國培基地-杭州職業(yè)技術學院教師培訓

職業(yè)教育改革發(fā)展與示范后內涵建設浙江機電職業(yè)技術學院管

平2022/11/25一、職業(yè)教育與經濟發(fā)展二、關于校企合作內涵深化三、機電學院的辦學理念四、機電學院的實踐案例一、職業(yè)教育與經濟發(fā)展溫家寶總理指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)，解決

“

三農

”

問題的重要途徑，也是完善我國國民教育體系的必然要求。

美國德國臺灣省韓國中國（印度合格工程師可獲得性7.436.6197.3676.28647）8.525信息技術熟練工人可獲得性4.687.15.6595.9534.301（46）（46.548全國研究與開發(fā)人員總人數(shù)962.453.7101.7136.6755）127.2全國研究與開發(fā)人員比率3.725.3594.6222.9690.6010.315勞動生產率36.234.3913.469.020.69(45)0.37制造業(yè)單位勞動成本-1.3-3.1-3.8-8.619.1(43)4.5部分國際竟爭力要素數(shù)據比較?

抓經濟就要抓職業(yè)教育，?

抓職業(yè)教育就是抓經濟

”

，?

“

高端人才可以引進，但大量的高技能人才組成的千軍萬馬不可能靠引進

”1

、生涯與技術教育有助于提高社會收入????在華盛頓，中等生涯與技術教育中的每

1

美元投入會帶回額外的7.11

美元稅收；在鹽湖城：每

1

美元投入能給該社區(qū)帶回

4.3

美元的回報；在洛杉磯，洛杉磯社區(qū)學院區(qū)每年為國家財政貢獻約

91

億美元，納稅人在該地區(qū)的投入可以多得

10%

的回報；在威斯康星州，對威斯康星技術學院每一美元的社會投入能帶來10.65

美元的回報，學院只需

2.2

年時間即可全部返回每年的公共投入；2

、生涯與技術教育的投資會帶來數(shù)倍個人收益回報?！鶕ゼ痈缏?lián)邦儲備銀行2022年的調查顯示： ?社區(qū)學院學生每多學習一年職業(yè)技術課程，收入就有明顯提高， ?其中男性提高14%，女性提高29%。 ?調查同時顯示，相比之下選擇其他課程的人群收入沒有提高。?美國國家職教協(xié)會2022年的報告指出?

在高中階段選修了四門生涯與技術教育課程的學生畢業(yè)后的收入比 平均要高出1200美元，?七年以后，比平均要高出

1800

美元

。

3

、職業(yè)教育在校生與經濟發(fā)展之間的關聯(lián)程度：?

初等職業(yè)教育在校生與經濟發(fā)展

(GDP)

的關聯(lián)度----r1=0

．

7?

中等職業(yè)教育在校生與經濟發(fā)展

(GDP)

的關聯(lián)度-----r2=0

．

9?

高等職業(yè)教育在校生與經濟發(fā)展

(GDP)

的關聯(lián)度-----r3=0

．

6r2>r1>r3

。

把加快發(fā)展中等職業(yè)教育作為深入貫徹落實科學發(fā)展觀的戰(zhàn)略重點

；作為整個教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要

戰(zhàn)略突破口

。二、關于校企合作的內涵深化1

、對當前校企合作的基本估計

開放辦學、校企合作已成為職業(yè)院校主要的改革方向，

傳統(tǒng)的以課堂為主的教學模式正在發(fā)生全新的改變，

人才培養(yǎng)從校內走向校外，走向校企合作、工學結合育人，

單一的學歷教育擴展為社會培訓與技術服務，

已成為國家繼續(xù)教育與終身教育體系的一個重要組成部份

。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的轉型發(fā)展已取得階段性的成果。在合作內容上，

已從原來的較為宏觀的專業(yè)建設指導逐

步走向微觀的課程開發(fā)、教材建設等；在合作對象上，

已從單一、少數(shù)企業(yè)轉變?yōu)榕c行業(yè)、與

區(qū)域經濟企業(yè)、企業(yè)集團的全面合作；在合作形式上：

呈現(xiàn)出多樣化的形式：如共建基地、提供教

學與生產設備、提供企業(yè)培訓等；在合作內涵上：

企業(yè)開始參與學校人才培養(yǎng)的全過程，

關注學校的人才培養(yǎng)質量，參與合作教育

;?

多樣化的校企合作模式在各校形成；?

已和企業(yè)之間建立了互為信任的良好關系，形成了一個利益共同體，?

校企合作教育的機制已逐步完善，校企雙方共同為促進人才培養(yǎng)與社會經濟的發(fā)展進步做出貢獻。2

、對校企合作內涵再認識問題：?

為什么聽別人的經驗都很好，但總覺得不好學；?

如何判斷一個學校校企合作工作；?

如何將校企合作成果真正落實到育人層面，惠及全體學生；?

如何建立校企合作長效機制；1

）、對校企合作的深化理解第一層面：促進學校開放辦學 促進學校與企業(yè)的合作育人 促進學校更好地服務于社會 形成“開放、合作、服務”的良好辦學形態(tài)。第二層面：促進學生理論學習與實踐緊密結合 促.才培養(yǎng)從校內走向校外， 走向工學結合，企業(yè)實踐 “能讓學生帶著工作經驗走上社會”2

）

對校企合作機制的特征內涵理解?

有與企業(yè)合作的組織機制?

有與企業(yè)對話的制度機制?

有與企業(yè)合作育人機制?

有與企業(yè)參與的人才評價機制?

有與企業(yè)的資源共享機制?

有為社會與企業(yè)服務機制3

）校企合作的顯性與隱性形式分析顯性形式：

校中廠、廠中校，訂單培養(yǎng)、共建基地、集團化辦學等等，體現(xiàn)了校企合作的多樣化。?

通常這種合作形式往往帶有地域或學校的特殊性，并不是每個學?？梢孕Х?；?

在學校中也不是每個專業(yè)都有這樣的合作機會；?

過分針對單個企業(yè)的合作，在學生的職業(yè)傾向并未定型的情況下，在育人過程中往往帶有局限性，影響學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展；?

并不能惠及絕大多數(shù)學生，忽略了學校育人的整體性。隱性形式：

將企業(yè)元素內化到教學方案中，

落實到教學課堂上。在強調顯性校企合作形式合作的同時，更要強調校企合作的隱性內化形式。職業(yè)院校校企合作、工學結合如何深化？?

一要從重外延發(fā)展轉向重內涵深化轉變；?

二要從偏面地迎合企業(yè)，轉向

以學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學模式轉變；?

三要從注重與企業(yè)的合作轉向重貫徹實施職業(yè)標準轉變。?

校企合作、工學結合可有多種內容和不同形式，但其中最重要的是要執(zhí)行好國家職業(yè)資格標準，?

職業(yè)教育與國家職業(yè)資格標準的有效融合是其內涵指向的重要表現(xiàn)形式。4

）職業(yè)標準與職業(yè)教育?

國家職業(yè)資格標準是在國家職業(yè)分類基礎上，根據職業(yè)（工種）內容，

對從業(yè)者工作能力水平的規(guī)范要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接

受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本

依據。兩個特點：1

、標準的制定是行業(yè)、企業(yè)、教育專家通過詳細的職業(yè)調查與職業(yè)分析而形成，它反映了從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求，也就是企業(yè)實際工作崗位的真實要求。2

、國家職業(yè)資格標準是由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布的，具有權威性，是國家層面的出口標準。

實施好職業(yè)標準-----

能充分體現(xiàn)企業(yè)用人要求-----

其實質內涵就是

“

工學結合

”1

、可確保人才培養(yǎng)的基本質量。2

、將標準中要求內化在學校教學中，落實在人才培養(yǎng)上，實際上也是在校企合作的隱性層面接受了行業(yè)、企業(yè)的指導作用，它體現(xiàn)了校企合作、工學結合的內涵。體會：?.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（24稿）第十六條

實行課程銜接制度。建立與經濟發(fā)展、產業(yè)升級技術進步相適應的國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動開發(fā)機制。

推進專業(yè)設置與國家職業(yè)分類相銜接、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接，

形成對接緊密、特色鮮明、內容先進、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系。探索設立職業(yè)教育等級證書。

開展

“

工學交替

”

：?

要正確理解教育部

“

高職、中職學生至少要有半年或一年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習

”

的要求；強化學校學習與企業(yè)實踐的互動交替；符合教育規(guī)律，在各校易推行；人才培養(yǎng)校內與校外相結合；便于宣傳，形成社會共識，企業(yè)支持形態(tài)。世界職業(yè)教育先進國家普遍推行；德國

“

雙元制

”

也是一種

“

工學交替

”

模式3

、推動校企合作從學校模式走向國家模式?

學校模式

--------

各個學校在改革實踐中創(chuàng)造的多樣的人才培養(yǎng)

模式，具有個性，又有共性。?

國家模式

--------

在各個學?；A上形成，被社會認可，公認、

易推廣實施的職業(yè)教育模式。中國職業(yè)教育應有國家主導模式！?

國家主導模式

------“

職業(yè)標準

+

工學交替

”?

國家職業(yè)資格標準?

國家其他部委相關專業(yè)技術崗位標準?

國內外知名企業(yè)的崗位技術標準，這些標準已可覆蓋絕大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)要求。職業(yè)教育國家主導模式建立的意義1.2.3.4.建立一個符合中國國情的職業(yè)教育

人才培養(yǎng)質量基礎標準。利于向社會宣傳職業(yè)教育，幫助社會與企業(yè)了解職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，提高社會、企業(yè)對職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的認可度能有一個能夠讓其他國家學習并借鑒的職業(yè)教育模式。也利于與國際職業(yè)教育界的交流，是從職教大國走向職教強國的必然選擇。?

國家模式

------“

職業(yè)標準

+

工學交替

”?

保證職業(yè)院?；A質量?

畢業(yè)學生具有工作經驗?

便于國際交流，樹立中國職業(yè)教育的國際地位?

各校在此基礎上可發(fā)揮特色三、機電學院的辦學理念1.

辦學理念辦學使命：

以服務浙江制造業(yè)為己任

致力于培養(yǎng)制造業(yè)高技能人才

致力于強化服務經濟社會發(fā)展能力辦學理念：

開放

辦學謀發(fā)展、

合作

育人求質量、

服務

社會作貢獻

將人才培養(yǎng)從校內走向校外、走向校企合作、工學結合人才培養(yǎng)要求：

專業(yè)知識扎實、技術能力突出、綜合素質優(yōu)良

強化學生的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展關注學生就業(yè)關注學生職業(yè)生涯發(fā)展關鍵能力行業(yè)通用能力職業(yè)特定能力專業(yè)平臺課程搭建專業(yè)與素質拓展課程開發(fā)注重職業(yè)基本功培養(yǎng)強化企業(yè)實踐2.

人才培養(yǎng)理念

“

職業(yè)發(fā)展導向

”

的人才培養(yǎng)理念3.

強化四個結合的高技能人才培養(yǎng)傳統(tǒng)技術與新技

術學習結合學校教育與企

業(yè)實踐結合技術教育與人文

素質教育結合學歷證書與職業(yè)資

格證書教育結合四結合1243獲2022年國家級高等教育教學成果二等獎

1.

創(chuàng)新教育改革戰(zhàn)略2.

人才強校戰(zhàn)略3.

國際化提升戰(zhàn)略4.

社會服務品牌戰(zhàn)略5.

校區(qū)建設發(fā)展戰(zhàn)略4.十二五發(fā)展 實施五.略：四、機電學院實踐案例?

要從重課程教學設計轉向重教學實施，?

要從重課程教學內容轉向重教學方法改革。從某種意義上講，教學方法的改革要比教學內容重要的多。新時期專業(yè)內涵建設深入：案例

1----

開展創(chuàng)新教育改革戰(zhàn)略?

原教育部副部長周遠清指出：

“

如果我們的教學方法不來一次大的改革，我們要培養(yǎng)創(chuàng)新人才可能是一句空話

”

。?

充分說明教學方法改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。?

課堂決定質量

-----

教育教學改革最終要落實到課堂。學院十二五規(guī)劃

——

實施

“

創(chuàng)新教育改革

”

戰(zhàn)略，大力開展教育創(chuàng)新，以人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量質量的根本標準，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。創(chuàng)新教育的目的：重點是面向全體學生的

創(chuàng)新意識

的培養(yǎng)，進而推進學生

創(chuàng)新思維

、

創(chuàng)新能力

的提高是教師通過創(chuàng)新的教育方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程。創(chuàng)新教育并非是面對精英的教育，

而是在各級各類教育中面向人人的教育通過教師自覺地以先進的教學方式進行教學，激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思考、做到因材施教從關注教師

“

教什么，

到關注學生

”

學到什么

“

。學院十二五開始：

開展創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)教育思想大討論

示范建設后新一輪教師培訓與教學能力測試

每學期舉辦創(chuàng)新教育論壇

每學期說課講課觀摩競賽目標是要建立學校創(chuàng)新教育體系，將學校的高技能人才培養(yǎng)提升到一個新的高度。案例

2----

人才培養(yǎng)模式改革

融通

“

職業(yè)標準

”

學習研究職業(yè)標準

----

將應知、應會內容融入課程體系

正確理解理論必需夠用

——

以技師職業(yè)資格的應知作為理論必

需夠用的度，適當加以提高。

實踐技能要求

——

對中職生源，能給予到高級工技能水平的訓練

對高中生源，以掌握合格中級技能為主，------------

強化基本功培養(yǎng)-----------“

通用

+

特色

”

人才培養(yǎng)工科專業(yè)領域：人社部、工信部、國外公司證書經貿專業(yè)類：

中國國際貿易學會、中國電子商務協(xié)會、財政部、人社部信息類：

教育部教育管理信息中心、自行開發(fā)職業(yè)標準-----（2022年浙江省人力資源與社會保障廳批準立項） “助理機械制造工藝師”、 “機械制造工藝師”、 “高級機械制造工藝師”第一學年：

2~4

周，

體驗實習第二學年：

3~4

個月，專業(yè)實習第三學年：

3~4

個月，就業(yè)實習認識社會、了解企業(yè)、職業(yè)規(guī)劃

熟悉企業(yè)、積累經驗、職業(yè)定向

雙向選擇、提升技能、落實就業(yè)讓學生帶著工作經驗走上社會！實施

“

工學交替

”

“

三年三階段，工學交替

”

----

學校人才培養(yǎng)主導模式

06

年開始試點，

08

年全校推廣實施

學習學期

+

工作學期

+……+

學習學期

+

工作學期單位選擇：學校推薦與自找結合

集中與分散結合

專業(yè)實踐與社會實踐結合?連續(xù)6年，召開學生企業(yè)實習招聘會， 學生實習實行“雙向選擇”。 2022年230家企業(yè)、提供XXX崗位?對招聘企業(yè)要求——有實習培訓計劃。?向外資企業(yè)、臺資企業(yè)、國企集中?

校企合作、訂單培養(yǎng)、工學交替、崗位成才?職業(yè)導向的.繼續(xù)教育?

企業(yè)個性化人才培養(yǎng)方案設計?.教育學歷證書+技師資格證書雙元制.高等教育改革-------與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)本土化高技能人才?

浙江三花集團質量檢驗班?

杭州大和熱磁數(shù)控班?

長興諾力機械制造班?

湖州電梯行業(yè)協(xié)會自動化班?

永康電動工具協(xié)會機電一體化班案例3----“雙元制”.高等職業(yè)教育改革2022年在全省率先開展，推廣到全省22所高職。人社廳大力支持，在技師考評上，給予特殊的試點政策。截止目前，已與35家企業(yè)簽署合作辦學協(xié)議，探索出一條 中低技能人才向高技能人才轉化的新途徑。省政府辦公廳并將此材料呈送.辦公廳， 得到省、部領導的高度肯定。媒體也做了大量報導。2022年浙江省職業(yè)教育教學成果一等獎

西門子、

FANUC

自動化系統(tǒng)技術培訓

數(shù)控系統(tǒng)維修培訓：西門子、

FANUC

公司授權認證

PLC

技術培訓：歐姆龍公司、中國就業(yè)培訓指導中心認證

中職、高職職業(yè)指導師、心理咨詢師培訓班

國培基地中、高職教師培訓

數(shù)控車工、銑工：高級工、技師

模具制造工：

高級工、技師

電力安裝工長培訓

．

．．．．．．．．．．培訓規(guī)模：

12000

余人

/

年學歷教育與培訓

:

并舉案例

4---

社會培訓服務——

繼續(xù)教育工作16字方針人才培養(yǎng)與社會培訓并舉的辦學思想

（十一五）

——將社會服務提升到新的高度實施

“

社會服務品牌戰(zhàn)略

”

（十二五）

——關注對社會的服務與提升服務質量，打造“浙江機電”社會服務品牌案例

4---

社會培訓服務

“

主動服務、市場運作、提高層次、創(chuàng)建品牌

”年培訓人數(shù)已突破10000萬人年培訓創(chuàng)收達到4500萬元搭建社會培訓平臺全國重點建設職業(yè)教育師資培育培訓基地國家勞動和社會保障部高技能人才培訓基地國家教育部中職師資培訓基地杭州市高新（濱江）區(qū)高技能人才培養(yǎng)基地浙江省高技能人才培訓基地（機電項目）--------------從技能培訓走向職業(yè)培訓研究與開發(fā)

16個職業(yè)工種教材、題庫56套------數(shù)控程序員、數(shù)控裝調維修工、維修電工、動畫繪制員、模具制造工、電工進網作業(yè)職業(yè)資格培訓與鑒定?！?/p>

機械制造工藝師

”

職業(yè)標準------省人社廳立項，適合高職、已完成助理機械工藝師、機械工藝師標準制定、及相應的鑒定題庫建設，鑒定通過，并已經過企業(yè)試行。培訓教材與鑒定題庫開發(fā)新職業(yè)工種標準開發(fā)立足課堂，創(chuàng)新教學，追求實效

——

數(shù)學課程項目化教學實踐 匯報人：孫霞（人文社科學院）2022年11月11日案例

5----

公共基礎課程的改革主要內容：123前期的創(chuàng)新教學項目化教學實踐創(chuàng)新教學的感悟前期的

創(chuàng)

新教學一、前期的數(shù)學教學改革模

塊

化改革數(shù)學

軟

件、數(shù)學

實驗的加入團隊

考核的

嘗試單

元穿插式項

目化教學的

嘗試數(shù)學建模的融入入數(shù)學項目化教學教學模式二、項目化教學實踐以項目為載體以數(shù)學為工具二、項目化教學實踐

1

、

項目內容

①

來源：實際生活

②

難度：遞進式項目知識、能力、學生參與度教師參與度二、項目化教學實踐2

、

形式

——

團隊合作①

分組：

40

位同學分為

8

個小組，每組

5

位同學②

組內分工過程性考核（一學期所有項目考核的平均分）形成性考核（學期末的

筆試）

項目考核負責人評分、自評、互評、

教師評分

四項加權

期末筆試成績二、項目化教學實踐

3

、考核

70%

70

%

30%三、項目化教學問題分析問題求解問題深入項目總結整理知識點學習數(shù)據資料搜集4

、實施案例項目名稱

:

易拉罐的最優(yōu)設計項目實施環(huán)節(jié)設計：三、創(chuàng)新教學的感悟

創(chuàng)新教學是一項團隊工程。

創(chuàng)新教學是一項長期工程

。思想道德修養(yǎng)與法律基礎第七章

遵守行為規(guī)范

錘煉高尚品格 主講人：熊峰2022年11月11日公共生活與公共秩序1公共生活中的道德規(guī)范

公共生活中的有關法律2

3第一節(jié)

公共生活中的道德與法律

公共生活：

人們在公共空間里發(fā)生相互聯(lián)系、相互影響的共同生活。

公共空間：公共空間，狹義是指那些供日常生活和社會生活公共使用的空間。廣義是指公共空間不僅僅只是個地理的概念，更重要的是進入空間的人們，以及展現(xiàn)在空間之上的廣泛參與、交流與互動。機關、企業(yè)、學校、商場、醫(yī)院、餐館、網絡世界1公共生活與公共秩序