2021年廣西高等教育學(xué)筆記

第一講教誨與高等教誨概述

一、教誨概述

教誨內(nèi)涵：

教誨：是一種培養(yǎng)人社會活動.

一方面，教誨是一種社會活動：存在于有一定共同文化人類群體之中活動.

另一方面，教誨對象是人。

教誨構(gòu)成要素：（填空）

教誨者

教誨中介（介質(zhì)，文字、材料、手段）

受教誨者

教誨在人發(fā)展中作用。

教誨作為一種外部影響，對人發(fā)展起主導(dǎo)作用。當(dāng)代學(xué)校教誨有專任教師、科學(xué)安排課程、

固定場合和時間，特別是有明確、環(huán)繞人發(fā)展制定教誨目的，相比其她因素（遺傳、自然、

環(huán)境）更具備籌劃性和可控性。

二、高等教誨定義和特性

高等教誨概念（內(nèi)涵）

建立在完畢中檔教誨基本上才接受教誨。

是--種高深知識和專業(yè)知識教誨（培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高人才）

具備相稱學(xué)術(shù)性（承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化任務(wù)）

是有一定原則、機(jī)構(gòu)和程序來確認(rèn)和管理制度行為，涉及招生制度、學(xué)位制度。

高等教誨特性（填空）

教學(xué)內(nèi)容高深性（是限度特性，代表知識難度和深刻性）

教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性（知識門類和針對性）

三、國家層面高等教誨目和功能

高等教誨目體系

涉及國家對高等教誨總規(guī)定、高等學(xué)校培養(yǎng)目的、各專業(yè)培養(yǎng)目的。

國家層面高等教誨目

培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力專門人才，

發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，

增進(jìn)社會主義當(dāng)代化建設(shè)

高等教誨基本功能劃分

育人和增進(jìn)社會發(fā)展功能。

育人功能:通過有目、有籌劃教誨教學(xué)活動，通過品德培養(yǎng)、知識傳授來實(shí)現(xiàn)人各方面發(fā)展。

增進(jìn)社會發(fā)展功能：重要體當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)和文化三方面。

高等教誨政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能：

高等教誨增進(jìn)社會發(fā)展功能：重要體當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)和文化三方面。

:：影響社會政治穩(wěn)定和政治變革。

一方面，傳播社會政治意識形態(tài)，協(xié)助青年一代完畢政治社會化進(jìn)程；

另一方面，選取和培養(yǎng)專門政治人才，增進(jìn)社會政治穩(wěn)定、完善和發(fā)展；

最后，作為相對獨(dú)立社會力量，對社會各種政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響。

:影響一定社會經(jīng)濟(jì)增長和科技發(fā)展。

一方面，培養(yǎng)人才，為經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供良好背景、基本和條件；

另一方面，協(xié)助形成新觀點(diǎn)、態(tài)度、行為和習(xí)慣，以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活和當(dāng)代生產(chǎn)節(jié)奏；

最后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合增進(jìn)科學(xué)知識創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)換，影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展。

-?影響文化傳承與創(chuàng)新

一方面，選取、整頓、傳遞和保存人類文化；

另一方面，創(chuàng)造、更新人類文化;

最后，吸取、融合世界先進(jìn)文化。）

高等教誨構(gòu)造：構(gòu)成高等教誨系統(tǒng)各個某些結(jié)合方式及其有關(guān)關(guān)系。

高等教誨縱向構(gòu)造：研究生教誨、本科教誨、?？平陶d三個層次。

高等教誨橫向構(gòu)造：學(xué)科專業(yè)構(gòu)造，不同窗科可以分為不同專業(yè)。

8如何理解高等教誨專業(yè)性和廣博性關(guān)系？（課本思考與練習(xí)）

高等教誨專業(yè)性是以知識廣博性為基本，是專業(yè)性與通識性結(jié)合。

第二講高等學(xué)校發(fā)展歷程（沒有大題浮現(xiàn)）

一、西方高等學(xué)校發(fā)展歷程

中西方初期大學(xué)代表：齊國；古希臘柏拉圖舉辦9

西方高等學(xué)校發(fā)展歷程：（課本思考與練習(xí)，西方高等學(xué)校發(fā)展經(jīng)歷哪幾種階段？）

作為當(dāng)代大學(xué)源頭中世紀(jì)大學(xué)，（當(dāng)代大學(xué)和高等教誨源頭：）

歐洲中世紀(jì)大學(xué)為當(dāng)代大學(xué)和高等教誨源頭

博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、薩萊米大學(xué)、蒙彼利埃大學(xué)

19世紀(jì)前稱為老式大學(xué)（中世紀(jì)大學(xué)），19世紀(jì)后稱為當(dāng)代大學(xué)

中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：與社會保持一定距離（中世紀(jì)大學(xué)與社會保持一定相稱距離體現(xiàn)：

①自主自治辦學(xué)觀（主張由學(xué)者自己解決事務(wù)以及開展學(xué)術(shù)研究和知識傳播活動）

②學(xué)術(shù)自由治學(xué)觀（大學(xué)學(xué)者享有很大空間去論辯各種學(xué)術(shù)問題，堅(jiān)持學(xué)術(shù)獨(dú)立性，不介

入實(shí)際政治活動）

③大學(xué)內(nèi)部民主管理（學(xué)生制定制度來管理生活，可以投票選舉院長、雇傭教師，教師也在

教學(xué)、考核等方面享有同樣權(quán)利）

西方高等學(xué)校發(fā)展歷程：

文藝復(fù)興大學(xué)教誨

大學(xué)教誨走向世俗化，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)關(guān)于自然和社會人文知識，倡導(dǎo)理性與科學(xué)，反對愚昧

和無知，推崇用古希臘和羅馬文學(xué)藝術(shù)來陶冶人。

近代大學(xué)教誨轉(zhuǎn)向

大學(xué)功能轉(zhuǎn)向科學(xué)研究、用科學(xué)知識來培養(yǎng)人；

高等教誨納入國家管理體系之中，大學(xué)層次和內(nèi)部組織也走向?qū)I(yè)化和制度化。

（當(dāng)代大學(xué)誕生：）

：宣布當(dāng)代大學(xué)誕生，18,教誨大臣洪堡+哲學(xué)家費(fèi)希特，確立了“學(xué)術(shù)自由”、

“科學(xué)與科研相結(jié)合”、“科學(xué)育人”等當(dāng)代大學(xué)理念。

工業(yè)化社會高等大學(xué)

在原有育人和科研基本上，增長為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)目的。

代表：美國，1862,《莫雷爾法案》，“贈地學(xué)院運(yùn)動”-康奈爾大學(xué)開始，

《莫雷爾法案》：授權(quán)政府統(tǒng)購贈地劃撥款方式建立農(nóng)業(yè)和機(jī)械工業(yè)學(xué)院基金，用覺得本地

發(fā)展工農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才，這是美國歷史上“贈地學(xué)院運(yùn)動”

威斯康星思想：

大學(xué)要走出校園，積極為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，

把大學(xué)知識向社會傳播和應(yīng)用于社會，

讓大學(xué)中專家、學(xué)生直接參加本地工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

中華人民共和國高等學(xué)校發(fā)展歷程

學(xué)校產(chǎn)生：夏商時代，有大學(xué)、小學(xué)之分。

大學(xué)開始：漢代

近代大學(xué)教誨開始：洋務(wù)運(yùn)動創(chuàng)立“京師同文館”

第三講高等學(xué)校職能

一、當(dāng)代高校三大職能：

高等教誨功能在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn):

體現(xiàn)為培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、和社會服務(wù)三大職能。

當(dāng)代高校三大職能：

培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)，密不可分關(guān)系，是高等教誨功能得以實(shí)現(xiàn)保證。

培養(yǎng)人才

始終保持著育人功能，是教誨主線價值取向。

科學(xué)研究

隨著生產(chǎn)力發(fā)展，規(guī)定人們掌握更多科學(xué)知識和生產(chǎn)技能，高等教誨也承擔(dān)了新使命-致力

于科學(xué)研究。

社會服務(wù)

從科學(xué)研究進(jìn)而發(fā)展到高等教誨社會職能是順理成章事情。

科學(xué)教誨在倡導(dǎo)之初就包具有將其技術(shù)服務(wù)于社會川意，科學(xué)技術(shù)也需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)

證。

三者關(guān)系：

三個職能是有機(jī)聯(lián)系整體

育人是大學(xué)最基本職能，是高等教誨本質(zhì)所在，是科學(xué)研究和社會發(fā)展艮木0

科仙有助于社會發(fā)展，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)。

社會服務(wù)與時間是檢查知識最住途徑，增進(jìn)人素質(zhì)綜合發(fā)展。

二、對當(dāng)代高等學(xué)校職能思考

高等教誨發(fā)展過程中要解決好幾種關(guān)系：

專才和通才關(guān)系

英才教詢和大眾教詢關(guān)系

平等和效率關(guān)系

專才教誨與通才教誨關(guān)系。

專才教誨：

大學(xué)按照學(xué)科和社會分工狀況,在微學(xué)和學(xué)術(shù)研究上也進(jìn)行相應(yīng)分工，設(shè)立不同專業(yè)，使教

師和學(xué)生在這專門化領(lǐng)域里工作學(xué)習(xí)。

缺陷：導(dǎo)致人知識面狹窄、思維能力片面性。

通才教誨：

主張學(xué)習(xí)“普遍”知識，即掌握對各種知識門類關(guān)系、互相影響以及各自價值綜合看

法，學(xué)會找到事物相對特性，可以通盤考慮。

缺陷：知識迅速發(fā)展，知識量急劇增長，掌握一門或多門專業(yè)知識已非易事，而融通

更難。

高等教誨規(guī)定在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識通博與專精相結(jié)合，這依然是高等教誨難題。

英才教誨與大眾教誨關(guān)系。

重要區(qū)別于受教誨者覆蓋面寬窄。

英才教誨

高等教誨匚入丁率在15“如卜」屬「英才教誨，重要培養(yǎng)治國精英，高校成為統(tǒng)治階段服務(wù)機(jī)

構(gòu)。

大眾教誨

高等教誨匕入學(xué)率小15%-50%時，屬于大眾教誨，培養(yǎng)國家所需各行業(yè)建設(shè)者，涉及某些國

家將來管理者。

今天，在世界和國內(nèi)，高等教誨由英才教誨向大眾教誨轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一種必然趨勢。

馬丁?特羅“高等教誨發(fā)展三階段論”：

高等教誨毛入學(xué)率在15%如下為英才教誨階段，15%?50%以內(nèi)為大眾化高等教誨階段，50%以上為普及化高

等教誨階段。

平等與效率關(guān)系。

平等和效率是高等教誨政策中兩種價值取向。

高等教誨平等涉及3個方面內(nèi)容（瑞典知名教誨專家胡森）:

入學(xué)機(jī)會平等

受教誨過程平等

受教誨成果平等

高等教誨效率涉及內(nèi)部效率和外部效率：

內(nèi)部效率：某一教誨系統(tǒng)通過盡量減少揮霍和提高教學(xué)質(zhì)量所培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量；

外部效率：學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么，以及學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運(yùn)用。

關(guān)系：高等教誨平等和效率是存在矛盾，咱們做出選取是“效率優(yōu)先，存顧平等

第四講高等學(xué)?；顒又黝}

一、高等學(xué)校教師

高校教師職業(yè)角色定位；

高校教師職業(yè)角色有如下幾方面規(guī)定：

社會義務(wù)：文化傳承者和人力資源開發(fā)者

教可管理：學(xué)習(xí)增進(jìn)者和教學(xué)組織者

心理定向：心理健康引導(dǎo)者和維護(hù)者

I-i我實(shí)現(xiàn)：自我成長研究者和設(shè)計(jì)者。

高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容：

夕、也知識發(fā)展。專業(yè)知識涉及：學(xué)科專業(yè)知識和其她學(xué)科知識（人文地理、文學(xué)、美學(xué)等）

條件性知識發(fā)展。（必要教學(xué)科學(xué)知識，例如教與學(xué)理論與辦法等）

實(shí)踐性知識發(fā)展。（產(chǎn)生在教誨教學(xué)過程中）

專業(yè)能力發(fā)展。（教誨教學(xué)能力：設(shè)計(jì)教學(xué)、表達(dá)、交往、機(jī)智、研究、反思評價、創(chuàng)新等）

影響高校教師職業(yè)生涯成功因素：

社會環(huán)月：教師是一定社會中人，成長與專業(yè)發(fā)展難免受到所處社會政治、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)

展影響。

學(xué)校k化：教師任職所在學(xué)校對教師職業(yè)社會化有重要影響。

個人經(jīng)歷：個人家庭環(huán)境、成長中“重要她人”、對教師從教產(chǎn)生特殊體驗(yàn)“核心事件”等

對教師影響。

門我更新：強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主性發(fā)揮。

“非關(guān)注”階段。

時限：接受正式教師教誨之前，

特點(diǎn)：具備某些“直覺式”“前科學(xué)”知識

“虛擬關(guān)注”階段

時限：職前接受教師教誨階段

特點(diǎn)：思考對合格教師規(guī)定，在虛擬教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)理論及教師技能進(jìn)行

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有自我專業(yè)發(fā)展反思萌芽。

“生存關(guān)注”階段

時限：新任教師

特點(diǎn)：產(chǎn)生強(qiáng)烈自我專業(yè)發(fā)展憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中“生存技能”

“任務(wù)關(guān)注”階段

時限：渡過初任期，決定留任

特點(diǎn)：自我專業(yè)發(fā)展意識由只關(guān)注“生存”技能，轉(zhuǎn)到更廣泛專業(yè)發(fā)展上來。

“自我更新關(guān)注”階段

時限：

特點(diǎn)：專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評價和職業(yè)升遷制約，直接以專業(yè)

發(fā)展為指向。

高校教師成長途徑：

專業(yè)學(xué)習(xí)

在職前所接受學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練、師范訓(xùn)練，以及職后為了提高自我價值重新“回爐”進(jìn)行深造

兩個方面。

專家引領(lǐng)

由德高望重名師名家給成長過程中青年教師予以有針對性指引和協(xié)助。

同伴互助

高校教師作為專業(yè)人員之間對話、互動和合伙。

個人反思

通過對教學(xué)過程中行為、決策、以及成果進(jìn)行反思，可以增進(jìn)高校教師能力發(fā)展。

高校教師重要任務(wù)：

教師育人

通過教學(xué)活動培養(yǎng)專門人才。

科學(xué)研究

通過科學(xué)研究增進(jìn)學(xué)科和社會發(fā)展

社會服務(wù)

通過教學(xué)和科研直接服務(wù)社會。

高等教師職稱構(gòu)造、學(xué)緣構(gòu)造：

職稱構(gòu)造：專家、副專家、講師和助教。

培養(yǎng)研究生和科學(xué)研究大學(xué)：專家、副專家比例大

教學(xué)和科研并重大學(xué)：講師比例大

教學(xué)為主?？茖W(xué)校：高檔職稱、中級職稱、初級職稱比例依次增長。

學(xué)緣構(gòu)造：

是指教師畢業(yè)院校比例構(gòu)造狀況。在高校規(guī)定形成多元化教師隊(duì)伍構(gòu)造。

二、高等學(xué)校學(xué)生

學(xué)生本質(zhì)：

學(xué)生是人，

是具備結(jié)識能力和實(shí)踐能力人

學(xué)生是發(fā)展中人，

學(xué)生通過學(xué)校生活獲得各方面資源，增進(jìn)自己發(fā)展。

學(xué)生是一種完整人

教學(xué)活動必要增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

影響學(xué)生發(fā)展3個基本因素：

家庭

家庭是學(xué)生物質(zhì)基本和精神后盾。

學(xué)校

對學(xué)生施加有目、有籌劃教誨影響權(quán)威機(jī)構(gòu)，規(guī)定了學(xué)生社會性發(fā)展。

同輩群體

在同輩群體當(dāng)中，學(xué)生沒有社會地位差別，對學(xué)生社會性發(fā)展有不可代替作用。

大學(xué)生特點(diǎn)：（理解一下）

身體特點(diǎn)

處在17-23歲，身體發(fā)育已經(jīng)全面接近或達(dá)到了成年人水平。

心理特點(diǎn)

迅速走向成熟卻尚未成熟階段。

自我意識明顯增強(qiáng)但不成熟。

抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性

情感豐富多彩但波動性大。

意識水平明顯提高但不平衡不穩(wěn)定。

思想價值取向多元發(fā)展但矛盾重重。

學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)

積極性

是結(jié)識和實(shí)踐能力主體，在成長過程中，大學(xué)生是積極積極。

開放性

大學(xué)生與外部環(huán)境之間建立一種開放性關(guān)系，外部影響制約著學(xué)生發(fā)展；同步，學(xué)生成長與

外部環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來。

獨(dú)特性

每一種大學(xué)生都具備自己獨(dú)立結(jié)識世界方式、態(tài)度，也有著不同精神世界和內(nèi)在感受。

創(chuàng)造性

萌發(fā)新思想、提出新觀念或?qū)栴}做出獨(dú)特解答能力。

三、高校師生關(guān)系

高校師生關(guān)系詳細(xì)內(nèi)容：

教誨關(guān)系

師生為了完畢教誨教學(xué)任務(wù)而建立起來一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。

學(xué)生：是獲取知識主體

教師：是傳遞知識主體

知識：客體

心理關(guān)系

涉及認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系，和諧認(rèn)知關(guān)系是情感關(guān)系基本，而和諧情感關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系潤滑

劑。

道德關(guān)系

雙方都可以履行自己道德義務(wù)，踐行道德規(guī)范，承擔(dān)道德責(zé)任關(guān)系。

高校師生之間“主體間性”關(guān)系。

平等關(guān)系

不局限于表面言語交談，而是雙方在場、互相吸引、互相包容、共同參加關(guān)系，是彼此聆聽

和講述關(guān)系。

互相尊重

建立在雙方人格平等基本之上。

共同分享

教學(xué)活動事實(shí)上是師生共享知識過程。

彼此批判

師生之間、生生之間只有以一種批判性眼光看待知識，才也許真正地掌握真理和獲得智慧。

第五講高校教學(xué)活動內(nèi)容

一、對教學(xué)內(nèi)容選取與組織不同觀點(diǎn)

對教學(xué)內(nèi)容選取與組織不同觀點(diǎn)

學(xué)科中心論：以為知以是課程中不可或缺要素，強(qiáng)調(diào)要以人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性知識作

為教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要注重知識體系自身邏輯程序和構(gòu)造。

代表：永恒主義課程論、要素主義課程論

學(xué)生中心論：以學(xué)生興趣和興趣、動機(jī)和需要、能力傾向等為基本來設(shè)計(jì)、組織課程，即以

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心。

代表：經(jīng)驗(yàn)主義。

社會中心論：課程不應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是培養(yǎng)學(xué)生批判精神和改造社會技能，從

而建立一種新社會秩序和社會文化。

教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵（理解）

學(xué)校傳播給學(xué)生（9個）知識、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣總和。

有形教學(xué)內(nèi)容（靜態(tài)）：各門學(xué)科概念、原理、觀點(diǎn)、以及事實(shí)，教科書方式。

無形教學(xué)內(nèi)容（動態(tài)）：信念、言語、行為、習(xí)慣等。師生交往，學(xué)生積極構(gòu)建。

二、高校課程組織

高校課程類型：

課程類型：課程組織方式

依照教學(xué)內(nèi)容組織劃分：

學(xué)科課程：（由一系列不同類別學(xué)科所構(gòu)成，理論基本是學(xué)科中心論。）

活動課程：（以經(jīng)驗(yàn)為中心理論流派為基本發(fā)展起來一種課程類型，也叫經(jīng)驗(yàn)課程）

核心課程：（以問題為核心來組織課程內(nèi)容；每一種學(xué)生必要學(xué)習(xí)基本內(nèi)容。）

依照課程體現(xiàn)形式劃分：

顯性課程：（人們通過課程設(shè)計(jì)，具備明確目的、全面內(nèi)容以及周密籌劃課程。）

隱性課程：（學(xué)校通過環(huán)境（物質(zhì)、文化、社會關(guān)系構(gòu)造）故意或無意傳遞給學(xué)生非公開性

教誨經(jīng)驗(yàn)。涉及：物質(zhì)層面、制度層面、精神層面。）

依照課程功能劃分：

公共基本課：（側(cè)重于通識知識傳授，例如：外語、體育課。）

專業(yè)基本課程：（側(cè)重于專業(yè)基本性知識傳授。）

專業(yè)課程：（側(cè)重于專業(yè)知識深化，使學(xué)生掌握必要知識與技能。）

依照修習(xí)規(guī)'定劃分：

必修課程：（使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目所開設(shè)，學(xué)生必要選修課程。）

限選課程：（某一專業(yè)開設(shè)若干門選修課程中學(xué)生必要選修課程。）

任選課程：（指學(xué)生依照興趣和興趣任意選修課程。）

高校課程體系構(gòu)建：

高校在課程建設(shè)方面擁有較大白1.權(quán)，除了專業(yè)設(shè)立必要在國家規(guī)定專業(yè)目錄下選取外，專

業(yè)培養(yǎng)方案與籌劃、教學(xué)大綱、教材等都可由高等學(xué)校自主開展建設(shè)工作。

微觀層面課程設(shè)計(jì)：

課程設(shè)計(jì)是基于對課程資源選取和對課程要素優(yōu)化組合；

課程設(shè)計(jì)就是對目的和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)選取擬定。

旨在擬定課程組織形式和組織構(gòu)造；

形成課程設(shè)it成果。

國內(nèi)當(dāng)前大學(xué)類型？

國內(nèi)和美國課程方案不同體現(xiàn)

國內(nèi)課程方案：體現(xiàn)為教學(xué)大綱，指引教師上課，重要對象是教師；

美國課程方案：體現(xiàn)瓦門隊(duì)則，對學(xué)生做出課程闡明，對學(xué)生指引性更強(qiáng)某些。

都包括三個某些內(nèi)容：擬定課程目的：選取與組織課程內(nèi)容；選定教材。

關(guān)于課程設(shè)iI，方案實(shí)行三種結(jié)識

忠突取向：（把課程實(shí)行過程當(dāng)作是忠實(shí)執(zhí)行方案過程。）

上相刑試取向：（可依照學(xué)?；虬嗉壡榫吃谡n程目的、課程內(nèi)容、辦法以及組織形式等方面

對課程進(jìn)行調(diào)節(jié)和變化。）

創(chuàng)新取向，（課程實(shí)行過程是師生在情境中聯(lián)合締造教誨經(jīng)驗(yàn)過程。）

三、高校課程改革

課程概念：

與一定學(xué)科相聯(lián)系并由教師專家詳細(xì)課程構(gòu)成顯性課程。

課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系：

課程等同于教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容概念

課程不不大于教學(xué)內(nèi)容

尚有對內(nèi)容安排、進(jìn)程和時限等。

課程不大于教學(xué)內(nèi)容

是學(xué)科同義詞，例如語文課程。

國內(nèi)當(dāng)前高校課程現(xiàn)狀；

課程價值觀

從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚弧?/p>

課程體系

體現(xiàn)為統(tǒng)一不不大于多元。

課程內(nèi)容

分科多于綜合。

對國內(nèi)高校課程改革思考。

以“全人”教誨為目的開展通識教誨。

通識教誨內(nèi)容：關(guān)于人生活各個領(lǐng)域知識和技能教誨，是非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性、

不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備知識和能力教誨，涉及范疇?wèi)?yīng)當(dāng)是遼闊、全面。

課程體系強(qiáng)調(diào)基本化、彈性化

整個課程設(shè)立應(yīng)靈活多樣，課程構(gòu)造更加彈性化，增長選修課數(shù)量。

以學(xué)科整合帶動課程綜合化

在分科課程外恰本地增長融合課程、核心課程，協(xié)助學(xué)生在知識體系之間搭建溝通橋梁。

第六講高校教學(xué)活動過程

高校教學(xué)活動內(nèi)涵和特性：

高校教學(xué)活動內(nèi)涵；

廣義上：涉及知識傳遞和經(jīng)驗(yàn)獲得活動都可稱之為教學(xué)活動。

狹義上：發(fā)生在教誨領(lǐng)域內(nèi)教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目的，環(huán)繞共同內(nèi)容，借助一定教

誨技術(shù)、辦法和手段展開認(rèn)知和實(shí)踐過程。

理解教學(xué)活動要明確問題：

教學(xué)活動是師生共同參加和建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體社會實(shí)踐活動。

教學(xué)本質(zhì)是師生交往過程。

教學(xué)活動是課程資源拓展過程。

教學(xué)活動是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一過程。

教學(xué)活動是科學(xué)性和藝術(shù)性彼此交融過程。

高校教學(xué)活動本質(zhì)特點(diǎn)；

從教學(xué)活動目來說具備教誨性特點(diǎn)

教學(xué)活動具備思想性，教學(xué)活動過程中諸多因素具備育人功能。

從教學(xué)活動內(nèi)容來說具備發(fā)展性特點(diǎn)

教學(xué)活動功能：增長知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、形成個性和塑造性格等功能于一體，發(fā)展

性特點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)諸功能有機(jī)統(tǒng)一。

從教學(xué)活動過程來說具備真實(shí)性特點(diǎn).

針對教學(xué)與生活關(guān)系而言。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是平實(shí)、貼近教師真實(shí)生活、可以尋?；?，而不是

另類。

從教學(xué)活動方式來說具備互動性特點(diǎn)。

教學(xué)主體互動以對話為重要形式進(jìn)行，互動是多元，體現(xiàn)為多內(nèi)容、多形式、多維度、多情

景。

二、高校教學(xué)活動規(guī)律和原則

高校教學(xué)活動規(guī)律：

教學(xué)相長性

闡明“教”與“學(xué)”關(guān)系：教師教增進(jìn)學(xué)生學(xué)；學(xué)生學(xué)增進(jìn)教師教；教師教與教師學(xué)互相增

進(jìn)。

教學(xué)發(fā)展性

闡明教學(xué)過程中知識傳遞和智力發(fā)展之間內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)教誨性

揭示教書和與人之間內(nèi)在聯(lián)系。

高校教學(xué)活動原則

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合。

科學(xué)性與思想性相結(jié)合。

教學(xué)與科研相結(jié)合。

理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、高校教學(xué)活動基本方略

高校教學(xué)活動方略。

知識呈現(xiàn)方略

涉及講師講授、直觀演示兩種類型。

信息溝通方略

重要通過師生、生生之間對話來實(shí)現(xiàn)。

鞏固知識方略

需要擴(kuò)大學(xué)生自主性和能動性，而教師恰當(dāng)需要從旁邊做出適時指引。

組織管理方略

教誨者通過對教誨活動管理，創(chuàng)造一種教誨秩序，以使教誨者指引富有成效。

其她：

1079年，世界上第一所大學(xué)，意大利博羅尼亞大學(xué)。

第七講高校教學(xué)活動評價（理論講授1學(xué)時）

一、教學(xué)評價價值與概念

教學(xué)評價內(nèi)涵：

評價是人類一種特殊結(jié)識，是由價值主體對價值客體與否滿足自身需要進(jìn)行一種主觀價值判

斷活動。

教學(xué)評價功能；

鑒定分層功能（教學(xué)評價管理功能，例子：高考）

反饋調(diào)節(jié)功能（評價活動或多或少帶有反饋功能，下一次教學(xué)工作調(diào)節(jié)根據(jù)）

勉勵導(dǎo)向功能（評價中獲得先進(jìn)成績者，心里獲得滿足，推動更加追求進(jìn)步。）

教學(xué)功能（教學(xué)環(huán)節(jié)自身包括了評價環(huán)節(jié)，師生通過評價活動，積累教誨經(jīng)驗(yàn)。）

二、教學(xué)評價原則與類型

教學(xué)評價原則：

教學(xué)評價類型：

按評價原則可分為：

絕對評價（在評價對象群體外擬定一原則，評價每一種對象）

相對評價（在評價對象群體中選出一種或若干個個體為評價原則，去評價其她對象）

個體內(nèi)差別評價（將評價對象過去與當(dāng)前或不同側(cè)面進(jìn)行比較，得出評價成果。）

按評價目可分為：

診斷性評價（教學(xué)活動開始前，為使教學(xué)活動適合學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知、情感或技

能進(jìn)行評價）

形成性評價（為了及時理解階段性教學(xué)成果以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r而開展對正在進(jìn)行教學(xué)

活動評價活動，）

總結(jié)性評價（對教學(xué)成果進(jìn)行評價）

按評價表達(dá)可分為：

定量評價（運(yùn)用教誨記錄學(xué)和教誨測量學(xué)辦法，對被評價者量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析記錄。）

定性評價（運(yùn)用比較分類、分析、綜合等方式，以描述性語言，對被評價者狀態(tài)與性質(zhì)進(jìn)行

評價）

三、高校常用教學(xué)評價活動與檢測活動

外部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控活動：

本科教學(xué)工作水平評估（教誨部對高等學(xué)校綜合實(shí)力以及學(xué)校各項(xiàng)工作全面評估。）

專業(yè)認(rèn)證（由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對專業(yè)性教誨學(xué)院及專業(yè)性教誨籌劃實(shí)行專門性認(rèn)證。）

四、教學(xué)評價內(nèi)容與辦法

新興學(xué)生評價辦法

學(xué)習(xí)契約（自主學(xué)習(xí)評價辦法，由學(xué)生和教師共同設(shè)計(jì)書面合同，擬定學(xué)生學(xué)習(xí)目的等內(nèi)容,

學(xué)生達(dá)到目的后，對照契約上原則進(jìn)行自評、互評、她評。）

量規(guī)（研究性學(xué)習(xí)評價辦法，評分細(xì)則，給與評價目的有關(guān)各種方面規(guī)定評級指標(biāo)。）

教師教學(xué)工作基本評價辦法

課堂觀測（評價者可以是學(xué)校督導(dǎo)員、同行、教學(xué)管理人員，形成3中相應(yīng)評價方式，督導(dǎo)

評價為核心。）

學(xué)生學(xué)業(yè)成就（涉及學(xué)生考試成績，各類競賽獲獎成績，反映了教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)辦法、

教學(xué)效果）

學(xué)生評教（學(xué)期中、末，學(xué)生對教師師德、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價）

教師自我評價

五、教學(xué)評價發(fā)展趨勢

教學(xué)評價發(fā)展趨勢：

注重評價發(fā)展性功能（倡導(dǎo)通過評價發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、解決問題，最后使個人得到發(fā)展,

淡化評價甄別功能）

注重教學(xué)評價多元化（價值、主體、原則與辦法多元化）

當(dāng)代技術(shù)在教學(xué)評價中廣泛使用（信息技術(shù)）

第8講高校教師教學(xué)藝術(shù)

一、備課、說課藝術(shù)

備課環(huán)節(jié)和內(nèi)容

備課環(huán)節(jié)：

學(xué)期備課（擬定全學(xué)期教學(xué)目、教學(xué)進(jìn)度，安排全學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動）

單元備課（擬定本單元教學(xué)目的、教學(xué)時數(shù)，考慮本單元教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)踐活動）

學(xué)時備課（擬定本學(xué)時教學(xué)進(jìn)程，選取好教學(xué)辦法，設(shè)計(jì)好板書與課堂練習(xí)）

備課內(nèi)容（四備、四寫）：

四備：

備教材（專研教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己東西。）

備學(xué)生（授課前，對學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)、情感等影響接受新知識效果因素

加以分析，然后又針對性設(shè)立教學(xué)環(huán)節(jié)，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。）

備教法和學(xué)法（發(fā)揮自己長處，選取適當(dāng)教法和學(xué)法。）

備教師自己（不斷加強(qiáng)自身修煉，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)）

四寫:

寫教學(xué)進(jìn)度籌劃

寫單元教學(xué)籌劃

寫學(xué)時教學(xué)籌劃

寫課后教學(xué)反思

說課內(nèi)容和程序

說課內(nèi)容：

說教材、教學(xué)對象

解析教材、

提出本學(xué)時詳細(xì)教學(xué)目的、

分析教材編寫思路、構(gòu)造、重點(diǎn)、核心

說教法、學(xué)法（注意各種辦法有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)百花齊放）

說教學(xué)程序

說自己對教材理解和解決

說清晰所設(shè)計(jì)教學(xué)基本環(huán)節(jié)

闡明重點(diǎn)與難點(diǎn)解決

說“為什么這樣做”

說練習(xí)作業(yè)安排和板書設(shè)計(jì)

說課程序：

擬定課題（自選或指定）

精心準(zhǔn)備（知識、理論、技術(shù)）

形成說稿（說課教案）

進(jìn)行說課與答辯

二、上課藝術(shù)

教師口語、板書、體態(tài)語言教學(xué)基本功能；

口語:

是教師進(jìn)行教學(xué)重要工具

影響學(xué)生審美能力發(fā)展

有助于融合師生關(guān)系

板書：

能體現(xiàn)教學(xué)意圖

能揭示教材思路

能強(qiáng)化直觀形象

能節(jié)約時間

能啟發(fā)學(xué)生思維

體態(tài)語言教學(xué)：

可以支持、修飾或者否定言語行為；

可以某些代替言語行為

可以表達(dá)言語行為無法表達(dá)感情和態(tài)度

教師口語分類和規(guī)定

教師口語分類：

(1)按教學(xué)過程分：

開場白

闡述語

結(jié)束語

(2)按表達(dá)方式分：

論述語

闡明語

議論語

教師口語規(guī)定

言之有理

言之有序

言之有物

言之有情

板書設(shè)計(jì)原則

精心構(gòu)思，整體設(shè)計(jì)。（）

合理布局，虛實(shí)相生。（中心板，兩分版，三分版等）

書之有序，擦之適時。

教態(tài)規(guī)定、功能和作用

教態(tài)功能：

協(xié)調(diào)輔助教學(xué)內(nèi)容展開。

組織管理課堂秩序。

運(yùn)用教態(tài)規(guī)定：

目光要運(yùn)用合理、真誠

面部表情要親切、適當(dāng)

舉止風(fēng)度要優(yōu)雅、自然

服飾發(fā)型要和諧、得體

三、聽課、評課藝術(shù)

聽課、評課作用：

監(jiān)督檢查作用（可使教師更加認(rèn)真）

評估指引作用（對存在問題提出意見）

提高借鑒作用（互相切磋、取長補(bǔ)短）

互相協(xié)調(diào)作用（溝通）

如何聽課

聽課前準(zhǔn)備（理解目，內(nèi)容，閱讀有關(guān)書籍）

端正聽課態(tài)度

掌握聽課辦法，即看（看教師）、聽（聽教師講）、記（記筆記）、交（課后與教師交流）。

評課內(nèi)容。

評教學(xué)目的（對教學(xué)目的把握與否明確，涉及知識目的、能力目的、情感目的等）

評教學(xué)設(shè)計(jì)（與否合理）

評教學(xué)效果（與否原先預(yù)設(shè)目的，教學(xué)任務(wù)與否完畢，學(xué)生積極性與否提高）

評教師素質(zhì)（職業(yè)道德體現(xiàn)，教學(xué)態(tài)度，教師基本功）

第9講高?？蒲衅胀ǜ攀?/p>

高?？蒲械匚慌c作用

高校科研在國家創(chuàng)新體系中主導(dǎo)作用

高?？蒲型ㄟ^原創(chuàng)研究提高國家核心競爭力

高?？蒲型ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合伙推動研究成果轉(zhuǎn)化

高校科研通過國際合伙增進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新

高?？蒲蓄愋?/p>

高?？蒲蟹诸惒煌嵌?/p>

從與生產(chǎn)關(guān)系來劃分

基本研究（通過科學(xué)觀測實(shí)驗(yàn)和（或）理論探討，揭示未知自然現(xiàn)象，摸索未知自然規(guī)律,

建立新理論，作為運(yùn)用自然、改造自然根據(jù)。）

應(yīng)用基本研究

推廣研究

從其重要研究方向來劃分

現(xiàn)象型研究

實(shí)驗(yàn)型研究

按活動規(guī)模大小來劃分

小規(guī)模研究

中規(guī)模研究

大規(guī)模研究

高?？蒲性瓌t

高?？蒲袃r值追求

意義性：選取科研課題要具備社會發(fā)展價值和學(xué)科發(fā)展性，要能滿足社會實(shí)踐和學(xué)科實(shí)踐、

學(xué)科體系等發(fā)展需要。

科學(xué)性：選題要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實(shí)踐重復(fù)證明客觀規(guī)律為基本。

創(chuàng)新性：創(chuàng)新是科學(xué)研究靈魂，它體現(xiàn)了科學(xué)研究價值所在。"新”:新觀點(diǎn)、新辦法、新材

料。

現(xiàn)實(shí)性：依照實(shí)際具備和通過努力可以具備條件去選取研究課題，對完畢研究所需要主觀條

件盡量充分地預(yù)計(jì)到。

普適性：自由和平等原則；科學(xué)研究是為增進(jìn)全人類福祉而存在認(rèn)知活動。

高?？蒲谢驹瓌t

教學(xué)與科研統(tǒng)一原則：從結(jié)識活動意義上來說，是源和流關(guān)系；從培養(yǎng)人才意義上說是基本

與提高關(guān)系。兩者綜合是優(yōu)化資源配備和發(fā)展教誨與科技最佳選取。

科研層次化與特色化原則：規(guī)定高校應(yīng)多層次開展科研。高?？蒲胁荒芤膊粦?yīng)當(dāng)采用統(tǒng)一模

式，應(yīng)按各高校及其人才培養(yǎng)特點(diǎn)、各種科學(xué)自身規(guī)律和詳細(xì)承擔(dān)狀況，擬定有效地組織形

式和運(yùn)營機(jī)制；主管部門可提出指引性意見，但不應(yīng)當(dāng)干預(yù)各單位各項(xiàng)目詳細(xì)做法。

獨(dú)立與合伙相結(jié)合原則:把個體獨(dú)立思考和集體合伙起來，在個體意志與社會需要、個人思

考與集體智慧之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，才干發(fā)揮人科研積極性和作用。

定性與定量相結(jié)合原則：

定性研究：揭示“質(zhì)”規(guī)定性為出發(fā)點(diǎn)研究辦法，對事物表象進(jìn)行全面、進(jìn)一步細(xì)致考察分

析，進(jìn)而揭示出決定這一運(yùn)動變化和發(fā)展內(nèi)在規(guī)律。

定量研究：運(yùn)用數(shù)學(xué)辦法技術(shù)考察事物“量”規(guī)定性，通過精準(zhǔn)測定數(shù)據(jù)和圖表反映有關(guān)事

物現(xiàn)狀、屬性等互有關(guān)系。

第10講高?？蒲谐绦蚺c辦法

高?？蒲协h(huán)節(jié)與辦法

高校科研詳細(xì)辦法

觀測研究法：對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)觀測，從而理解某些特性和規(guī)律辦法。

實(shí)驗(yàn)研究法：在有目變革事物過程中觀測事物、摸索規(guī)律科學(xué)研究辦法。

文獻(xiàn)研究法：依照一定研究目或課題需要，通過查閱文獻(xiàn)來獲得有關(guān)資料，全面、對的理解

所要研究問題，找出事物本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題一種研究辦法。

調(diào)查研究法：通過對事物考察、現(xiàn)狀理解、材料收集來結(jié)識問題或摸索現(xiàn)象之間聯(lián)系研究辦

法。

高校青年教師科研能力培養(yǎng)

高校青年教師學(xué)術(shù)成長

青年教師要形成積極學(xué)術(shù)態(tài)度

樹立繼續(xù)教誨、終身學(xué)習(xí)觀念

結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)前沿理論，切實(shí)提高科研能力，掌握國內(nèi)、國外最新學(xué)術(shù)動

態(tài)。

防止閉門造車，廣泛接觸學(xué)校、公司、政府、社會等各方面科技人才，獲取信息，鍛煉才干。

學(xué)校要注重青年教師科研管理

為了勉勵青年教師開展科研創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理教師年度考核原則及獎懲制度，

采用定性與定量相結(jié)合辦法，客觀、公正地評價教師科研能力、教誨管理和成果，并將考核

成果與體現(xiàn)個人價值職稱聘請、住房分派、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣。

勉勵在科研方面出成果、出效益，學(xué)校應(yīng)建立青年教師科研基金，勉勵開展創(chuàng)新性研究，培

養(yǎng)年輕學(xué)術(shù)骨干；解決科研開始階段經(jīng)費(fèi)問題?；鹬匾糜谇嗄杲處熯M(jìn)行小型科研實(shí)驗(yàn)、

購買實(shí)驗(yàn)材料、刊登論文等，對申報(bào)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目科研工作予以重點(diǎn)支持。

為了協(xié)助青年教師盡快熟悉科研工作，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請某些科研骨干教師講

授科研政策、申報(bào)科研課題流程及技巧、科研課題組織運(yùn)作辦法及成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮中老

年教師及科研骨干“傳幫帶”作用。

管理機(jī)構(gòu)要為青年教師提供應(yīng)用平臺

通過高?？蒲泄芾聿块T積極聯(lián)系和構(gòu)建政府有關(guān)部門、和公司共建形式,廣泛開展政府部門、

學(xué)校、公司三方科研合伙。

高校青年教師課題申報(bào)程序

高校青年教師課題申報(bào)過程。

熟悉科研課題申報(bào)常識，關(guān)注課題來源動態(tài)。

每年3、4月份，各級各類課題申報(bào)單位就會發(fā)布課題指南，組織課題申報(bào)工作。

執(zhí)著專研專業(yè)知識，慎重科研選題

選題（擬定課