古代詩歌教學(xué)內(nèi)容的確定(十四篇)

第頁共頁古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定(十四篇)古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定篇一教學(xué)目的：1．能流暢地背誦并能默寫。2．能自如地說出詩歌的意思。3．能體會作者的思想感情。4．嘗試改寫成記敘文。教學(xué)重點：品味語言，體會意境，誦讀并背誦。教學(xué)方式：以誦讀為主。第一課時教學(xué)過程：介紹古代詩歌的有關(guān)常識，使學(xué)生對詩歌有大致印象。一．從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。二．一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠三．老師范讀，字正腔圓，感情飽滿。四．齊讀，響亮整齊五．簡析：〔學(xué)生討論〕1．作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？老師明確：第一層〔開頭兩句〕：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。第二層〔水何澹澹至洪波涌起〕：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島屹立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象〔實景〕第三層〔日月之行至假設(shè)出其里〕：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概?！蔡搶憽匙詈髢删涫歉轿?，是為和樂而加，與詩無關(guān)。2．說說作者想要表達(dá)的思想感情。六．比較閱讀：請同學(xué)欣賞課件《沁園春雪》，請同學(xué)感受兩偉偉人在詩風(fēng)的一樣點或異同點。學(xué)生自由暢談。〔設(shè)計意圖：通過比較閱讀幫助同學(xué)更好地理解了當(dāng)時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，假如消滅南方割據(jù)權(quán)力，就可以實現(xiàn)蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天的宏偉目的了，詩中表現(xiàn)出自己的偉大抱負(fù)，闊大的胸襟。自然理解了課后的研討和練習(xí)第一小題〕次北固山下一．導(dǎo)入：假如說曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉(xiāng)愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。二．感知全詩：學(xué)生大聲讀詩?？紤]：詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么聯(lián)絡(luò)？哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？同學(xué)討論明確：第一句〔首聯(lián)〕，交代詩人在船上，想像到鎮(zhèn)江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。第二句〔頷聯(lián)〕，描寫船上所見之景。第三句〔頸聯(lián)〕，即寫景又點明時令。第四句〔尾聯(lián)〕，詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。四句之間相為因果，渾然一體。三．研讀賞析請同學(xué)閉眼想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的一種景象？〔設(shè)計此題目的：培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結(jié)果。一個“正”字寫出了當(dāng)時“順風(fēng)”“和風(fēng)”的特點。第二課時課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會教學(xué)目的：1．培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼來賞析古詩的習(xí)慣。2．培養(yǎng)學(xué)生在問題討論過程中合作、包容、傾聽等處事風(fēng)格。一．課前安排：課前先布置學(xué)生自找資料，在語文筆記本上摘錄好二．四人小組討論交流自己的搜集和賞析心得。三．課堂小結(jié)：這堂課我學(xué)會了什么。第三課時教學(xué)內(nèi)容：《西江月》《天凈沙秋思》西江月導(dǎo)入新課：學(xué)生齊背前三首詩，穩(wěn)固已上內(nèi)容。前面我們學(xué)習(xí)了有“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?！?，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩中西湖的早春風(fēng)光。今天讓我們一起去領(lǐng)略南宋愛國詞人筆下的農(nóng)村夏夜的清新風(fēng)光。一．學(xué)生自由朗讀，考慮以下問題。1．這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容？2．表達(dá)了詞人怎樣的心情？要求：1．學(xué)生用自己的話來描繪詩人筆下景象，要求細(xì)致生動，可以適當(dāng)發(fā)揮自己的想象來補(bǔ)充詩句的空間。2．詩人當(dāng)時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達(dá)〔閑適〕二．研讀賞析：詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？“忽見”一詞有什么表達(dá)作用？老師明確：“蟬鳴”可見天氣炎熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景襯托作者的那種閑適自在的鄉(xiāng)下生活。課堂作業(yè)：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。〔設(shè)計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁情緒表現(xiàn)出來了，但文中似不見一人，讓學(xué)生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學(xué)生同樣感受到詩歌語言的精妙〕古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定篇二一．導(dǎo)入《錢塘湖春行》這首詩是白居易于穆宗長慶三年〔公元823年〕任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠(yuǎn)望白云朵朵，似與湖水相接。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春活力勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”那么是剛剛開場筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣表達(dá)這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春風(fēng)光情動于衷的喜悅。“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好似花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。“最愛湖東行缺乏，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。三.小結(jié)：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達(dá)得淋漓酣暢。一．導(dǎo)入新課：馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。我們說說馬致遠(yuǎn)，誰來？馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因此一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。下面說說“曲”這種文體：在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。二．朗讀理解〔1〕指導(dǎo)學(xué)生朗讀。古人說，書讀百遍，其義自見；如今有專家說，讀書是與作家對話?？傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏?！卜诺?框〕枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下?！怖首x〕前三句是典型的整句排列，構(gòu)造一樣、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。〔2〕感受它的意境美師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。假如學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就詳細(xì)了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、衰敗的藤、毫無活力的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸?！怖首x〕三．小結(jié)：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定篇三教學(xué)目的：幫助學(xué)生解決詩歌鑒賞過程中的困惑，理解詩歌的特點，掌握詩歌鑒賞的方法，進(jìn)步鑒賞的程度。教學(xué)重點難點：找到鑒賞詩歌的最正確角度和詳細(xì)打破口，總結(jié)鑒賞詩歌的一般規(guī)律與方法。教學(xué)設(shè)想：討論法、比較法。教學(xué)時數(shù)：二課時。第一課時：一、導(dǎo)語設(shè)計：從小學(xué)到高中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。從上古的民歌總集《詩經(jīng)》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收?？梢哉f，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過，據(jù)我所知，有許多同學(xué)對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的。那么，如何才能準(zhǔn)確的理解和把握好一首古詩的內(nèi)容呢？如何才能真正領(lǐng)會古詩中那優(yōu)美的意境和高超的藝術(shù)手法，從而不斷進(jìn)步我們對古詩的認(rèn)識和鑒賞程度呢？今天，我們就一起來討論、研究以下這個問題?！仓v解：高中生雖然學(xué)習(xí)甚至背誦了不少古詩，但面對一首從未學(xué)過的古詩時，鑒賞仍無從下手，或有時分析^p不到點子上，為解決這個問題，特將“鑒賞、分析^p的方法”作為重點提出來?！扯⒗蠋熖釂?，學(xué)生發(fā)表自己的體會。問：同學(xué)們在古詩鑒賞方面存在著哪些困惑與問題？〔學(xué)生各自發(fā)言，談自己學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌的體會與困惑〕。明確：總結(jié)整理一下大家的體會，大致可分為如下幾個方面的問題：〔一〕讀不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發(fā)的感情，把握不準(zhǔn)意境、主旨?！捕巢焕斫忤b賞詩歌的方法，找不到適宜的角度?！踩秤袝r隱約有點感覺，但表達(dá)不出來、或表達(dá)不恰切〔心里明白了但寫不出來〕〔講解：問題從學(xué)生的學(xué)習(xí)理論中來，才能獲得有效的打破與收獲。也使學(xué)生清楚地意識到問題癥結(jié)所在，有針對性地加以考慮和研究，以此養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〕。三、課堂分析^p、討論解決“讀不懂詩歌”的問題，“讀不懂”可分為兩個層次，一是不懂得所寫的景物與詩人感情的對應(yīng)關(guān)系。二是不注意某些字詞運(yùn)用與詩人感情的對應(yīng)關(guān)系。1、先分析^p第一層次的問題①出示李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。這首詩的后兩句寫了“孤帆”、“遠(yuǎn)影”、“長江”、“天際”等，構(gòu)成了一個充滿情感的景象：隨著孤帆成為遠(yuǎn)影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”那么是別情。這首詩的意義假如不是依托這些景〔意象〕是難以表達(dá)的：“景”中蘊(yùn)涵著作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應(yīng)。出示馬致遠(yuǎn)《秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。從這首詩的“意象”中，也不難體會到與之對應(yīng)的作者的內(nèi)心情緒吧！〔學(xué)生分析^p、答復(fù)〕。②小結(jié)：以上分析^p告訴我們，在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應(yīng)規(guī)律。正如我們在許多詩歌中看到的，“日暮”“夕陽”“秋天”“流水”的意象往往代表著生命的短暫和對于死亡的焦慮?！傍B”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關(guān)，如《詩經(jīng)》中“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”；漢樂府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一彷徨。”“雨”的意象往往和離情別緒有關(guān)。更普遍的是“月”這個意象往往和思鄉(xiāng)、思念親人有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故土”〔李白〕“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”〔杜甫〕“春花秋月何時了”〔李煜〕，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”〔蘇軾〕等等，不勝枚舉。理解這些典型意象的意義，對認(rèn)識詩歌作品的內(nèi)涵有很大的幫助。出示“對應(yīng)關(guān)系”：意象感情日暮、夕陽、秋天、流水——生命的短暫，對死亡的焦慮。鳥——男女戀情與婚嫁。雨————離情別緒。月———思鄉(xiāng)、思念親人。楊柳———依依不舍、惜別。雁——書信、思念之情。這也就是我們常說的“意境”了：作家的主觀情思與客觀的景物相交融時創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。它的最主要的特點就是情景交融，無論是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”還是“枯藤老樹昏鴉”，無論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐?！边€是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”都是情景交融的結(jié)果。情思由于物化而得到了表現(xiàn)，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命?！仓v解：理解了景與情的對應(yīng)特點，也就找到了分析^p意境的方法：從實境中探尋虛境，從景物中體驗對應(yīng)的情思?！尝蹖W(xué)生練習(xí)李白《望天門山》天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。請鑒賞這首詩，〔學(xué)生體會、討論〕明確：詩中所寫的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著作者內(nèi)心的情感體驗；青山、碧水、孤帆、遠(yuǎn)日都是詩人眼中的意象，構(gòu)成了天門山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠(yuǎn)日映照的宏偉奇特的意境，這正和詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。2、“讀不懂詩歌”的第二個層次，是不懂得字詞在詩中的豐富含義，對此缺少充分的咀嚼和體會。換句話說，不懂得詩人對某些關(guān)鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應(yīng)性。①出示王安石《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。要讀懂這首詩，首先要關(guān)注那個“又”字，詩人為何要用這個“又”字呢？經(jīng)琢磨字義，又，“再一次，”“屢次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時照我還”再仔細(xì)琢磨“何時”“還”這幾個字，這個“又”字的意蘊(yùn)就非常明確了，春風(fēng)吹綠江南，新的一年又到了，而詩人在這如畫的春天里，心頭泛起的是更深的思?xì)w之情，感慨光陰流轉(zhuǎn)，而自己歸家無期。②出示元稹《行宮》寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗。除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一群已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開得紅熾熱烈，讓人于時世變遷的滄桑之外，體會到一種更深入的意味：人生有涯而自然永存?！矡o論是顯赫一時的玄宗還是屈辱的宮女都必然受到自然規(guī)律的支配，玄宗早已消失人間，而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復(fù)一年地開放。人的生命短暫，而自然的萬物如紅花、行宮仍然存在〕。從而更深入地體會到作者的人生感慨?！仓v解：通過詳細(xì)的詩歌作品，講、練、思結(jié)合，使學(xué)生在分析^p切入的角度與思維規(guī)律的把握上有比較扎實的認(rèn)識與收獲?！车诙n時：一、導(dǎo)語設(shè)計：上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，初步理解到了鑒賞詩歌的意境的幾種思維角度與詳細(xì)方法，這節(jié)課，我們來打破另外兩個難關(guān)：如何鑒賞詩歌的藝術(shù)手法，如何將自己心里的感覺用語言明確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。二、理解一下詩歌的藝術(shù)特點，詩歌創(chuàng)作的一般原理與規(guī)律。1、請學(xué)生答復(fù)詩歌的一般特點，明確：抒情性、間接性、空白性、跳躍性、整體性。2、分析^p討論詩歌的空白性與補(bǔ)白性。①出示五條線相穿插而形成的五角星，說明五條線組合成五角星——整體大于局部之合。而這種“組合“有賴于我們的聯(lián)想與補(bǔ)白。②出示馬致遠(yuǎn)《秋思》〔見前〕這首小詩一共寫了十二個意象。1、枯藤，2、老樹，3、昏鴉，4、小橋，5、流水，6、人家，7、古道，8、西風(fēng)，9、瘦馬，10、夕陽，11、斷腸人，12、天涯。要注意這些意象所展示的獨(dú)特而豐富的情緒色彩。詩的第一句“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”三個意象構(gòu)成一種衰敗、凄涼的景象；第二句的“小橋”、“流水”、“人家”組成一幅離世索居的圖景，表現(xiàn)出了孤寂的環(huán)境；第三句“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”襯托一個浪跡天涯的人影，表現(xiàn)出一個漂泊者的形象；第四句“夕陽西下”又是美景隕落的暗示，表現(xiàn)出傷悼的心緒；最后一句“斷腸人在天涯”說明游子的遠(yuǎn)離，表現(xiàn)出懷戀的感情——這各種意象在作品中合成為一個冷寂的世界，一個凄苦、悲涼的情緒氣氛。這時我們注意的不再是諸如“枯藤、老樹、昏鴉”這樣一些孤立的詳細(xì)的形象，感受到的也不僅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一類的單純的情緒，而是一個難以言說的，廣闊深遠(yuǎn)的畫面，一種無邊無際、無窮無盡的彌漫的氣氛。學(xué)生自行體會、引申、聯(lián)想、合成?！仓v解：詩人們筆下的景物，是必須從整體上去感受才能把握蘊(yùn)含于其中的思想感情的，分析^p鑒賞一是要完成從個體到整體的聯(lián)想與想象過程，而這恰是許多學(xué)生的薄弱之處?！尝鄢鍪纠畎住丢?dú)坐敬亭山》與柳宗元的《江雪》李白《獨(dú)坐敬亭山》柳宗元《江雪》眾鳥高飛盡，千山鳥飛絕，孤云獨(dú)去閑。萬徑人蹤滅。相看兩不厭，孤舟蓑笠翁，只有敬亭山。獨(dú)釣寒江雪。明確：通過咀嚼字詞，分析^p意象，得出：李詩詩意——何必去艷羨高飛的眾鳥，又何必去企慕獨(dú)去的閑云，我們不也可以指到屬于自己的“敬亭山”，因“相看兩不厭”而得到安詳，變成永久么？——其實不必去刻意尋覓，它就在我的面前，就在我的心里。柳詩詩意——與李詩題材相似相通，意味卻完全不同：在嚴(yán)酷孤寂的環(huán)境中不但沒有感到孤獨(dú)不安，反而襯托出詩人一種高貴和尊嚴(yán)的大無畏氣概，所謂是非、得失、榮辱、沉浮已經(jīng)不再能困擾這位飽經(jīng)人世滄桑的詩人，千山也因他而靜，萬徑也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被詩人那種沉著淡定的精神懾服，并因此也顯現(xiàn)那么莊嚴(yán)莊嚴(yán)。④出示《喜外第盧綸見宿》〔司空曙〕靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。以我獨(dú)沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。韋蘇州曰：窗里人將老，門前樹已秋。白樂天曰：樹初黃葉日，人欲白頭時。司空曙曰：雨中黃葉樹、燈下白頭人。三詩同一機(jī)杼，司空為優(yōu)?！惨弧痴堈f出三人詩句在寫法上的一樣點?！捕吃u者認(rèn)為三人的詩句“司空為優(yōu)”請分析^p“優(yōu)”在何處。明確：一樣點：“同一機(jī)杼”三人的構(gòu)思布局一樣，內(nèi)容上都是將自然的景物“黃葉”、“秋”與人之將老“白頭”、“老”關(guān)連起來，形成一種對應(yīng)、類比關(guān)系；形式上都是觸景生情，情景交融，表達(dá)出一種“悲秋”、“悲遲暮”、“悲人生短暫”的感傷?！八究諡閮?yōu)”優(yōu)在寫景直接客觀，不用“將老”、“已秋”、“……日”、“……時”作提示交代，而將具有“秋”、“老”的特征意義的詞語直接組合在一起，拓展了意境，本來已處深秋的“黃葉”還處于“雨”中，更顯凄楚無助；人已“白頭”卻又在燈下獨(dú)坐，更見其悲愴與惆悵。煉字精當(dāng)，讓讀者自然而然地將“景”與“情”聯(lián)絡(luò)起來，引發(fā)深入的聯(lián)想與感慨，外表客觀冷靜，不動聲色，內(nèi)里卻蘊(yùn)含豐富，深沉動人。這種“藏”與“含蓄蘊(yùn)藉”的韻味，正是我國古代詩歌的傳統(tǒng)精華。相較之下，另二首那么不夠含蓄，有“直白”之嫌。3、解決最后一個問題：對詩歌的意境、手法已能意會，但不會用現(xiàn)代的、自己的語言轉(zhuǎn)述、表達(dá)。①出示：江鄉(xiāng)故人偶聚客舍戴叔倫天秋月又滿，城闕夜千重。還作江南會，翻疑夢里逢。風(fēng)枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。羈旅長堪醉，相留畏曉鐘。問題：這首詩第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意頗豐，請結(jié)合詩的意思作簡要分析^p。②方法：首先先根據(jù)所指詞語分大類：“疑”、“畏”均是表現(xiàn)心理活動的詞〔而不是表達(dá)描寫景物的詞〕。其次：根據(jù)題目，詩意詳細(xì)分析^p：“疑”表現(xiàn)了詩人對與友人“偶聚”的不相信，疑心自己身處夢中，可見是“驚喜過望”、“出乎意料”的感情，側(cè)面表達(dá)了對友人的深情厚意，平日里常在夢中見到朋友，思念至深，以致現(xiàn)實中會聚了也不敢相信是真的?！拔贰弊直磉_(dá)了歡聚時的喜悅，又恨短的復(fù)雜心情，由于相聚時機(jī)難得，相談暢飲甚歡，以致生怕拂曉的鐘聲響起，天亮就要分手的那一刻的到來，寫出了朋友間難舍難分的依戀和擔(dān)憂天亮不得不分，企盼夜長無涯又知其不可的傷感無奈之情。③總結(jié)：對詩歌鑒賞中存在問題的分析^p，我們應(yīng)當(dāng)明確，鑒賞要心中有“數(shù)”：既要注意到詩歌內(nèi)容與表現(xiàn)的特點，又要細(xì)致認(rèn)真地分析^p每一首詳細(xì)詩歌中的景物與字詞的選用，同時要盡量占有大量的詞匯〔近義詞〕和專用術(shù)語，以便在鑒賞中加以準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用。古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定篇四教學(xué)要點1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想情感。2、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，進(jìn)步詩歌鑒賞的才能。3、學(xué)會比較閱讀，積累一定量的詩歌，能分析^p文中“比興”的用法和作用。教學(xué)重點難點1、體會作者思想感情的變化過程，把握文中比照和“比興”手法的運(yùn)用2、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。教學(xué)方法誦讀法，討論法教學(xué)過程一、背誦《湘夫人》導(dǎo)入新課二、結(jié)合之前的詩歌學(xué)習(xí)，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。1、讀懂大意；2、知人論詩；3、領(lǐng)悟情感；4、賞析技巧三、欣賞詩歌〔一〕讀懂大意明確體裁、讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏1、讀懂大意之體裁：聯(lián)想比較學(xué)過的詩歌體裁和樂府古詩《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。2、讀懂大意之讀音、節(jié)奏；3、同位合作，根據(jù)大意試背誦〔二〕知人論詩1、就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀表達(dá)自己的理解。2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。①交流有關(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫詩的背景補(bǔ)充時代背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的場面。門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個時期文學(xué)的一個特色。②領(lǐng)悟詩歌主旨：詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當(dāng)代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情?！踩愁I(lǐng)悟情感1、領(lǐng)悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程問題探究：詩人認(rèn)命不認(rèn)命？結(jié)論：處在“認(rèn)命”與“不認(rèn)命”的矛盾中。先似乎“認(rèn)命”了，后又似乎“不認(rèn)命”，最后似乎還是“認(rèn)命”了。2、詳細(xì)品味詩人是如何表現(xiàn)這種矛盾的思想情感的？①第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？明確：運(yùn)用了比興的表現(xiàn)手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是按照高低不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的上下貴賤決定的。②第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，這里只是外表上認(rèn)命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。③第五、六句塑造了一個什么樣的形象？明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)?！蔡崾荆鹤镁圃瓰榕徘渤罹w，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當(dāng)哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。④第七、八句寫出了什么感情？明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我抑制的堤防，使全詩的情感到達(dá)了高潮。表達(dá)了詩人的____。第八句表達(dá)的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。總結(jié)：乍讀之下，似乎詩人心平氣和地承受了“人生亦有命”的現(xiàn)實。其實，他是用反嘲的筆法來鞭撻不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是按照各自高低不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的上下所決定了嗎！“瀉水”四句言不當(dāng)愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難?！睗M懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現(xiàn)實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當(dāng)然不能。全詩的感情在這句到達(dá)高潮。緊接著卻是一個急轉(zhuǎn)直下：“吞聲躑躅不敢言?！痹娗榈牡?，將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致！〔四〕賞析技巧概括本詩的寫作風(fēng)格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復(fù)雜的心理歷程表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)。四、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的困難有怎樣不同的態(tài)度。李白《行路難》——長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！五、總結(jié)全文個人的命運(yùn)與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”?！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！【板書設(shè)計】擬行路難鮑照認(rèn)命——不認(rèn)命——認(rèn)命︱︱︱鞭撻悲憤無奈古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定篇五教學(xué)目的①理解詩詞有關(guān)知識。②品味語言，體味詩詞意境。③有感情地反復(fù)誦讀并純熟地背誦。④啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，進(jìn)步文化品位和審美情趣。教學(xué)重點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。課前準(zhǔn)備唐詩宋詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。第一課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。a．觀滄海曹操一、導(dǎo)入新課曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最頂峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。假如再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)權(quán)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登受騙年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學(xué)生自由朗讀，老師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。[問題組]①全詩以哪個字展開來寫的?②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?③詩中哪些詩句最能表達(dá)作者博大的胸懷?三、合作交流，討論明確學(xué)生分四人小組交流學(xué)習(xí)，明確：①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。②全詩寫了三層意思。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島屹立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層(“日月之行”至“假設(shè)出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“假設(shè)”字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。四、品讀賞析學(xué)生談詩歌基調(diào)“日月之行”至“假設(shè)出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚(yáng)發(fā)奮的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷?；{(diào)蒼涼大方，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。b．次北固山下王灣一、導(dǎo)入新課古時交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。二、課文朗讀，感知內(nèi)容1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學(xué)生自由朗讀，考慮以下問題：①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?②哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?三、合作探究，討論明確：①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見風(fēng)光?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩覆蓋著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。四、品讀賞析學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。假如你身臨其境，將會有怎樣的感受?討論明確：“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印Ｔ娙瞬挥谩帮L(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還缺乏以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。c．錢塘湖春行白居易一、導(dǎo)入新課錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。二、朗讀感知1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學(xué)生自由朗讀，老師正音，考慮以下問題。[問題組]①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的風(fēng)光?②哪句詩說明詩人已陶醉在美妙的湖光山色之中了?三、合作探究，討論明確：[明確]①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開場銜泥筑巢，一片活力勃勃之勢。頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情?！靶腥狈Α?，是因為看缺乏，說明詩人流連忘返。②“最愛湖東行缺乏”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美妙的湖光山色中了。四、品讀賞析“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中清醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的風(fēng)光就會到來。五、老師小結(jié)，布置作業(yè)背誦這三首詩。第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：《西江月》、《天凈沙秋思》d．西江月辛棄疾一、回憶導(dǎo)入齊背前三首詩(可配上音樂)。我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?！?，品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新風(fēng)光。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)消費(fèi)，同情民間疾苦，因此才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。理解這些，我們才能深入體會到詞的妙處。二、朗讀感知1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學(xué)生自由朗讀，考慮以下問題。問題組：①這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?②表達(dá)了詞人怎樣的心情?三、合作探究，討論明確：a．上片：寫景。明月初升，山林頓時變得亮堂起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來乘涼的人們在笑談著今年的豐收。下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，仍然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)b．這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新風(fēng)光，抒發(fā)詞人的閑適心情。四、品讀賞析①詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?②“忽見”一詞有什么表達(dá)作用?③探究這首詞的意趣。討論明確：①“蟬鳴”可見天炎熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不快樂?是喜出望外。③上片寫風(fēng)光其實是襯托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。e．天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)一、導(dǎo)入新課七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運(yùn)用了景物襯托的寫法，將抒情主人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環(huán)境到達(dá)了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。二、朗讀感知1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學(xué)生自由朗讀，初步感知三、體驗反思學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情——深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安閑的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深考慮。四、品讀賞析學(xué)生自主合作探究，明確：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。五、學(xué)生配樂朗讀六、拓展延伸學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗讀比賽，以進(jìn)步朗讀程度。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。七、延伸作業(yè)①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定篇六●教學(xué)目的知識與才能：1、理解古代詩歌體裁的有關(guān)知識。2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。3、可以準(zhǔn)確背誦并默寫，可以體會作者的思想感情。4、品味語言，體味詩詞意境。過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。情感態(tài)度價值觀：反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。●教學(xué)重點：誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美?！窠虒W(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容?！窠虒W(xué)方法：1、朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和韻律反復(fù)朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味。2、聯(lián)想、想像法。這四首詩語言優(yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會感情。3、討論、點撥法。老師藝術(shù)地設(shè)問，點撥最能表達(dá)意境的語句或詩歌的特點?！裾n時安排：二課時●課前預(yù)習(xí)：1、給生字注音?！?0個以上〕2、試讀課文?！?次以上〕3、劃分各首詩歌的朗讀節(jié)奏。4、理解作者和作品，包括：〔1〕解釋題目的含義。〔2〕簡介作者和作品?！窠虒W(xué)過程第一課時［教學(xué)要點］《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆芬弧?dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁開展得最有成就？〔學(xué)生答復(fù)，老師明確：唐詩、宋詞、元曲〕確實，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。二、《觀滄海》1、解題；簡介作家作品〔1〕作者簡介曹操〔155——220〕，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以大方悲壯見稱?！?〕作品簡介題目《觀滄?！分校坝^”的意思是“遠(yuǎn)望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。漢獻(xiàn)帝建安十二年〔207〕曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登受騙年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩。2、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練〔1〕把握四言詩的誦讀節(jié)奏。提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海?！?〕老師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。〔或播放錄音〕〔3〕學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感3、整體感知課文①學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。補(bǔ)充內(nèi)容：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。日月之行，假設(shè)出其中：假設(shè)，像。其，它，指滄海。②難點點撥：“日月之行，假設(shè)出其中；星漢燦爛，假設(shè)出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運(yùn)行與燦爛，均假設(shè)出于滄海之中”。4、合作探究〔1〕全詩以哪個字展開來寫的？〔2〕這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想像的？〔3〕詩中哪些詩句最能表達(dá)作者博大的胸懷？〔4〕這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？重點提示：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。第一層〔開頭兩句〕：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇第二層〔“水何澹澹”至“洪波涌起”〕：描寫海水和山島。“水何澹澹，山島竦峙”動靜結(jié)合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現(xiàn)了島上的勃勃活力；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現(xiàn)了大海的磅礴氣勢。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層〔“日月之行”至“假設(shè)出其里”〕：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“假設(shè)”字可以看出。詩人面對迷人的海上風(fēng)光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運(yùn)行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在這滄海之中，何等氣魄。此詩前一局部寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一局部比，氣象那么略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛?，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。主題：本詩作者描寫了大海的壯麗風(fēng)光，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負(fù)。難點點撥：說說作者想要表達(dá)的思想感情。大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，如今又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂?！伯?dāng)時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，假如消滅南方割據(jù)權(quán)力，就可以實現(xiàn)蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下的宏偉目的了?！吃谲P躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)，闊大的胸襟。5、小結(jié)：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。6、背誦全詩、三、《次北固山下》1、解題；簡介作家作品古時交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)出名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年〔712〕中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩。2、介紹律詩的有關(guān)知識：律詩共八句。分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)。押韻，每聯(lián)的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。頷聯(lián)、頸聯(lián)一定是對偶句。3、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練〔1〕把握五言詩的誦讀節(jié)奏。提示：五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。〔2〕老師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知4、合作探究〔1〕這首詩描繪的是哪個季節(jié)的風(fēng)光？從哪些地方可以看出？初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春〔2〕這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情？思念故土。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。〔3〕想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，假如你身臨其境將會有怎樣的感受？“闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊?！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼?，風(fēng)“正”說明順風(fēng)，同時又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。〔4〕“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析^p。a、在描寫景物、季節(jié)之中，蘊(yùn)含著一種時序交替的自然理趣。b、表現(xiàn)了光陰匆匆，光陰荏苒。5、背誦全詩、四、布置作業(yè)默寫詩歌《觀滄?！泛汀洞伪惫躺较隆?。第二課時教學(xué)內(nèi)容：《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》一、《錢塘湖春行》1、解題；簡介作家作品白居易〔772～846〕，字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。從詩的體裁看，《錢塘湖春行》是一首七言律詩，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩。2、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練〔1〕把握七言詩的誦讀節(jié)奏。提示：七言詩句的節(jié)拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。有時也可以這樣劃分：××/××/×××。如最愛/湖東/行缺乏，綠楊/陰里/白沙堤。〔2〕老師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知3、合作探究〔1〕從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象？如：“水面初平”、“爭暖樹”、“啄春泥”、“沒馬蹄”?！?〕這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？歸納主題。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情〔3〕詩中“幾處”“誰家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒有這種效果。聯(lián)絡(luò)全詩，說說為什么?！皫滋帯薄罢l家”照應(yīng)“早鶯”“新燕”，準(zhǔn)確地反映了初春時景物的特點，也表達(dá)了作者的欣喜之情。假如換作換作“處處”“家家”就沒有這種表達(dá)效果。4、背誦全詩。二、《天凈沙秋思》1、解題；簡介作家作品馬致遠(yuǎn)：元代著名戲曲作家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。從詩歌的體裁看，《天凈沙秋思》是一首散曲?！疤靸羯场笔乔泼?，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙秋思》最為有名，被譽(yù)之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。2、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練〔1〕劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯?！?〕老師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知3、合作探究〔1〕《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng)，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷?！?〕哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？斷腸人在天涯。提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。〔3〕這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？歸納主題。通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情?！?〕根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，寫一段描繪性的文字，字?jǐn)?shù)150字左右。深秋，夕陽西下。古道上，一個風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？單獨(dú)承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。4、背誦全詩、三、布置作業(yè)1、默寫詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》2、完成課后“研討與練習(xí)”三。古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定篇七一、整體把握1、教材解讀本單元主要從形與神的角度欣賞古代散文。散文之“散”，表現(xiàn)了自然沉著、姿態(tài)橫生之美，并沒有刻意安排的痕跡，而內(nèi)中自有很強(qiáng)的思想邏輯和情感邏輯，要細(xì)細(xì)體味。2、目的定位〔1〕認(rèn)識古代散文在形與祥關(guān)系上“散而不亂，氣脈中貫”的特點?！?〕運(yùn)用的要鉤玄和因聲求氣的方法把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性和抒情性。〔3〕本單元的教學(xué)重點是散文的邏輯性和抒情性，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的思想脈絡(luò)，練習(xí)歸納各個段落的主要內(nèi)容，列出提綱，體會段與段之間的聯(lián)絡(luò)，這樣才能理清全文的構(gòu)造。3、教學(xué)建議本單元的教學(xué)可從“賞析指導(dǎo)”局部切入，圍繞“散而不亂，氣脈中貫”的特點，把握形與神的關(guān)系，探究文學(xué)名篇藝術(shù)上的完好性和統(tǒng)一性?？捎?課時，詳細(xì)安排如下：〔1〕《六國論》《伶官傳序》《祭十二郎文》都是值得反復(fù)誦讀的名篇，切不可只把疏通詞句作為教學(xué)重點而忽略了對這些文章的品讀。還可以分別進(jìn)展一些適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁？煞謩e2課時完成。〔2〕《文與可畫筼筜谷偃竹記》的構(gòu)造看似閑散隨意，但是假如逐段理清主要內(nèi)容就不難發(fā)現(xiàn)，從闡述繪畫主張，到追憶二人的真情交往，到最后說明寫作的緣由，文章始終都是以畫竹及蘇、文二人的友情為中心點的?？捎?課時完成?！?〕推薦作品《獄中雜記》《陶庵夢憶序》可合用1課時完成?！?〕注重比較閱讀?？梢栽诒容^中有更多的發(fā)現(xiàn)和感悟，體味作者的感情。為了便于學(xué)生理解，老師可以補(bǔ)充一些背景知識，如韓愈、歐陽修、“三蘇”等作家的一些情況。二、專題研究新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的分析^p，這一傾向從新教材的課后練習(xí)設(shè)計中可明顯看出來。根據(jù)課標(biāo)的要求，本單元的教學(xué)內(nèi)容可做如下安排：1、《六國論》是一篇史論，可確定這樣的教學(xué)目的：〔1〕熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識，掌握文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象?！?〕學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點，采用比照逐層論證的方法。〔3〕理解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情，理解六國____的歷史教訓(xùn)?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求擅長析理，析理愈透愈精，就愈能表達(dá)這種文體的特點。作者非常關(guān)心政治，本文到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是學(xué)習(xí)時要注意的。首先，采用“立片言以居要”的方法，把六國____原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上，至于為什么要“賂秦”，作者那么地到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫?！逼浯?，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此文章先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略，這樣總體的戰(zhàn)略設(shè)想是為后文“不賂而勝之”一語作鋪墊的，也是針對北宋朝廷說的。這種寫法就叫做“借古諷今”。第三，本文的論證語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，還表如今論說語言的準(zhǔn)確性與分寸感上，設(shè)問、比照、排比句式的運(yùn)用恰到好處。第四，本文是名篇，最好要求學(xué)生背誦全文，可采用誦讀法，疏通文句；老師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。還可運(yùn)用比較閱讀法，在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的同題文章《六國論》全文或片段，擴(kuò)展閱讀面，并作比較閱讀指導(dǎo)，以加強(qiáng)對課文的理解。2、《伶官傳序》是歐陽作為《新五代史伶官傳》作的短序。文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點，之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析^p，對史實進(jìn)展評論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。先寫晉王臨終遺囑，莊宗遵守父命，出兵報仇，終于凱旋，說明“成那么由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。教學(xué)中應(yīng)注意：〔1〕理解史論的一般特點，學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點的方法；〔2〕體會作者感悟，通過反復(fù)誦讀，體會文章的文體特點和語言特點，掌握文中出現(xiàn)的文言實詞、文言虛詞、特殊句式；〔3〕認(rèn)識“滿招損”“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深入含義，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。3、《祭十二郎文》是一篇字字含淚，句句動情的抒情散文，也是一篇祭文，千百年來為人們傳誦不絕。古時候?qū)懠牢挠幸惶坠潭ǖ母袷?，?nèi)容多為對死者生平的追述和贊頌，形式多為駢文或四言韻文。韓愈的《祭十二郎文》打破了這一常規(guī)，主旨不在于稱頌死者，而在于傾訴自己的痛悼之情。通過對家常瑣事的記敘，表現(xiàn)自己與死者的親密關(guān)系，表達(dá)刻骨銘心的骨肉至情。本文主要運(yùn)用的藝術(shù)手法有：〔1〕破駢為散，自由多變的形式?；蛏⒒蚺迹蜷L或短，情至而文生，被后人譽(yù)為“祭文中千年絕調(diào)”。后世祭吊名作如歐陽修《瀧岡阡表》、李商隱的《祭小侄婦寄文》、袁枚的《祭妹文》等都受其影響。〔2〕語言樸素自然，不事雕飾?！豆盼挠^止》評此文：“未嘗有意為文，而文無不工?！表n愈寫這篇祭文，傾吐了自己的真情，邊訴邊泣，所以他能做到情至筆隨，字字句句皆從肺腑中自然流出，毫無雕飾之痕跡。4、《文與可畫筼筜谷偃竹記》是一篇文藝隨筆，也是一篇悼念性的記人散文。本文以抒情為主，兼具敘事和說理。文章總結(jié)文與可的繪畫理論，陳述自己對“藝”與“道”的親密關(guān)系。又通過表達(dá)文與可的軼事和二人間的交往，表現(xiàn)了他的品德、個性，因舊誼深沉，故睹物思人，傳遞出對文與可的深切思念之情。三、練習(xí)題設(shè)計〔一〕積累和運(yùn)用1、韓愈是的倡導(dǎo)者。他主張文章要言之有物，提出的文學(xué)主張，其散文與柳宗元齊名，并稱“韓柳”，他是之首。代表作有、等。2、中國文學(xué)史上往往有作家并稱的現(xiàn)象，如“三曹”是指；“初唐四杰”是指、；“三蘇”是指。3、寫出以下空缺的文句?！?〕以賂秦之地，，禮天下之奇才，并力西向?！?〕《書》曰：“滿招損，謙得益?！?，自然之理也?！?〕悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，以趨于亡。！〔4〕嗚呼！汝病吾不知時，，歿不得撫汝以盡哀，窆不臨其穴。4、以下有關(guān)文學(xué)常識表述不正確的一項為哪一項〔〕a、蘇洵，字明允，號老泉，唐宋八大家之一。b、《六國論》和《過秦論》的“論”都是一種議論文的文體。c、蘇洵的《嘉祐集》之“嘉祐”二字取自蘇洵的書齋名。d、《六國論》的中心句是“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。5、分別解釋以下加點詞語的古今意義：①思厥先祖父古義：今義：②至于顛覆古義：今義：③可謂智力孤危古義：今義：④而從六國破亡之故事古義：今義：〔二〕才能與拓展1、以下各句中加點詞解釋錯誤的一項為哪一項〔〕a、吾不以一日輟汝而就也。〔輟：停頓，這里指分開；就：就職上任〕b、恐旦暮死，而汝抱無涯之戚也。〔旦暮：早晚；戚：憂傷〕c、使建中遠(yuǎn)具時羞之奠。〔具：全部；羞：同“饈”〕d、吾實為之，其又何尤?！灿龋涸购蕖?、選出與例句加點字活用現(xiàn)象不一樣的一項為哪一項〔〕例句：倉皇東出。a、一夫夜呼，亂者四應(yīng)b、其下平曠，有泉側(cè)出c、負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之d、而身死國滅，為天下笑3、下邊的短文選自蘇轍的《六國論》，在見解與風(fēng)格上，與其父蘇洵互有同異，讀后請作答。夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國；而齊楚燕趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急。假設(shè)此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉？不知如此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！〔1〕兩篇《六國論》都論及了六國破滅的原因，但作者所持觀點不盡一樣，表如今哪里？蘇洵認(rèn)為：蘇轍認(rèn)為：〔2〕比較兩篇文章，哪一篇見解更為精到？〔3〕把文中畫線的句子譯成現(xiàn)代漢語。4、你學(xué)了《伶官傳序》這篇課文以后，從莊宗這一史實和歐陽修的這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)？在你生活的周圍，有沒有“禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”而導(dǎo)致身敗名裂的例子？【參考答案】〔一〕積累和運(yùn)用1、古文運(yùn)動唯陳言之務(wù)去唐宋八大家《馬說》《師說》2、曹操曹丕曹植；王勃楊炯盧照鄰駱賓王；蘇洵蘇軾蘇轍3、〔1〕封天下之謀臣，以事秦之心〔2〕憂勞可以興國，逸豫可以亡身〔3〕日削月割，為國者無使為積威之所劫哉〔4〕汝歿吾不知日，生不能相養(yǎng)以共居4、c5、①祖輩父輩；爺爺。②到了……地步；表示到達(dá)某種程度或另提一事。③智謀力量；指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識經(jīng)歷等解決問題的才能。④舊事，先例；真實的或虛構(gòu)的用作講述對象的事?！捕巢拍芘c拓展1、c2、d3、〔1〕蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于賂秦；蘇轍那么認(rèn)為山東六國沒有遠(yuǎn)略，“背盟敗約”，互相殘殺，從而導(dǎo)致了最后的____?！?〕蘇洵文章在于借議論六國破滅的根本原因是放棄斗爭，屈服暴秦這一事實，以表達(dá)他翔時務(wù)彈劾當(dāng)局的高尚情懷；而蘇轍那么立足六國“不知天下之勢”這一點，從戰(zhàn)略上進(jìn)展思路詳明的辯論，意有超越前人之處?！?〕①用四個無戰(zhàn)事的國家去幫助面臨敵寇的韓國、魏國，使他們沒有顧及東邊的憂慮，而能為天下挺身而出抵擋秦軍。②不知道這樣，卻貪圖戰(zhàn)場上獲得一點點土地的好處，背棄盟約，自相____，秦兵還沒出現(xiàn)，可是天下的諸侯已經(jīng)自己受困了。4、啟發(fā)：①小事不??；②玩物喪志；③事在人為；④以古為鏡〔事例略〕。古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定篇八知識目的1.理解作者及古代詩歌體裁的有關(guān)知識。2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點)才能目的,體味各首詩歌中作者所創(chuàng)設(shè)的意境，理解情景交融的寫法。情感目的,感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)會詩歌中所表達(dá)的感情和生活情趣。第1課時1．理解作者以及寫作背景。2．有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點)3．理解情景交融的寫法。(難點)一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁獲得的成就最高？(學(xué)生答復(fù)，老師明確：唐詩、宋詞、元曲)確實，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。二、教學(xué)新課(一)常識簡介1．作者簡介。曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)權(quán)力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄宏偉，大方悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。2．寫作背景?！队^滄?！愤x自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。(二)朗讀指導(dǎo)1．學(xué)生自讀，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。2．老師范讀，正音解詞。(或播放錄音)3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。4．學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。(三)合作探究1．全詩圍繞哪個字展開來寫？明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層(“日月之行”至“假設(shè)出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。3．詩中哪些詩句最能表達(dá)作者博大的胸懷？明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。4．這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。目的導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(一)常識簡介1．作者簡介。李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫詩人，世稱“詩仙”。2．寫作背景。詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，當(dāng)時李白正在揚(yáng)州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。(二)朗讀指導(dǎo)1．學(xué)生自讀，把握七言詩的誦讀節(jié)奏。2．老師范讀，正音解詞。(或播放錄音)3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。4．理解大意。(學(xué)生概述，老師補(bǔ)充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。(三)合作探究1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。2．聯(lián)絡(luò)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫作背景考慮，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩句生動形象地表達(dá)了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關(guān)切之情。三、板書設(shè)計觀滄海聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄第2課時1．學(xué)習(xí)《次北固山下》，體會敘事寫景的哲理美。2．學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，理解詩歌的優(yōu)美意境，感受主人公的思鄉(xiāng)之情。一、導(dǎo)入新課古時交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而出名于天下。下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。二、教學(xué)新課(一)常識簡介1．作者簡介。王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。2．寫作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的風(fēng)光所吸引，寫下了這首詩。3．文章體裁?！洞伪惫躺较隆肥俏逖月稍?。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個字，叫五言。(二)朗讀指導(dǎo)1．學(xué)生聽讀，把握五言律詩的誦讀節(jié)奏。2．老師正音解詞，學(xué)生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)3．理解大意。翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念故土，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。(三)合作探究1．這首詩描繪的是哪個季節(jié)的風(fēng)光？從哪些地方可以看出？明確：初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春。2．這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情？明確：思念故土。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。3．想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，假如你身臨其境將會有怎樣的感受？明確：“闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊?！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼樱L(fēng)“正”說明順風(fēng)，同時又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個角度，做簡要分析^p。明確：(1)在描寫景物、季節(jié)之中，蘊(yùn)含著一種時序交替的自然理趣；(2)表現(xiàn)了光陰匆匆，光陰荏苒。(一)常識簡介1．作者簡介。馬致遠(yuǎn)(約1251—1321以后)，號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。2．文體簡介。從詩歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽(yù)為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的鄉(xiāng)愁。(二)朗讀指導(dǎo)1．劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。2．老師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知大意。翻譯：枯槁的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。(三)合作探究1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點睛之筆？明確：斷腸人在天涯。3．這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？明確：通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。4．根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，寫一段描繪性的文字，150字左右。明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？單獨(dú)承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。(四)比較閱讀《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但作者流露的情緒不完全一致?！洞伪惫躺较隆访鑼懺娙嗽诖系乃娝?，表達(dá)了他在異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情。《天凈沙·秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。三、板書設(shè)計次北固山下天凈沙·秋思可取之處,在開場時把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；可以結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀滄?！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時可以進(jìn)展比較閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活潑。缺乏之處,課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時間安排不科學(xué)、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致授課時間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生的課中自由討論時間，更加突出學(xué)生的主體地位。古代詩歌教學(xué)內(nèi)容確實定篇九一、詩歌常識〔一〕古詩的分類古典詩歌有古體詩〔又名古詩、古風(fēng)〕、近體詩〔又名今體詩、格律詩〕、詞〔又名詩余、長短句、曲詞、曲子詞〕、曲等幾種不同形式。古體詩就是古代的自由詩，形式自由，篇幅不限，每句字?jǐn)?shù)不定〔指雜言〕，不講對仗，押韻自由等。它有四言古詩〔最早出現(xiàn)于《詩經(jīng)》〕、五言古詩〔成熟于漢，如《古詩十九首》〕、七言古詩〔成熟于唐代，如《長恨歌》〕、樂府詩〔標(biāo)題有的加上“歌”“行”“引”“曲”“吟”“弄”等名稱，如《琵琶行》〕等形式。近體詩鼎盛于唐代，除排律外，篇有定句，句有定字，字有定聲，韻有定位。它有絕句和律詩兩種類型，絕句分五言絕句〔五絕〕、七言絕句〔七絕〕兩種，律詩分五言律詩〔五律〕、七言律詩〔七律〕、排律三種。詞鼎盛于宋代，按字?jǐn)?shù)多少，分為小令〔58字內(nèi)〕、中調(diào)〔59—90字內(nèi)〕和長調(diào)〔91字以上〕三種形式。詞調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲，韻有定位。曲鼎盛于元代，有散曲和雜劇兩種形式。散曲又有小令〔短小的曲子〕和套數(shù)〔又名“套曲”〕兩種形式?！捕吃姟⒃~、曲的有關(guān)知識①古體詩和近體詩古體詩和近體詩是從詩的音律角度來劃分的。二者的主要區(qū)別是：近體詩是指唐初形成的，在字?jǐn)?shù)、聲韻、對仗等方面都有嚴(yán)格規(guī)定的格律詩，古體詩那么不講格律，唐代以前的詩歌都是古體詩。②律詩和絕句〔又叫截句〕律詩和絕句的區(qū)別主要在句數(shù)上。絕句只有四句，可以對仗，也可以不對仗。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)。首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗，