2023年四年級(jí)科學(xué)《力在哪里》說(shuō)課稿

2023年四年級(jí)科學(xué)《力在哪里》說(shuō)課稿四年級(jí)科學(xué)《力在哪里》說(shuō)課稿篇1

一、教材簡(jiǎn)析：

《力在哪里》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元《無(wú)處不在的力》。本單元屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運(yùn)動(dòng)與力”的范疇，《力在哪里》是本單元的起始課，著重指導(dǎo)同學(xué)在對(duì)日常生活中力的閱歷與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步相識(shí)和發(fā)覺(jué)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形態(tài)的影響”以和“力有大小和方向”這兩個(gè)基本要素，為后面的各種力的探討打好基礎(chǔ)。

力是無(wú)形的，對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)有些籠統(tǒng)，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況和對(duì)教材編寫(xiě)意圖的分析，我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)生活中與力有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行視察、描述，從而發(fā)覺(jué)力的存在，然后組織同學(xué)運(yùn)用一組資料進(jìn)行有關(guān)力的試驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的整理和分析相識(shí)到“力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形態(tài)的影響”以和“力有大小和方向”這兩個(gè)基本要素。這局部是引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要內(nèi)容，是本課的重點(diǎn)，對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與限制是本課的難點(diǎn)。接著，再引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)科學(xué)嬉戲加深對(duì)力的了解，體驗(yàn)力的基本要素在生活中的應(yīng)用，最終是課外延長(zhǎng)，拓展對(duì)力的相識(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，它包括，培育同學(xué)初步的科學(xué)探究實(shí)力，培育同學(xué)對(duì)待自然、社會(huì)和個(gè)人的正確情感、看法、價(jià)值觀，并獲得一些基本的科學(xué)學(xué)問(wèn)。依據(jù)本課的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、同學(xué)能夠收集事例，通過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、形態(tài)的改變和人的感受說(shuō)明生活中力的存在。

2、同學(xué)能夠通過(guò)試驗(yàn)探究力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、形態(tài)的影響，體驗(yàn)力有大小和方向。

3、讓同學(xué)關(guān)注生活中的科學(xué)，喜愛(ài)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗(yàn)和感受到樂(lè)趣。

三、說(shuō)教學(xué)打算：

為了協(xié)作本課的教學(xué)，我制作了多媒體課件，采納的分組試驗(yàn)資料有：籃球、彈珠、磁鐵小車、氣球，棋子和打靶紙，試驗(yàn)記錄卡。

這些資料看似雜亂無(wú)章，但卻與本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有著親密的聯(lián)系。在整個(gè)探究過(guò)程中，這四種資料都能幫助同學(xué)體會(huì)到各種力的存在、力發(fā)生的效果和力的要素。其中，同學(xué)可通過(guò)拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來(lái)玩籃球，從中發(fā)覺(jué)力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形態(tài)的影響，體驗(yàn)力的大小和方向，同時(shí)也滲透了推力、彈力、和重力的學(xué)問(wèn)；在玩彈珠和磁鐵小車的過(guò)程中同學(xué)能體會(huì)到力是物體間的相互作用，所不同的是彈珠間的碰撞是一種外力，而磁鐵間的吸引則是一種內(nèi)力；氣球可吹、可拉、可拍，能很好地幫助同學(xué)體會(huì)力對(duì)物體形態(tài)的影響，同時(shí)也滲透了壓力、彈力和反沖力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

《科學(xué)課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充足的探究的機(jī)會(huì)。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和密切的伙伴。遵循這些理念，我為本課設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）激發(fā)愛(ài)好，嬉戲?qū)?/p>

嬉戲是同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，因此，本課開(kāi)課時(shí)，我就組織同學(xué)兩人一組，玩頂腰嬉戲，然后談一談嬉戲感受，讓同學(xué)體會(huì)到力是物體之間的相互作用，從而引出并板書(shū)課題——力在哪里。

緊接著，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：生活中哪里還有力的存在？同學(xué)可聯(lián)系生活實(shí)際各抒已見(jiàn)。

（二）試驗(yàn)探究，找尋隱私

1、分組試驗(yàn)。

“愛(ài)玩”是小摯友的天性。因此，在同學(xué)結(jié)合生活閱歷找到力之后，我出示了一組試驗(yàn)資料，并組織同學(xué)以四人小組為單位進(jìn)行分組試驗(yàn)，從試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)力的有關(guān)信息。各小組依照這樣幾個(gè)步驟來(lái)探究：

（1）選出小小記錄員；

（2）商議玩法，提出探究活動(dòng)的大致思路；

（3）動(dòng)手試驗(yàn)，收集信息；

（4）用自身善長(zhǎng)的方式填寫(xiě)試驗(yàn)記錄單。

2、分組整理資料，整理信息。

在同學(xué)完成試驗(yàn)后，我先要求同學(xué)30秒快速整理資料，留意培育同學(xué)良好的試驗(yàn)習(xí)慣。然后給時(shí)間同學(xué)在組內(nèi)進(jìn)一步整理和完善試驗(yàn)記錄單，回顧嬉戲過(guò)程，梳理試驗(yàn)現(xiàn)象，最終將記錄單張貼到黑板上。

3、全班溝通，收集整理信息。

貼完后，再請(qǐng)各組代表依據(jù)試驗(yàn)記錄單來(lái)匯報(bào)溝通。

在同學(xué)匯報(bào)時(shí)，我留意了以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)：

戰(zhàn)略一：一起先，同學(xué)一般會(huì)按自身的思路無(wú)序地描述試驗(yàn)現(xiàn)象，那么我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)依照玩資料的依次來(lái)依次描述，先完整地描述完一種資料的玩法和看到的現(xiàn)象，再介紹其次種，這樣就能有序地，不重復(fù)，不遺漏地描述各種試驗(yàn)現(xiàn)象了。

戰(zhàn)略二：同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的描述常常帶有自身生活化的語(yǔ)言，而不能科學(xué)地表達(dá)，這就須要老師和時(shí)對(duì)發(fā)言精確、有條理的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)，適時(shí)點(diǎn)撥、提煉新知，激勵(lì)其他人仔細(xì)傾聽(tīng)“取人之長(zhǎng)”，逐步培育同學(xué)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和口頭表達(dá)實(shí)力。

4、歸納概括，得出結(jié)論。

在充足收集信息的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位開(kāi)展探討探討，對(duì)組內(nèi)收集到的信息進(jìn)行分析、歸類，找出各種試驗(yàn)現(xiàn)象中的一起點(diǎn)，然后在空白試驗(yàn)單上記錄分類狀況，并展示出來(lái)。在同學(xué)匯報(bào)分類結(jié)果時(shí)，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的分類依據(jù)是什么，假猶如學(xué)歸類正確，就可能通過(guò)分析自身組的分類依據(jù)，從而得出這兩個(gè)的結(jié)論，老師有序板書(shū)。

力能變更物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

力能變更物體的形態(tài)。

由于探究實(shí)力有限，同學(xué)往往不能有精確的表述，那么此時(shí)老師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要，奇妙引導(dǎo)，幫助同學(xué)跳一跳摘到桃子。

同學(xué)可以比較輕松地得出力能讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)或是停下來(lái)，此時(shí)同學(xué)須要老師幫助其相識(shí)到：運(yùn)動(dòng)和靜止都是物體的一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而得出精確的結(jié)論：力能變更物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

對(duì)于力有大小和方向這個(gè)結(jié)論的歸納，我們可以請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在同一個(gè)地方拍同一個(gè)籃球，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)致視察，想一想為什么這個(gè)人拍籃球彈得高些，那個(gè)人拍籃球彈得低些，那是因?yàn)樗麄冇昧Φ拇笮〔煌€可以從同學(xué)的.試驗(yàn)記錄單中列舉幾種物體滾動(dòng)方向不同的狀況，從而相識(shí)到力有方向，能變更物體的運(yùn)動(dòng)方向。同學(xué)通過(guò)視察、類推可以相識(shí)到其實(shí)眾多試驗(yàn)現(xiàn)象中都滲透著力有大小和方向。

5、科學(xué)嬉戲——打靶。

在歸納出力的相關(guān)學(xué)問(wèn)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)打靶嬉戲，讓同學(xué)在嬉戲過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)力的大小和方向在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（三）聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

在課的最終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境，組織同學(xué)研討：如何輕松地移動(dòng)一個(gè)大箱子？目的是為了讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)生新的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)去獨(dú)創(chuàng)性地解決問(wèn)題，為后面各種力的同學(xué)作鋪墊。

以上就是我的優(yōu)秀教案，通過(guò)教學(xué)，讓同學(xué)親歷學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

四年級(jí)科學(xué)《力在哪里》說(shuō)課稿篇2

一、教材簡(jiǎn)析：

《力在哪里》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元《無(wú)處不在的力》。本單元屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運(yùn)動(dòng)與力”的范疇，《力在哪里》是本單元的起始課，著重指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)日常生活中力的閱歷與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步相識(shí)和發(fā)覺(jué)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形態(tài)的影響”以及“力有大小和方向”這兩個(gè)基本要素，為后面的各種力的探討打好基礎(chǔ)。

力是無(wú)形的，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和對(duì)教材編寫(xiě)意圖的分析，我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中與力有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行視察、描述，從而發(fā)覺(jué)力的存在，然后組織學(xué)生運(yùn)用一組材料進(jìn)行有關(guān)力的試驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的整理和分析相識(shí)到“力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形態(tài)的影響”以及“力有大小和方向”這兩個(gè)基本要素。這部分是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要內(nèi)容，是本課的重點(diǎn)，對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與限制是本課的難點(diǎn)。接著，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)嬉戲加深對(duì)力的了解，體驗(yàn)力的基本要素在生活中的應(yīng)用，最終是課外延長(zhǎng)，拓展對(duì)力的相識(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它包括，培育學(xué)生初步的科學(xué)探究實(shí)力，培育學(xué)生對(duì)待自然、社會(huì)和個(gè)人的正確情感、看法、價(jià)值觀，并獲得一些基本的科學(xué)學(xué)問(wèn)。依據(jù)本課的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)生能夠收集事例，通過(guò)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、形態(tài)的改變及人的感受說(shuō)明生活中力的存在。

2、學(xué)生能夠通過(guò)試驗(yàn)探究力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、形態(tài)的影響，體驗(yàn)力有大小和方向。

3、讓學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)，喜愛(ài)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗(yàn)和感受到樂(lè)趣。

三、說(shuō)教學(xué)打算：

為了協(xié)作本課的教學(xué)，我制作了多媒體課件，采納的分組試驗(yàn)材料有：籃球、彈珠、磁鐵小車、氣球，棋子和打靶紙，試驗(yàn)記錄卡。

這些材料看似雜亂無(wú)章，但卻與本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有著親密的聯(lián)系。在整個(gè)探究過(guò)程中，這四種材料都能幫助學(xué)生體會(huì)到各種力的存在、力產(chǎn)生的效果及力的要素。其中，學(xué)生可通過(guò)拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來(lái)玩籃球，從中發(fā)覺(jué)力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形態(tài)的影響，體驗(yàn)力的大小和方向，同時(shí)也滲透了推力、彈力、和重力的學(xué)問(wèn)；在玩彈珠和磁鐵小車的過(guò)程中學(xué)生能體會(huì)到力是物體間的相互作用，所不同的是彈珠間的碰撞是一種外力，而磁鐵間的吸引則是一種內(nèi)力；氣球可吹、可拉、可拍，能很好地幫助學(xué)生體會(huì)力對(duì)物體形態(tài)的影響，同時(shí)也滲透了壓力、彈力和反沖力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供應(yīng)充分的探究的機(jī)會(huì)。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和密切的伙伴。遵循這些理念，我為本課設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）激發(fā)愛(ài)好，嬉戲?qū)耄?/p>

（二）試驗(yàn)探究，找尋隱私；

（三）聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

（一）激發(fā)愛(ài)好，嬉戲?qū)?/p>

嬉戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，因此，本課開(kāi)課時(shí)，我就組織學(xué)生兩人一組，玩頂腰嬉戲，然后談一談嬉戲感受，讓學(xué)生體會(huì)到力是物體之間的相互作用，從而引出并板書(shū)課題——力在哪里。

緊接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：生活中哪里還有力的存在？學(xué)生可聯(lián)系生活實(shí)際各抒已見(jiàn)。

（二）試驗(yàn)探究，找尋隱私

1、分組試驗(yàn)。

“愛(ài)玩”是孩子的天性。因此，在學(xué)生結(jié)合生活閱歷找到力之后，我出示了一組試驗(yàn)材料，并組織學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行分組試驗(yàn)，從試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)力的有關(guān)信息。各小組根據(jù)這樣幾個(gè)步驟來(lái)探究：

（1）選出小小記錄員；

（2）商議玩法，提出探究活動(dòng)的大致思路；

（3）動(dòng)手試驗(yàn)，收集信息；

（4）用自己善長(zhǎng)的方式填寫(xiě)試驗(yàn)記錄單。

2、分組整理材料，整理信息。

在學(xué)生完成試驗(yàn)后，我先要求學(xué)生30秒快速整理材料，留意培育學(xué)生良好的試驗(yàn)習(xí)慣。然后給時(shí)間學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)一步整理和完善試驗(yàn)記錄單，回顧嬉戲過(guò)程，梳理試驗(yàn)現(xiàn)象，最終將記錄單張貼到黑板上。

3、全班溝通，收集整理信息。

貼完后，再請(qǐng)各組代表依據(jù)試驗(yàn)記錄單來(lái)匯報(bào)溝通。

在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我留意了以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)：

策略一：一起先，學(xué)生一般會(huì)按自己的思路無(wú)序地描述試驗(yàn)現(xiàn)象，那么我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)玩材料的依次來(lái)依次描述，先完整地描述完一種材料的玩法和看到的現(xiàn)象，再介紹其次種，這樣就能有序地，不重復(fù)，不遺漏地描述各種試驗(yàn)現(xiàn)象了。

策略二：學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的描述經(jīng)常帶有自己生活化的語(yǔ)言，而不能科學(xué)地表達(dá)，這就須要老師剛好對(duì)發(fā)言精確、有條理的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，適時(shí)點(diǎn)撥、提煉新知，激勵(lì)其他人仔細(xì)傾聽(tīng)“取人之長(zhǎng)”，逐步培育學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和口頭表達(dá)實(shí)力。

4、歸納概括，得出結(jié)論。

在充分收集信息的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探討探討，對(duì)組內(nèi)收集到的信息進(jìn)行分析、歸類，找出各種試驗(yàn)現(xiàn)象中的共同點(diǎn)，然后在空白試驗(yàn)單上記錄分類狀況，并展示出來(lái)。在學(xué)生匯報(bào)分類結(jié)果時(shí)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你的分類依據(jù)是什么，假如學(xué)生歸類正確，就可能通過(guò)分析自己組的分類依據(jù)，從而得出這兩個(gè)的結(jié)論，老師有序板書(shū)。

力能變更物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

力能變更物體的形態(tài)

由于探究實(shí)力有限，學(xué)生往往不能有精確的表述，那么此時(shí)老師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要，奇妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生跳一跳摘到桃子。

學(xué)生可以比較輕松地得出力能讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)或是停下來(lái)，此時(shí)學(xué)生須要老師幫助其相識(shí)到：運(yùn)動(dòng)和靜止都是物體的一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而得出精確的結(jié)論：力能變更物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

對(duì)于力有大小和方向這個(gè)結(jié)論的歸納，我們可以請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在同一個(gè)地方拍同一個(gè)籃球，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，想一想為什么這個(gè)人拍籃球彈得高些，那個(gè)人拍籃球彈得低些，那是因?yàn)樗麄冇昧Φ拇笮〔煌€可以從學(xué)生的試驗(yàn)記錄單中列舉幾種物體滾動(dòng)方向不同的狀況，從而相識(shí)到力有方向，能變更物體的運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)生通過(guò)視察、類推可以相識(shí)到其實(shí)眾多試驗(yàn)現(xiàn)象中都滲透著力有大小和方向。

5、科學(xué)嬉戲——打靶。

在歸納出力的相關(guān)學(xué)問(wèn)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)打靶嬉戲，讓學(xué)生在嬉戲過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)力的大小和方向在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（三）聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

在課的最終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境，組織學(xué)生探討：如何輕松地移動(dòng)一個(gè)大箱子？目的是為了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)去創(chuàng)建性地解決問(wèn)題，為后面各種力的學(xué)生作鋪墊。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

四年級(jí)科學(xué)《力在哪里》說(shuō)課稿篇3

一．說(shuō)教材：

《力在哪里》是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一課。本課以學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)力的閱歷為基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們進(jìn)一步相識(shí)、發(fā)覺(jué)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響和力對(duì)物體形態(tài)的影響”以及“力有大小和方向”兩個(gè)基本要素。本課的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生活動(dòng)入手，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)將學(xué)生對(duì)力的相識(shí)從感性上升到理性。本課在本單元起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用又可為本單元其它課的深化探討做好了鋪墊。

二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

過(guò)程與方法：

1搜集生活中的實(shí)例，感受力無(wú)處不在；

2．通過(guò)活動(dòng)發(fā)覺(jué)力能變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形態(tài)。

學(xué)問(wèn)與技能：

1．舉例說(shuō)誕生活中存在的力；知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體形態(tài)的影響

2．會(huì)運(yùn)用彈簧秤測(cè)量力的大小。

3．（由于本節(jié)課活動(dòng)比較多，希望同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中有所感悟，所以情感目標(biāo)定為：體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)中的樂(lè)趣，喜愛(ài)合作與溝通。

三．說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

由于力是無(wú)形的，我們只能從力作用到物體上的效果來(lái)相識(shí)力，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，難理解，所以我把感受力的存在以及力對(duì)物體的影響做為本課的重點(diǎn)；彈簧秤對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很生疏，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用彈簧秤作為本課的難點(diǎn)。

四．說(shuō)教法：“活動(dòng)——點(diǎn)撥式”教學(xué)法。

五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)思路：

“以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)。首先讓學(xué)生在生活中找尋各種各樣的力，引出什么是力的話題。然后通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感知力的存在和作用效果。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生發(fā)覺(jué)：力可以變更物體的形態(tài)，力可以變更物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。最終，通過(guò)嬉戲“掰手腕”相識(shí)力有大小，通過(guò)親自操作讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用彈簧秤測(cè)量力的大小。最終進(jìn)行課堂總結(jié)，拓展延長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育探究實(shí)力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

六．說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入

首先讓學(xué)生觀看視頻，回答問(wèn)題。然后提問(wèn)：剛才同學(xué)們都談到了“力”，力在哪里呢？我們一起來(lái)找找吧。”引入課題。

（這樣設(shè)計(jì)的目的是從學(xué)生熟識(shí)的情景動(dòng)身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究的的欲望，為進(jìn)一步發(fā)覺(jué)力的科學(xué)規(guī)律做好鋪墊。）

二、找尋力，體驗(yàn)力的普遍存在。

有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，給學(xué)生供應(yīng)進(jìn)行充分科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中真正理解和駕馭科學(xué)學(xué)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)力。

導(dǎo)入課題后，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中找尋力，進(jìn)而使學(xué)生感受到力是無(wú)形的，力無(wú)處不在。之后，提問(wèn)：力看不見(jiàn)，摸不著，你是怎么知道它是存在的呢？學(xué)生很難說(shuō)出正確答案。隨后我進(jìn)行引導(dǎo)：握緊拳頭，你感受到力了嗎？拉動(dòng)盒子，你看到盒子移動(dòng)了嗎？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解雖然力是無(wú)形的，但是我們可以視察和體驗(yàn)到力作用于物體時(shí)所產(chǎn)生的效果。下面我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，以期學(xué)生對(duì)力的相識(shí)從感性上升到理性。

三、體驗(yàn)力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響

在這個(gè)活動(dòng)中，我從試驗(yàn)?zāi)康模囼?yàn)材料，試驗(yàn)記錄表的填寫(xiě)，試驗(yàn)中的留意事項(xiàng)等方面對(duì)學(xué)生試驗(yàn)常規(guī)提出要求，目的是培育學(xué)生良好的試驗(yàn)習(xí)慣。再動(dòng)手試驗(yàn)之前，先讓學(xué)生思索怎樣使小球動(dòng)起來(lái)？動(dòng)得快點(diǎn)或停下來(lái)，或者讓它拐彎呢？再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在玩的過(guò)程中找尋規(guī)律，作好記錄。本課時(shí)初始課，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化探究力的學(xué)問(wèn)的欲望，在這個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生用自己的方式去探究去表達(dá)?？谡Z(yǔ)化的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明白，在學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的同時(shí)學(xué)會(huì)歸納、整理等科學(xué)的方法。學(xué)生對(duì)于抽象的力難以理解，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能直觀地相識(shí)到力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。最終再讓學(xué)生舉誕生活中力影響運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的事例，達(dá)到強(qiáng)化相識(shí)的作用。

四、體驗(yàn)力對(duì)物體形態(tài)的影響

這一塊內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，并且在本單元《物體形態(tài)變更以后》一課中還會(huì)深化講解。所以我的處理是讓三位同學(xué)來(lái)演示，其它同學(xué)細(xì)致視察，看看用力之后橡皮筋，彈簧、氣球和海綿發(fā)生了什么改變。進(jìn)而得出力變更物體形態(tài)的結(jié)論。這樣有利于培育學(xué)生的視察和思索實(shí)力。

五、相識(shí)力的大小

通過(guò)前面的體驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)力已經(jīng)不生疏了，在此加入力氣嬉戲----“掰手腕”。既可以讓大家