初中英語閱讀欣賞課教學反思

初中英語閱讀欣賞課教學反思—設計問題的技巧本節(jié)課的教學任務是對初二學生講授5篇300左右單詞量的難度中等的短文。在仔細研讀教材，認真推敲揣摩后，我將五篇文章以朋友為主線串成一個整體。在講授過程中我感覺每個環(huán)節(jié)中只有從學生興趣入手，生活經驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活的教學問題，才能讓學生在課堂上積極思考，交流和合作，才能做到“為用而學在學中用學以致用”，真正使課堂活動交際化。英語閱讀教學各種手段中，提問是一種有效，必不可少的教學方法。對于學生來說,提問是一種學習策略，提問引導學生語言輸出，發(fā)展學生思維,促進學生語言學習；對教師來說,提問是一種教學技能，它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），又是教師觀念的體現。因此問題的設計的好壞直接關系到一堂課教學的質量.

本人就提問的類型、提問方式和解決方式作了回顧和記錄，反饋如下：表1.提問的類型

問題類型班級低層次問題高層次問題問題總數回憶性問

題理解性問

題分析性問

題綜合性問

題評價性問

題初二（16）3564321所占比例40%60%

回憶性問題即利用所謂的事實性問題（factsquestions）讓學生追憶所學過的基本內容。這類問題主要用來檢查學生對所學的知識是否記住了。如本節(jié)課中設計的A篇WhatdidLeowanttobuy?B篇的填充題Finishthesentences:WhenLeohadaproblem,hismum________________

.WhenLeo______,hismumtoldhimajoketomakehimhappyagain.WhenLeolearnthowtorideabike,hismum___________________.C篇表格題Fillintheform.when

yearsago

yearslaterwhoHoward,

agirl

whereatthedoorofahouse

whatseriouslyill,anoperationpaidthebillhow

fulloftears,thankful

理解性問題是指教師為檢查學生對所學的知識理解的程度所提出的問題，如

A篇在了解文章大意后，讓學生利用尋讀法Readagaintofindfourwordstodescribethefather’sfeelings.這一問題有承上啟下的作用。B篇創(chuàng)新地使用誦讀法ReadtwoimportantthingsLeo’smothertaughthim.在放松的氛圍中，體會母愛的偉大。C篇Guessthemeaningofthewords。猜測詞義，必須有理解文章大意的基礎。

分析性問題則要求學生重新組織所提供的材料，找出根據，指出原因等。A篇在初讀和細讀后提出Whatdidthefathersaytohissonatlast?D篇Whatwillthefuturecarsbelike?這類提問可以幫助學生概括、整理或系統(tǒng)化他們所學的知識。

綜合性提問要求學生利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：導入部分Who/Whatdoyoulove?C篇Whatcanwelearnfromthepassage?

D篇Whataretheadvantagesofthefuturecars?回答該類問題，邏輯推理的能力和想象力往往不可缺少。

評價性提問顧名思義是讓學生闡述觀點，評判價值，提出原因。如A篇Canyouusesomewordstodescribefather’sfeelingsatthatmoment?

根據認知水平，前兩者是低層次的提問，而后三者是高層次的，因為它們往往具有啟發(fā)性、拓展性，對學生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展起至關重要的作用,它們往往不具備唯一正確的答案，屬于開放性問題。當然，有時候問題的類型是很難劃分的，只能根據其側重點或傾向性予以界定。我的提問多是后兩者，這非常有利于學生思維、分析能力的提高。

表2.提問方式

提問方式班級集體回答自愿回答點名作答自問自答回答次數初二（16）5712327

這里的回答包括多人回答同一問題。課堂上，我注意到絕大多數學生在等待著老師的點名，只有在與他們生活實際相關的開放性問題提出時，才表現得樂于回答。另外，我有意無意地會形成較為固定的提問區(qū)域，學生并沒有得到均等的回答問題的機會。

表3.問題的解答方式

解答方式年級直接確認答案分析答案（開放性問題）稍作點評問題總數初二134522

根據這堂課的觀察和記錄，結合平常實際,我認為中學英語閱讀教學中的課堂提問并不總是那么適時有效，普遍存在“五多五少”：（1）一問一答多，多向問答少。多向問答包括教師提問，學生集體回答、點名作答、按序作答等，或是學生提問，教師回答或同學回答等；（2）中上學生回答多，下游學生回答少；（3）直接給答案多；分析過程少：（4）低層次問題多，高層次問題少；（5）問答次數多，思考時間少。針對這種現象，最主要的對策是教師在授課前的問題設計中充分考慮提問的對象、提問的方式，設想學生的反應、應該給予的思考時間、應該采用的解答和評價方式等，并有意增加高層次問題，這樣才能做到“心中有數”，有效地提高課堂問答活動的質量，進而提高閱讀課的教學質量。

二．課堂提問改進措施

1．提問要符合學生的知識水平，難易適度。

教師在設計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，初二學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。因此，教師有必要根據學生的實際知識水平設計問題，這樣才有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高。

本節(jié)課的導入，我是花了一番心思的。以韓﹑日﹑法三種語言的“我愛你”開始，調動了所有學生的興趣。學生們都樂于大聲地跟讀。另一例：在設計PassageB的活動Activity1:Finishthesentences.這也是反復考慮的。原本想直接由學生找出三處媽媽幫助Leo的事例，但如果那樣設計的話，會讓學生一下無從下手。所以降低難度，設計成有梯度的填充式題型，學生在瀏覽文章后，95%的學生都能找到答案。

2．課堂提問要注意深度和廣度。

我們面對的是市區(qū)最優(yōu)秀的學生，他們對事物有一定的理解力，他們不愿做被動的接受者，服從者和模仿者，而是力求成為主動的探索者和發(fā)現者。再者在同一問題上，不同的學生往往有不同的視角和見解。因此具有一定深度的問題往往能激勵學生積極思考，使其透過事物的表象發(fā)現本質，探明事物之間的聯系，區(qū)別和因果關系，從而拓展他們的視野，提高他們對諸多事物的認識能力。在教授D篇時，問題Whatwillthefuturecarsbelike?一提出，我驚喜地發(fā)現，這種開放性的提問完全激活了學生的發(fā)散性思維，他們的回答既包含了課文提供的信息，又有自己的看法與見解，同時在回答過程中他們不拘泥于課本,用了更為豐富的語言形式?？梢哉f，學生在這個問題上的輸出量相當于6個甚至更多的回憶性或理解性問題的輸出量。

閱讀的最后階段要多提綜合性或評價性問題，閱讀材料與社會實際的結合使學生熱情高漲，思潮澎湃，可見，高層次的提問不僅能促進學生目的語的輸出，還能引導學生的思維在問題的坡度上步步提高。

3．提問要從簡單到復雜，循序漸進。

在英語閱讀教學中，提問既要因課堂教學流程的變化而變化，根據教材內容和學生實際有所區(qū)別，又要向45分鐘要效率，以提高學生閱讀能力和思維能力為主要任務。因此，教師的提問忌偏、忌全、忌濫，要“匠心獨運”，抓住主要線索或主要特征提出關鍵性的問題，從一個問題引到另一個問題，形成問題鏈，從而在有限的時間里達到預期的目標。以C篇為例，這是一篇較難的記敘文。為了使學生進入故事情節(jié)，我以幾張相關圖片開始引入。在學生快速閱讀完一遍之后，再次展示圖片，同時提出兩個比較簡單的問題：Yearsago,whohelped

Howard?Yearslater,whatwaswrongwiththewoman?接下來，讓同桌共同協(xié)助完成表格，使學生在一種互助輕松的環(huán)境中完成語言輸出。然后進入分析理解環(huán)節(jié)：讓學生找出文章中感悟最深的語句。最后，到了綜合評價部分：Whatcanwelearnfromthepassage?

4．提高提問的技巧

從這節(jié)課的提問方式上看還略顯單調且面不廣。我應在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next

one,

next

one

…”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。我曾聽過一位老師大膽的提問方式至今記憶猶新。她

讓學生大膽設問，由教師回答，或其他學生回答。根據問題及回答的質量給予不同的獎勵（細節(jié)題給一分，理解題兩分，主觀題三分）這種方式比起傳統(tǒng)的教師問學生答更能激發(fā)他們的積極性和主動性。培養(yǎng)獨立思考的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我想今后完全可以采用這一大膽的做法。

課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要把握好這門藝術教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學生回答的評價等），這樣才能大面積激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到智力角逐的樂趣。附：原文AAmancamehomefromworklate,tired,tofindhis5-year-oldson,Leo,waitingforhimatthedoor.“Daddy,howmuchmoneydoyoumakeanhour?”“Ifyoumustknow,Imake$20anhour,”“Oh,”Leoanswered,withhisheaddown.Hethoughtforamoment,lookedupandsaid,“Daddy,couldyoulendme$10?”Thefatherwasfurious(狂怒的),“Ifyouaskedforthemoneytobuyatoyorsomeotherrubbish,thengostraighttoyourroomandthinkaboutwhyyouarebeingsoselfish(自私的)!”Leoquietlywenttohisroomandclosedthedoor.Afteraboutanhour,hisfatherbecamecalmandstartedtothink,“Maybehereallyneedstobuysomethingandhedidn’treallyaskformoneyveryoften.”SohewenttoLeo’sroom.“Sorry!MaybeIwastoohardonyoujustnow.Here’s$10.”“Oh,thankyou,Daddy!”Leosaidhappily.Then,hetookoutsomemoney.WhenhisfatherfoundthatLeoalreadyhadsomemoney,hegotangryagain.“You’vealreadyhadsomemoney,whydoyouwantmore?”hisfathershoutedangrily.“BecauseIdidn’thaveenough,butnowIdo.”Leoanswered,“Daddy,Ihave$20now.CanIbuyonehourofyourtime?Pleasecomehomeearlytomorrow.Iwouldliketohavedinnerwithyou.”BDearMumIamsendingyouthiscardtosayIloveyou.EveryonesendscardstotheirmumonMother’sDay,butIwantthiscardtobespecial.I’mwritingtotellyouwhatIthinkofyou.Youhavealwaysbeenmyfriend.EverytimeIhadaproblem,youfixeditforme.Youalsotoldmehowtofixproblemsmyself.Irememberwhenyoutaughtmehowtomakemyownbreakfast.Istilleatbreadwithjameverymorning.EverytimeIfeltsad,youtoldmeajoketomakemehappyagain.Idon’tknowwhereyoulearntsomanyjokes!Perhapsyourfathertoldyouthesejokes!Nowyouareteachingthemtome.Youmademelaugh,butyoualsotoldmethatImustfaceuptodifficultdecisionseverydayinmylife.Youhaveshownmehowtodosomanythings.Forexample,youtaughtmehowtorideabike.YouheldmeupwhileIlearntbecauseIkeptfallingoff.Youweretheretocatchmeandstopmefromhurtingmyself.Oneday,Iwillhaveadaughterorason.Iwanttoteachhimorhereverythingyoutaughtme.Iknowthatyouwillbetheretoteachyourgrandchildtoo.AllmyloveLeoCOneday,apoorboycalledHowardwastryingtopayhisschoolbysellingthingsdoortodoor.Hefoundthathehadnomoney.Hewassohungrythathedecidedtobegforamealatthenexthouse.Alovelyyoungladyopenedthedoor.Insteadofamealheaskedforadrinkofwater.Shethoughthelookedhungrysohebroughthimaglassofmilk.Hedrankitslowly,andthenasked:“HowmuchshouldIpayyou?”“Youneedn’tpaymeanything.”Sheanswered.“Motherhastaughtmenevertoaskpayforakindness.”Hesaid“ThenIthankyoufromthebottomofmyheart.”AsHowardleftthathouse,hefeltstrongerandtrusted(相信)theworld.Hetoldhimselfnottogiveup(放棄)easily.Yearslater,theyoungwomanwasseriouslyill.Thelocaldoctorscoulddonothingaboutit.SotheywenttoanothercitytoaskDr.HowardKellyforhelp.Henowwasveryfamous.Hearrivedatthehospitalsoonandrecognizedheratonce…Hedecidedtosaveherlife.Afterdays’hardwork,theoperationwasverysuccessful.Oneday,sheaskedhowmuchsheshouldpayfortheoperation.Thebillwassenttoherroom,shewasafraidtoopenitbecauseshewassurethatitwouldtaketherestofherlifetopayitoff.Whensheopenedthebill,shefoundthewordsonit:“Paidinfullwithaglassofmilk.”

(Signed)Dr.HowardKellyHereyeswerefulloftears.“Thankyou,God.Yourlovehaspassedthroughourheartsandhands.”DAkindoflittlecarsmaybeseeninthestreetsinthefuture.Peoplewilllikethiskindofsmallcarsbetterthanthebigones.Thecarisassmallasabikebutitcancarrytwopeopleinit.Everybodycandriveiteasily,justlikeridingabike.Evenchildrenandoldpeoplecandrivethemtoschoolsorparks.Ifeveryonedrivessuchcarsinthefuture,therewillbelesspollutionintheair.Therewillbemorespaceforallthecarsincities,andtherewillalsobemorespaceforpeopletowalkinthestreets.Thelittlecarsofthefuturewillcostlessmoneytobuyandtodrive.Theselittlecarscangoonly65kilometersanhour,sodrivingwillbesafer.Thecarsofthefuturewillbefineforgoingaroundthecity,buttheywillnotbeusefulforalongtrip.Thiskindofcarscansavealotofgas.Theywillgo450kilometers,andthentheyhavetostopformoregas.Theyarenicecars,aren’tthey?EMrHenryBrownHouseofCommons(下議院)LondonSW1AOAA