對(duì)校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及應(yīng)對(duì)措施的分析

對(duì)校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及應(yīng)對(duì)措施的分析摘要：校園欺凌事件的頻發(fā)引起社會(huì)和政府的廣泛關(guān)注，它所帶來(lái)的惡性后果觸目驚心?，F(xiàn)如今，已經(jīng)有很多關(guān)于校園欺凌事件的文獻(xiàn)分析，他們從個(gè)體、家庭、社會(huì)、學(xué)校、法律等不同的角度討論校園欺凌事件的治理。本文通過(guò)概括和評(píng)述一些學(xué)者對(duì)于欺凌事件發(fā)生的原因及應(yīng)對(duì)措施的看法，分析出這些原因及措施的普遍性及特殊性和優(yōu)秀的及不足的方面，從而提出一些自己的觀(guān)點(diǎn)。關(guān)鍵字：校園欺凌；主客觀(guān)原因；措施1問(wèn)題的提出近年來(lái)，校園欺凌事件頻發(fā)，有學(xué)者在2011年對(duì)美國(guó)全國(guó)60%大學(xué)欺凌現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查,在高校里,有超過(guò)40%的被調(diào)查者表明他們見(jiàn)證過(guò)校園欺凌行為［1］，它所帶來(lái)的惡性影響引起了社會(huì)各界的關(guān)注和反思，越來(lái)越多的人開(kāi)始分析它出現(xiàn)的原因以及提出各種各樣的解決措施。校園欺凌又稱(chēng)校園霸凌，廣義上可以界定為所有發(fā)生在校園及其輻射區(qū)域內(nèi)的，以老師和學(xué)生為受害人的財(cái)產(chǎn)及人身傷害行為；狹義上可以界定為在幼兒園、中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對(duì)學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為[2］,這些行為不僅會(huì)使受害者感受到精神上的痛苦也會(huì)給被欺凌者身體上的傷害。在校園欺凌事件中一般可以分為欺凌者、被欺凌者以及旁觀(guān)者，被欺凌者不僅會(huì)受到欺凌者所帶來(lái)的直接傷害和侮辱，同時(shí)也會(huì)受到旁觀(guān)者的冷漠所帶來(lái)的間接傷害。從學(xué)者高德勝先生對(duì)于校園欺凌的道德審視的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)中，我們可以用康德的“根本惡”和阿倫特的“平庸惡”來(lái)理解欺凌者和旁觀(guān)者的那種為滿(mǎn)足自身私欲以及那種缺乏對(duì)自身的體察，不知欺凌行為對(duì)自身、他人意味著什么的惡意[3］，這種惡意給被欺凌者帶來(lái)了極大的身心傷害，更甚至有些傷害影響了被欺凌者的一生。世界上最早研究“校園欺凌”的著名學(xué)者奧爾韋斯等人的研究指出，“許多成年罪犯，當(dāng)年在校園里都曾有欺凌行為，學(xué)生時(shí)代的欺凌行為極易在成年后轉(zhuǎn)化成犯罪行為”［4］。因此這種惡意的校園欺凌事件必須得到遏制及改善。2原因分析2.1家庭家長(zhǎng)的言傳身教在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中起示范作用,他們的教育方式會(huì)影響孩子的人格發(fā)展［5］。許多學(xué)者認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式對(duì)校園欺凌事件的發(fā)生有著不可忽視的影響，家長(zhǎng)的過(guò)于溺愛(ài)或者過(guò)于嚴(yán)格、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的行為方式、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育思想都會(huì)導(dǎo)致孩子行為和認(rèn)知出現(xiàn)偏差。崔博雅指出家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的疏忽以及對(duì)其的過(guò)于溺愛(ài)都會(huì)導(dǎo)致孩子沒(méi)有養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)和行為方式，使他們?cè)谟谒讼嗵幹斜憩F(xiàn)的過(guò)于自卑或過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，而這些極端性格的孩子就極容易成為校園欺凌事件中的被欺凌者或者欺凌者。還有一些學(xué)者從家庭的地位、父母的收入情況家庭教育不到位、家長(zhǎng)自身素質(zhì)低下以及家長(zhǎng)法制觀(guān)念淡薄等因素也會(huì)提高校園欺凌事件的發(fā)生頻率。周夢(mèng)婷指出收入越低、陪伴孩子時(shí)間越少的家庭里的子女實(shí)施欺凌行為或者受到欺凌的概率越大[6]。以上因素其實(shí)并不全面，許多學(xué)者對(duì)于家庭因素方面的研究有些片面，沒(méi)有指出家庭因素與其他方面因素之間的相互影響，而且有些描述的過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有說(shuō)明家庭因素的特殊性以及家庭突變所帶來(lái)的影響。2.2社會(huì)校園欺凌事件雖然大多數(shù)是在學(xué)校中發(fā)生，但他不可避免的受到社會(huì)的影響?！吧鐣?huì)”是個(gè)極度概念化的詞，它由許多部分組成，對(duì)于校園欺凌事件的影響是多層次的。學(xué)者馬皓苓從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度，指出校園欺凌者行為發(fā)生的影響因素是綜合性的、多層面的,且不同層面的影響因素之間層層滲透、緊密關(guān)聯(lián),需要我們從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的思考［7］。同時(shí)許多學(xué)者都指出當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,社會(huì)中出現(xiàn)了種種亂象，孩子容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣尤其是暴力文化和“叢林法則”等因素的影響。除了這些，幾乎所有的學(xué)者都強(qiáng)調(diào)的法律的重要性，指出校園欺凌事件頻發(fā)的最重要的原因是法律體系的不完善、學(xué)生法律法規(guī)意識(shí)的淡薄、法制教育的低效以及現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)未成年人的過(guò)分保護(hù)與遷就［8］，對(duì)法律法規(guī)教育和思想道德教育等的不重視。其次也有一些學(xué)者指出網(wǎng)絡(luò)媒體和影視文學(xué)上的暴力游戲、港臺(tái)影視中的黑社會(huì)人物以及多元文化的沖突會(huì)極大的提高校園欺凌事件發(fā)生的頻率［9］。比起其他因素，社會(huì)因素更能全面的分析出校園欺凌事件發(fā)生的原因，通常能較為系統(tǒng)的解釋校園欺凌事件，但更加具體地研究社會(huì)因素的文獻(xiàn)還是較少的，我認(rèn)為想要更好的遏制校園欺凌事件，需要更深入具體的探索其發(fā)生的社會(huì)因素。2.3校園校園是校園欺凌事件的主要發(fā)生地，校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明了學(xué)校教育體制中存在許多的盲點(diǎn)和漏洞，錢(qián)再見(jiàn)學(xué)者指出學(xué)校的管理者和教師大多處理那些公開(kāi)性的欺凌事件以及有的學(xué)校擔(dān)心欺凌事件會(huì)對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)造成損失而選擇故意忽視、輕描淡血和有意包庇。馬長(zhǎng)山學(xué)者指出德智教育和公民教育的不足也是導(dǎo)致欺凌事件頻發(fā)的重要因素。通知其他學(xué)者也指出學(xué)校是另一醞釀校園欺凌的溫床［10］，過(guò)度重視應(yīng)試教育和追求升學(xué)率以及學(xué)校工作人員的不作為，再加上學(xué)校對(duì)校園欺凌和如何面對(duì)欺凌行為的教育很少,對(duì)學(xué)生平時(shí)的監(jiān)管力度也不大［11］，使得校園里的欺凌現(xiàn)象越來(lái)越多。除此之外，一些學(xué)者也提出學(xué)校交往關(guān)系的變異同伴支持的缺失也是導(dǎo)致校園欺凌事件頻發(fā)的重要原因［12］。通過(guò)我對(duì)各種文獻(xiàn)的研究，我發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)者更多的在討論學(xué)校教育體系的不足以及學(xué)校素質(zhì)教育的缺失，只有一小部分學(xué)者指出學(xué)校工作人員的不足和有些工作人員也是欺凌者的幫兇的細(xì)節(jié)原因，同時(shí)對(duì)于原因的說(shuō)明也多是概念化的，很少有具體的、特殊化的原因指出。2.4個(gè)人對(duì)于校園欺凌事件的原因分析不僅要從客觀(guān)層面分析，也要從主觀(guān)層面分析。校園欺凌事件的參與者包括欺凌者、被欺凌者、旁觀(guān)者。欺凌者往往具有攻擊性行為，這種行為的產(chǎn)生與生理狀況、年齡、控制力或?qū)Ω呱鐣?huì)地位的渴望等因素有關(guān)［13］。同時(shí)許多學(xué)者指出被欺凌者作為弱勢(shì)的一方，這種弱勢(shì)通常不只有生理上的，還有心理上的，有研究者發(fā)現(xiàn)，那些有身心疾病的、超重的、晚發(fā)育的學(xué)生更容易成為被欺凌的對(duì)象。其次，許多研究者表示人格特點(diǎn)也是個(gè)體容易遭受欺凌的內(nèi)在影響因素［14］，一般那些較為敏感的和神經(jīng)質(zhì)的人遭受欺凌的頻率越高。除此之外，旁觀(guān)者對(duì)被欺凌者的冷漠對(duì)待和道德推脫以及旁觀(guān)者袖手旁觀(guān)或?qū)ζ哿栊袨橥撇ㄖ鸀憰r(shí),欺凌行為的強(qiáng)度就會(huì)增加,時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)［15］，畢竟雪崩時(shí)沒(méi)有一片雪花是無(wú)辜的。個(gè)體因素對(duì)于校園欺凌事件的影響往往是多種多樣，不同的欺凌事件有著不同的原因，而大多學(xué)者更傾向于研究具有普遍性的個(gè)體因素，反而忽視的個(gè)體因素的特殊性，這不利于校園欺凌事件的解決。3應(yīng)對(duì)措施3.1家庭犯罪學(xué)家布雷德和布雷等人對(duì)破碎家庭的孩子進(jìn)行大量研究后指出：“大量的臨床實(shí)踐表明，在破碎家庭中生活的孩子比在正常家庭中生活過(guò)的孩子更容易表現(xiàn)出行為失范問(wèn)題，出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨?。家庭破裂又?jīng)常與不和諧、沖突、敵對(duì)以及攻擊性行為聯(lián)系在一起，這一切又都是導(dǎo)致青少年犯罪的因素?！盵16]。因此從家庭的角度來(lái)改善校園欺凌事件有很大的研究?jī)r(jià)值。通過(guò)研究國(guó)外關(guān)于校園欺凌的治理方法，得出，加強(qiáng)家庭良性教育幫助孩子樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，同時(shí)家長(zhǎng)不僅要注重自己的言行規(guī)范還要多注意孩子的言行，對(duì)自己和孩子都要嚴(yán)格要求。不僅如此，一些學(xué)者還指出家長(zhǎng)不僅要滿(mǎn)足孩子自身的物質(zhì)需要,而且要滿(mǎn)足他們情感等精神需要［17］。除此之外，有的學(xué)者還提出加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，建立積極有效的溝通途徑，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校中的人際交往情況和同伴關(guān)系［18］，如果當(dāng)孩子遭受到校園欺凌，要及時(shí)有效地對(duì)孩子做好心理安慰和行為上的幫助和支持。3.2個(gè)體從被欺凌者一方來(lái)說(shuō)，一些學(xué)者提出應(yīng)該讓其樹(shù)立對(duì)欺凌行為的“零容忍”的觀(guān)念，當(dāng)自生遭遇欺凌是及時(shí)向老師和家長(zhǎng)反應(yīng)，同時(shí)采用正確的方式來(lái)應(yīng)對(duì)欺凌者，并且被欺凌者還需要掌握一些防御觀(guān)念和技巧一次來(lái)全面地保護(hù)好自己。從欺凌者一方來(lái)說(shuō)，一些學(xué)者提出要提高欺凌者的法律意識(shí)和道德意識(shí)，讓其明白校園欺凌對(duì)自己和他人的危害。從旁觀(guān)者的角度來(lái)多說(shuō)，學(xué)者張榮榮和董莉認(rèn)為當(dāng)旁觀(guān)者愿意幫助被欺凌者時(shí)，校園欺凌事件可以得到極大的減少，具體辦法是提高旁觀(guān)者的共情能力和自我效能感以及降低旁觀(guān)者的道德推脫水平。3.3學(xué)校學(xué)校作為研究校園欺凌事件的重點(diǎn)，各樣的研究資料中都或多或少地提出一些以學(xué)校的角度為主的應(yīng)對(duì)措施。這些措施大概可以分為提高教師、學(xué)生的防范校園欺凌的意識(shí)，完善學(xué)校的教育管理、監(jiān)督、懲戒機(jī)制，整治校園內(nèi)部和外部環(huán)境，實(shí)施同伴依戀路徑下的校園欺凌干預(yù)也是可行之法[19]，提高學(xué)生的道德意識(shí)和法律意識(shí)，加強(qiáng)道德行為的訓(xùn)練[20]等方面。同時(shí)，也有學(xué)者提出中國(guó)的應(yīng)試教育本來(lái)就存在一定的問(wèn)題，過(guò)度的追求成績(jī)而忽視素質(zhì)教育，使一部分成績(jī)不好的孩子在這用應(yīng)試壓力下，開(kāi)始以使用欺凌的手段來(lái)排解心中的不平衡和壓力，而另一部分人則很有可能因成績(jī)不好變得自卑從而成為被欺凌者。但改變中國(guó)的教育制度不是一朝一夕就能完成的，因此可以從教育制度的微觀(guān)層面入手，改變學(xué)生、老師那種畸形的以成績(jī)論英雄的觀(guān)點(diǎn)。3.4法律通過(guò)筆者對(duì)一些關(guān)于校園欺凌的文獻(xiàn)的研究，得出，幾乎所有的學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)法律建設(shè)的重要性。其中以任海濤學(xué)者為代表，他提出通過(guò)法律對(duì)欺凌者、不作為的校園管理者的民事行政刑事責(zé)任進(jìn)行相關(guān)規(guī)定，從而依靠法律手段來(lái)防治校園欺凌，以及要加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人的法治教育，提高學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生懂法守法更懂得用法；而且還要依據(jù)法律還要完善學(xué)校的規(guī)章制度懲治學(xué)校的欺凌行為以及不作為以及亂現(xiàn)象。還有一些學(xué)者提出以“零容忍”法律為準(zhǔn)繩的國(guó)家強(qiáng)制規(guī)約［21］，對(duì)校園欺凌事件采取“零容忍”的打壓態(tài)度，同時(shí)完善關(guān)于校園欺凌的刑法和司法體系。 3.5社會(huì)從社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者從建立多元的社會(huì)服務(wù)體系、引導(dǎo)正確的社會(huì)文化與倫