信息技術與小學科學學科的融合

【摘

要】讓信息技術走進小學科學課堂，能夠使這一技術在教育領域的價值得到發(fā)揮，也能夠使其融入到科學之中，從而使以往的教學模式、方法得到有效創(chuàng)新，使小學生在科學知識學習中，保持高漲的熱情，對科學知識點進行更加有效的理解及掌握。本文探討了信息技術與小學科學學科融合的方法、策略，并借助于融合教學模式的有效運用，培養(yǎng)及發(fā)展小學生科學學習能力、思維能力、學科素養(yǎng)，使小學生對科學知識進行更加深層次的學習及思考，構建一個更加高效的科學課堂。【關鍵詞】信息技術；小學科學；融合能力在利用相應信息技術的基礎上，充分思考科學學科的主要特征，同時，將兩者相互融合，具有很大的價值，具體體現(xiàn)在能夠使當前的教學方法得到創(chuàng)新這一方面，使小學科學在信息技術的整合下，讓小學生能夠在科學課堂學習中保持高漲的熱情，對科學知識點進行深層次的探究思考，以強化小學生對科學知識的理解及掌握。同時，借助于信息技術與小學科學的融合發(fā)展，打開小學生的學習視野，讓小學生在科學課堂學習中，對科學知識點進行學習，使學習更加深入，使學生對知識的理解，也達到更高的層次。這樣一來，能夠使小學生在課堂上，在學習中，變得更加主動，更加感興趣，從而為小學生更加全面的發(fā)展及進步打下堅實基礎。一、強化信息技術運用，豐富教學資源小學科學教學中對信息技術的運用，實現(xiàn)二者的融合，要注重發(fā)揮信息技術的功能及作用，豐富小學科學教學資源，為小學生參與科學課堂學習提供重要的參考及指引。小學科學教學工作開展過程中，聯(lián)系新課標的內容及內涵來看，對科學課堂的內容進行豐富，打開小學生科學學習視野，使小學生對科學知識的內容、內涵進行學習和理解。在課堂上，教師要把握小學科學教學形勢的發(fā)展變化，拓展教學內容。與此同時，積極對相關技術進行利用，在技術的加持下，讓整個課堂教學過程變得更加直觀、形象、生動，激發(fā)小學生的學習興趣和探究興趣。例如，信息技術與小學科學學科的融合教學工作開展，要注重加強信息技術基礎理論的有效運用，使小學生在科學課堂學習中，能夠對科學知識點進行深入學習和思考，并在課程整合視角下，讓小學生對信息技術知識內容進行深層次的理解和掌握。小學科學融入信息技術教學中，注重落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，使信息技術學科教學在科學學科內容的融入下，讓小學生對知識內容進行更深層次的學習和思考。在科學課堂上對信息技術運用，教師應注重聯(lián)系小學生的學習興趣、好奇心、求知欲情況，使小學生對科學知識的學習保持高漲的熱情。在科學課堂上，結合信息技術的引導，使知識教學內容以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，使小學生能夠看見知識，并且通過形象的方式了解知識，使其學習興趣得到提升，長此以往，能夠幫助教師打造一個高效、高質的科學課堂。二、訓練學生思維水平，強化學生思維能力發(fā)展在小學科學課堂教學工作開展時，教師要注重對小學生科學思維能力、思維水平進行有效培養(yǎng)及發(fā)展，讓小學生在科學課堂學習中，對科學知識進行更深層次的學習及思考，以強化小學生對科學知識點的深層次理解及掌握。教學時，教師務必要充分關注小學生的心理以及生理發(fā)展特點，借助于信息技術的有效運用，使小學生科學思維水平得到有效培養(yǎng)和訓練，使小學生科學思維能力得到更好的發(fā)展。在小學科學課堂教學中，教師要注重讓小學生對科學知識進行主動學習及思考，能夠對科學關鍵知識點進行理解掌握，并對小學生的科學思維做好有效啟迪，讓小學生加深對科學知識的學習，并激發(fā)小學生科學潛能，促進小學生更好地成長及發(fā)展。例如，在開展科學課堂教學時，教師要把握小學生科學能力及素養(yǎng)的發(fā)展，注重讓小學生對科學知識進行更好地理解及掌握。如在教學《使沉在水中的物體浮起來》這一節(jié)課時，教師可以利用信息技術向小學生展示潛水艇在水中沉浮的錄像，之后提出問題并引發(fā)小學生的思考——潛水艇沉浮的原理。結合視頻進行引導，吸引小學生的注意力，讓小學生對科學知識學習保持高漲的熱情，并對小學生科學思維能力、素養(yǎng)進行更好地培養(yǎng)，以強化小學生思維能力和思維水平，讓小學生對科學知識由淺入深地學習，使科學教學更具實效性。通過將信息技術與小學科學學科做好融合教學，使小學生的思維能力、思維水平得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，讓小學生對科學知識的內容、內涵加深理解及掌握，以構建一個更加高效的科學課堂。三、加強師生之間的交流，深化科學知識的理解及掌握信息技術與小學科學教學工作的有效結合，要注重推進師生之間的合作交流，使小學生對科學知識進行更深層次的學習及思考，以培養(yǎng)小學生的學習能力、學科素養(yǎng)。信息技術在小學科學課堂中的有效運用，要注重突出小學生課堂主體地位，并借助于信息技術對小學生學習的主動性、創(chuàng)造性進行有效地發(fā)揮，使小學生的學習能力、學科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。例如，在教學《地球家園有什么》這一節(jié)課時，結合信息技術的有效運用，注重對交互式電子白板進行運用，促進師生之間的互動和交流。在交互式電子白板運用時，教師可以組織小學生圍繞“地球家園有什么”這一內容，引導小學生利用交互式電子白板查閱相關資料，使小學生對科學知識進行有效學習及思考，以發(fā)揮小學生的學習能力、思維能力，讓小學生對科學知識內容進行更深層次的學習，充分地發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生對科學知識內容、內涵進行更好地理解及掌握，以促進小學生科學綜合能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。借助于交互式電子白板的有效運用，促進師生之間的互動交流，并讓小學生在科學課堂學習中，有一個更加廣闊的學習視野，讓小學生對科學知識加深理解及掌握，深化小學生科學能力、科學素養(yǎng)的發(fā)展。四、融入新課引入，調動學生學習興趣“良好的開端是成功的一半”，在小學科學教學中，為了使學生能夠更加快速地了解本節(jié)課將要講授的科學知識，往往需要借助課前引入的形式，即在正式開始講課之前，先進行一段時間的新課介紹，推動學生更加快速地融入到課堂教學情境之中。而在這個過程中，教師即可以將信息技術進行有效融入，為學生創(chuàng)設出一個新課的情境。在信息技術之中，不僅包含常見的音頻、圖片以及視頻，同時還涉及一些網(wǎng)站信息等更加全面的內容，將這些內容應用到新課引入之中可以在很大程度上激發(fā)學生探索科學知識的興趣，更加積極主動地探索科學奧秘。通過信息技術與小學科學教學之間的融合，能夠幫助學生打開新課的大門。以小學科學中《不同物質在水中的溶解能力》這一課的教學作為案例，教師首先可以使用多媒體教學設備，向學生展示一個生活化的情景：在日常生活必不可少的廚房中，存在著各種各樣的調料，其中包括小蘇打和鹽，教師可以向學生展示小蘇打和鹽的圖片，單從外觀上來看，小蘇打和鹽較為相似。此時，教師可以讓學生先思考這樣一個問題：鹽是可以在水中溶解的，那么小蘇打可以在水中溶解嗎？如果可以，小蘇打和鹽這兩種物質誰的溶解能力更強呢？在此之后，學生將會針對這一問題表達自己的看法，這之中不免會出現(xiàn)一些不一樣的觀點。在此基礎上，教師可以向學生播放一個實驗視頻，在視頻中，實驗人員將會在兩個相同水量的容器中放入相同數(shù)量的小蘇打和鹽，并讓學生觀察實驗結果。通過這種形式，學生能夠直觀地感受到，不同的物質在水中的溶解能力也是存在差異的。在掌握這一科學知識之后，還可以將其應用到生活中，例如在夏季飲用適當濃度的淡鹽水可以防止中暑，而鹽水濃度就是與鹽在水中的溶解濃度息息相關的。五、突破教學難點，提升課堂教學效率小學科學之中可能會存在一些較為抽象的知識點，加之小學階段的學生年齡尚小，其學習能力還不夠成熟，盡管教師已經(jīng)講解了科學現(xiàn)象出現(xiàn)的原理，依舊會存在一些難以理解的學生，從而使得學生感覺自己與科學知識之間存在著較強的距離感。在以往的小學科學教學期間，教師在講授一些難懂的、抽象的、復雜的科學知識點時，往往會有一種不遺余力但學生卻無法理解的感覺，科學教學效果難以提升。而在信息技術與小學科學教學融合之后，教師可以通過信息技術手段實現(xiàn)教學難點的突破，在多媒體教學工具的幫助下，教師可以通過向學生展示動態(tài)性、直觀性的圖片和視頻，將科學教材中原本抽象化和復雜化的知識變得更加具體、更加形象。舉例來看，在進行小學科學中《陽光下物體的影子》這一課程的教學時，如果教師只向學生簡單描述太陽最高時物體影子最短、太陽最低時物體影子最長這一規(guī)律，學生將無法在腦海中形成直觀的印象，進而難以理解科學知識。基于此，為了加深學生的理解，教師可以向學生播放相關的視頻，將一棵樹作為中心，將這棵樹在一天的時間里影子出現(xiàn)的變化情況展示給學生。在視頻結束之后，教師可以讓學生用自己的話表達出視頻中這棵樹的影子的變化情況。六、巧用現(xiàn)代智能設備，開展科學探究與實踐在當前經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快和科學技術水平日益提升的背景之下，以平板電腦和智能手機為代表的智能移動終端的功能也呈現(xiàn)出更加全面、更加強大的態(tài)勢?，F(xiàn)如今，智能移動終端已經(jīng)擁有了許多在過去只有計算機才具備的功能，并且其自身的多變性和靈活性也更加突出，將其應用到小學科學教學之中不失為一種可行之舉。在小學科學課堂中融入智能手機和智能平板已經(jīng)成為一種較為常見的現(xiàn)象，教師可以使用此類設備與多媒體和電子白板進行連接，實現(xiàn)教學資源的豐富。不僅如此，教師還可以進行微信群和QQ群的建立，在課余時間向學生布置一些科學探究任務，并在群聊中進行實時交流與討論，將以往教學活動會受到時間與空間限制的局面進行了有效打破，提升了教學效率。除此之外，在時代背景的影響下，網(wǎng)課、微課等線上教學形式的應用頻率更高，為教學活動的開展創(chuàng)設了更加便利的條件。另外，學生在課余時間進行科學探究活動時，還可以使用拍攝視頻或照片的形式進行記錄，更加直觀地展示出自己的探究過程與探究結果，從而方便教師或其他同學針對此次科學探究活動進