基于新高考改革下的高中學(xué)科分層走班探索

基于新高考改革下的高中學(xué)科分層走班探索摘要：在新高考改革和高中新課改背景下，國(guó)家層面提出教育均衡發(fā)展，教育要進(jìn)可能的做到公平公正，但是在高考指揮棒的作用下，當(dāng)前的高中教育仍在存在許多時(shí)新的實(shí)際問(wèn)題需要解決，針對(duì)新高考、新課改，如何在高中分學(xué)科開(kāi)展差異教學(xué)，實(shí)施分層走班，提高教學(xué)效率，做出探索。關(guān)鍵詞：高考改革、

專業(yè)結(jié)構(gòu)、因材施教、分層教學(xué)、走班、考試招生制度新高考改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、全方位的系統(tǒng)工程，它對(duì)高中教育教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，使高中教育教學(xué)承受了巨大的壓力。在普通高中教學(xué)質(zhì)量中，普通行政班教學(xué)模式在解決學(xué)生個(gè)體的學(xué)科差異上，效率不高，很難滿足整個(gè)行政班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？鬃拥摹耙虿氖┙?，因人而異”的分層教學(xué)理論，就指出注重在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新高考制度和新課改背景下，普通高中教學(xué)中實(shí)行學(xué)科分層教學(xué)，更有助于體現(xiàn)“因材施教”的教育理念，最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。一、普通高中學(xué)科分層走班的背景1、新高考制度的改革。黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)高考考試招生制度改革作出重大戰(zhàn)略決策，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào))中對(duì)完善高中學(xué)業(yè)水平考試、深化高考考試內(nèi)容改革進(jìn)行了全面部署。國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年6月11日印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出普通高中新課程新教材全面實(shí)施，選課走班教學(xué)管理機(jī)制基本完善；四川省委十屆四次全會(huì)對(duì)推進(jìn)考試招生制度改革提出了明確要求，2016年5月，四川省高考招生考試改革方案公布。浙江、上海先行試點(diǎn)，在新高考招生考試制度改革選課走班成為教育發(fā)展的必然。在選課走班的基礎(chǔ)上，實(shí)施因材施教的選課分層走班是解決高中學(xué)生學(xué)科差異的有效途徑。2、高中學(xué)段學(xué)生個(gè)體學(xué)科差異現(xiàn)狀明顯。高中學(xué)段學(xué)生，存在學(xué)科差異的現(xiàn)象比較突出，學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。特別凸顯的學(xué)科比如高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科，學(xué)生的水平能力不一。要想讓同一個(gè)班不同層次的學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)效率最優(yōu)化，遵循因材施教的教學(xué)理念是最有效的方法。因材施教，也就是要實(shí)施學(xué)科的分層教學(xué)模式，所面臨的就是要在學(xué)科教學(xué)中打破傳統(tǒng)的行政班教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)科的差異性，有針對(duì)的開(kāi)展部分學(xué)科分層走班教學(xué)，這樣才能有效的讓全體學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的目的。3、學(xué)科行政班教學(xué)中的存在的弊端。在普通行政班教學(xué)中部分學(xué)科教學(xué)中，教師很難在同一節(jié)課內(nèi)兼顧到一個(gè)班內(nèi)所有不同層次的學(xué)生的教學(xué)工作。就會(huì)造成學(xué)困生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)優(yōu)生在學(xué)有余力的情況下得不到提升和充實(shí)的現(xiàn)象。普通行政班教學(xué)不能達(dá)到面向全體學(xué)生，照顧學(xué)生的個(gè)性差異的目的，會(huì)使整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)效率低下。到高三總復(fù)習(xí)時(shí)，仍然會(huì)消耗教師大量精力開(kāi)展培優(yōu)補(bǔ)差工作。二、學(xué)科分層走班實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)1、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)科分層走班教學(xué)模式，能針對(duì)讓學(xué)科教師針對(duì)學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施風(fēng)采教師，解決“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的問(wèn)題，能讓學(xué)科中不同層次學(xué)生能最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率，增強(qiáng)自信心2、有效提升教師綜合教學(xué)素養(yǎng)。在針對(duì)不同層析的教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)不同層析的學(xué)情對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整，這就很好的培養(yǎng)和提升了教師的組織、掌控能力。學(xué)科分層教學(xué)不然會(huì)打破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式，將促進(jìn)教師綜合教育教學(xué)素養(yǎng)的全面提升。3、全面提高課堂效率。教師能夠根據(jù)不層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，在具體教學(xué)中目的性、針對(duì)性更明確、更清晰，最大限度的讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)效率。三、學(xué)科分層走班中面臨的問(wèn)題1、教師不愿打破傳統(tǒng)模式。學(xué)科分層走班中對(duì)學(xué)科教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，必將會(huì)增加了學(xué)科教師的教學(xué)和管理工作量，學(xué)科教師在分層班不再是單純的開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，還有兼顧分層班的管理工作。學(xué)科分層班學(xué)生會(huì)來(lái)自不同的行政班級(jí)，在課堂管理、課后追蹤、作業(yè)管理等方面都需要學(xué)科教師對(duì)自己的分層教學(xué)班負(fù)責(zé)。在傳統(tǒng)行政班中，學(xué)科教師可以自負(fù)責(zé)上好課，但是分層走班后，學(xué)科就擔(dān)負(fù)起分層班導(dǎo)師的職責(zé)。跨層次教師會(huì)應(yīng)對(duì)多個(gè)教案，備課量比傳統(tǒng)班級(jí)增大，特別對(duì)于A層對(duì)教師來(lái)具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)锳層教師會(huì)面對(duì)將是最頂層的學(xué)生。學(xué)科教師需要對(duì)分層班學(xué)生進(jìn)行了解，也會(huì)出現(xiàn)班主任不教可能不會(huì)教到本班學(xué)生的情況。這些問(wèn)題都是教師必然要面對(duì)的，也是必須要改變得。2、學(xué)科分層分類走班對(duì)學(xué)校硬件條件要求較高。一是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，特別是排課，其難度會(huì)隨著類別、學(xué)校規(guī)模的增加呈指數(shù)級(jí)增大。還有學(xué)生考勤、考試安排、成績(jī)考評(píng)等系統(tǒng)都需要重建，必然會(huì)對(duì)學(xué)校整個(gè)信息化工作提出更高的要求。二是師資不足，教師結(jié)構(gòu)性缺編。學(xué)科分層走班對(duì)師資要就較高，每個(gè)學(xué)科需要配夠?qū)W科教師，這對(duì)許多基層條件較弱的高中來(lái)說(shuō)就增大了走班的難度和排課的難度。教學(xué)用房不足，學(xué)科分組走班對(duì)教學(xué)用房需求較大，而現(xiàn)在許多高中教學(xué)教輔本身就不足，無(wú)法達(dá)到分層走班的需求。3、學(xué)生的生涯規(guī)劃是必然要面對(duì)的問(wèn)題。在這個(gè)復(fù)雜的教務(wù)系統(tǒng)中還會(huì)面臨一種挑戰(zhàn)，那就是學(xué)生選考科目的中途變更，如果這種情況隨時(shí)出現(xiàn)，大量出現(xiàn)，對(duì)教務(wù)系統(tǒng)是一種崩潰性的影響。為了讓學(xué)生一次性固化其選擇，前期必須做大量的調(diào)研工作，生涯規(guī)劃教育就能起到很好的作用。4、學(xué)科分層班的管理難度增大。學(xué)生不能按時(shí)到自己的上課班級(jí)，教師拖堂，就會(huì)直接影響到下堂走班的正常上課。每個(gè)班級(jí)、每堂課人數(shù)時(shí)不一樣的，走班過(guò)程中原教室內(nèi)的學(xué)生的物品保管，都需要考慮。課后輔導(dǎo)、作業(yè)的管理。學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，上完本課程后又去不同的教室上其他學(xué)科課程，要臨時(shí)找到一些學(xué)生集中談心談話、處理作業(yè)問(wèn)題。紀(jì)律管理存在問(wèn)題，由于班主任和任課教師對(duì)走班后學(xué)生的熟悉度降低，教學(xué)班管理難度加大。按成績(jī)分層，B班學(xué)生普遍行為習(xí)慣表現(xiàn)較差，無(wú)論是班主任還是科任教師，管理難度較大。5、行政班與分層班的教學(xué)成績(jī)的考核機(jī)制的建立?？己藱C(jī)制是教師們最為關(guān)心的，也是涉及教師切身利益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施學(xué)科分走班中，必然會(huì)面臨行政班和學(xué)科班的考核，對(duì)于教師的考核體系將作出較大的調(diào)整。行政班上課的學(xué)科教師和分層班上課的學(xué)科教師在考核中，需要找到能相對(duì)公平的考核點(diǎn)，才能更好的調(diào)動(dòng)教師工作積極性，否則會(huì)影響到整個(gè)學(xué)科分層走班的工作。6、行政班凝聚力將會(huì)減弱，學(xué)生缺乏的班級(jí)集體感。原行政班級(jí)對(duì)學(xué)生的約束減弱了，學(xué)生缺乏原班級(jí)班規(guī)班紀(jì)的約束，缺少了行政班級(jí)班主任的監(jiān)督。學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，本課程中的表現(xiàn)考核加分無(wú)法納入原班級(jí)考核加分，導(dǎo)致集體榮譽(yù)感差、凝聚力不強(qiáng)。四、學(xué)科分層走班實(shí)踐探索過(guò)程1、做好前期各類思想動(dòng)員，自上而下統(tǒng)一思想。要有人的思想勝于一切條件，領(lǐng)導(dǎo)決心勝于一切爭(zhēng)論的決心和信息。需要開(kāi)好校級(jí)層面的會(huì)議、年級(jí)管理組會(huì)、班主任會(huì)、年級(jí)教師會(huì)。自上而下的宣傳新高考政策，要讓讓全體人員認(rèn)識(shí)到，新高考是勢(shì)在必行，不是干與不干的問(wèn)題，是怎么干好的問(wèn)題。要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)科分層已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，選考科目走班制教學(xué)成為必然。要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，學(xué)校管理也將從原來(lái)的單一的行政管理到多元化的管理。班級(jí)管理也從行政班的管理到行政班、分層班的結(jié)合管理；學(xué)生管理也將從教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)分析到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，信息化將是未來(lái)管理的必然趨勢(shì)。年級(jí)組還要開(kāi)好學(xué)生、家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，消除疑慮，讓學(xué)生、家長(zhǎng)充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)科分層走班對(duì)于學(xué)生學(xué)科差異的益處。在“走班”前把每個(gè)層次水平的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式告知學(xué)生和家長(zhǎng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)充分了解、并作出科學(xué)的選擇。。2、充分調(diào)研分析，確定分層走班學(xué)科。這是整個(gè)學(xué)科分層走班工作中的首要環(huán)節(jié)。在新生高一入學(xué)時(shí)，首先更具學(xué)生入學(xué)成績(jī)、高一第一學(xué)期學(xué)月考試成績(jī)、半期、期末測(cè)試成績(jī)，分析出該年級(jí)學(xué)生存在加大差異的學(xué)科。這就需要年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)整個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行量化分析，并根據(jù)備課組提供的每次考試的成績(jī)分析，科學(xué)合理的確定出本年級(jí)走班學(xué)科。確定行政班上課學(xué)科和分層走班的學(xué)科后，將信息返回備課組，以便備課組做好走班前期工作準(zhǔn)備。一般建議語(yǔ)文、歷史、政治、生物保留行政班上課，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)進(jìn)行分層走班，這是我在長(zhǎng)期分管高中教學(xué)中作出的學(xué)科分析。3、根據(jù)學(xué)生學(xué)科成績(jī)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科分層。在高一第一學(xué)期結(jié)束后，將年級(jí)行政班全體學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，由年級(jí)備課組按每個(gè)學(xué)生上學(xué)期學(xué)科成績(jī)，根據(jù)該生學(xué)習(xí)能力和潛力，重組分層教學(xué)班，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)科備課組起到關(guān)鍵的作用。學(xué)科備課組需要根據(jù)實(shí)際情況，將原行政班學(xué)生按學(xué)科情況分成A層、B層、C層新教學(xué)班（或者是A層、B層新分層教學(xué)班），在不增加教師、不增加學(xué)科教師的前提下，分層后的班級(jí)數(shù)必須要與原行政班班級(jí)數(shù)一致，這樣才能最大限度的避免師資不足和教學(xué)用房不足的情況發(fā)生。A層學(xué)生需要達(dá)到基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法較好的標(biāo)準(zhǔn)。B層學(xué)生需要達(dá)到基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心的標(biāo)準(zhǔn)；C層學(xué)生需要達(dá)到知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前成績(jī)欠佳的標(biāo)準(zhǔn)。分層時(shí)師生雙選的原則，即學(xué)生選老師，老師選學(xué)生，但是要結(jié)合班主任和學(xué)科教師分析建議，需要三者結(jié)合的辦法，最終確定選學(xué)生層次。這一個(gè)過(guò)程需要專業(yè)的排課系統(tǒng)公司介入，需要大數(shù)據(jù)的收集和重組，傳統(tǒng)的排課系統(tǒng)無(wú)法完成。分層后學(xué)生在分層走班班級(jí)上分層學(xué)科走班課程，在原行政班上非走班課程。4、建立常規(guī)管理機(jī)制。一是分層班管理團(tuán)隊(duì)。在學(xué)科分層走班班內(nèi)設(shè)置小組，小組設(shè)置原則上以原行政為單位，盡量集中，設(shè)置小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分層班的上課時(shí)學(xué)生清點(diǎn)、紀(jì)律、衛(wèi)生，負(fù)責(zé)匯總每天走班課小組出勤和紀(jì)律情況，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題向?qū)?yīng)行政班班主任匯報(bào)；小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收發(fā)該組學(xué)生的作業(yè)，并負(fù)責(zé)與行政班和學(xué)科分層教師進(jìn)行溝通，學(xué)生的常規(guī)組織管理仍然由原行政班班主任負(fù)責(zé)。二是座次安排。學(xué)科分層班的坐次，按各行政班為單位相對(duì)集中，并制作不同學(xué)科的不同座次表注明姓名和行政班所在的班級(jí)，便于任課教師管理。所有行政班教室配備書柜，學(xué)在走班期間存放好自己的物品，走班學(xué)生也不得翻動(dòng)原行政班學(xué)生的物品，建立起物品保管制度。三是自習(xí)安排。學(xué)生自習(xí)課在行政班進(jìn)行，由年級(jí)統(tǒng)一安排輔導(dǎo)老師。四是動(dòng)態(tài)管理。學(xué)科分層班開(kāi)展動(dòng)態(tài)管理，在每學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)科教師意見(jiàn)和學(xué)生意愿，成績(jī)提升的學(xué)生可以升到上一層級(jí)，成績(jī)退步的學(xué)生必須降到下一層級(jí)。五是信息反饋。由學(xué)科分層班教室負(fù)責(zé)對(duì)分層班級(jí)內(nèi)各行政班的學(xué)生的聽(tīng)課、出勤、進(jìn)行記錄，如有特殊情況及時(shí)向行政班的班主任反饋，以便有效管理，讓分層班工作順利開(kāi)展。5、建立學(xué)科分層走班班考核機(jī)制。根據(jù)分層班教學(xué)入口是的成績(jī)，A、B層班級(jí)考核入口與出口掛鉤，考核優(yōu)生數(shù)。C層班級(jí)按入口時(shí)平均分為標(biāo)準(zhǔn)，考核平均分提升率。實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲相結(jié)合的考核機(jī)制，在績(jī)效板塊的教學(xué)成績(jī)中體現(xiàn)。這也需要專業(yè)的排課公司，提供精準(zhǔn)的成績(jī)分析軟件，對(duì)學(xué)生行政班上課學(xué)科和分層班學(xué)科成績(jī)進(jìn)行分析。分層走班教學(xué)是新高考改革下的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大改革，對(duì)學(xué)校管理提出了更新更高要求，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，每所高中學(xué)校因?yàn)閷W(xué)情不同，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬，需要在實(shí)施過(guò)程中建立起一套自己的管理體系，才能保證學(xué)科分層走班的質(zhì)量，真正促進(jìn)質(zhì)量提升，適應(yīng)新高考的改革。參考文獻(xiàn)：

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