互聯(lián)網(wǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

互聯(lián)網(wǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)給我們的生活帶來(lái)了許許多多的變化。近幾年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)也得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我們大部分農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源、教學(xué)條件相對(duì)落后，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，許多農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件也獲得了改善，大部分農(nóng)村地區(qū)都能夠使用互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)。初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)可以豐富教學(xué)的資源，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更多方面的內(nèi)容。同時(shí)初中語(yǔ)文教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，從而讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文化的無(wú)盡魅力中?；诖?，本文首先分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題，其次研究了互聯(lián)網(wǎng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些方法和策略。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略引言：隨著21世紀(jì)的到來(lái)，信息時(shí)代正式向各行各業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)教育事業(yè)與新興技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。以初中語(yǔ)文教學(xué)課程來(lái)說，教育改革增加了關(guān)于初中教育綜合素質(zhì)和個(gè)性化教育的要求，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足日益提升的教學(xué)需求。教師在閱讀教學(xué)中缺少針對(duì)性的引導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供不可或缺的機(jī)遇與支持，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用。1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題1.1學(xué)習(xí)方式單一在語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)非常重要。但是，目前大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，主要依靠課本、同步練習(xí)冊(cè)，部分學(xué)生有工具書，對(duì)于課文的預(yù)習(xí)大多側(cè)重于了解文本的大致內(nèi)容、認(rèn)識(shí)生字詞等，這種預(yù)習(xí)方法對(duì)篇幅短小的文章可能有一定的幫助，但如果是內(nèi)容比較多、雜、難、深的長(zhǎng)篇幅文章，單靠課本、工具書，學(xué)生只學(xué)到些皮毛知識(shí)。這樣就需要學(xué)生閱讀前或閱讀后多搜集一些資料，對(duì)課文及相關(guān)知識(shí)多了解一些，小到作者生平、課文寫作背景，大到整部書的情節(jié)或是影視與文本的對(duì)比，多角度、多方面深入學(xué)習(xí)，才能廣開思路，發(fā)現(xiàn)問題，并探索釋疑，這樣的學(xué)習(xí)所收獲的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂。1.2閱讀時(shí)間匱乏閱讀可以積累知識(shí)，根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、寫作能力以及口語(yǔ)交際有很大促進(jìn)作用。當(dāng)前學(xué)生普遍反映的問題是沒有時(shí)間閱讀或者只有很少的時(shí)間閱讀，學(xué)生們每天學(xué)習(xí)任務(wù)很重，老師一口氣從上課講到下課，課后是寫不完的作業(yè)，沒有太多時(shí)間閱讀課外書籍。學(xué)生課外閱讀沒有時(shí)間保障就是空談，閱讀教學(xué)如果沒有廣泛大量深入的閱讀，也就是一副空架子，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)該說，學(xué)生和教師對(duì)于閱讀本身作用的認(rèn)識(shí)是清楚的，但是由于時(shí)間限制和升學(xué)壓力，只能犧牲閱讀時(shí)間進(jìn)行大量的應(yīng)試訓(xùn)練。那么如何給學(xué)生省出時(shí)間閱讀？這個(gè)時(shí)間從何而來(lái)？合理安排時(shí)間與高效的課堂教學(xué)顯得尤為重要。1.3信息技術(shù)素養(yǎng)低教師的信息技術(shù)水平在教育信息化建設(shè)過程中起著關(guān)鍵作用。教師教育信息化素養(yǎng)及將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)優(yōu)劣，與所受培訓(xùn)的次數(shù)和質(zhì)量有較大的關(guān)系。只有少數(shù)教師在入職前受過專業(yè)的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)。市區(qū)教師正常情況下三五年能受到一次培訓(xùn)，農(nóng)村教師只在入職時(shí)培訓(xùn)過一次，教師培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，特別是一次性培訓(xùn)對(duì)于新教師教師隊(duì)伍和條件欠缺的學(xué)校所起的作用和效果并不十分明顯。因此，學(xué)生反映老師操作技術(shù)不熟練，耽誤教學(xué)進(jìn)度；教師反映對(duì)信息化教學(xué)不熟練，制作課件速度慢，對(duì)新的教學(xué)方式不了解等問題就很正常，由于教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)受到限制，教學(xué)及其他繁忙的工作任務(wù)使他們根本無(wú)暇顧及新方式，更不要說去研究一番了。在很多學(xué)校，仍以口述板書式傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)工具如交互式白板、投影儀僅作為簡(jiǎn)單信息呈現(xiàn)的載體，用來(lái)播放PPT課件，使用頻率也不高，沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。教育信息化要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。2互聯(lián)網(wǎng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略2.1實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法教育發(fā)展的規(guī)模和速度，取決于生產(chǎn)力發(fā)展所提供的物質(zhì)條件和生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)教育事業(yè)所提出的要求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大多數(shù)老師自己根據(jù)教材參考用書在設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而面向全體同學(xué)進(jìn)行一對(duì)多的整堂講解。按照占大多數(shù)的中等學(xué)生理解水平進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，統(tǒng)一的節(jié)奏，整齊的步伐，對(duì)學(xué)生施行強(qiáng)制性教與學(xué)的同步教學(xué)，后進(jìn)生因跟不上而掉隊(duì)成為“學(xué)困生”，優(yōu)等學(xué)生則因浪費(fèi)時(shí)間而感到無(wú)聊。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”概念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生大多會(huì)自學(xué)閱讀，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不再是被老師牽著鼻子走。這時(shí)在錄制或制作閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微視頻時(shí)老師就須要顧慮到：放學(xué)后，學(xué)生是一個(gè)人在家進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)或者在課下觀看微視頻來(lái)進(jìn)行與閱讀文本的解讀，所以老師需要轉(zhuǎn)變自我的角色定位，課堂上的知識(shí)講授也不單單只是在簡(jiǎn)單地流于表面?zhèn)魇?，而是需要老師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行一對(duì)一的“對(duì)話”。“翻轉(zhuǎn)課堂”概念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)央浼側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也須要變更之前以講讀為主的教學(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)APP的輔助及對(duì)課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案或者任務(wù)單的審閱批改，在清楚準(zhǔn)確了解每一位學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)情況的前提下，有針對(duì)性地引導(dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)于閱讀文本進(jìn)行更近一步的深層探究，老師教學(xué)的重點(diǎn)不再是以往單純的知識(shí)講解，而是轉(zhuǎn)變成引發(fā)學(xué)生思索閱讀文本的涵義、引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀問題的答案。老師在學(xué)生課堂上或者課下遇到卡殼的時(shí)候及時(shí)的幫助與引導(dǎo)是極其有益于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。2.2運(yùn)用新的媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，如果給學(xué)生一定的感官刺激，就能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然老師更直觀的教學(xué)、運(yùn)用新的媒體、能夠給閱讀教學(xué)課堂提供更好的教學(xué)硬件，可能更好地對(duì)文本進(jìn)行診釋。比如用音樂把學(xué)生帶到學(xué)生帶到情景中；用短視頻來(lái)展示相關(guān)的人物歷史背景；用照片圖畫來(lái)展現(xiàn)人物形象、故事場(chǎng)景等。在有限的媒體環(huán)境下，運(yùn)用媒體技術(shù)，把閱讀教學(xué)和媒體資源相結(jié)合，運(yùn)用音樂、短視頻、圖片等調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，這樣便可以消除學(xué)生與閱讀文本之間的距離。老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法時(shí)還可以做到激發(fā)學(xué)生情緒，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)隨機(jī)答問、搶答問題，這樣的閱讀課堂會(huì)更加豐富多彩，課堂氛圍更加濃厚。加強(qiáng)學(xué)生的小組交流合作，都能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。2.3創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心營(yíng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生從情感上受到感染，思想上產(chǎn)生共鳴，從而更好更快走進(jìn)文本、走近作者。比如在余光中詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，“天邊飄過故鄉(xiāng)的云／它不停的向我召喚／當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹起／有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚／歸來(lái)吧／歸來(lái)喲／浪跡天涯的游子／歸來(lái)吧／歸來(lái)喲／別再四處飄泊……”，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學(xué)生的心頓時(shí)被這種離愁別緒緊緊牽住，從歌聲中能夠感悟教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，從而更好走進(jìn)文本。在講授《蘇州園林》這一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這一說明對(duì)象感受不深，僅憑文章里的只言片語(yǔ)只能使他們對(duì)建筑物的結(jié)構(gòu)和大體位置有一個(gè)印象，影響對(duì)蘇州園林杰出的建筑藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，如果此時(shí)教師展示一個(gè)蘇州園林的航拍小視頻，在播放蘇州園林航拍視頻的同時(shí)播放一首具有蘇州當(dāng)?shù)靥厣脑u(píng)彈樂曲，學(xué)生便會(huì)沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的這一情境中，仿佛立刻來(lái)到了蘇州園林景區(qū)內(nèi)部，學(xué)生自然會(huì)由課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際，一定能對(duì)園林景物的順序牢記于心，一定會(huì)對(duì)園林別具匠心的設(shè)計(jì)感到驚嘆，從而激發(fā)自己對(duì)園林藝術(shù)的熱愛和愛國(guó)熱情。如今出現(xiàn)的VR人工智能技術(shù)也可以更好地為教學(xué)服務(wù)，對(duì)于科幻性較強(qiáng)的文章，虛擬空間的創(chuàng)設(shè)更能引起學(xué)生的共鳴。比如《太空一日》《河中石獸》屬于科幻探險(xiǎn)文章，學(xué)生通過虛擬情境體驗(yàn)，能夠更好地激起自己對(duì)課文學(xué)習(xí)的欲望和興趣，提升課堂參與熱情，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)資源非常豐富，教師要學(xué)會(huì)取舍，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)一定要遵循以學(xué)生為主體的最優(yōu)化原則，在選用教學(xué)工具的過程中應(yīng)避免盲目從眾，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，合理選用的教學(xué)資源和教學(xué)手段。2.4優(yōu)化提問方式，培養(yǎng)學(xué)生思維深度不少教師認(rèn)為多媒體課件中的圖片、視頻會(huì)禁錮學(xué)生的思維想象力，不利于思維創(chuàng)造力的發(fā)展，這是多媒體使用的誤區(qū)。教師如果一味地“呈現(xiàn)”，而不注重“引導(dǎo)”，這不就等同于“機(jī)灌”式的教學(xué)模式了嗎？談何學(xué)生的思維發(fā)展？“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下豐富的教學(xué)資源確實(shí)可以將靜態(tài)、抽樣的課本知識(shí)變得生動(dòng)、形象，但是這也在一定程度上使學(xué)生過分依賴直觀形象的材料，形成思維的惰性，不利于學(xué)生形象思維到抽象思維的推進(jìn)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的躍升。因此，教師在使用媒體設(shè)備時(shí)要避免這些誤區(qū)，科學(xué)合理使用媒體設(shè)備。一位教師在教授《陋室銘》時(shí)就犯了這樣一個(gè)錯(cuò)誤，他給學(xué)生在電子白板上展示了一幅陋室的照片，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行描述，最后得到的回答基本上一樣的，學(xué)生們都認(rèn)為這是一個(gè)十分破舊的房子。而另一位教師換了一種方法提問，“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章，聯(lián)系生活實(shí)際，將文章中的‘草色入簾青’擴(kuò)展成一段話，可以從動(dòng)作、顏色、聲音多角度入手”。同樣的一篇文章，同樣是引導(dǎo)學(xué)生展開思維想象，前者得到的答案千篇一律，學(xué)生的想象力沒有得到很好的發(fā)揮，對(duì)“陋室”的理解與感受只停留在表面，而后者借助巧妙的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次展開想象，學(xué)生不僅觀察到房子的物理狀態(tài)，而且還通過自己的觀察展開了想象，學(xué)生會(huì)思考造成這種情況的原因是什么，這培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度。在閱讀教學(xué)過程中，媒體設(shè)備確實(shí)可以發(fā)揮很大的作用，但是教師在借助媒體設(shè)備的同時(shí)也要靈活、巧妙進(jìn)行發(fā)問，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行多角度深層次思考。對(duì)初中學(xué)生思維深度的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中正確引導(dǎo)，給予學(xué)生一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)乃伎挤较?，有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。2.5恰當(dāng)選用移動(dòng)終端，拓展課外知識(shí)局限于課本和課堂的閱讀教學(xué)是不完整的，適量的課外閱讀延伸對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累具有重要作用。一般課堂上教師會(huì)以習(xí)題或者電子美文的形式拓展知識(shí)，多樣教學(xué)活動(dòng)的展開受限比較嚴(yán)重。但是學(xué)完課文后，教師可以給學(xué)生布置一些課后課外完成的任務(wù)來(lái)拓寬知識(shí)面。例如，學(xué)生在學(xué)完《從百草園到三味書屋》這一課后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查了解魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析魯迅的教育觀念，并在網(wǎng)上調(diào)查了解中國(guó)兒童教育問題，聯(lián)系實(shí)際思考魯迅的一些教育觀念在當(dāng)今社會(huì)是否可以借鑒，最后寫成一個(gè)小的調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力和寫作能力。也可以給學(xué)生布置讀書筆記、佳句摘抄任務(wù)，為寫作積累素材。例如這一周讓學(xué)生圍繞《戰(zhàn)勝挫折》這個(gè)主題，在網(wǎng)上找20條名人名言摘錄在本子上；下一周可以讓學(xué)生分享自己的讀書心得，可以是整本書，可以是一個(gè)小的成語(yǔ)典故，也可以是一個(gè)完整的故事情節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)閱讀對(duì)象談自己的感受。另外，微課視頻、電子書籍、酷我聽書等各種視聽APP都是很好的獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生不僅可以在網(wǎng)上看名師講課、看文學(xué)作品，更可以在視覺疲勞后聽易中天品三國(guó)、蔣勛講紅樓。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)資源，不僅豐富了課余時(shí)間，也積累了文學(xué)知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)擴(kuò)展到了課外，由課堂擴(kuò)展到了生活的方方面面。3結(jié)束語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)文能力中，閱讀能力是最為重要的能力之一，在互聯(lián)網(wǎng)飛速影響人們生活的今天，也改變初中生的閱讀行為方式和習(xí)慣，但是互聯(lián)網(wǎng)有利也有弊，語(yǔ)文老師必須要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。努力尋找互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)程序、資源支撐、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，老師需要積極探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新。充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)閱讀課堂上運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生積極地投入到課堂閱讀學(xué)習(xí)中來(lái);借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化整合課堂上的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種形態(tài)的媒體，經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)