幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析安康地區(qū)幼兒園區(qū)域活動開展存在的問題與對策

幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析安康地區(qū)幼兒園區(qū)域活動開展存在的問題與對策

區(qū)域活動是20世紀70年代從美國引入的一個新名字。在中國，它通常被稱為“場所活動和活動”。華南師大的張博老師對區(qū)域活動的定義為:“活動區(qū)活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要,在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動區(qū),讓幼兒通過主動活動來學習,從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展”。可以這樣理解:區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標、幼兒感興趣的材料和活動方式,創(chuàng)設(shè)富有興趣性、教育性的活動區(qū),供幼兒自主選擇同伴、材料、環(huán)境進行自主操作的實踐活動。在不同的課程模式中,活動區(qū)的性質(zhì)、地位、和利用方式可以很不相同。區(qū)域活動打破了原有的單一的集體教學組織形式,并且可以在一定程度上平衡和彌補原有的分科教學的知識內(nèi)容體系。為幼兒提供更個別化、更針對性的教育方案,對培養(yǎng)幼兒個性具有重要的意義和價值。安康位于陜西南部,地處秦巴腹地,地形為盆地,多山丘,交通不便,與外界交流較少,經(jīng)濟發(fā)展較為落后。學前教育事業(yè)由于受經(jīng)濟條件和教育觀念等因素的制約,整體發(fā)展也較為落后。本文以該地區(qū)幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀為研究對象,從該地區(qū)幼兒園中隨機抽取了十所幼兒園,其中公辦幼兒園6所,私立幼兒園4所。對130名幼兒教師進行了問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷130份,收回有效問卷120份。希望通過數(shù)據(jù)分析,了解目前該地區(qū)幼兒園區(qū)域活動開展的實際情況及存在的問題,同時提出若干具體可行的建議和措施,促進該地區(qū)幼兒園區(qū)域活動的科學開展。1安康地區(qū)兒童活動的發(fā)展1.1活動的起步和規(guī)模圖1顯示,該地區(qū)幼兒園開展區(qū)域活動的年限主要為兩年,占總體的50%;其次是一年,占29%;再次是三年,占13%;最少的是三年以上,占8%。由此可見,該地區(qū)區(qū)域活動的起步比較晚。另外,從總體開設(shè)區(qū)域活動情況看,公辦園開設(shè)多于私辦園,城市園好于農(nóng)村園。被調(diào)查的公辦園中有70%的幼兒園開展了區(qū)域活動,其中城市公辦幼兒園占57%,農(nóng)村公辦幼兒園占43%。而被調(diào)查的私辦園中只有27%的私辦園開展了區(qū)域活動,其中城市私辦園占55%,農(nóng)村私辦園占45%。公辦幼兒園數(shù)目明顯大于私辦幼兒園數(shù)目,以農(nóng)村園與城市園為變量,顯然城市高于農(nóng)村。所以要加強農(nóng)村幼兒園和私辦幼兒園的師資力量建設(shè),提高幼兒教師的教學能力和水平,縮小城市園和農(nóng)村園以及公辦園和私辦園的差距。1.2活動場所的形式目前,該地區(qū)幼兒園開展區(qū)域活動的場所主要有三種:室內(nèi)活動區(qū)、室外活動區(qū)、前兩者兼有的形式。圖2顯示,活動場所為室內(nèi)的占50%,可見室內(nèi)是該地區(qū)區(qū)域活動開展的最主要場所。且在觀察中發(fā)現(xiàn),室內(nèi)活動區(qū)占地面積比較小,僅有三所公辦園室內(nèi)活動區(qū)占有8平米,大部分幼兒園的室內(nèi)活動區(qū)的面積在4~6平米之間,很難滿足班級所有幼兒需要。1.3活動的持續(xù)時間占比。城市破解和占總?cè)藬?shù),描述活動、活動時間及時長。請看如圖3所示,幼兒每天進入?yún)^(qū)域活動的時間也很有限,區(qū)域活動開展時間15~30分鐘的占到了42%,所占比例是最高的。30~45分鐘的比例次之,而在45~60分鐘和60~90分鐘內(nèi)活動相對前面兩種情形更顯的少之又少。很多區(qū)域活動需要有較長的時間作保證,才能使活動得到充分的開展。若時間過短,會很大程度影響區(qū)域活動開展質(zhì)量。2安康地區(qū)兒童活動的發(fā)展存在一些問題2.1中小學教師對區(qū)域活動的認識不充分區(qū)域活動可以給幼兒提供一個寬松愉快的學習環(huán)境,通過幼兒自主操作,主動探索,滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要,豐富幼兒的學習經(jīng)驗,是幼兒園教育活動中不可缺少的一種教育形式。在對安康地區(qū)幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分幼兒園的教師對區(qū)域活動的認識不充分。如圖4所示,認為區(qū)域活動屬于次要教育活動占60%,主要教育活動占45%,非教育活動占15%,可以看出大多數(shù)被調(diào)查教師認為區(qū)域活動是次要的教育活動。尤其是私辦幼兒園里的教師,他們當中的大部分幼兒教師認為區(qū)域活動可有可無,甚至有的幼兒教師認為根本沒有必要開展。在他們眼里,認為只要把教材上的東西讓幼兒學懂就足夠了,認為開展區(qū)域活動是在浪費時間。有些私辦幼兒園即使開展了區(qū)域活動,也只是把它當作集體游戲活動來進行,根本體現(xiàn)不出其中的教育價值。而只有少部分的城市公辦園與農(nóng)村公辦園對區(qū)域活動有認識,但由于該地區(qū)普遍班額較大且場地有限,也沒有足夠的空間創(chuàng)設(shè)多類型活動區(qū),活動類型和材料投放都比較單一,整體開展的質(zhì)量也不盡如人意。2.2區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不強,不能完全吸引幼兒活動興趣幼兒園區(qū)域活動環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的條件,既包括區(qū)域空間和場地的設(shè)置、提供的操作材料等物的因素,有包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習氛圍等人的因素。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進幼兒的發(fā)展”。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是無目的的,它應(yīng)根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容及幼兒的身心發(fā)展特點進行創(chuàng)設(shè),應(yīng)從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),安康地區(qū)的幼兒園在開展區(qū)域活動過程中,對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的性不強。通過表1可以看出,一半以上教師在區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上沒有充分考慮區(qū)域環(huán)境與區(qū)域活動目標之間的聯(lián)系,區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較盲目。造成有的活動區(qū)雖然創(chuàng)設(shè)的很豐富、很漂亮,但不實用,不能夠完全吸引幼兒活動興趣。通過觀察還發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境比較零散,活動區(qū)之間的聯(lián)系不大。這樣既浪費了材料也占用了幼兒園的空間。2.3活動材料的投放《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。材料是區(qū)域活動有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒活動的操作對象。只有在區(qū)域活動中投放適宜的材料,才能最大程度激發(fā)幼兒活動的興趣、動手操作能力及創(chuàng)造性思維。因此,區(qū)域活動材料的選擇和投放既要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點,又要照顧到幼兒的興趣特點。但是在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn),該地區(qū)在開展區(qū)域活動時,材料的投放并不盡如人意。通過表2和表3可以看出,對于活動區(qū)材料的投放有目標的僅占32%,大部分趨向于沒有目標和目標不明確。同時,在材料投放的層次性上,有層次的占38%,偶爾有層次的占39%,沒有層次性的占23%。總體來看,幼兒教師對區(qū)域活動材料的投放是比較混亂的,缺少對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的認識。沒有真正從幼兒的角度出發(fā),在整個材料的投放過程中突出體現(xiàn)的是幼兒教師的個人意愿,很少體現(xiàn)出幼兒的需要。在所調(diào)查的幼兒園中,區(qū)域活動材料的更新也不及時。由圖5可見,有35%的幼兒園區(qū)域活動材料的更新時間在3周以上。長期不變的活動材料,很難激發(fā)幼兒參與的積極性,從而影響活動區(qū)的開展質(zhì)量。2.4區(qū)域活動開展時,教師指導(dǎo)的方式和作用發(fā)揮不充分在開展區(qū)域活動時,教師的指導(dǎo)行為是不可缺少的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。區(qū)域活動的安排是開放的、靈活的,它是根據(jù)幼兒發(fā)展特點和興趣需要適時調(diào)整的,在整個區(qū)域活動中能夠集中體現(xiàn)出幼兒的主體地位。但在調(diào)查過程中卻發(fā)現(xiàn),該地區(qū)區(qū)域活動的開展并沒有體現(xiàn)出幼兒主體地位,突出的反而是幼兒教師。有些教師在活動中充當著知識的傳授者、紀律的維護者、矛盾的調(diào)解者等角色,幼兒只能扮演一個接受者的角色。另外,在區(qū)域活動開展過程中,教師指導(dǎo)幼兒活動的方式也存在著較大差異。從圖6可以看出,有兩大選項所占比例處于前列:直接指導(dǎo)和不指導(dǎo)。也就是說,教師對幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)存在兩種極端,一種是老師太突出自己,事事都為幼兒安排好。包括幼兒活動的材料、伙伴以及操作方式都是老師給規(guī)定好的,在整個活動過程中幼兒只是充當了命令的執(zhí)行者,完全沒有體現(xiàn)出幼兒在活動中的自主性,以至于幼兒的活動興趣并不高。另一種是老師完全忽視自身在幼兒游戲中的作用,只是任其在活動中自由的擺放物品,其隨意性等同于幼兒的自由活動,很難發(fā)揮出區(qū)域活動對幼兒的教育價值。3安康地區(qū)幼兒園活動的對策3.1進一步加深對該地區(qū)活動的理解3.1.1必須樹立區(qū)域活動的價值,提高對它的認識區(qū)域活動是當前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進教育改革的一種重要的教育活動形式,它使幼兒教育過程真正建立在幼兒實踐活動的基礎(chǔ)上,從而實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革,促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。因此,幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須明確區(qū)域活動的價值,提高對它的認識。嚴格以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神為指導(dǎo),深刻理解區(qū)域活動潛在的教育價值和意義。3.1.2積極學習發(fā)達地區(qū)幼兒園的先進教育和經(jīng)驗安康作為欠發(fā)達地區(qū),幼兒園的教育資源和師資水平相對于發(fā)達地區(qū)來說是比較落后的,因而應(yīng)積極學習發(fā)達地區(qū)幼兒園在開展區(qū)域活動時的先進理念和經(jīng)驗,改變傳統(tǒng)落后的教育觀念。3.1.3擴大基于區(qū)域活動的學習平臺幼兒園要積極開展各種與區(qū)域活動相關(guān)的科研活動,以此來鞏固幼兒教師對區(qū)域活動的認識,提高幼兒教師組織開展區(qū)域活動的能力,改變區(qū)域活動內(nèi)容和開展形式的隨意性和無目的性,讓區(qū)域活動真正成為適合幼兒自主學習的平臺。3.2根據(jù)活動目標和兒童身心的發(fā)展，建立環(huán)境3.2.1關(guān)于區(qū)域活動的目的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是無目的的,它應(yīng)根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容及幼兒的身心發(fā)展特點進行創(chuàng)設(shè)。因此,幼兒教師在設(shè)置區(qū)域環(huán)境時,要明確區(qū)域活動的目的是什么,為什么要設(shè)置這樣的環(huán)境。比如在“美工區(qū)”,它的環(huán)境色彩就應(yīng)該設(shè)置成艷麗的,以此來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感和興趣。而不應(yīng)該是色彩單調(diào)的或者是環(huán)境與主題不符合的。另外,應(yīng)該考慮不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點,如大班的幼兒想象思維相對成熟,在設(shè)置活動環(huán)境時,教師不要把環(huán)境設(shè)置的太滿,要給幼兒留一定的想象空間,否則幼兒就會失去活動的興趣。3.2.2提升活動質(zhì)量區(qū)域環(huán)境不能是一成不變的,它需要根據(jù)幼兒的發(fā)展變化適時地調(diào)整。使幼兒能夠盡情的在他們喜歡環(huán)境里去探索自己的世界,從而提高幼兒的活動質(zhì)量。因此,區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要科學合理,要能夠給幼兒提供一個良好舒適探索環(huán)境,以便他們健康成長。3.2.3表演區(qū)與游戲表演的聯(lián)系不同在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中,教師還應(yīng)考慮到區(qū)域環(huán)境之間的聯(lián)系。區(qū)域環(huán)境的設(shè)置并不是孤立的,比如,在語言閱讀區(qū)和表演區(qū),二者從表面上看沒有任何聯(lián)系,但是在表演區(qū)幼兒通過游戲表演可提高自己的語言能力。而在語言閱讀區(qū),幼兒可以通過閱讀學習別人的經(jīng)驗提高自己在表演方面的能力?？梢?區(qū)域環(huán)境之間的影響是潛移默化的,加強環(huán)境間的聯(lián)系更有利于幼兒的發(fā)展。3.3科學規(guī)劃和應(yīng)用3.3.1投放材料,根據(jù)年齡特點,積極開展幼兒市場學齡前階段的幼兒正處在發(fā)展期,幼兒對事物的興趣不穩(wěn)定,比較容易改變。教師要抓住幼兒的身心特點,根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料。盡量少投放固定不變的材料,注重材料投放的靈活性。3.3.2加強區(qū)域材料的投放區(qū)域材料的投放并不是無目的,任老師隨意投放的。它要嚴格依據(jù)教育目標和區(qū)域活動的特點進行投放。同時,區(qū)域材料的投放還要能夠滿足各個年齡階段幼兒的要求,不能一刀切。應(yīng)該充分考慮每個幼兒自身能力的差異,投放有層次性的材料,以滿足不同水平幼兒的活動需求,進而讓每個幼兒都能從活動中得到發(fā)展。3.3.3擴大區(qū)域活動的方式,把不同的幼兒和不同的幼兒作為集體活動區(qū)域活動的第一人興趣是幼兒最好的老師,教師要充分考慮幼兒的興趣需求,從幼兒的角度進行材料篩選,把這些材料以自助餐的形式呈現(xiàn)給幼兒,吸引不同水平的幼兒都能積極參與到區(qū)域活動中,并使幼兒能全身心投入?yún)^(qū)域活動。其次,教師要注意及時對區(qū)域的材料進行更新,通過改變材料充分激發(fā)幼兒的興趣,讓幼兒能夠自愿、自主的投入到活動中去。3.3.4發(fā)現(xiàn)和挖掘研究對于幼兒園來說,并非缺少活動材料,而是教師沒有細心去發(fā)現(xiàn)和挖掘。其實教師可以結(jié)合地方實際,充分利用地方特色資源,這些材料既經(jīng)濟實用又為幼兒所熟知,把它們適當?shù)丶右愿脑?可以作為豐富幼兒園區(qū)域活動材料的重要途徑之一。3.4科學指導(dǎo)和促進兒童全面發(fā)展教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,他將直接影響幼兒的學習興趣、和學習方法以至生活習慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。3.4.1善于觀察,及時掌握幼兒的角色在區(qū)域活動中,幼兒教師的角色就是傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者。但是,在區(qū)域活動中真正能做到的幼兒教師卻很少。這并不是幼兒教師的能力不足,而是他們對自己的定位不清楚,幼兒教師只有將自己定位在合適的位置,才能夠?qū)τ變旱幕顒舆M行有效的指導(dǎo),因此,在區(qū)域活動中,教師要善于觀察和了解幼兒,及時轉(zhuǎn)換自己的角色,真正成為幼兒活動的觀察者、引導(dǎo)者、合作者。充分發(fā)揮幼兒在活動中的主導(dǎo)作用,激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,進一步提高幼兒的獨立自主能力和社會交往能力。3.4.2處理好指導(dǎo)與不指導(dǎo)的關(guān)系教師在對幼兒進行區(qū)域活動指導(dǎo)時,要堅持適時、適度和適當?shù)闹笇?dǎo)原則。首先,不能盲目去干預(yù)或打斷幼兒的活動。要仔細觀察,選好指導(dǎo)的時機,比如,幼兒注意力分散,感覺活動內(nèi)容貧乏,出現(xiàn)矛盾糾紛等需要教師支持的時候,再給予指導(dǎo),讓幼兒充分體會到自己是活動的主人,盡情在區(qū)域活動中探索自己的世界。其次,對區(qū)域活