小學(xué)語文體驗式教學(xué)課題研究報告

體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究》課題實施方案xiaobai|2009-5-710:28:00一、課題的提出新的世紀對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，新課程改革也以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。小學(xué)生活潑好動，語文閱讀教學(xué)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。二、課題的界定1、“體驗”是一種新時代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式作為一種課程取向，“體驗”在《語文課程標準》中已經(jīng)成為整個文本的一個關(guān)鍵詞。從教育心理學(xué)角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情與意識。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學(xué)習(xí)過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。由此可見，“體驗性學(xué)習(xí)”就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下用適合自己的學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)、親自體驗的一種學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生帶著自己的心理特征和生活體驗，感悟語言、欣賞語言、積淀語感、運用語言，從中體驗到語文學(xué)習(xí)本身的樂趣，讓這一學(xué)習(xí)過程與生命個體的豐富與發(fā)展過程趨于一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。2、“體驗”是一條提升文本價值的必由之路語文閱讀教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學(xué)生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。語文教學(xué)雖然是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！钡蟀盐照_的價值觀，“引領(lǐng)學(xué)生在掌握課文知識的過程中，領(lǐng)悟其中所蘊含的道德、審美意義，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程。”（《語文課程標準》）語文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學(xué)生走進文本，通過多種途徑反復(fù)觸摸文本，感知其中的內(nèi)容，體驗豐富的情感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己對文本的獨特理解，依靠文本，給師生提供現(xiàn)實生活中無法體驗的經(jīng)歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。如果沒有學(xué)生在讀、思過程中對文本情感的深入、有效的體驗，文本內(nèi)含的思想、情感價值是無法充分實現(xiàn)的。3、“體驗”是一條鍛煉學(xué)生才干的中樞紐帶古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！爆F(xiàn)代教育理論也告訴我們：只有親歷“做”的過程，才能真正掌握所學(xué)的知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使所學(xué)的知識為學(xué)生所用。在體驗性教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各類情境，學(xué)生在讀、思、品、演、寫、做等豐富多彩的體驗性實踐活動中，牢固的掌握了所學(xué)的知識，提高了活動能力，促進了他們“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的積極性，并讓學(xué)生在這條紐帶上“立體”的學(xué)語文、用語文，切實提高語文素養(yǎng)。三、課題研究的理論依據(jù)1、根據(jù)皮亞杰的學(xué)生發(fā)展認識論、理論教學(xué)理論。7—12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學(xué)生進行體驗性教育。體驗性教育將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。2、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導(dǎo)下，而是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的。它以學(xué)生為中心，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定的社會背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，即通過人際的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。創(chuàng)建識字環(huán)境，拓寬識字途徑，學(xué)會自主識字。3、遵循多元智能理論多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過主體的積極活動。它倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多樣化的評價觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種情景下，考查、評價學(xué)生，使評價成為促進每個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。4、遵循人本主義的學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發(fā)點,重視人的意識所具的有主動性和無限發(fā)展的可能性……正是基與上述這些理論觀點的學(xué)習(xí),為我們的課題研究打下了深厚的理論根基.在我們的課題中,以學(xué)生為中心,相信學(xué)生的潛能,為激發(fā)學(xué)生的潛能服務(wù)。5、根據(jù)《課程標準》得出?！墩Z文課程標準（實驗稿）》對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。四、研究目標和操作措施（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學(xué)生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心。（二）操作措施1、引進角色體驗，有效促進感悟小語新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！睏钤偎褰淌谝舱f：“引導(dǎo)學(xué)生進入情感體驗過程，教師要適時引起學(xué)生思維沖突?！w驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)立簡化的教學(xué)目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，為了突破教學(xué)的重難點。老師還可以精心設(shè)計一些現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！2、密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。3、活動交往，為“感悟——創(chuàng)造”搭建橋梁在課堂上積極聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。五、研究方法1、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。2、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。3、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。六、研究過程（一）準備階段（2007年9月至2007年12月）1、成立課題組，收集與本課題研究有關(guān)的文獻資料。2、確定研究對象。3、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料。4、撰寫研究方案，請專家論證，進行課題申報。（二）實施階段（2008年1月至2009年5月）1、制訂研究課題計劃，學(xué)期研究計劃。2、定期組織研究教師學(xué)習(xí)、研討。3、撰寫階段性總結(jié)、論文。4、完善實施方案，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本”為宗旨在實踐中探求新的閱讀教學(xué)模式。（三）總結(jié)階段（2009年6月至2009年8月）1、總結(jié)研究成果。2、做好已畢業(yè)的研究班學(xué)生的跟蹤調(diào)查工作。3、匯編研究成果，撰寫結(jié)題報告，進行研究成果鑒定七、成果形式1、研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文和研究報告。2、研究活動的記錄、照片、資料。3、組織上研究課。4、請上級領(lǐng)導(dǎo)與專家調(diào)研及評價?！扼w驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究》實驗方案一、

課題的提出當人類邁入了新的世紀，新的世紀對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。小學(xué)生活潑好動，語文閱讀教學(xué)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。二、

課題的界定（1）體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對他人表達的語言、行為、操作、情感、程序等的自身體驗過程。（2）語文閱讀教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)是在語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學(xué)生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。三、研究目標和操作措施（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文閱讀教學(xué)中，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效情境，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學(xué)生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學(xué)內(nèi)容，從而“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心。

（二）操作措施1、

引進角色體驗，有效促進感悟小語新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！睏钤偎褰淌谝舱f：“引導(dǎo)學(xué)生進入情感體驗過程，教師要適時引起學(xué)生思維沖突?！w驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)立簡化的教學(xué)目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，為了突破教學(xué)的重難點。老師還可以精心設(shè)計一些現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學(xué)生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！2、密切聯(lián)系生活，注入感悟源頭活水“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。3、活動交往，為“感悟——創(chuàng)造”搭建橋梁“活動和交往是發(fā)展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個體角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上積極聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。（1）給學(xué)生提供參與和選擇的空間。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)?！薄坝捎诮巧霓D(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學(xué)的‘被動角色’躍為‘主動角色’。”在日常教學(xué)中，老師可以設(shè)計演一演的環(huán)節(jié)，給每一個學(xué)生參與、選擇的機會。比如：選擇自己的合作伙伴，給表演的同學(xué)提出好的建議。在課外搜集資料時，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容精心準備等，這樣，可以給孩子們的“感悟——創(chuàng)造”提供了有力的支撐。（2）營造濃厚的“人文”氛圍?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蔽覀兪褂玫奶K教版小語教材富有濃厚的人文氣息。在教學(xué)時，教師應(yīng)積極開掘渠道，營造濃厚的“人文”學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。（3）搭建“內(nèi)化——創(chuàng)造”的舞臺。語言習(xí)得理論告訴我們：語文課本應(yīng)該成為一種憑借，一種有目的、有步驟地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語文生活環(huán)境。學(xué)生有70％的語言得自課外的語文學(xué)習(xí)。因此，語文課堂，應(yīng)該積極為學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)創(chuàng)造的舞臺。這樣，既增長了學(xué)生的知識，又鍛煉了他們的能力，更使他們在創(chuàng)造中體驗到成功的快樂，增強了學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。四、課題研究的對象和方法（一）課題的研究對象太倉市朱棣文小學(xué)二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。（二）研究方法：1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。六、課題研究的時間和步驟1、本課題的研究時間為2004年1月到2006年11月2、具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：2004年1月至2004年6月（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：2004年7月至2005年6月（1）撰寫子課題方案，召集課題成員進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的進展情況。

（4）撰寫子課題中期研究報告。第三階段：2005年7月至2005年12月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2006年1月至2006年11月（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫子課題結(jié)題報告。

（3）匯編子課題案例、論文。七、課題研究的預(yù)期成果（1）子課題論文集（2）子課題優(yōu)秀課堂實錄（3）

學(xué)生閱讀教學(xué)體驗性學(xué)習(xí)中的成果展示八、課題的組織管理組長：全柳芳副組長：陸麗琴組員：楊聞艷

俞云芳《小學(xué)語文體驗式教學(xué)法研究》課題方案

一、課題的提出1、語文教學(xué)中存在的問題：

語文教育一度走進科學(xué)化自然學(xué)科教學(xué)的模式，工具性過強，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學(xué)的目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少情感的個體表白，缺少價值觀的自主評價，語文教育的人文性流于形式，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺少興趣、缺乏信心和創(chuàng)新精神，語文教育成了少有靈魂的教育。為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中不能體驗到快樂？第一，遠離情感世界，偏重科學(xué)世界。中小學(xué)課堂教學(xué)極端地強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性、理論性。在教學(xué)目標上，知識目標至高無上。在教學(xué)方法上，科學(xué)思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。在教學(xué)內(nèi)容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經(jīng)”，不敢也不能越雷池一步。而課堂教學(xué)中師生交往關(guān)系的豐富內(nèi)含僅僅剩下單一的認知關(guān)系。種種跡象表明，中小學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落?？茖W(xué)世界的獨尊，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價值。

第二，脫離生活體驗，偏重認知活動。缺乏對兒童生活體驗的合理構(gòu)建，脫離兒童生活和社會現(xiàn)實，是當前小學(xué)課堂教學(xué)的通病。乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。從當前我市小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動形式來看，注重的是學(xué)生的認知活動，脫離現(xiàn)實生活和社會實際，缺乏對完滿的可能生活的構(gòu)建。通過認知活動，傳遞和習(xí)得的多是書本知識，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟。從而學(xué)生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到體驗和滿足。其直接結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)不能成為學(xué)生的生成部分，日漸失去生活的原動力，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。第三，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學(xué)內(nèi)容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態(tài)情景的動態(tài)拓展。從教學(xué)組織形式方面看，班級規(guī)模過大，學(xué)生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間。在教學(xué)方法上，事無巨細的直觀教學(xué)和注重結(jié)果忽視過程的知識教學(xué)，不能為學(xué)生提供適當?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。在我國所處的這個注重弘揚人的主體性的偉大時代，關(guān)注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然要求,課堂教學(xué)改革需要將語文課程引向?qū)W生的生活體驗。二、理論基礎(chǔ)（1）語文學(xué)科特點決定了語文課程應(yīng)走向體驗，面對生活。語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。自從有了人類，就有了語文和語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗是語文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實就是學(xué)生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實的生活感受和體驗，達成教師、學(xué)生與文本的真誠對話，才是語文教學(xué)的真諦。就目前而言，體驗式學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更有收獲。語文作為學(xué)校教學(xué)的一門學(xué)科，“要進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。語文教學(xué)從個人的角度來看，承擔(dān)著教給學(xué)生使用語言文字這一基本生存技能的任務(wù)；從整個社會的角度來講，對人類文明素質(zhì)的提高和人類全面發(fā)展擔(dān)當使命。這樣的教學(xué)目的、要求的確定，體現(xiàn)了語文對一個人的內(nèi)在生活的巨大作用，既要豐富人的內(nèi)在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態(tài)孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學(xué)不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷，而且對學(xué)生意會大量的語文模糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。（2）語文教育特點決定了語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗，聯(lián)系生活?！墩Z文課程標準》對語文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文學(xué)科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語文課程標準》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”。心理學(xué)家認為：“體驗是一種多水平（感覺水平、認知水平、意志水平）要素的整合?！薄皟?nèi)心體驗具有加工、擴展和升華的功能”。教育專家認為：“體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)，又是對經(jīng)歷、實踐和感受、認知和經(jīng)驗升華，這種升華是對感受的再感受，對”認知的再認知，對經(jīng)驗的再經(jīng)驗。由上述可見：體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個漸進的過程，這和“三維目標”是吻合的。三、研究目的體驗學(xué)習(xí)，是為了更好的落實“三維目標”，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。預(yù)期目標：建立民主的、開放的、以學(xué)生主體活動為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點的教學(xué)模式和體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時探索出校內(nèi)語文實踐活動新形式，使之制度化、經(jīng)常化，如：開辟閱覽室，開設(shè)語文實踐活動課，組織和語文有關(guān)的活動等。引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在社會實踐中學(xué)語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。四、研究內(nèi)容1.加強語文識字課、口語交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗式教學(xué)法研究。2.深入理解和挖掘小語課本生活化可體驗的因素，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。3.加強對學(xué)校、社會、書本的教育功能研究，構(gòu)建?。ń淌遥?、中（學(xué)校）、大（社會）三個課堂教育體系。擬定改革小課堂、拓展中課堂、開辟大課堂基本策略。四．研究方法、對象和人員研究方法：以實驗法、行動研究法為主，輔以文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育測量法等。研究對象：新生小學(xué)全體學(xué)生研究人員：新生小學(xué)語文教師（一）小學(xué)語文體驗式總體研究框架：1、建立既有垂直又是網(wǎng)狀的研究體系。在教研室

級課題的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)子課題組：子課題組成員有相關(guān)市、縣小語教研員和實驗學(xué)校人員。課題組起著調(diào)控作用，成員分工負責(zé)，以理論研究為主，并參與實踐研究，有著指導(dǎo)實驗學(xué)校進行課題研究的任務(wù)。實驗學(xué)校作為課題研究的基本單位，具有相對獨立的研究空間，確定亞子課題，以行動研究法為主，在總課題組的指導(dǎo)下開展研究。這樣建立起宏觀上既有垂直的管理體系，又形成網(wǎng)絡(luò)的研究格局。2、母課題帶動子課題的研究框架。小學(xué)語文體驗式教學(xué)法研究作為教研室的子課題，應(yīng)在母課題的引領(lǐng)和帶動下，在教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮的前提下，課題組成員應(yīng)定期完成其理論與實踐研究的階段性目標，并指導(dǎo)實驗學(xué)校完成亞子課題研究目標，拿出成果，亞子課題定位要低，選題要小，研究更具體，操作性要強，完成時間可長可短。這樣，實驗學(xué)校根據(jù)自己的特點，選擇一些亞子課題，以豐富和彌補子課題研究中的不足，使子課題與亞子課題的研究相得益彰，理論和實踐的研究互補。3、注入生活體驗的研究內(nèi)容。依托三個課堂，注入生活體驗的研究內(nèi)容：小課堂以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，引進生活內(nèi)容為主；中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習(xí)作活動為主；大課堂則以開展校外閱讀、習(xí)作及社會交際活動為主，大中小課堂既獨立又聯(lián)系，強調(diào)樹立把生活引進課堂的理念，使語文課堂教學(xué)生活化、體驗式。（二）小學(xué)語文體驗式理論與實踐研究的構(gòu)建1、課題研究措施：本課題擬從下面幾大塊進行研究，由各實驗學(xué)校根據(jù)本校情況有重點的選擇進行課題研究。（1）識字體驗式教學(xué)法研究（2）閱讀體驗式教學(xué)法研究（3）口語交際體驗式教學(xué)法研究（4）習(xí)作體驗式教學(xué)法研究2、課題研究中應(yīng)該注意的問題：本課題研究各成員要從全局出發(fā)，全面改革，既要突出重點，做好亞子課題研究，又要聯(lián)合攻關(guān)，及時交流。研究中始終貫徹如下幾點：（1）、營造體驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是課堂教學(xué)中影響學(xué)生精神生活最重要的人際關(guān)系。因為良好的師生關(guān)系本身對學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展意義。只有營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。使得“語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行”。因此，語文教學(xué)要樹立“生為本”的思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生位于自我為主體的支點上“動口”、“動腦”，張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，建立師生民主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，教師要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識底蘊與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，體驗語文文字的內(nèi)在美與表現(xiàn)力，“珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。作為教師，要運用賞識表揚的教學(xué)評價藝術(shù)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，加以贊賞。通過共同研究，獨立思考，分析問題，并有可能地創(chuàng)造性地解決問題。另外，還要努力創(chuàng)設(shè)富有生活體驗、情感化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達感情（2）、挖掘體驗因素，促進個性發(fā)展。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，有著得天獨厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是，無與倫比的語言環(huán)境；再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明，豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程又與現(xiàn)實生活有著天然的聯(lián)系，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”社會是一道生活的廣闊背景，是學(xué)習(xí)語文運用語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好