一日生活中幼兒行為的觀察與分析

一日生活中幼兒行為的觀察與分析過去，我們習(xí)慣于將彈、唱、舞、講、美作為幼兒園教師必備的技能，這樣的說法并沒有錯，但是并不全面。事實(shí)上，對已一位稱職的幼兒教師來說，他的第一個技能，也是最重要的技能是讀懂幼兒，能夠從幼兒的行為和行為變化中分析出他們的情感和需要。為什么要觀察與分析幼兒的行為為了讀懂孩子——因?yàn)楹⒆訐碛幸话俜N語言。孩子的一百種語言——馬拉古奇孩子是由一百組成的孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式；一百種歡樂，去歌唱去理解。一百個世界，去探索去發(fā)現(xiàn)。一百個世界，去創(chuàng)造。一百個世界，去夢想。孩子有一百種語言，〔一百一百再一百〕但被偷去九十九種。學(xué)校與文明，使他的身心別離。他們告訴孩子：不需用手思考，不需用頭腦行事，只需聽不必說，不必帶著快樂來理解。愛和驚喜，只屬于復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)。他們催促孩子去發(fā)現(xiàn)已存在的世界，在孩子一百個世界中，他們偷去了九十九個，他們告訴孩子：游戲與工作、現(xiàn)實(shí)與想象、天空與大地、理智與夢想，這些事都是水火不容的?？傊麄兏嬖V孩子：沒有一百存在，然而，孩子那么說：不，其實(shí)真的有一百！意大利著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。為了尊重孩子——因?yàn)楹⒆犹焐湍墚?dāng)老師。向孩子學(xué)習(xí)，就是對兒童智慧的推崇。很多的大家、名家都曾提出要“拜兒童為師〞、“向兒童學(xué)習(xí)〞。泰戈?duì)査裕骸吧系鄣却嗽谥腔壑兄匦芦@得童年。〞我們可以用智慧探索兒童精神世界的奧秘，在尋找童心的過程中獲得生活的智慧。蒙特梭利的“成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)〞德國教育家福祿貝爾：“孩子就是我的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)。〞賈平凹在《我的老師》中寫道：“我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半?！l規(guī)定老師只能是以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他該做我的老師的。孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟字酌句、拐彎抹角，直奔事物根本，他該做我的老師。……他說了也就完了，不虛偽不究竟，不自欺欺人，平平常常，坦坦蕩蕩，他該做我的老師。孩子帶成人重新回到那個非功利的世界，是孩子帶成人去游戲，去感受人生的種種真趣、真諦，是孩子更新了成人對世界的感受。從某意義上說，孩子天生就能當(dāng)老師。如果有人問你：什么是勇氣？你會怎么答復(fù)呢？也許你要想一會兒，然后小心翼翼、字斟句酌地解釋。但一位老師組織的活動《勇氣》中，孩子們的想法卻讓人大開眼界。同樣，一開始老師也向孩子們拋出了這個問題。讓人既擔(dān)憂又好奇——這么小的孩子，會理解什么是勇氣嗎？他們會怎么解釋這個“勇氣〞呢？? “勇氣就是有膽量去做一件很困難的事情。〞? “勇氣就是一種力量。〞? “勇氣就是不能放棄。〞……? 每一個答復(fù)都精彩而“到點(diǎn)〞！? 隨后，執(zhí)教老師一邊播放PPT畫面一邊娓娓道來“什么是勇氣？〞? “……勇氣是你有兩塊糖，卻能留下一塊到第二天；勇氣，是和別人吵架后你先去講和；勇氣，是你知道個大秘密卻容許對誰也不說；……〞? 老師的講述給孩子們翻開了關(guān)于“什么是勇氣〞的閘門——? “勇氣就是無悔，下棋的時候就是走錯了也不能懊悔。〞? “勇氣就是不上當(dāng)。〞〔勇氣就是經(jīng)得起誘惑〕? “勇氣就是堅(jiān)持每天跑步。〞? “勇氣就是和比自己強(qiáng)的人比賽。〞? “勇氣就是別人欺負(fù)了你你也不哭。〞? “勇氣就是危險的時候也不放棄，就像消防員叔叔一樣。〞? “勇氣就是掉了一顆牙會說‘沒關(guān)系’。〞……孩子用他們所經(jīng)歷的事、在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)解釋著什么是“勇氣〞，讓人驚訝、佩服，甚至是深深的震撼和感動！在孩子面前，成人一直以知識的擁有者自居，以為孩子什么也不懂，什么也不知道。但事實(shí)是孩子有時什么都知道，他們對世界的理解有時竟然比我們成人還深刻透徹！為了引導(dǎo)孩子——只有發(fā)現(xiàn)孩子才能因材施教。教師只有進(jìn)行細(xì)致而全面的觀察，才能從中了解幼兒的開展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和需要，這正是因材施教的最好依據(jù)。她對不同性格的孩子采取的溝通方式是不同的：有時和孩子互問；有時和打招呼的孩子擺擺手；有時眉毛提起，微笑地看著孩子點(diǎn)點(diǎn)頭；面對內(nèi)向的孩子，會迎上去默默地摸他的頭，用溫和的眼神送他去活動；面對不愛傾聽別人說話的孩子，會讓他等待一會，然后假裝驚訝地樣子說：“哎呀，你好〞；面對那些不遵守規(guī)那么，大聲說話的不文明的孩子，會嘟起嘴巴，神情嚴(yán)肅又有點(diǎn)可愛地對他搖搖頭。她對班里的每位孩子觀察得都很仔細(xì)，能細(xì)心、敏銳地觀察到每個孩子的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)并及時鼓勵、幫助他們?！呙老肌杜郎隙孤醋约骸防缭趨^(qū)域活動時，我們就要觀察了解幼兒不同的開展水平，然后按幼兒的開展水平提供不同的材料，讓幼兒按自己的開展水平、速度、去選擇、擺弄材料，進(jìn)而推進(jìn)不同幼兒在原有根底上的開展。為了鼓勵自我的成長——只有反思自己才能專業(yè)成長?！队變簣@教育綱要〔試行〕》所指出的，教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反響，敏感地發(fā)覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有62條細(xì)那么，其中12條與幼兒觀察和分析的相關(guān)，表達(dá)了觀察的重要性。精心閱讀兒童是每一位幼兒教師的根本功。特級教師趙赫老師認(rèn)為：教師與教師間最大的差異就在于觀察上。好教師善于觀察并發(fā)現(xiàn)問題及難點(diǎn)，并分析原因，尋找教育的對策。而優(yōu)秀教師與一般教師最大的區(qū)別在于是否會觀察，看到了什么，怎么看。社會的不斷開展要求教師轉(zhuǎn)變原有的教育觀念。幼兒和教師的角色都在變化。幼兒不應(yīng)被視為被動的接受者，教師應(yīng)為每個幼兒富有個性的開展提供幫助，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師需要以關(guān)心、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，并耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。通過觀察記錄活動，教師就能迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，了解其思維模式，發(fā)現(xiàn)存在問題，并及時進(jìn)行調(diào)整。同時，觀察記錄也給教師的自我管理和反思成長提供了重要依據(jù)，對教師的教育教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義。孩子很喜歡老師注意他們，觀察可以幫助我們建立更和諧、友好的師生關(guān)系。如何讓觀察變得可能現(xiàn)狀問題分析“觀察〞的重要性在學(xué)前教育界得到了很多的照應(yīng)和認(rèn)同，但是在實(shí)施起來并不順利。，教師的觀察往往非常盲目，質(zhì)量不高。原因出在哪里呢?例1：有一個孩子經(jīng)?？?，教師發(fā)現(xiàn)他在天生氣質(zhì)上就屬于比擬內(nèi)向的那一類型。這一天，這孩子又哭了，教師就以為他又在鬧情緒而沒有給予特別的理會，后來由保育員前去探視，才發(fā)現(xiàn)這孩子是因?yàn)榈棺餐炊?。造成此種情況發(fā)生的原因就在于教師僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)作判斷，沒有實(shí)際地去觀察幼兒。案例2：在一次穿木珠的活動中，教師把木珠隨意地分給各小組，讓幼兒通過練習(xí)穿木珠來訓(xùn)練其手指小肌肉的靈活和協(xié)調(diào)性。有一個小男孩怎么也穿不進(jìn)，望著同伴們手中的一串串五彩繽紛的木珠，他露出了焦慮的表情，并用期盼的眼睛望著老師，以期得到幫助，而該老師只是走到他身邊說了聲：“你怎么不穿呢？快抓緊時間。〞就離去了，全然沒有觀察到孩子無法把線穿入木珠是因?yàn)楣ぞ叩倪m宜性出了問題。因?yàn)檫@個小男孩手里的木珠的洞眼特別小，而線卻相對較粗，導(dǎo)致了他屢次失敗?？上攵?，孩子是多么失望?。∫?、教師不去了解幼兒――缺乏觀察意識在幼兒活動室里，我們經(jīng)常會遇到對幼兒熟視無睹的教師。排除缺乏責(zé)任心的原因之外，教師缺少了解幼兒的意識，只關(guān)注教，不關(guān)注學(xué)是非常主要的原因。有許多認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，以教會孩子為己任，按照自己的想法來發(fā)起與幼兒的互動，雖然有一顆認(rèn)真負(fù)責(zé)的心，卻缺少正確觀念。在當(dāng)前課程改革浪潮中，更多的老師在有意識地轉(zhuǎn)變觀念，但是在許多具體情境中，還是會不自覺地將了解幼兒拋到一邊。案例哪把剪刀好用?丁丁正在剪東西，剪了幾下，覺得手中的紅剪刀不好用，就把這把剪刀放在旁邊，換了一把更小的綠剪刀用。看起來他對現(xiàn)在用的這把綠剪刀更為滿意。這時老師過來了，她看了看丁丁做事，發(fā)現(xiàn)他剪得挺費(fèi)力，于是拿起旁邊的紅剪刀(就是丁丁剛剛放下的那把)，建議孩子換一下試試，并幫孩子換掉了，然后走開。這個孩子面對老師的好心建議，非常無奈，嘴里說著：“這把剪刀最不好用了……〞分析：幼兒有自己行動的理由，教師沒有看到前面的過程，僅憑自己的觀察主觀猜想就干預(yù)了孩子的行動。其實(shí)這位老師能夠觀察幼兒剪的行為是非常好的，問題出在當(dāng)教師作出自己的判斷前，沒有詢問孩子的意見和想法，就直接將教師的意志強(qiáng)加給了孩子。實(shí)際是將客觀的信息納入到自己主觀的判斷之中，最終給與了不適宜的應(yīng)答。這樣的事情有許多，老師們也因此困惑著：我一個人要面對許多孩子，不可能看到每個孩子的全過程，中途介入就不可防止會發(fā)生這樣的情況。確實(shí)是這樣，不了解幼兒的學(xué)習(xí)全過程，教師的介入就會存在危險。正因?yàn)榇?，教師更?yīng)該強(qiáng)化了解幼兒的意識。每當(dāng)教師不清楚幼兒行為的時候，都不要忘記先去了解一下幼兒的所做所想，然后再慎重做出決定。教師不知應(yīng)該觀察什么――缺乏觀察點(diǎn)案例吃午飯的過程有一位剛畢業(yè)的老師，在組織進(jìn)餐環(huán)節(jié)是這么做的：當(dāng)飯送來時，她組織小朋友洗手，并在盥洗室門口看孩子洗。許多小朋友草草洗完就擦手了，老師沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們陸陸續(xù)續(xù)坐到位子上吃飯，許多孩子還沒有完全掌握拿筷子的正確方法，到各桌巡視的老師仍然沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們吃得非常香，吃完陸陸續(xù)續(xù)送回餐具。再看碗里盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。整個進(jìn)餐環(huán)節(jié)結(jié)束，老師像走過場一樣帶著孩子們完成了任務(wù)，她一直在看，卻什么也沒看到。分析：幼兒園教育是滲透在一日生活中的，優(yōu)秀的教師會不斷思考每一環(huán)節(jié)、每一活動、每一情境能夠促進(jìn)幼兒哪些方面的開展。那么在這些可開展的方面，幼兒是如何表現(xiàn)的，需要教師做些什么，就自然成為教師思考的內(nèi)容。盥洗、進(jìn)餐環(huán)節(jié)作為一日生活的一局部，能夠表達(dá)許多教育，比方節(jié)約用水、節(jié)約糧食、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、小肌肉的開展等等。如果教師依據(jù)開展目標(biāo)明確要觀察的內(nèi)容，就能有針對性的看一看幼兒是怎么洗手；怎樣使用筷子；食物吃干凈了嗎……以此來判斷幼兒的開展?fàn)顩r，確定最近開展區(qū)，給予幼兒相應(yīng)的支持。案例中的小老師顯然心中無目標(biāo)，也就沒有明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)不知觀察什么的狀態(tài)。很多老師的觀察記錄都是東一篇、西一篇，很少連續(xù)觀察、跟蹤觀察；觀察目的和內(nèi)容明顯是在事件發(fā)生之后提取出來的。觀察記錄對教師開展下一步的工作意義不大。這些現(xiàn)象都反映出教師是以隨機(jī)觀察為主，缺少有目的的觀察。這里，我們不是要否認(rèn)隨機(jī)觀察的意義，隨機(jī)觀察和有目的的觀察都有價值，可以相互補(bǔ)充。但如果總是處于發(fā)生什么就看什么、毫無方案的狀態(tài)，我們的教育就很難保證全面、系統(tǒng)、有效地跟進(jìn)。更何況隨機(jī)觀察需要教師有很好的價值判斷能力，并非一件易事。所以在這樣的情況下，我們倡導(dǎo)教師多進(jìn)行有目的觀察，提升觀察質(zhì)量。三、教師不知怎樣更好地了解幼兒――缺乏觀察策略許多老師在明確觀察目的、內(nèi)容之后，就進(jìn)入了實(shí)際的觀察階段，但由于缺乏一些行之有效的觀察策略，出現(xiàn)想看但看不到、想知道卻沒能知道的情況。案例投放新材料教師在活動區(qū)悄悄投放了某種新的游戲材料，非常想了解孩子們對這種材料是否感興趣，是怎樣操作的?能否到達(dá)促進(jìn)幼兒開展的目的?但幾天來由于發(fā)現(xiàn)這個材料的幼兒并不多，老師只觀察到了三四名幼兒與材料互動的情況。分析：既然想了解新材料對幼兒學(xué)習(xí)的支持作用，就要想方法獲得此方面的信息，而不是被動等待幼兒和材料互動的發(fā)生。教師可以在區(qū)域活動之前向幼兒說明一下自己投放了新材料(詳略程度可以根據(jù)目的自己把握)，鼓勵幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會依據(jù)自己的興趣去選擇。這樣教師能夠看到更多的幼兒與材料互動，也因此能夠收集更多的信息，為深入細(xì)致地分析幼兒各種行為打下根底。老師有了觀察目的，但由于缺少觀察策略或者策略不適宜，從而導(dǎo)致無法有效獲得準(zhǔn)確、豐富的信息。如果說要有明確的觀察目的是眾多老師知道沒做到的，那么還要有與觀察目的相配套的策略是大多數(shù)教師沒有充分意識到的，更別提做到了。這種狀況是許多教師所處的現(xiàn)狀，也是目前影響教師深入了解幼兒的瓶頸。創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境我們必須確保提供豐富多樣、適合幼兒開展需要、有層次性的環(huán)境和操作材料，讓每個孩子都能直接地與環(huán)境、材料進(jìn)行互動。假設(shè)每個孩子都能專注地進(jìn)行他所感興趣的操作活動，從開始到完成，教師只是扮演相對被動的角色，那么這個過程就能讓教師更好的觀察和記錄。確定觀察的對象、目的和內(nèi)容人的感知范圍是有限的，我們不可能在幼兒活動的同時像相機(jī)一樣把眾多的信息都如實(shí)的攝錄下來，所以我們在觀察時要有明確的目的和要求，一旦明確了觀察目標(biāo)，就能防止觀察無從下手、收集資料雜亂無章的弊病。〔1〕思考四個問題：我準(zhǔn)備觀察誰？〔可以是團(tuán)體或個人，但必須是固定的〕〔從重要事件、集體活動中和容易被無視的幼兒中選取?！澄蚁胗^察什么？〔具體的能力或表現(xiàn)〕〔例：觀察xx與同伴發(fā)生沖突時，表現(xiàn)出的語言、身體動作和情緒〕為什么要觀察這些內(nèi)容？〔探究幼兒問題的原因，了解幼兒的開展現(xiàn)狀〕通過觀察這些內(nèi)容我希望答復(fù)什么問題？〔先假設(shè)，再驗(yàn)證〕〔2〕把握四個依據(jù)：依據(jù)教育活動目標(biāo)的達(dá)成度對幼兒進(jìn)行觀察觀察幼兒，要觀察幼兒的開展與教師提出的教學(xué)目標(biāo)是否一致，教師提出的教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)了，幼兒在完成教學(xué)目標(biāo)、要求是的困難在哪里。教學(xué)過程的觀察很重要，但是也很短暫。我們必須用“鷹〞一般的眼光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)，觀察后及時與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照，比擬，及時進(jìn)行調(diào)整、點(diǎn)撥、推進(jìn)幼兒的開展。依據(jù)幼兒的神情、行為等對幼兒進(jìn)行觀察觀察幼兒，要特別注意觀察幼兒的眼神，幼兒有各種各樣的眼神，如舉手發(fā)言時是否自信，在操作時是否有些遲疑……當(dāng)幼兒注意力分散時，我們就一定要分析他是出于什么心理、什么動機(jī)，與他的心理活動聯(lián)系起來。依據(jù)幼兒在操作活動中的表現(xiàn)對幼兒進(jìn)行觀察一種是量的觀察，如：今天有5種操作材料，每個幼兒各玩了幾種；另一種就是質(zhì)的觀察：如同一位幼兒兩天完了統(tǒng)一操作材料，昨天和今天的玩法有什么不同。依據(jù)幼兒的活動結(jié)果對幼兒進(jìn)行觀察例如對幼兒美術(shù)活動的作品觀察主要分成5方面，顏色、構(gòu)圖、造型、布局、內(nèi)容。李慰宜老師提出對于開展慢的孩子就要找他5方面最好的地方，培養(yǎng)自信；對于開展較快的孩子就要觀察他5方面最不夠的地方，讓他處于不平衡中，鼓勵成長。選擇適宜的觀察方法一個人的記憶力再好，也不可能將每天觀察到的內(nèi)容人武部儲存在頭腦里。因此，重視觀察記錄和記錄的方法，力求采取簡便易行、省時省力的方式，在工作的同時，迅速地記載觀察，做到快、細(xì)、全。正式的觀察方法：事先做好方案進(jìn)行的系統(tǒng)觀察?！灿心康牡挠^察，其目的是了解幼兒現(xiàn)有的開展?fàn)顩r，開展的個別差異，開展的最近趨勢，作為教育的依據(jù)。〕結(jié)構(gòu)化敘事法要素：日期、開始時間、結(jié)束時間、觀察對象、年齡、環(huán)境、觀察目的、觀察目標(biāo)、觀察記錄、結(jié)論、評價、建議?！矁?yōu)點(diǎn)：詳細(xì)，持續(xù)時間越長越有價值。缺點(diǎn)強(qiáng)度最大〕圖表法琳琳在戶外活動中的自由活動抽樣法〔時間抽樣、事件抽樣、快照法〕時間抽樣和時間抽樣的比擬攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)在家庭和幼兒園日益普及。這些設(shè)備也可用作幼兒游戲觀察的手段。首先，運(yùn)用攝像設(shè)備可以解決觀察的主要問題，即教師如何保證系統(tǒng)觀察的時間。攝像設(shè)備可以指向游戲區(qū)域(如娃娃家或建構(gòu)區(qū))并記錄游戲的過程，而在此期間無需成人給予特別的關(guān)注。錄像帶可以回放，便于教師重溫。其次，攝像記錄比成人直接觀察更能提供游戲行為的細(xì)節(jié)。除了能顯示幼兒活動的類型，錄像帶還能展現(xiàn)以下內(nèi)容:(1)幼兒在活動中使用的材料；(2)幼兒與幼兒之間、師幼之間所發(fā)生的互動；(3)幼兒在活動中的語言；(4)游戲中幼兒及成人使用的體態(tài)語言。再次，攝像記錄可幫助教師提高觀察技能，教師可利用重溫錄像帶的時機(jī)，評價和改良他們參與幼兒游戲的技能。非正式的觀察方法：非方案性和提供性，不要求嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，為正式觀察提供交好的素材和選擇。〔隨機(jī)觀察，及時捕捉幼兒從語言、動作、表情中所發(fā)出的信息，了解這個信息所反映出的幼兒的行為動機(jī)、幼兒的即時需要、幼兒的意愿、困難和情緒體驗(yàn)，作為指導(dǎo)幼兒的依據(jù)，以便把握干預(yù)的時機(jī)，有針對性地做出適宜的應(yīng)答行為，以滿足游戲的需要，推進(jìn)其活動?！撤墙Y(jié)構(gòu)化的敘事觀察可以使單個幼兒或一群幼兒日記記錄描述成長、行為及開展過程中的重要時間或里程碑事件，一般有父母親等主要帶養(yǎng)人記錄。(穩(wěn)定性低，非系統(tǒng)性、主觀性強(qiáng)。)軼事記錄〔事后記錄、簡短、非結(jié)構(gòu)化、有摘要和心得〕軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的生活中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認(rèn)知、情感和身體等方面開展的狀況。軼事記錄一般以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行——通過回憶描述游戲過程中發(fā)生的事件。這樣做的缺乏之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。軼事記錄的內(nèi)容可能很簡短，但應(yīng)包含以下信息：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，游戲的背景，以及對事件的客觀描述和觀察的結(jié)果等。焦點(diǎn)應(yīng)放在對游戲中所見所聞的描述上。觀察者在記錄時還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

記錄要觀察幼兒的游戲行為和內(nèi)容。

客觀記錄幼兒所說的話，保存原始對話的情趣。

記錄時保存游戲情節(jié)開展的順序。

記錄應(yīng)客觀而準(zhǔn)確。一個人的記憶力再好，也不可能將每天觀察到的內(nèi)容人武部儲存在頭腦里。因此，重視觀察記錄和記錄的方法，力求采取簡便易行、省時省力的方式。記錄方法類別具體表現(xiàn)適用情況內(nèi)容要素圖表法根據(jù)事先設(shè)定的幼兒各種行為指標(biāo)，進(jìn)行有針對性的觀察，教師只要根據(jù)觀察在表格內(nèi)打勾或簡單記錄就行運(yùn)用于對大局部幼兒活動情況的記錄觀察，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、開展水平等幼兒在游戲中的分布；活動主題、內(nèi)容和材料。敘事法將幼兒的行為表現(xiàn)客觀詳細(xì)地記錄下來。常用于幼兒個案和特別事件記錄，一事一議?；顒舆^程、行為表現(xiàn)及開展、典型情況等記事貼隨身帶著便條紙和筆，現(xiàn)場只記幼兒的行為要點(diǎn)，事后再通過回憶加以整理用途廣泛。分門別類張貼到活頁記錄紙上，根據(jù)需要進(jìn)行評價分析。教師看到或聽到的幼兒行為與言語記錄等攝像照相法運(yùn)用數(shù)碼技術(shù)手段，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，事后進(jìn)行分析。用于記錄信息量較大的事件或瞬間即逝的表現(xiàn)和成活幼兒行為表現(xiàn)的細(xì)節(jié)。用文字?jǐn)⑹碌姆绞绞墙處熥畛Ｓ玫姆椒?。怎樣做才是我們期望的有目的觀察?我們需要從以下幾方面來努力。養(yǎng)成觀察意識。教師首先要有強(qiáng)烈的觀察意識，經(jīng)常會好奇地想要了解幼兒。比方，面對一件事情，幼兒會有什么樣的看法?這個棘手的問題，幼兒會怎么解決?為什么這個小姑娘總是用黑筆畫畫?有了觀察意識，才會不斷地生發(fā)觀察的需要。確定觀察目的。對于某些信息，教師不知原因，對支持幼兒的策略沒有把握，由此對某名(些)幼兒或某一活動、某一事件產(chǎn)生了想要觀察的動機(jī)，觀察目的應(yīng)運(yùn)而生。歸根結(jié)底，是要了解具體的現(xiàn)象以及背后的原因。細(xì)化觀察內(nèi)容。比方，最近班上的幼兒對搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒搭建，老師在建筑區(qū)的墻上貼了一些立交橋的圖片，并產(chǎn)生了“了解目前建筑區(qū)墻飾對幼兒學(xué)習(xí)的支持作用如何?應(yīng)怎樣調(diào)整〞的觀察目的。想要了解墻飾的支持作用，就涉及到幼兒對墻飾的關(guān)注度和互動的過程。就關(guān)注度，我們可以具體觀察“有多少幼兒看了墻飾，看的間長短和頻率是多少，幼兒都關(guān)注了哪些圖片〞等等?；拥倪^程包括：幼兒為什么去看墻飾?幼兒是怎么看墻飾的?看過墻飾之后幼兒有什么行為，尤其是搭建行為?有了這些細(xì)化的觀察內(nèi)容后，教師對看什么就具體明確了，觀察目的才能夠落實(shí)。確定觀察策略。圍繞觀察目的，教師要思考相應(yīng)的觀察策略，即怎樣做能夠更多、更準(zhǔn)確地了解信息。觀察策略主要包括情境創(chuàng)設(shè)的策略、師幼互動的策略兩方面。情境創(chuàng)設(shè)策略指教師有目的創(chuàng)設(shè)或利用情境來了解信息，這個情境包含物質(zhì)環(huán)境、人、整體氣氛等。師幼互動策略指教師通過自己與幼兒的互動來了解信息，教師可以預(yù)設(shè)一下幼兒可能出現(xiàn)的情況，來確定互動策略，如請幼兒介紹自己的做法、詢問幼兒問題等。巧用觀察記錄。目前教師普遍采用的是描述式記錄方式。這樣的記錄方式有其優(yōu)勢，能夠客觀詳細(xì)了解幼兒的多方面信息，但其弊處在于費(fèi)時費(fèi)力。如果教師能夠做到有目的觀察，根據(jù)目的靈活運(yùn)用記錄方式，無疑會大大提高觀察的時效。讓照片、文字、表格、幼兒作品等記錄方式為我所用，用相對少的時間精力到達(dá)最好的記錄效果，是巧用觀察記錄的宗旨。把握好這些具體的要點(diǎn)，老師們就有了開展有目的觀察的扶手。當(dāng)然，只有這幾個要點(diǎn)，還不能完全支持教師提高觀察能力，還有太多的問題需要我們?nèi)ッ?，比方每一要點(diǎn)中具體的策略是什么，怎樣幫助教師掌握這些策略，隨機(jī)觀察應(yīng)該怎樣提高質(zhì)量等等。其實(shí)，觀察不僅需要扎實(shí)的兒童心理學(xué)知識，還需要豐富的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的對孩子由衷的熱愛和細(xì)致的關(guān)注之心。三、一日生活中幼兒行為觀察的案例分析、在學(xué)校學(xué)習(xí)時，一般是把重點(diǎn)放在如何制表、如何記錄、如何整理數(shù)據(jù)、如何寫觀察報告上，重視觀察形式的學(xué)習(xí)。作為一線老師，對幼兒行為的觀察只是一個教學(xué)手段，不是教學(xué)目的，我們的目的在于對幼兒提供及時、適合的幫助和指導(dǎo)。所以我們今天的重點(diǎn)也會放在這里。運(yùn)用了哪些方法觀察幼兒？幼兒的行為代表什么含義？孩子為什么會出現(xiàn)這些行為，有什么需要？如何滿足幼兒的需要，如何引導(dǎo)？入園好時光入園環(huán)節(jié)是幼兒園生活的開始，我們應(yīng)該：一是讓幼兒有積極、愉悅的情緒體驗(yàn)，喜歡上幼兒園，并產(chǎn)生平安感；二是讓幼兒體驗(yàn)到輕松愉悅的活動氣氛，能做到愉快地與家人辭別，與教師和同伴打招呼，并配合晨檢；三是培養(yǎng)幼兒生活自理能力，使其能夠以積極的狀態(tài)進(jìn)餐、參與區(qū)域活動或者晨練。觀察案例：紀(jì)錄片《幼兒園》中入園片段思考問題：孩子出現(xiàn)了什么問題，我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對？趣味玩中學(xué)好奇是人的天性，興趣是最好的老師。如果您看到了幼兒茫然的眼神、游離的表情，請您思考：真的是他們不愛學(xué)習(xí)嗎？原因一定出在孩子身上嗎？這時更應(yīng)該反思：我們是否尊重了幼兒的認(rèn)知水平，是否尊重了幼兒的興趣？觀察案例1：蚯蚓事件有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上，在溫暖的陽光下有的玩玩具、有的看圖書，還有幾個小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打攪他們，而在旁邊聽著……“這是什么呀？〞“這是小蟲〞“它在這里干什么呢？〞“你看它在動呢，〞“它沒有腳用什么走呢？〞文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時，澤樺走過來大聲說：“這是小蛇呀！〞聽這么一說有好幾個人“呀〞的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！〞我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動物。〞這時其它的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？〞“它是不是生病了？〞“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？〞“它能聽到我們說的話嗎？〞等等，小朋友的興趣是越來越高，我心一動這不就是一個非常好的科學(xué)活動嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友讓我們給它一個暫時的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后我就設(shè)計(jì)一個關(guān)于“蚯蚓〞的主題活動，結(jié)果取得良好的教育教學(xué)效果。觀察案例2：面條加工廠〔因材施教〕材料投放的縱向?qū)哟涡哉疹櫟搅瞬煌挲g段幼兒的能力差異與開展需要，然而在同一年齡段中，不同幼兒的開展水平和速度也存在差異，如果無視這種差異就會使有的幼兒“吃不了〞，有的幼兒“吃不飽〞。因此，教師投放材料時應(yīng)注意橫向?qū)哟涡?，在同一年齡段投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的開展要求，又照顧到那些能力較強(qiáng)和較弱的幼兒的開展需要，使他們都能在區(qū)角活動中探索與自己能力興趣相適應(yīng)的材料。這樣，缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，開展較快的幼兒也能不斷看到前進(jìn)的方向。小班美工區(qū)有一個“面條加工廠〞，教師同時提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的色紙供幼兒練習(xí)剪紙：幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的“面片〞，也可以沿直線剪出筆直的“拉面〞，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的“方便面〞。其中，制作“面片〞相對簡單，“拉面〞的生產(chǎn)那么需要幼兒在剪紙時有較強(qiáng)的手部控制力，制作“方便面〞顯然對幼兒的動作精細(xì)度提出了更高的要求。這種層次性設(shè)計(jì)讓幼兒可根據(jù)自己使用剪刀的熟練程度選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行操作，每個幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。隨著剪紙熟練程度的提高，大局部幼兒已不再滿足于制作簡單、不規(guī)那么的“面片〞了。教師敏銳地捕捉到這一現(xiàn)象，及時對材料進(jìn)行刪減，撤去了廣告紙。于是“面條加工廠〞里只生產(chǎn)“拉面〞和“方便面〞了。時間長了，幼兒對加工面條漸漸失去了興趣，去“面條加工廠〞的幼兒越來越少了。一天，教師向大家展示了一根很長很長的“面條〞，在孩子們好奇的目光中，教師為“面條加工廠〞添置了膠水和棉簽，

并布置了一個新任務(wù)——做一根很長很長的“面條〞。于是，“面條加工廠〞又熱鬧起來，孩子們紛紛探索和嘗試把“面條〞變長的方法。他們不約而同地用上了教師提供的新材料，把剪好的“面條〞一根接一根地黏起來。他們還發(fā)現(xiàn)，制作面條時要盡量沿著線條剪，剪得更仔細(xì)，才能防止把紙條剪斷，讓面條變得更長。而如何把紙條黏得又整齊又牢固也是一種新的挑戰(zhàn)。教師適時添加的材料重新激起了幼兒的探索興趣，為幼兒提升經(jīng)驗(yàn)和操作水平創(chuàng)造了新的契機(jī)。快樂運(yùn)動中戶外運(yùn)動是孩子最喜愛的活動之一，在活動的過程中他們主動參與、充分交往、獲得很多直接的經(jīng)驗(yàn)，也是教師了解幼兒個體開展、實(shí)施個別指導(dǎo)的良好契機(jī)。觀察案例：大班戶外活動——滾輪胎在今天的戶外活動中，小白在玩滾輪胎，這是大山跑過來就搶，小白急得大哭起來，委屈的說：“你為什么搶我的輪胎？〞，大山答復(fù)說：“老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。〞小白不服氣的說：“我還沒有玩夠呢，你為什么搶？〞大山說：“就你一個人玩，我也想玩一會兒！〞兩人你一言我一語，爭辯不止。這是，一個小朋友跑道我面前說：“老師，小白和大山打架了〞。我看他倆爭執(zhí)不下，走到他們面前，心平氣和的說：“大山，你問什么搶小白的玩具？〞大山見我讓他解釋理由，連忙說：“老師，你看小白的都玩得出汗了，還不讓我玩玩。〞我接著問：你和他商量了嗎？大山低下頭，聲音很低的說：沒有，我順勢問小白，如果大山和你商量，你能和他一起玩嗎？小白點(diǎn)了點(diǎn)頭，兩個孩子消了氣，一塊玩了起來。分析：〔1〕平時話不多的孩子在于同齡人爭吵時，往往面無懼色，變得伶牙俐齒，思路敏捷。爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒運(yùn)用語言的實(shí)踐，只需適當(dāng)引導(dǎo)?！?〕語言的情景性較強(qiáng)，把爭吵都用打架來代替，夸大了實(shí)事。這種現(xiàn)象在幼兒園很多見。思考問題：孩子們沖突的原因是什么，老師應(yīng)該如何介入？生活好習(xí)慣生活上的照料和幫助不僅僅是給予幼兒照顧，還要鼓勵幼兒自我效勞、培養(yǎng)健康生活的意識、秩序感……俗話說：習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，幼兒的洗手、如廁、喝水、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)中有很多的教育契機(jī)，如果能使生活中每一個細(xì)節(jié)變得有意義，必將對幼兒的長遠(yuǎn)開展產(chǎn)生截然不同的影響。觀察案例1：梳辮子我班女孩個個愛美，每天午睡后都讓老師自己扎小辮，尤其喜歡讓心靈手巧的李老師為她們梳頭發(fā)。今天，李老師不在，讓我負(fù)責(zé)給孩子梳頭發(fā)。孩子們梳完頭發(fā)個個都高快樂興地回到了自己的椅子上。但我發(fā)現(xiàn)小雪梳完后，兩手分別摸了摸兩只辮子，好似是在比上下，接著又走到電視機(jī)前邊，對著電視機(jī)屏幕擺弄過了幾下辮子，電視機(jī)又沒開，她在干什么呢，難道是在照鏡子？環(huán)境支持，增添一面適宜的鏡子，提醒幼兒自己檢查儀表是否整潔。觀察案例2：學(xué)會求助午睡時間到了，小朋友們都忙著脫外衣，準(zhǔn)備午睡。鵬鵬這時已經(jīng)自己脫下而來褲子，解開了上衣的扣子，然后他把衣服往后拉開，拖到肩膀處，就再也脫不下來了。鵬鵬沒有求助于我，眼睛也不看我，只是默默的坐在床上。我馬上明白了鵬鵬的意圖。他希望我主動過去幫助他，但是我們沒有去。，我希望他向老師求助，把自己心理的話大膽的說出來。于是，我一邊幫助其他孩子，一邊問：“鵬鵬，你怎么了，有什么事嗎？〞他沒有答復(fù)，一會了，就開始默默的擦眼淚。我問道：“是不是脫不下衣服來？〞他點(diǎn)了點(diǎn)頭。許多幼兒不會使用求助語言，甚至連外部的求助表現(xiàn)也沒有，依賴成人主動幫助他們。脫衣服還是小事，但是身體不適都不大會表達(dá)就容易出現(xiàn)危險。讓孩子學(xué)習(xí)會主動說出自己的需求是尤為重要。教師可以引導(dǎo)：是不是需要老師幫助呢？老師很想聽你說出來，老師聽明白了會很樂意幫助你的。觀察案例3：洗手我們曾對大班和中班幼兒的洗手方法進(jìn)行觀察，結(jié)果僅有10%的幼兒符合正確洗手的要求，90%左右的幼兒做不到主動用肥皂或洗手液徹底洗手。主要問題存在于：平時認(rèn)為手不臟就不洗；不主動洗手；洗手時間太短，沖洗不仔細(xì)，留有肥皂泡；不洗手背；玩水、磨蹭；便前不洗手……窺一斑而知全豹，不僅洗手如此，幼兒在其他生活活動中存在很多問題，我園從問題出發(fā)，由此開展了“我有好習(xí)慣〞養(yǎng)成教育課題研究。經(jīng)驗(yàn)分享：如何讓孩子成為“好習(xí)慣〞的主人1．追隨孩子，創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境幼兒園的環(huán)境會“說話〞，環(huán)境中的標(biāo)識，就像孩子的“記事貼〞。當(dāng)幼兒園的標(biāo)記設(shè)置不周全時，很容易造成無序。我們帶著孩子們一邊思考、一邊繪畫、剪貼，創(chuàng)造圖文并茂的標(biāo)識。他們在制作的過程中，用自己的語言表達(dá)著對“好習(xí)慣〞的理解，通過眼看、耳聽、動口、動手、動腦，完整深刻地感知理解并掌握規(guī)那么，并時時刻刻提示著所有人應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣。在幼兒園的樓梯間，有提示“靠右行走〞的小腳印；在欄桿上，有提示“禁止攀爬〞的卡通人物；在寢室門上，有提示“保持安靜〞的小嘴巴；在洗手池旁，有如何洗手的分解圖；在鏡子面前，有教孩子們抹香香的步驟圖……孩子們與老師的智慧碰撞，擦出創(chuàng)造的火花，讓幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成更加輕松和自然，也讓幼兒園的養(yǎng)成教育更有富有童趣。2．理解孩子，給予自主的空間一張一弛是生活之道，每天都把孩子在幼兒園的時間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，孩子并不開心。我們嘗試給予幼兒一定的自主時間和空間，如：在幼兒園的區(qū)域活動中，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在個別化學(xué)習(xí)中，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；在主題探索活動中，孩子以自選自己的學(xué)習(xí)方式；在藝術(shù)工作室里，孩子可以自選自己的學(xué)習(xí)時間。在保障平安的前提下，我們還在集體活動的過渡安排自由活動時間，并隨著幼兒自主能力的增強(qiáng)逐漸增加時長；在不打攪別人的前提下，允許幼兒午睡醒來后提前起床，進(jìn)行安靜的活動。自主并不等于放縱，而是給了幼兒最好的鍛煉時機(jī)，幼兒的自主管理能力就這樣漸漸提高了。3．信任孩子，協(xié)商共同的規(guī)那么在集體生活中，良好習(xí)慣的形成離不開各種各樣的行為規(guī)那么。以幼兒園的區(qū)域活動為例，我們與孩子一起討論：為了大家都能有序的操作，區(qū)域需要遵守哪些規(guī)那么。孩子們你一言我一語，提出了很多好方法：〔1〕每個區(qū)域應(yīng)有人數(shù)限制，需要插入進(jìn)區(qū)卡才能進(jìn)入，如果人已滿，就需要等待或者重新選擇區(qū)域；〔2〕每個區(qū)域需要請一名管理員，負(fù)責(zé)整理和收拾材料；〔3〕閱讀區(qū)每次只拿一本圖書，并在閱讀存折上登記；〔4〕美工區(qū)材料一次不能拿太多，用完后再拿，作品完成后擺放到展示區(qū)；〔5〕建構(gòu)區(qū)活動完畢后必須把材料分類送回原處……長此以往，區(qū)域活動被孩子們自己管理得十分有序。通過與幼兒溝通、討論、協(xié)商甚至是爭論而形成的規(guī)那么，是他們自己的約定，也是他們更容易記住、更愿意遵守的規(guī)那么。4．支持孩子，解決自己的問題淘氣的孩子常常也是老師教育的“難題〞，但是這樣的孩子精力旺盛、好奇心強(qiáng)。遇到問題我們沒必要對孩子“嚴(yán)抓狠打〞，更不需要從此之后對孩子束手束腳，包辦代替，我們應(yīng)嘗試將這些孩子搗亂的能力轉(zhuǎn)換為探索和創(chuàng)造的潛能，通過提問題讓孩子學(xué)會觀察、等待、堅(jiān)持。轉(zhuǎn)換方式，能使孩子從“