之間的溝通和合作，共同關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程。對(duì)于教育者而言，使用敘事評(píng)價(jià)法可以通過(guò)觀察幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和困難。并基于這些特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教育策略和方案設(shè)計(jì)，幫助幼兒更好地發(fā)展其潛能，達(dá)到個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，使用敘事評(píng)價(jià)法可以了解孩子在學(xué)?；蚱渌h(huán)境中的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和困難，以及如何更好地支持孩子在家中學(xué)習(xí)和發(fā)展。敘事評(píng)價(jià)法是非常有價(jià)值的教育評(píng)價(jià)方法，其重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)和分析幼兒在自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和困難，并為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。同時(shí)，這種方法還能促進(jìn)教育者和家長(zhǎng)之間的溝通和合作，建立起共同關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的良好互動(dòng)關(guān)系，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)故事案例：搭建城墻“注意部分”——發(fā)生了什么?區(qū)角游戲開(kāi)始后，晴天和溪溪自由選擇了建構(gòu)區(qū)。溪溪說(shuō)：“我們今天搭個(gè)長(zhǎng)城吧！”其他幼兒紛紛說(shuō)“好呀”“好”，大家拿起粉紅塊開(kāi)始搭建起來(lái)。小雨也拿了一些，站在旁邊看著大家搭，沒(méi)有說(shuō)話。晴天和溪溪已經(jīng)搭起了一座城墻，小雨慢慢走過(guò)來(lái)，把手上的粉紅塊搭建上去，塔全部倒了。溪溪叫起來(lái)“你干嗎??！”小雨又把倒下的又一塊塊拿起來(lái)，疊高。學(xué)習(xí)故事案例：“注意部分”-發(fā)生了什么?游戲開(kāi)始后，晴晴和茜茜自由選擇了建筑部分。茜茜說(shuō)“今天我們要建一堵大墻！”其他孩子都說(shuō)“好”，他們都拿著粉紅色的積木開(kāi)始搭建。小宇也拿了一些，站在一旁看著他們搭，沒(méi)有說(shuō)什么。晴晴和茜茜已經(jīng)搭好了墻，小宇慢慢走過(guò)去，放下粉色積木，塔就倒了。茜茜喊道：“你在做什么！”小宇又撿起倒下的積木，把它們堆得高高的。識(shí)別部分--學(xué)到了什么?這是孩子們?cè)谧灾骱秃π咧g的矛盾時(shí)期；他們渴望得到別人的認(rèn)可，又害怕被拒絕，所以他們?cè)谌穗H交往中有時(shí)顯得有些害羞。小宇在與同伴交往時(shí)顯得比較平靜；他比較內(nèi)向，而茜茜比較開(kāi)放，情緒比較投入；茜茜在游戲中起主導(dǎo)作用，而小宇則是順從和合作；茜茜已經(jīng)到了合作游戲階段，逐漸成熟，而小宇還處于比較被動(dòng)和接受的階段?；貞?yīng)部分——下一步該怎么做?對(duì)于小雨，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他參加一些集體活動(dòng)與合作游戲，獲得一些成功感，及時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)與肯定。并且鼓勵(lì)他多與不同的同伴相處；對(duì)于溪溪，鼓勵(lì)他保持樂(lè)觀積極的態(tài)度，肯定他外向熱情的性格?；貞?yīng)部分--接下來(lái)怎么辦?應(yīng)該鼓勵(lì)小宇多參加集體活動(dòng)和合作游戲，讓他有成就感，并得到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。我們還應(yīng)該鼓勵(lì)他多與不同的同伴相處；就茜茜的情況而言，我們應(yīng)該鼓勵(lì)她保持樂(lè)觀積極的態(tài)度，強(qiáng)化她善于交際和熱情的個(gè)性。這個(gè)故事發(fā)生在兒童的獨(dú)立游戲中，雖然“注意-識(shí)別-回應(yīng)”的過(guò)程仍然是稚嫩的，但我們已經(jīng)看到了學(xué)習(xí)故事的基本框架，可以更好地理解和思考。（四）任務(wù)測(cè)評(píng)類任務(wù)測(cè)評(píng)是一種以實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)為基礎(chǔ)的評(píng)估方式，評(píng)估員評(píng)估兒童在學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)。它可以幫助兒童更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并且可以更加準(zhǔn)確地反映出他們?cè)谔囟ㄈ蝿?wù)中的表現(xiàn)。它比觀察評(píng)價(jià)方法更加精準(zhǔn)，因?yàn)樗幼⒅刈匀画h(huán)境，而不是僅僅依靠評(píng)價(jià)者的日常觀察和了解。常見(jiàn)的任務(wù)測(cè)評(píng)類方法有《《3-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)量表》《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表》等REF_Ref9369\r\h。1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)量表》學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力和特點(diǎn)，包括但不限于好奇心、主動(dòng)性、專注性、獨(dú)立性、反思能力、想象力和創(chuàng)造力等。針對(duì)3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)，可以采用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行考察。該量表基于國(guó)內(nèi)外研究成果，并結(jié)合對(duì)幼兒教育專業(yè)教師的訪談和預(yù)觀察發(fā)現(xiàn)而設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)品質(zhì)考察點(diǎn)劃分為六個(gè)維度，每個(gè)維度下包括多種行為指標(biāo)及不同程度的行為表現(xiàn)等級(jí)。該量表共計(jì)25個(gè)行為指標(biāo)，每個(gè)行為指標(biāo)包含四個(gè)不同程度的行為表現(xiàn)等級(jí)，分別計(jì)分0、1、2和3，分?jǐn)?shù)越高表示兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)水平越高。在幼兒園中，通過(guò)使用這個(gè)量表，教師們可以觀察和評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)提供有效的幫助和指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)量表在幼兒園教育中具有重要意義，可以幫助教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，制定更科學(xué)的教育方案，提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成效。該量表是由研究人員根據(jù)現(xiàn)有的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)概念，同時(shí)參考多元智能理論編制的。具有良好的專家效度，信度高于0.92。2.《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表》該量表是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的量表測(cè)量大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的情況，評(píng)分者觀察與記錄幼