智力發(fā)育遲緩幼兒的追蹤記錄和指導(dǎo)建議策略研究

教育學(xué)會論文教育學(xué)會論文特殊教育學(xué)科智力發(fā)育緩慢幼兒的追蹤統(tǒng)計與指導(dǎo)方略研究【內(nèi)容摘要】近年來，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)有智力發(fā)育緩慢幼兒有諸多，智力發(fā)育緩慢小朋友占年參檢小朋友的2%。這一現(xiàn)象也受到了社會的廣大關(guān)注。智力發(fā)育緩慢是指與同齡正常幼兒相比在發(fā)育水平上明顯滯后0—7歲的幼兒，其滯后可能體現(xiàn)在某首先或多方面。如：動作、語言、適應(yīng)、認(rèn)知、溝通以及社會能力等。智力發(fā)育緩慢會造成孩子記憶力逐步下降，丟三落四，情緒波動很大，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，升學(xué)機會渺茫，并有暴力傾向；容易得精神性的疾病及心胸狹隘，不能夠忍受波折，內(nèi)心極其脆弱；容易受到社會歧視，造成缺少朋友，缺少溝通，很難適應(yīng)社會；如果沒有及早獲得干預(yù)，孩子終身都需要大人監(jiān)護！【核心詞】智力發(fā)育緩慢關(guān)愛引導(dǎo)【正文】引言：在這個世界上，有些孩子被落在同齡人的后頭，智力跟不上同齡伙伴的成長腳步。醫(yī)學(xué)上稱這些小朋友為“智力發(fā)育緩慢”。許多父母處在過分保護的心理將孩子留在家中，不敢講孩子推向社會，總覺得自己的孩子跟別人不同，限制了智力發(fā)育緩慢小朋友的生活空間。一種人必須通過社會化過程才干成熟起來，才干成為一種社會人。智力發(fā)育緩慢幼兒要從一種自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N社會人，要想成功回歸主流社會，與別人的交往至關(guān)重要。本文擬通過對我園一位智力發(fā)育緩慢幼兒沈某的幼兒園生活常規(guī)培養(yǎng)個案來進(jìn)行探討，為其后來進(jìn)入普通教育機構(gòu)或盡量少的接受特殊教育發(fā)明條件。 一、研究的背景源起：如果班內(nèi)出現(xiàn)智力發(fā)育緩慢的幼兒，作為幼兒園老師的我們應(yīng)當(dāng)采用如何的方法呢？《綱要》中指出：“幼兒園的教育是為全部在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一種幼兒，涉及為有特殊教育需要的幼兒提供主動的支持和協(xié)助?！敝橇Πl(fā)育緩慢幼兒的教育和發(fā)展是國家和社會、學(xué)校不容無視的問題。智力發(fā)育緩慢幼兒是指與同齡正常幼兒相比在發(fā)育水平上明顯滯后0—7歲的幼兒，其滯后可能體現(xiàn)在某首先或多方面。如：動作、語言、適應(yīng)、認(rèn)知、溝通以及社會能力等。智力發(fā)育緩慢是由于遺傳、先天或后天獲得性有害因素，在胎兒期、圍產(chǎn)期或出生后損害了大腦構(gòu)造或功效而造成精神發(fā)育受阻或不全等等諸多因素引發(fā)的。其特性是智力下降伴有學(xué)習(xí)困難及社會適應(yīng)能力欠缺、行為偏差……如果及早進(jìn)行適宜的干預(yù)和訓(xùn)練，對其發(fā)展有著重要的意義。近幾年來，我們幼兒園也曾有幾位“特殊”的小朋友在此就讀。那年新接的小班中就有這樣一位“特別”的孩子。根據(jù)我們的認(rèn)真觀察和分析，昕琳重要體現(xiàn)為：行為偏差、多動、語言體現(xiàn)不清等。我們通過三個年的時間，通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找方略……來對昕琳進(jìn)行行為干預(yù)。二、對智力發(fā)育緩慢幼兒的個案研究昕琳是家里的二胎，尚有一種哥哥。第一次見到她時，戴著小眼鏡，看著挺斯文、挺可愛的。外表看和別的孩子沒什么不同的，可之后的觀察體現(xiàn)……！（一）案例描述鏡頭一（隨時隨處大聲尖叫）自小班新生入園后，不管是上課、游戲活動、午餐還是午睡，無時無刻都能聽到昕琳那響徹整個樓層的叫聲。每次提示她不要這樣大聲的叫，告訴她會影響其它小朋友的，并且還會嗓子疼等時，她都會似懂非懂地點點頭，但一轉(zhuǎn)身又能聽到她那歇斯底里的叫聲了，哪怕只是叫一聲“老師”。鏡頭二（上課的時候總是跑來跑去）每次上學(xué)時，我敲敲小鈴鐺，小朋友們坐在位置上了，可昕琳卻仍舊在活動區(qū)玩，她似乎沒有聽到我的敲鈴聲。于是，每次上課的時候，我都要把昕琳拉到位置上，可幾分鐘后，昕琳又一溜煙不見了，甚至有時我故事講到二分之一，她便在活動室背面跑來跑去，嘴巴中還哇哇哇地喊，影響了其它小朋友。每天，我仿佛在和昕琳進(jìn)行一場拉力賽。鏡頭三（午睡時，喜歡在床上跳、跑，手舞足蹈）吃完中飯，小朋友們午睡了，香噴噴的床、軟綿綿的被子……孩子們一種個都睡著了?？擅慨?dāng)這時，昕琳就來勁兒了。她在床上跳著、跑著，還會把手、腳伸到旁邊的小床里，惹得旁邊的孩子哭……（二）成因探究基于昕琳的在園體現(xiàn)，我必須把她在幼兒園的狀況當(dāng)面和昕琳的媽媽說一說。那天放學(xué)，我終于見到了昕琳的媽媽（平時都是爺爺奶奶來接的，對昕琳的狀況也視若無睹）。我把昕琳在幼兒園的狀況告訴了她媽媽，昕琳的媽媽沉默了一會兒后終于開口說：“老師，我和昕琳的父親也帶她去醫(yī)院檢查過，醫(yī)生拿著單子告訴我們說，昕琳患有智力發(fā)育緩慢，當(dāng)昕琳7、8歲時，她可能只有3、4歲的智商。琳琳現(xiàn)在6歲，她可能最多只有3歲孩子的智商?！蔽艺f：“能不能通過什么藥品治療，讓琳琳的大腦快點發(fā)育呢？”琳琳的媽媽：“醫(yī)生說不要吃藥，等她長大些了，會逐步追上同齡的孩子的。”琳琳的媽媽講到這里時深深地嘆了一口氣，眼中還含著絲絲淚花。接著她又說：“我們這個孩子一出生就吃了不少苦頭，由于先天性心臟病，一出生就做了一種心臟的大手術(shù)，后來還發(fā)現(xiàn)她有先天性的弱視，因此要戴眼鏡矯正，她尚有講話含糊，口齒不清晰，醫(yī)生說是由于智力發(fā)育緩慢所引發(fā)的，哎……！琳琳尚有個哥哥，他一切都很正常，學(xué)習(xí)也不錯，可這個孩子真是操碎了我們的心?。?！”我說：“昕琳現(xiàn)在在幼兒園中的重要體現(xiàn)為好動、行為偏差、上學(xué)時喜歡在活動室里走來走去、跑來跑去，午睡的時候也是這樣，影響我們班的其它孩子。但是昕琳媽媽你放心，我們會做好其它孩子家長工作的。我們會加倍的照顧昕琳的，讓昕琳和其它孩子同樣恪守幼兒園的基本行為規(guī)則，讓昕琳和其它孩子同樣學(xué)本領(lǐng)的……我們會隨時把昕琳的在幼兒園中的點滴和你交流的，相信在我們的共同努力下，昕琳的進(jìn)步會很快的?！保ㄈ嵤┑姆铰栽趯嵤┲?，我和搭班老師共同商議，尋找有關(guān)書籍資料，請教專家，一起制訂方案。1.對的引導(dǎo)，讓昕琳上學(xué)時能坐在椅子上我故意識地運用語言、表情、動作等予以主動的暗示，及時提示昕琳集中注意力，逐步養(yǎng)成上學(xué)時能坐在椅子上的習(xí)慣。例：每次昕琳上課坐不住的時候，我就輕輕地走過去，把她拉回座位上，然后輕輕地把他的小手放在腿上。即使一節(jié)課不懂得要拉回昕琳到位置上多少次，但我相信對的的引導(dǎo)會讓她逐步養(yǎng)成上課坐在位置上的習(xí)慣。我和搭班老師商議，每次上學(xué)時，不上課的老師來坐在昕琳的旁邊，目的是督促她2.楷模示范，引導(dǎo)昕琳模仿同伴楷模的作用是很大的，有時收到的效果會讓我們大吃一驚。在一日生活中我引導(dǎo)昕琳模仿旁邊的小朋友。例：這段時期，昕琳終于能睡在自己的小床上了。但每次午睡的時候，我還是時常坐在昕琳的旁邊，引導(dǎo)她睡在床上。天氣漸漸地冷了，小朋友們一種個都蓋棉被了。昕琳的媽媽也給她拿來了棉被。但我發(fā)現(xiàn)每次午睡時，昕琳的棉被總是蓋不到她的身上，好多次我給昕琳蓋好了被子，可一眨眼的功夫，昕琳的棉被又立刻掉到了地上。我故意觀察著昕琳，發(fā)現(xiàn)昕琳是故意把棉被踢掉的?？商鞖鉀隽?，這樣很容易感冒的呀！一次午睡時，我看到昕琳眼睛直直的看著樂樂，于是我走到她的身邊說道：“琳琳，你看樂樂把棉被蓋得多好呀，棉被和你是你好朋友呀！”不料就這樣一句話，竟讓昕琳從地上拾起了被子，裹在了身上。這個中午，被子再沒有掉到地上。看來，同伴的楷模起到了非常大的作用。3.理解昕琳的愛好，讓音樂隨著著一日生活，增進(jìn)昕琳安靜在觀察中，我發(fā)現(xiàn)昕琳對音樂特別喜歡。每次早操音樂一響，她總是能主動地排好隊，安靜地聽著音樂，當(dāng)輪到我們做早操時，她能站在自己的小圓點上，跟著老師一起做早操，這對于普通的孩子來說算不上什么，但對于昕琳來說，這是一種非常大的進(jìn)步。例：基于昕琳對音樂的喜歡和敏感，在自由活動、區(qū)域活動……我總是放某些音樂，目的是讓昕琳能夠靜下心來，“安靜”地做事情。有一次我教小朋友唱歌曲，看到昕琳聽得特別認(rèn)真，并且還在模仿學(xué)唱呢！4.持之以恒、堅持不懈，讓昕琳恪守幼兒園中的基本規(guī)則幼兒的發(fā)展、一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一天兩天的事情，貴在堅持、貴在持之以恒。例：小班的教室在一樓，離操場的滑滑梯很近。每次，只要我們教室中的門是開的，昕琳就會一溜煙的跑到操場上玩滑滑梯，一天下來不知要去多少次。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”無論是多么“特殊”的孩子，班級中的基本常規(guī)是必須要恪守的，由于恪守規(guī)則是孩子社會性發(fā)展的一種方面。因此，每次昕琳跑出活動室，我總是立刻把她抱回來，請她在教師中玩，即使每次抱她回來，她總是有那么多的不情愿，嘴里還不停地“啊、啊、啊……”的喊著。一天、兩天、三天，一種月、兩個月、三個月……漸漸地昕琳偷偷溜去玩滑滑梯的次數(shù)少了，有時，昕琳跑去玩滑滑梯，但只要我叫她的名字，向她招招手，她也能回到活動室中。5.家園合力，事半功倍一次，在家園聯(lián)系單上我們曾聊到，讓昕琳做某些安靜地事情，如：畫畫、看書……，她的父親媽媽也表達(dá)贊同。在接下來的一段時間里，昕琳的父親媽媽在家經(jīng)常讓昕琳做某些安靜地事情。近段時間，昕琳在幼兒園中比以前安靜多了。家園合力，事半功倍。（四）收獲孩子的進(jìn)步1.昕琳會自己翻椅子到桌子上了午睡前，小朋友們陸續(xù)把小椅子倒扣在桌子上，準(zhǔn)備午睡了?！袄蠋煟蠋煛?！”我轉(zhuǎn)身一看，原來，昕琳正把自己的小椅子倒扣到桌子上了。實在難得，每天小朋友午睡前，都會倒扣好小椅子，便于阿姨清掃，而昕琳的小椅子都是我們幫她翻的。今天，昕琳的體現(xiàn)讓我給她豎起了大拇指，更讓我大吃一驚，由于在剛剛倒扣椅子的過程中，昕琳是嘗試了多次才成功的。一年多了，今天是昕琳第一次能把椅子倒扣住。2.昕琳會把臟東西扔進(jìn)垃圾桶了今天，昕琳來幼兒園很早，我看到琳琳的鼻子下面有鼻涕，我便遞給她一張紙巾：“昕琳，把鼻涕擦干凈?！蔽翼樖肿隽艘环N擦鼻涕的動作，目的是讓昕琳看著我的動作，學(xué)擦鼻涕。昕琳接過我的紙巾，擦起了鼻涕。然后，我指了指在角落中的垃圾桶，示意她把紙巾扔到垃圾桶中。我看到昕琳把紙巾扔到垃圾桶后，還把垃圾桶旁邊的一種塑料袋拾起來放進(jìn)了垃圾桶里，我立刻豎起大拇指，表彰了她，昕琳立刻咧開小嘴笑了起來，笑得是那么的甜。3.昕琳上學(xué)時，能坐在椅子上了這段時間上學(xué)時，我讓昕琳坐在第一排，這樣她和我里的較近。在上課的時候，我經(jīng)慣用語言、動作來暗示她。一節(jié)課二十多分鐘，昕琳基本能坐在位置上了，并且能眼睛看著我，注意力集中，和以前的她相比，真是判若兩人。4.昕琳奮力拍球，力求上游昕琳的活動能力也比較弱，她跑步時容易摔倒，跳繩直到大班畢業(yè)也沒學(xué)會，好多都只是隨便玩玩，但對拍皮球，她卻練習(xí)得較好，能一口氣拍幾十個不掉球。早上晨間活動，我們在室外玩皮球。有幾個孩子跑來說“老師，我能拍好多個球呢！不信我拍給你看?！庇谑?，我便組織孩子們進(jìn)行了一場拍球比賽，這時，昕琳也舉起了小手，規(guī)定參加。比賽開始，比一比一分鐘內(nèi)誰拍的球次數(shù)最多?！邦A(yù)備，開始！”小朋友們一種個使勁兒地拍著球，這一次，我又看到了昕琳矯健的身影，小手快速地拍著球，陽光照在她那金黃色的外套上，顯得格外的亮麗。終于，在一聲令下比賽結(jié)束了，昕琳得了第二名，小朋友們都為昕琳鼓掌。即使只是拍拍手，沒有物質(zhì)的獎勵，但從昕琳的臉上我看到了自信、愉快、滿足。5.點滴進(jìn)步，逐步成長在后來的日子里，昕琳偶然會給我一種驚喜，但卻讓我欣喜若狂。如：上中班后，別的孩子數(shù)數(shù)都能數(shù)到好幾十甚至上百，而昕琳卻連五都數(shù)不到，她只會數(shù)“1、2、5？”就再也數(shù)不下去了，并且還是跳著數(shù)的。這天游戲后我拉著昕琳的手說：“琳琳，我們來數(shù)數(shù)吧！”她點頭說好“1、2、3、4、5！”昕琳居然把5個手指都數(shù)完了，我趕快給她豎起大拇指，表彰了她。到了大班第二學(xué)期，昕琳已能數(shù)完10個手指了。有時，昕琳會拿著她的畫來讓我看這是火箭、這是小朋友……尚有一次散步回來，昕琳拿著一種草彎起來的東西讓我看，說“老師，愛心”，說完還用兩只小手做了一種愛心的樣子，看著還真的挺像的。這些對于其它孩子來說是再正常但是了，但對于昕琳可是多么貴重的進(jìn)步呀?？粗苛盏狞c滴進(jìn)步，我懂得她的想象力在發(fā)展，她的動手能力在加強，她，在成長……！三、啟示看到昕琳一每天在進(jìn)步，我的心里感到無比的欣慰。通過對昕琳小朋友三個年的個案跟蹤觀察，也留給我下列啟示：（一）不停激勵，讓幼兒在練習(xí)中慢慢養(yǎng)成基本的行為習(xí)慣昕琳的意志力不能持久，注意力很難長久集中。根據(jù)昕琳的這個特點，我采用不停激勵的方法，矯正昕琳不良的行為。如：大家都午睡了，昕琳也睡在床上了，我立刻豎起大拇指激勵她。上學(xué)時間到了，孩子們都坐在椅子上了，昕琳也坐在椅子上了，我會立刻必定她。讓昕琳在不停地激勵中漸漸地養(yǎng)成幼兒園中基本的行為習(xí)慣。（二）通過游戲，引導(dǎo)幼兒基本行為習(xí)慣的養(yǎng)成游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，在游戲中幼兒心情愉悅，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，較容易學(xué)會基本的行為習(xí)慣，昕琳也不例外。如：有一次，當(dāng)我們分飯的時候，昕琳又偷偷地溜出活動室去玩滑滑梯了。于是，我跑出活動室對她說：“昕琳，鴨媽媽請你吃飯呢！快回來吧！”這樣一說，昕琳立刻回到活動室來了，變化了以往昕琳逃，我追的現(xiàn)象。（三）家園配合，共同增進(jìn)幼兒基本行為習(xí)慣的形成幼兒良好的行為習(xí)慣不是一天兩天就能夠形成的，它是一種不停養(yǎng)成、不停鞏固提高的過程，家庭是孩子成長的搖籃。馬卡連科在《父母必讀》一書中說：“父母對自己的兒女的愛不夠，兒女就是缺少安全感，并感到痛苦；但過分的溺愛即使是一種偉大的情感，卻會使兒女遭到消亡。”因此父母一定要有耐心，要持之以恒的引導(dǎo)。在家庭中建立合理的作息制度和必要的規(guī)則，協(xié)助幼兒形成基本的行為習(xí)慣。如：在和昕琳媽媽溝通的過程中，我們一起制訂了規(guī)則。規(guī)定昕琳在家長起床、如廁、進(jìn)餐、游戲、看電視、睡覺的時間。（時