教學(xué)反思.詩歌仿編《梳子》

PAGEPAGE1教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)反思:詩歌仿編《梳子》執(zhí)筆人：呂雪芳時間：20今天上午給小朋友上了詩歌《梳子》，這是一首短小精悍、想象新穎奇特的詩歌。詩歌從媽媽和孩子互相梳頭談起，用比擬的手法，將風(fēng)比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在幼兒面前展現(xiàn)了一幅生動美麗的畫面。這首詩歌在結(jié)構(gòu)上采用了重復(fù)的方式，給幼兒仿編詩歌提供了模仿的句式，因此比較適合進(jìn)行仿編活動。在幼兒中開展詩歌的仿編活動，可以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒對語言藝術(shù)的敏感性，鍛煉幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，增長幼兒的藝術(shù)思維能力，同時使幼兒的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。這首詩歌是以詩的形式來揭示事物之間的相互聯(lián)系，因此通過仿編活動還可以增進(jìn)幼兒對事物之間聯(lián)系的了解。這節(jié)課的目標(biāo)是初步引導(dǎo)幼兒感受詩歌的感情脈絡(luò)，培養(yǎng)幼兒仿編詩歌的興趣。能清楚地表達(dá)自己的想法，根據(jù)詩歌句式仿編詩歌。活動一開始我變魔術(shù)般變出了一把小梳子，并由此引導(dǎo)幼兒說說有關(guān)梳子的話題，幼兒對此非常感興趣，接著我扮演媽媽，讓個別幼兒上來與“媽媽互相梳頭”，讓幼兒感受母子間相互梳頭的溫馨。接著我有表情地示范朗誦詩歌《梳子》：媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；我也用梳子，梳著媽媽的頭發(fā)；風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)；船是海的梳子，梳著海的頭發(fā)。提問為什么說風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)，樹有頭發(fā)嗎？意意一下子說出來了，樹枝樹葉就是樹的頭發(fā)，風(fēng)吹過來就像是在幫樹梳頭發(fā)?！罢埿∨笥颜f說還可以把什么比作梳子跟頭發(fā)呢？你們也來編兒歌，好嗎？”我用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒思考，一個孩子很快就回答：“老師，掃把把可以當(dāng)梳子，地板可以當(dāng)頭發(fā)……”，“老師，我也知道，我也知道……”小朋友們好像懂得了詩歌里的意思，爭先恐后爭著回答，這時我讓他們互相交流片刻，讓他們都有說的機(jī)會。在創(chuàng)編中我發(fā)現(xiàn)小朋友說得很棒，就是有個別小朋友分不清楚事物之間的聯(lián)系，容易混淆誰是梳子誰是頭發(fā)，于是，我靈激一動，原來，幼兒還沒弄清事物之間的聯(lián)系，我就根據(jù)上面的詩歌，出示圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析：“小朋友，看看樹和風(fēng)誰是依靠誰才動起來的？所以說誰是誰的梳子？在我們引導(dǎo)下，孩子們發(fā)現(xiàn)了：原來會動的才是梳子，比如詩歌中的風(fēng)和船是會動的，他們才是梳子。孩子們了解了詩歌的情感脈絡(luò)后，我指著后面幾張掛圖提問：“有誰能像詩歌說的那樣：誰是誰的梳子，梳著誰的頭發(fā)的方法創(chuàng)編出來呢？”我的問題剛問完，教室里突然一下子安靜了。我以為小朋友被考倒了，想給點(diǎn)提示，但小朋友好像看出了我的心思，許多人都舉起了手說：“我知道，我知道?！眰ソ苷f：“風(fēng)是草地的梳子，梳著草地的頭發(fā)；”宸銘說：“坦克是草地的梳子，梳著地板的頭發(fā)；”凱晨說：“抹布是桌子的梳子，梳著桌子的頭發(fā)?！迸叮枫懓褕D片里的托拉機(jī)比成了坦克。詩雨說：“橡皮擦是是紙張的梳子，梳著紙張的頭發(fā)”……?。∝S富多彩的創(chuàng)編內(nèi)容出現(xiàn)了！志垣說：“拖把是地板的梳子，梳著地板的頭發(fā)；”思雨說：“牙刷是牙齒的梳子，梳著牙齒的頭發(fā)；”淮濱說：“筆是紙的梳子，梳著紙的頭發(fā)；”可欣說：“黑板擦是黑板的梳子，梳著黑板的頭發(fā)”。許多小朋友都創(chuàng)編出不同的句子和詩歌，我手忙腳亂地記錄著小朋友的“語言創(chuàng)舉”?？粗@張滿滿的記錄表，我不由得驚呆了：太出乎我的意料了，小朋友的思維和想象真是不可低估呀！活動后我把這張記錄表整理了一下，張貼在“家長園地”讓家長觀看自己孩子的表現(xiàn)，見到這可喜的成果，家長們個個都很驚喜，有的家長還說：“真不簡單！沒想到我孩