關(guān)嶺縣初中生心理健康與自立人格的關(guān)系研究

關(guān)嶺縣初中生心理健康與自立人格的關(guān)系研究摘要擬抽取關(guān)嶺縣關(guān)索中學(xué)中學(xué)、安順六中、雞場鄉(xiāng)中學(xué)、紫云縣貓營中學(xué)的500名初中學(xué)生，采用《中國中學(xué)生心理健康量表》和《青少年學(xué)生自立人格量表》調(diào)查，問卷施測、問卷回收、數(shù)據(jù)錄入、和數(shù)據(jù)分析等均由已經(jīng)具備了系統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)知識、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識和測量學(xué)實(shí)踐操作技能及統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)施。問卷采用團(tuán)體施測，主試采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，向被試介紹問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，問卷當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收，測查時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)。研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等。探討關(guān)嶺縣初中生自立人格與心理健康的關(guān)系研究，助于培養(yǎng)關(guān)嶺縣初中生的健全人格，更好的幫助學(xué)生身心健康成長，更好的幫助青少年健康的成長提出一些有參考性的建議。關(guān)鍵詞：關(guān)嶺縣；初中生；心理健康；自立人格 AbstractGuanlingCountyGuansoMiddleSchool,AnshunVI,the500juniormiddleschoolstudentsinthechickenfarmandZiyunCountySecondarySchool,usingthe"mentalhealthscaleofChinesemiddleschoolstudents"and"theindependentpersonalityscaleofadolescentstudents"，surveyedbyquestionnaires,questionnaires,dataentry,dataanalysisandsoon,havepossessedsystematicpsychologyknowledge，statistics-relatedknowledgeandsurveyingpracticeskillsandstatisticalexperienceinappliedpsychologymajors.Thequestionnairewastestedbygroup,themaintestadoptedtheunifiedinstruction,thequestionnairewasintroducedtothetesttofillintherequirementsandprecautions,questionnairesissuedonthespot,recovery,checktimecontrolwithin30minutes.TheresearchdatausedSPSS19.0tocarryonthedifferenceanalysis,theanalysis,theregressionanalysisandsoon.Toexploretherelationshipbetweenindependentpersonalityandmentalhealthofjuniormiddleschoolstudents,andhelptocultivatethehealthypersonalityofGuanlingCountyJuniorHighSchoolstudent,andtoimprovethedevelopmentofphysicalandmentalhealth,andtohelpthehealthygrowthofGuanlingCounty.Keywords:GuanlingCounty,Juniorhighschoolstudents,mentalhealth;self-supportingpersonality 目錄TOC\o"1-5"\h\z\u1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.3文獻(xiàn)綜述 21.4研究內(nèi)容及方法 52研究構(gòu)想 62.1研究假設(shè) 62.2研究對象 72.3研究工具 72.4數(shù)據(jù)處理 73研究結(jié)果 73.1中學(xué)生自立人格描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果 73.2不同自立人格水平中學(xué)生應(yīng)對方式、心理健康的差異 93.3中學(xué)生自立人格與應(yīng)對方式和心理健康的相關(guān) 103.4中學(xué)生自立人格與應(yīng)對方式的回歸分析 113.5中學(xué)生自立人格與心理健康的回歸分析 124討論 134.1中學(xué)生自立人格的基本特點(diǎn)分析 134.2不同群體中學(xué)生自立人格水平情況分析 134.3關(guān)于自立人格與應(yīng)對方式的關(guān)系 134.4關(guān)于自立人格與心理健康的關(guān)系 145結(jié)論及展望 14參考文獻(xiàn) 16致謝 19附錄 201緒論1.1研究背景從我查閱資料和了解的情況來看，沒有人對關(guān)嶺縣初中生自立人格與心理健康的關(guān)系的研究，因此，通過調(diào)查了解關(guān)嶺縣初中中學(xué)生自立人格與心理健康的相關(guān)現(xiàn)狀，并通過調(diào)查分析結(jié)果來得出兩者之間存在著什么樣的關(guān)系，充實(shí)相關(guān)理論，為減少關(guān)嶺縣初中生心理健康問題、培養(yǎng)自立人格提供理論依據(jù)。幫助關(guān)嶺縣初中生在心理健康和成長方面給予一定的參考性建議。1.2研究目的及意義（1）理論意義自立人格是健全人格的重要方面。本研究采用問卷調(diào)査法，考察初中生自立人格與心理健康之間的準(zhǔn)因果關(guān)系，以進(jìn)一歩檢驗(yàn)自立人格是心理健康的保護(hù)性人格因素的理論觀點(diǎn)，探索幫助學(xué)生更好成長的意義。目前對于針對初中生自立人格與心理健康的關(guān)系研究的還比較少，目前為止沒有以關(guān)嶺為例的研究，對于這個(gè)調(diào)查研究一方面可以有助于初中生的成長有一定的幫助，另一方面也體現(xiàn)了我們對初中生心理健康的重視。且豐富關(guān)于初中生的自立人格與心理健康的關(guān)系的相關(guān)理論的認(rèn)識。（2）實(shí)踐意義青少年代表著祖國的未來和希望，中學(xué)階段又是一個(gè)人成長和發(fā)展的重要時(shí)期。能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人格健全的青少年關(guān)乎著國家和民族的前途和命運(yùn)。然而，綜觀我們目前的中學(xué)教育，仍是過多地強(qiáng)調(diào)知識和技能的培養(yǎng)，忽視自立人格教育的模式。這一模式嚴(yán)重阻礙了中學(xué)生創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、身心的健康和個(gè)性的全面發(fā)展。初中生正處于人格養(yǎng)成和塑造的關(guān)鍵時(shí)期，努力幫助和促進(jìn)他們不斷形成健全人格，這也是我國教育的首要任務(wù)和一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任。本研究正是在前期大量有關(guān)于初中生人格與心理健康關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，采用縱向研究的方法，用動態(tài)的眼光重新審視大學(xué)生自立人格與心理健康之間互相關(guān)系，針對如何更好地發(fā)揮自立人格對個(gè)體心理健康保護(hù)性作用等方面，從而提出一些好的建議。1.3文獻(xiàn)綜述1.自立人格自立人格（self-supportingpersonality）是指個(gè)體在自己解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題中形成的包括個(gè)人與人際兩個(gè)方面的獨(dú)立性、主動性、責(zé)任性、靈活性和開放性等特質(zhì)的一種綜合性的人格因素（夏凌翔，黃希庭，2006a,2008）[26]。其包括10種特質(zhì)，這10種特質(zhì)相對獨(dú)立，可以從理論上劃分為人際自立和個(gè)人自立兩個(gè)方面。其中人際自立包含人際獨(dú)立、人際主動、人際責(zé)任、人際靈活和人際開放5種特質(zhì)；個(gè)人自立包括個(gè)人獨(dú)立、個(gè)人主動、個(gè)人責(zé)任、個(gè)人靈活和個(gè)人開放5種特質(zhì)。自立人格是我國傳統(tǒng)文化所重視的積極人格（夏凌翔，黃希庭，2006b）[20]，并被視為健全人格的重要內(nèi)容（黃希庭，夏凌翔，2004；黃希庭，鄭涌，李宏翰，2006）[20]。據(jù)此可以假設(shè)：自立人格是心理健康的保護(hù)性人格因素，具有維護(hù)心理健康的功能。前期的實(shí)證研究（夏凌翔，2010）[20]初步支持了這一假設(shè)。張建齊在90后大學(xué)生人際信任、自立人格與人際關(guān)系的相關(guān)研究得出以下結(jié)論（1）自立人格與人際信任呈顯著相關(guān)，具體表現(xiàn)為個(gè)人靈活與人際信任呈顯著性負(fù)相關(guān)，而其他維度與人際信任呈顯著性正相關(guān)；人際靈活、個(gè)人獨(dú)立、個(gè)人開放、人際責(zé)任、個(gè)人主動和人際主動維度對人際信任有顯著的預(yù)測作用；（2）自立人格中的個(gè)人靈活維度與人際關(guān)系困擾不存在顯著相關(guān)，其他維度和人際信任均與人際關(guān)系困擾呈顯著性負(fù)相關(guān)；人際獨(dú)立、對父母親的能力信任、人際靈活、對一般同學(xué)的人品信任、人際主動和人際責(zé)任對人際關(guān)系困擾有顯著的預(yù)測作用。方娟[15]在中學(xué)生自立人格與應(yīng)對方式、心理健康的關(guān)系研究得出以下結(jié)論（1）中學(xué)生自立人格總體上在性別、年級、學(xué)科、是否獨(dú)生子女、生源地、是否有過班干部經(jīng)歷等變量上有顯著差異，但在是否是單親家庭這一變量上無顯著差異；（2）不同自立人格水平的中學(xué)生在應(yīng)對方式和心理癥狀上有顯著差異，同時(shí)自立人格與應(yīng)對方式、心理癥狀有顯著相關(guān)。自立人格與積極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)；自立人格量表中的絕大多數(shù)維度都與心理癥狀呈顯著的負(fù)相關(guān)；（3）自立人格對應(yīng)對方式和心理健康都具有一定的預(yù)測作用。2.心理健康心理健康是指精神、活動正常、心理素質(zhì)好。大多與遺傳（基因）相關(guān)。既能過著平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。心理健康突出在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，從而使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。最早的關(guān)于健康的權(quán)威解釋是世界衛(wèi)生組織一（Geneva-basedWordHealthOrganizationg）在20世紀(jì)40年代的解釋：“健康是一種完全的生理、心理和社會完善狀態(tài)，而非僅僅是疾病和虛弱的缺乏”。而心理健康則是健康的重要組成部分，對于什么是心理健康，心理學(xué)界有著不同的看法：《簡明不列顛百科全書》將心理健康解釋為“心理健康是指個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)，但不是十全十美的絕對狀態(tài)?！毙睦韺W(xué)不同學(xué)派對心理健康也有自己的不同看法。例如，人格特質(zhì)論代表人物奧爾波特認(rèn)為，健康人是在理性和意識水平上活動的，他們的視線是指向當(dāng)前和未來，激勵他們活動的力量是他們能夠意識到的，是可以控制的。“成熟的人”能夠把握自己的生活，并且對現(xiàn)在和未來充滿理想，生活有目的性人本主義心理學(xué)羅杰斯認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的傾向是生命的驅(qū)動力量，它使人更加復(fù)雜化，更具有自主性和社會責(zé)任感，從而成為心理健康的人，或“機(jī)能完善的人”。羅杰斯列舉了機(jī)能完善者的五個(gè)特征經(jīng)驗(yàn)開放，時(shí)刻保持生活充實(shí)，對自身機(jī)體高度信任，有較強(qiáng)的自由感，有高度的創(chuàng)造性。意義學(xué)者弗蘭克認(rèn)為，人在任何情境下對自己的行為都是自覺選擇的。對人生意義、理想或目的自覺探求，能夠有意識地選擇和駕馭個(gè)人的生活，對自己的生活負(fù)責(zé)，不怨天尤人，不把自己的不幸歸于父母或社會，定向于未來，獻(xiàn)身于工作，具有給予愛和接受愛的能力。一些中國學(xué)者也提出了自己的看法。王登峰認(rèn)為，心理健康是了解自我，悅納自我接受他人，善與人處正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)熱愛生活，樂于工作能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好人格完整和諧智力正常心理行為符合年齡特征。景懷斌提出了五個(gè)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)①有健康的人生觀②客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識客觀事物的心理中介機(jī)制。③適應(yīng)、和諧、發(fā)展的行為習(xí)慣④自我感覺良好的身心狀況⑤具有自我調(diào)整的能力。黃堅(jiān)厚則認(rèn)為心理健康有四條標(biāo)準(zhǔn)樂于工作能與他人建立和諧的關(guān)系對自身具有適度的了解和現(xiàn)實(shí)環(huán)境有良好的接觸。雖然幾乎每個(gè)作者都有自己的觀點(diǎn)，但心理的復(fù)雜性造成了解釋的多樣性，每一種觀點(diǎn)都從自己的思路對心理健康現(xiàn)象進(jìn)行分析。所以，不同的看法在一定程度上都能成立，但都不能絕對化。3.初中生自立人格與心理健康的關(guān)系文獻(xiàn)梳理分析發(fā)現(xiàn)，心理健康的研究較多，心理健康問題與其他變量的關(guān)系，但是關(guān)于自立人格與心理健康關(guān)系的研究不多。夏欣在《大學(xué)生自立人格與心理健康關(guān)系的縱向研究》中說明：大學(xué)生的自立人格和心身癥狀都存在一定的穩(wěn)定性；自立人格的各個(gè)維度與大學(xué)生的心身癥狀之間相關(guān)顯著，大學(xué)生的自立人格水平越高，其心身癥狀的問題的情況越輕；人際責(zé)任和個(gè)人責(zé)任可以跨時(shí)間地預(yù)測大學(xué)生的心身癥狀。本研究的結(jié)果支持了自立人格是心理健康的保護(hù)性人格因素的假設(shè)。陳元元，夏凌翔，游旭群在《初中生人際自立與情緒調(diào)節(jié)關(guān)系的縱向研究》出結(jié)論（1）人際自立與情緒調(diào)節(jié)策略具有一定的穩(wěn)定性。在人際獨(dú)立與人際責(zé)任存在性別差異。認(rèn)知重評的使用要顯著高于表達(dá)抑制的使用，認(rèn)知重評和表達(dá)抑制均不存在性別差異。（2）人際自立各個(gè)維度與情緒調(diào)節(jié)策略兩個(gè)維度間存在顯著相關(guān)。（3）人際獨(dú)立能跨時(shí)間預(yù)測表達(dá)抑制。（4）認(rèn)知重評能夠跨時(shí)間預(yù)測人際獨(dú)立、人際主動、人際責(zé)任、人際靈活、人際開放。樊珂均，曹文華在大學(xué)生自立人格與心理社會應(yīng)激的關(guān)系研究中表明：自立人格水平與心理社會應(yīng)激水平具有一定的關(guān)系，可以引起心理社會應(yīng)激體驗(yàn)的減少。自立人格對心理社會水平具有預(yù)測性。方娟在中學(xué)生自立人格與應(yīng)對方式、心理健康的關(guān)系研究中表明：（1）中學(xué)生自立人格總體上在性別、年級、學(xué)科、是否獨(dú)生子女、生源地、是否有過班干部經(jīng)歷等變量上有顯著差異，但在是否是單親家庭這一變量上無顯著差異；（2）不同自立人格水平的中學(xué)生在應(yīng)對方式和心理癥狀上有顯著差異，同時(shí)自立人格與應(yīng)對方式、心理癥狀有顯著相關(guān)。自立人格與積極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)；自立人格量表中的絕大多數(shù)維度都與心理癥狀呈顯著的負(fù)相關(guān)；（3）自立人格對應(yīng)對方式和心理健康都具有一定的預(yù)測作用。1.4研究內(nèi)容及方法研究內(nèi)容：通過問卷調(diào)查關(guān)嶺縣初中生自立人格與心理健康的具體現(xiàn)狀；根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，然后分析兩者之間存在的關(guān)系；關(guān)嶺縣初中生自立人格與心理健康的相關(guān)分析關(guān)嶺縣初中生自立人格與心理健康的回歸分析通過分析得出結(jié)論，豐富并充實(shí)相關(guān)結(jié)論，為健全關(guān)嶺縣初中生人格、幫助學(xué)生身心健康成長提供一些較為客觀的依據(jù)，從而促進(jìn)關(guān)嶺縣初中學(xué)生的身心健康更好的發(fā)展。研究方法：1.1文獻(xiàn)收集法通過對文獻(xiàn)的收集，了解到初中學(xué)生自立人格的表現(xiàn)及一些影響因素，同時(shí)也為心理健康身心發(fā)展提供一些資料，為關(guān)于兩者關(guān)系的探討提供一些有力的依據(jù)及方法.1.2問卷調(diào)查法1.2.1《青少年學(xué)生自立人格量表》本研究采用青少年學(xué)生自立人格量表（夏凌翔，黃希庭，2008）。共48項(xiàng)題目。該量表包括《個(gè)人自立量表》和《人際自立量表》兩個(gè)分量表以及《印象管理量表》和《一致性量表》兩個(gè)效度量表。人際自立分量表有20個(gè)項(xiàng)目，包含人際獨(dú)立、人際主動、人際責(zé)任、人際靈活、人際開放5個(gè)維度；該個(gè)人自立分量表有20個(gè)項(xiàng)目，包括個(gè)人獨(dú)立、個(gè)人主動、個(gè)人責(zé)任、個(gè)人靈活、個(gè)人開放5個(gè)維度。量表為5點(diǎn)評分，得分越高表示相關(guān)特質(zhì)的水平越高。前期研究（夏凌翔，黃希庭，2009）發(fā)現(xiàn)其信度和效度較佳。在后來的調(diào)查中個(gè)人自立量表的5個(gè)維度的Cronbachα分別是0.74、0.69、0.60、0.58和0.64，人際自立量表的5個(gè)維度的Cronbachα分別是0.70、0.61、0.69、0.71和0.66[15]。符合測量學(xué)的要求。1.2.2《中國中學(xué)生心理健康量表》<MentalHealthInventoryofMiddle-School》MMHI-60，該量表由王極盛教授1997年編制，該量表專門用于測量中學(xué)生的心理健康。它由60個(gè)項(xiàng)目組成，分為10個(gè)分量表，每個(gè)分量表由6個(gè)項(xiàng)目組成。這10個(gè)分量表分別是強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒波動性和心理不平衡性。量表按5點(diǎn)記分，1——5分別表示：“1”表示從無此癥狀；“2”表示輕度；“3”表示中度；“4”表示偏重；“5”表示嚴(yán)重?？偭勘砼c分量表的得分越高，表示所反映受試者心理健康的問題越大。量表的同質(zhì)性信度在0.65—0.86之間，分半信度在0.63—0.87之間。1.3數(shù)據(jù)處理結(jié)果運(yùn)用spss19.0軟件進(jìn)行處理，分析研究結(jié)果。運(yùn)用軟件中的描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析內(nèi)容有：查關(guān)嶺縣初中生自立人格與心理健康的具體現(xiàn)狀分析、關(guān)嶺縣初中生自立人格與心理健康的相關(guān)分析、關(guān)嶺縣初中生自立人格與心理健康的回歸分析。2研究構(gòu)想2.1研究假設(shè)由應(yīng)試者就自己近來心理狀態(tài)的真實(shí)情況進(jìn)行自評。（1）強(qiáng)迫癥狀：包括：3、10、12、22、23、48共6項(xiàng)。該因子反映受試者做作業(yè)必須反復(fù)檢查，反復(fù)數(shù)數(shù)?？傇谙胍恍┎槐匾氖虑?，總害怕考試成績不理想等強(qiáng)迫癥狀。（2）偏執(zhí)：包括11、20、24、26、47、49共6項(xiàng)。該因子反映受試者覺得別人總是占自己便宜，別人在背后議論自己，說自己壞話，別人對自己評價(jià)不適當(dāng)，別人老是跟自己作對，對多數(shù)人不信任等偏執(zhí)問題。（3）敵對：包括19、21、25、50、52、58共6項(xiàng)。該因子反映受試者控制不住自己脾氣，經(jīng)常與別人爭論，容易激動，有摔東西、與人爭吵的沖動等等。（4）人際關(guān)系緊張與敏感：包括4、17、18、45、51、59共6項(xiàng)。該因子反映受試者認(rèn)為別人不理解自己，別人對自己不友好，感情容易受到別人傷害，對別人求全責(zé)備，同異性在一起感到不自在等問題。（5）抑郁：包括5、13、14、16、44、57共6項(xiàng)目。該因子反映受試者感到生活單調(diào)、情緒低落，感到自己沒有前途，容易哭泣，責(zé)備自己，無精打采等問題。（6）焦慮：包括6、15、34、43、46、56共6個(gè)項(xiàng)目。該因子反映受試者感到緊張，心神不定，無緣無故的害怕，心里煩躁，心里不踏實(shí)等等問題。（7）學(xué)習(xí)壓力：包括、31、33、36、38、40、55共6項(xiàng)。該因子反映受試者感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，害怕老師提問，討厭做作業(yè)，討厭上學(xué)，害怕和討厭考試等問題。（8）適應(yīng)不良：包括1、8、9、29、39、41共6項(xiàng)。該因子反映受試者對學(xué)校生活不適應(yīng)，不愿參加課外活動，不適應(yīng)老師教學(xué)方法，不適應(yīng)家里學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒不平衡等問題。（9）情緒不平衡：包括2、7、27、32、35、53共6項(xiàng)。該因子反映受試者情緒不穩(wěn)定，對老師、同學(xué)以及父母時(shí)而熱情時(shí)而冷漠，學(xué)習(xí)熱情忽高忽低等問題。（10）心理不平衡：包括28、30、37、42、54、60共6項(xiàng)。該因子反映受試者容易感到老師和父母對自己不公平、對同學(xué)比自己成績優(yōu)秀難過和不服氣等問題。2.2研究對象關(guān)嶺縣關(guān)索中學(xué)中學(xué)、安順六中、雞場鄉(xiāng)中學(xué)、紫云縣貓營中學(xué)的500名初中學(xué)生。2.3研究工具擬抽取關(guān)嶺縣關(guān)索中學(xué)中學(xué)、安順六中、雞場鄉(xiāng)中學(xué)、紫云縣貓營中學(xué)的500名初中學(xué)生，采用《中國中學(xué)生心理健康量表》和《青少年學(xué)生自立人格量表》調(diào)查，問卷施測、問卷回收、數(shù)據(jù)錄入、和數(shù)據(jù)分析等均由已經(jīng)具備了系統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)知識、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識和測量學(xué)實(shí)踐操作技能及統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)施。問卷采用團(tuán)體施測，主試采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，向被試介紹問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，問卷當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收，測查時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)。2.4數(shù)據(jù)處理研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等。3研究結(jié)果 3.1中學(xué)生自立人格描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果3.1.1中學(xué)生自立人格得分總體情況對參加本次調(diào)查的被試在自立人格各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。具體結(jié)果見表1：表1中學(xué)生自立人格的總體情況變量人際個(gè)體獨(dú)立性主動性責(zé)任性靈活性開放性獨(dú)立性主動性責(zé)任性靈活性開放性印象管理N665668652660667666660655668665668M3.32823.38744.01343.64393.71484.04583.57313.36223.17513.71093,0842SD.92331.83559.64870.63333.74955.79340.78446.81415?81105.71266.669483.1.2不同性別中學(xué)生自立人格得分差異比較對男性中學(xué)生和女性中學(xué)生在自立人格所有因子上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別中學(xué)生在人際獨(dú)立、人際靈活等維度上存在著顯著的差異，在人際開放、個(gè)體獨(dú)立、個(gè)體責(zé)任、個(gè)體靈活、個(gè)體開放、印象管理等維度上存在著極其顯著的差異。其中，在人際獨(dú)立（t=-2.375,p<0.05)、人際開放(t=-3.103,p<0.01)、個(gè)體靈活(t=-2.611，p<0.01)、印象管理(t=-4.590,p<0.01)等維度上男生顯著低于女生，而在人際靈活(t=2.251，p<0.05)、個(gè)體獨(dú)立(t=3.306，p<0.01)、個(gè)體責(zé)任(t=2.844，p<0.01)、個(gè)體開放(t=3.549，p<0.01)等維度上顯著高于女生。這與林天興的關(guān)于大學(xué)生自立人格與心身癥狀的關(guān)系研究中得出的結(jié)論有所不同：男大學(xué)生在人際責(zé)任性、人際開放性、個(gè)體獨(dú)立性、個(gè)體靈活性、印象管理等維度上顯著的高于女學(xué)生。表2不同性別中學(xué)生自立人格得分差異比較因子名男中學(xué)生女中學(xué)生NMSDNMSDtP人際獨(dú)立3263.2431-917433383.4127.92292-2.375*.018人際主動3283.3407.842973393.4314.82821-1.402.161人際責(zé)任3234.0039.658633284.0244.63998-.403.687人際靈活3263.6994?626143333.5886?637112,251*.025人際開放3303.6235.789913363.8028.69808-3.103**.002個(gè)體獨(dú)立3284.1471?718033373.9451.849963.306**.001個(gè)體主動3233.5402.793953363.6049,77626-1.057.291個(gè)體責(zé)任3233.4543.803023313.2742.816832.844**.005個(gè)體靈活3273,0917.821253403.2551.79532-2.611**.009個(gè)體開放3243.8110.682563403.6162.729513.549***.000印象管理3292.9650.695093383.1997.62412-4.590***.0003.1.3不同年級中學(xué)生自立人格得分比較在對中學(xué)生自立人格的年級差異進(jìn)行分析時(shí)，我們首先對中學(xué)生自立人格各分量表進(jìn)行總體方差分析，以了解不同年級的中學(xué)生在自立人格量表上是否存在顯著差異，然后對有差異的維度進(jìn)一步進(jìn)行多重均值比較。在進(jìn)行方差分析之前，進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果見表3:表3方差齊性檢驗(yàn)Levene統(tǒng)計(jì)量dfldf2顯著性人際主動2.9175662?013人際靈活1.5795654.164人際責(zé)任1.0295646.400人際開放.1465661.981人際獨(dú)立2.4735659.031個(gè)體獨(dú)立.6725660.645個(gè)體主動.3465654.885個(gè)體責(zé)任2.5765649.025個(gè)體開放3.4645659.004個(gè)體靈活1,0465662?390印象管理.5275662.756從上表可看出：除人際主動、人際獨(dú)立性、個(gè)體責(zé)任性、個(gè)體開放性外，其他維度均符合方差齊性檢驗(yàn)的要求。對方差不齊性的人際主動、人際獨(dú)立、個(gè)體責(zé)任、個(gè)體開放進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。結(jié)果見表4：表4非參數(shù)檢驗(yàn)人際主動2人際獨(dú)立性2個(gè)體責(zé)任性2個(gè)體開放性2卡方16.9192.28611.17111.749df5555漸近顯著性.005.808.048.0383.2不同自立人格水平中學(xué)生應(yīng)對方式、心理健康的差異b. 分組變量：年級從上表可發(fā)現(xiàn)：在人際主動維度上存在著極其顯著的差異，在個(gè)體責(zé)任、個(gè)體開放兩個(gè)維度上存在顯著的差異。對方差同質(zhì)的人際靈活性、人際責(zé)任、人際開放性、個(gè)體獨(dú)立性、個(gè)體主動性、個(gè)體靈活性、印象管理七個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表5:表5方差分析因子名初一初二初三高一髙二高三F顯著性人際責(zé)任M4.07973.94184.0744411153.93904.01771.255,282SD.67858?71870,66516.55693.62057.65758人際靈活H3.56793.59033.67153.79733.65383.61111.319.254SD.70444.65449?68413?60062?56891.63807人際開放M3.92503.62343,80523.77333.63023.68492.177.055SD,74497?74519.81475.72150.71969.74737個(gè)體獨(dú)立M3.94723.89294.09774.18153.98954.11721.782.114SD.84295.74054.72873.83568.82036.77464個(gè)體主動M3.81343.82793.56403.57093.48493.46184.245**.001SD.78572,68135.79525*79329.79425.77335個(gè)體靈活M3.25703.08443.11343.23673.17023.1891.534.750SD.88436.73629.86658.87369,81046.76495印象管理M3.25353.08013.0632.68715.65010?675312.731*.019SD.64848.66754.66387.08042.05031.04874從上表可以發(fā)現(xiàn)：在個(gè)體主動、印象管理兩個(gè)維度上不同年級的中學(xué)生存在著顯著的差異。在個(gè)體主動維度上，初一顯著大于初三(p〈0.05)，初一極其顯著大于高二(P〈0.01)，初一極其顯著大于商二(p<0.01)，初二顯著大于初三(p<0.05)，初二極其顯著大于高一(p<0.05),初二極其顯著大于高二(p<0.01)，初二極其顯著大于高三(p<0.01)。一在印象管理維度上，初一極其顯著大于高二(P<0.01)，初一極其顯著大于高三(p<0.01)，高一極其顯著大于高二(P<0.01)，高一顯著大于高三(p〈0.05)。3.3中學(xué)生自立人格與應(yīng)對方式和心理健康的相關(guān)對中學(xué)生自立人格與應(yīng)對方式進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見下表:表15中學(xué)生自立人格各維度與應(yīng)對方式各維度的相關(guān)分析維人際人際靈人際責(zé)人際開人際獨(dú)個(gè)人獨(dú)個(gè)人主個(gè)人責(zé)個(gè)人開個(gè)人印象管度主動活任放立立動任放靈活理積.259**.292**.160**,085*.161**.179**.250**.156**?290**-027.050應(yīng)消-?150林-053-.214**-?179林169料-.098*-.160**240**.053-046'154木*自立人格量表中人際主動、人際靈活、人際責(zé)任、人際開放、人際獨(dú)立、個(gè)人獨(dú)立、個(gè)人主動、個(gè)人責(zé)任、個(gè)人開放與積極應(yīng)對存在顯著正相關(guān)；人際主動、人際責(zé)任、人際開放、人際獨(dú)立、個(gè)人獨(dú)立、個(gè)人主動、印象管理與消極應(yīng)對呈顯著負(fù)相關(guān)。健康量表各維度有著密切的關(guān)系。在強(qiáng)迫癥狀上，除人際靈活、個(gè)體開放性外，其他各維度都與強(qiáng)迫癥狀有顯著的負(fù)相關(guān)；在偏執(zhí)維度上，除個(gè)體靈活性、個(gè)體開放性外，其他各維度都與偏執(zhí)有著顯著的負(fù)相關(guān)；在敵對維度上，除個(gè)體靈活性、個(gè)體開放性外，其他各維度都與敵對有著顯著的負(fù)相關(guān)；在人際關(guān)系緊張與敏感維度上，除個(gè)體靈活性外，其他各維度都與人際關(guān)系緊張與敏感有著顯著的負(fù)相關(guān)；在抑郁維度上，除個(gè)體靈活性外，其他各維度都與抑郁有著顯著的負(fù)相關(guān)；在焦慮維度上，除個(gè)體靈活性外，其他各維度都與焦慮有著顯著的負(fù)相關(guān)；在學(xué)習(xí)壓力維度上，除個(gè)體開放性外，其他各維度都與學(xué)習(xí)壓力有著顯著的相關(guān)，除個(gè)體靈活性與其是顯著正相關(guān)外，其他都是顯著的負(fù)相關(guān)；在適應(yīng)不良維度上，除個(gè)體開放性、個(gè)體靈活性外，其他各維度都與適應(yīng)不良呈顯著負(fù)相關(guān)；在情緒不平衡維度上，除個(gè)體開放性、度都與心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)。3.4中學(xué)生自立人格與應(yīng)對方式的回歸分析以自立人格各因子為自變量，以積極應(yīng)對為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。在多元回歸分析中，確定系數(shù)表示所有自變量對因變量的解釋能力。標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)為某_個(gè)自變量對因變量的純統(tǒng)計(jì)聯(lián)系。表17自立人格各維度預(yù)測積極應(yīng)對的多元線性回歸變量RR的平方△R平方標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)t人際靈活?296.088.088.2125.325***個(gè)體主動?378.143.055.2005.053***個(gè)體開放?422.178.035.1774.425***人際獨(dú)立.436.190.011.1102.803**有4個(gè)自變量進(jìn)入了回歸方程，這4個(gè)因素共可以解釋積極應(yīng)對19%的變異量。按照他們影響力的大小排列，分別是人際靈活可以解釋8.8%，個(gè)體主動可以解釋5.5%，個(gè)體開放可以解釋3.5%,人際獨(dú)立可以解釋1.1%的變異量。表18自立人格各維度預(yù)測消極應(yīng)對的多元線性回歸變量RR的平方AR平方標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)t個(gè)體責(zé)任.244.060.060-.198-4‘877*林人際開放.297.088.029-114-2.719林人際獨(dú)立.323-.104.016-.115-2.587*印象管理.340.116.011-097-2.343*個(gè)體開放.351.123.008.1182.744林人際主動.361.130.007-098-2,071*3.5中學(xué)生自立人格與心理健康的回歸分析以自立人格各因子為自變量，以心理健康量表各因子為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。具體的分析方法和結(jié)果：以自立人格各因子為自變量，強(qiáng)迫癥狀為因變量，進(jìn)行第一次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是人際獨(dú)立性、人際開放性、個(gè)體責(zé)任性。再以其各因子為自變量，偏執(zhí)為因變量，進(jìn)行第二次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是人際責(zé)任、人際開放性、人際主動、個(gè)體責(zé)任性、印象管理、人際靈活性、個(gè)體開放性、人際獨(dú)立性。再以其各因子為自變量，敵對為因變量，進(jìn)行第三次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是個(gè)體責(zé)任性、印象管理、人際開放性、人際獨(dú)立性。再以其各因子為自變量，人際關(guān)系緊張與敏感為因變量，進(jìn)行第四次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是人際獨(dú)立性、人際責(zé)任、人際開放性、個(gè)體責(zé)任性、人際主動。再以其各因子為自變量，抑郁為因變量，進(jìn)行第五次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是人際責(zé)任、人際獨(dú)立性、個(gè)體責(zé)任性、人際主動。再以其各因子為自變量，焦慮為因變量，進(jìn)行第六次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是人際責(zé)任、人際獨(dú)立性、個(gè)體責(zé)任.性、人際開放性、人際主動。再以其各因子為自變量，學(xué)習(xí)壓力為因變量，進(jìn)行第七次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是人際獨(dú)立性、個(gè)體責(zé)任性、印象管理、人際開放性、個(gè)體獨(dú)立性、個(gè)體靈活性。再以其各因子為自變量，適應(yīng)不良為因變量，進(jìn)行第八次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是人際開放性、個(gè)體責(zé)任性、人際主動、人際獨(dú)立性、個(gè)體主動性、印象管理。再以其各因子為自變量，情緒不平衡為因變量，進(jìn)行第九次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是人際責(zé)任、人際開放性、個(gè)體責(zé)任性、個(gè)體主動性、印象管理、人際獨(dú)立性。再以其各因子為自變量，心理不平衡為因變量，進(jìn)行第十次逐步回歸分析。先后進(jìn)入回歸方程的分別是人際責(zé)任、人際開放性、人際獨(dú)立性、個(gè)體開放性、印象管理。4討論 4.1中學(xué)生自立人格的基本特點(diǎn)分析中學(xué)生的自立人格在自立人格量表十個(gè)維度上的得分均值都較高，均在5點(diǎn)量表的中值以上，尤其是個(gè)人獨(dú)立部分，達(dá)到4.0458之高?說明當(dāng)今的中學(xué)生的自立人格水平總體較高，都能較好地自發(fā)、自覺、及時(shí)、主動地自己解決所遇到的基本個(gè)人生活問題，在具體適應(yīng)環(huán)境方面，樂于接納新事物，能不刻板地堅(jiān)持人際交往的原則與方式，能夠權(quán)變、現(xiàn)實(shí)地處理人際關(guān)系問題，并能以誠待人。也能夠靈活地解決個(gè)人問題，能夠積極容納他人，主動與他人交往，在解決問題時(shí)也能恰當(dāng)?shù)丶s束自己的行為。4.2不同群體中學(xué)生自立人格水平情況分析對來自單親家庭與雙親家庭的中學(xué)生在自立人格各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們在各維度上不存在顯著差異。說明不論是單親還是雙親的家庭結(jié)構(gòu)對中學(xué)生的自立人格水平的各維度從總體上看是沒有影響的。單親家庭的中學(xué)生的自立人格水平既沒有比來自雙親家庭的中學(xué)生顯著的高，也沒有比來自雙親家庭的中學(xué)生自立人格顯著的低。分析原因可能是：單親家庭與雙親家庭在對中學(xué)生自立人格的培養(yǎng)上沒有顯著的差異。單親家庭并不比雙親家庭更具優(yōu)勢或劣勢。4.3關(guān)于自立人格與應(yīng)對方式的關(guān)系中學(xué)生自立人格的人際主動、人際靈活性、人際責(zé)任、人際開放、人際獨(dú)立、個(gè)人獨(dú)立、個(gè)人主動、個(gè)人責(zé)任、個(gè)人開放等維度與積極應(yīng)對存在顯著正相關(guān)，人際主動、人際責(zé)任、人際開放、人際獨(dú)立、個(gè)人獨(dú)立、個(gè)人主動、個(gè)人責(zé)任、印象管理等維度與消極應(yīng)對呈顯著負(fù)相關(guān)。不同自立人格水平的人會采取不同的應(yīng)對策略，高自立人格的人更多地采取積極的應(yīng)對方式，而低自立人格的人則更多地采取消極的應(yīng)對方式；自立人格對應(yīng)對方式有一定的預(yù)測作用。應(yīng)對是人們對抗壓力的一種手段（黃希庭，1998)。人們?yōu)槭裁床捎眠@種應(yīng)對方式而不是另一種，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，是由于人們的個(gè)人因素（諸如人格特征、價(jià)值觀、投入感等）產(chǎn)生了根本的作用。也就是說，應(yīng)對基本上是由個(gè)人內(nèi)在的穩(wěn)定的人格因素所決定。自立作為一種人格特質(zhì)，也會對應(yīng)對方式的選擇有影響。高自立人格的人具有較好的獨(dú)立思考能力、較高的自我評價(jià)。所以在遇到困難時(shí)更易采用問題解決的方式，從行為特點(diǎn)看，表現(xiàn)出自主性、自控性，也表明他們在遇到困難時(shí)可能采取更積極的應(yīng)對方式。4.4關(guān)于自立人格與心理健康的關(guān)系自立人格中的人際開放和個(gè)體開放都與心理健康有密切的關(guān)系。在人際方面保持開放性的個(gè)體能夠悅納他人，接納不同個(gè)體的不同個(gè)性特點(diǎn)，這樣，他們通過建立良好的人際關(guān)系，獲取社會支持，從而有利于維持心理健康。而具有個(gè)體開放性特征的個(gè)體能對周圍的環(huán)境保持有廣泛的興趣，能根據(jù)環(huán)境的要求人們需要做出適當(dāng)?shù)男袨?，這是保持心理健康的重要條件。如果在個(gè)體的行為譜中缺乏某種行為，就容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，甚至出現(xiàn)心身障礙。不管是人際主動還是個(gè)體主動都對中學(xué)生心理健康量表的多個(gè)維度有顯著負(fù)相關(guān)，說明主動性人格與心理健康有著密切的關(guān)系。具有主動性人格的個(gè)體較少受環(huán)境的約束，會主動地改變環(huán)境，能識別有利的機(jī)會，并采取一系列主動的行為，發(fā)現(xiàn)并主動地解決自己生活中遇到的各種問題，因此他們的心理會更健康。而主動性較差的個(gè)體則解決問題的能力會更差，因而各種心理問題也會更多。5結(jié)論及展望中學(xué)生自立人格基本特點(diǎn)的形成與其成長的環(huán)境是密切相關(guān)的，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)信息傳播的快速發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊等媒體獲得一些生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，社會、學(xué)校、家庭對當(dāng)今中學(xué)生的關(guān)注越來越多，父母素質(zhì)的提高，教育方式的改善，讓中學(xué)生在成長的過程中得到更好的教育和指導(dǎo)，使中學(xué)生能較早地懂得如何面對和解決現(xiàn)實(shí)生活中的人際