淺談形成性評價在小學英語教學中的應(yīng)用

淺談形成性評價在小學英語教學中的應(yīng)用

在新《英語課程標準》中指出：英語課程的評價目的是促進每一個學生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進教師水平的提高和學校的發(fā)展，使評價過程成為促進發(fā)展和提高的過程。隨著中小學英語課程的改革，形成性評價逐漸成為了小學英語課程的必不可少的組成部分，是課程目標得意實現(xiàn)的一種有效手段。一、形成性評價的含義及作用小學英語形成性評價的含義是在教學活動的過程中評價活動本身效果，它是對學生學習過程中所表現(xiàn)出的能力發(fā)展所作的評價。教師可以通過形成性評價了解學生近一階段的學習結(jié)果，有利于教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學策略，從而提高課堂教學效率。二、實施小學英語教學形成性評價應(yīng)遵循的原則1、激發(fā)學習興趣原則《英語課程標準》對小學階段英語課程目標描述為激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極的學習態(tài)度，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一定的語感和良好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。在課程的評價方面更應(yīng)該始遵循這一原則，比如教師在使用課堂評價語言時可以多鼓勵學生。“You’resoclever!”、“Welldone!”、“Good!”、"Perfect"、“Wonderful”、“Super”、“Excellent”、這些簡單的評語，還有教師一個充滿鼓勵的眼神，都會給孩子莫大的鼓舞,學生也會因老師表揚而更加努力的學習。2、保護學生學習自信心原則在小學階段的英語學習不僅要培養(yǎng)小學生對英語的興趣，更要使其樹立學習自信心。對學生進行積極的評價會促進學生的身心健康的發(fā)展,但是學生犯了學習的錯誤時也不可視而不見，小學生不善于表達，也許在說英語時出現(xiàn)詞不達意的情況，教師不應(yīng)有太多的責備，或貶低、打擊學生的自信。這就需要教師利用合適的評價，在既不傷害學生的學習積極性保護其自信心，又能對初進學生的英語學習。三、形成性評價的主體應(yīng)該多元化1、學生自評學生的自我評實際上就是對起本身學習進行反省的評價方式，引導學生進行自我評價是對學生充分的信任與尊重，更改了總是被評價的地位，最大限度的體現(xiàn)了學生的主體作用。在日常教學中教師可以運用調(diào)查問卷的形式讓學生進行自我評價，例如制作以下表格：你喜歡學英語嗎？是（）不是（）不確定（）你最喜歡英語書上哪些模塊的內(nèi)容？歌曲（）歌謠（）童話故事（）繞口令（）游戲（）你在家會閱讀和英語有關(guān)的數(shù)嗎？沒有（）偶爾（）經(jīng)常（）你和同學玩耍時會用簡單的英語交流嗎？沒有（）偶爾（）經(jīng)常（）在英語課上你精彩舉手回答問題嗎？經(jīng)常（）很少（）沒有（）通過學生這樣對自己實事求是的評價，不僅讓他們更了解自己的學習，也可以讓老師掌握更客觀公正的第一手學生學習情況的資料，以此來對自己的教學做出反思，促進教師與學生共同進步。作為老師還可以對學生一段時間的學習努力程度、學習有效性以及在學習中的態(tài)度進行評價，內(nèi)容包括課后作業(yè)，考試成績，課堂表現(xiàn)情況等，使學生改進學習策略，明確每一個階段的學習方向。2、同伴互評學生互評主要可以使用任務(wù)型教學以及組織小組學習的方式實現(xiàn)，在課堂上請同學對班上同學完成英語任務(wù)的情況做出點評，請他們說出同伴在英語學習中表現(xiàn)的優(yōu)異之處和不足之處，是否主動活動完成任務(wù)，讓他們誠懇傾聽，虛心接受同伴的意見；在小組學習過程中的評價，可以培養(yǎng)學生在班級中與同學合作學習的精神和競爭觀念。在進行學生互評之后，老師要引導學生養(yǎng)成虛心接受他人的評價的習慣，正確看待自己長處與不足，這樣的評價在提高學習自信心的同時也強化學生在聽到評判之聲時抗擊打能力。3、教師評價學生自評與和同伴互評都離不開教師的最后點評。教師可以做出評價的榜樣幫助學生如何進行自我評價和對他人評價，在學生運用評價時還應(yīng)該給與他們標準的指導以及支持。我們老師應(yīng)該依據(jù)學在課上聽、說、玩、演、唱等不同的能力表現(xiàn)進行評價，例如運用鼓勵性語言，激發(fā)學生的自信心；利用競爭機制設(shè)置不同獎項，提高學生參與課堂活動的積極性；不僅對學生進行口頭上的精神激勵也適時的給與學生一些物質(zhì)性的獎勵如小貼紙，小星星，文具等，激發(fā)孩子對英語的學習興趣與欲望。努力達到課標提倡的三維評價目標。在課外對學生的作業(yè)及時有效批改，評價的話語必須具有針對性，通過檢查與監(jiān)督發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足。教師的形成性評價應(yīng)側(cè)重對學習過程的監(jiān)督，還可以對學生的日常表現(xiàn)情況記錄，定期對班上學生表現(xiàn)進行總結(jié)。四、評價形式的多樣化1、課堂評價在課堂上使用鼓勵性的評語對學生的回答做出精神上評價，利用貼貼紙，小星星等獎品給與學生物質(zhì)上的獎勵，及時表揚他們的每一次進步與表現(xiàn)，對學習有困難的同學盡量降低問題的難度幫助他們克服學習的障礙，找回學習的信心。在任務(wù)完成的過程中，盡量使用小組合作的模式，只要是參與的同學都能得到獎勵，有不同的學生承擔不同角色的任務(wù)，這樣技能尊重個體差異也培養(yǎng)了學生學習的興趣。2、建立檔案袋教師不應(yīng)該把課堂活動評價就作為學生整體發(fā)展的評價，對于課外的學習過程也可以成為評價的重要內(nèi)容。教師可以對每位同學建立學習記錄卡。學生的學習成果、態(tài)度等進行評級，評價的內(nèi)容可以有：課堂發(fā)言開口說英語的積極程度，參加英語興趣小組的情況，參與學校組織的英語競賽成績，將課堂所學英語知識運用到生活中的表現(xiàn)，是否認真完成作業(yè)等。檔案記錄袋里有著每個學生的學習成果。記錄的過程既是形成性評價過程。通過這樣的記錄，有利于學生了解自己的學習過程，取得階段性的成就感，也為老師和家長了解學生學習提供了參考資料。3、組織學習小組將全班四個大組的同學在細分成六人一組的小組，選取英語學習成績較好，責任心強的同學擔任組長。教師對合作較好的小組已經(jīng)積極參與學習的小組及時評價，讓他們體驗到合作學習的樂趣，分享成功的喜悅。教師不可只關(guān)注一兩個成績優(yōu)異的學生，而要關(guān)注整個小組的同學，形成性評價的重點不是關(guān)注學習的結(jié)果，而更要關(guān)注的是過程。于評價的結(jié)果及時記錄和匯總公布，公布之后予以獎勵。4、階段性評價對于檔案袋記錄和小組評價的結(jié)果，可以制作形成性評價表，張貼于教室內(nèi)。這樣有利于每位同學了解自己近段時間的表現(xiàn)。評價表定期有老師或者班委更新，與此同