初中英語單元整體化復(fù)習(xí)教學(xué)策略

【摘

要】復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)活動(dòng)的重要課型，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與理解，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑，對(duì)英語學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。然而，現(xiàn)有的英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式存在著低效化、零散化、機(jī)械化的問題，影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。文章結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，探討了以單元整體化復(fù)習(xí)為核心，以話題式、遞進(jìn)式、情境式為主要策略的復(fù)習(xí)課教學(xué)新思路，以有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】初中英語；單元整體；復(fù)習(xí)課；策略對(duì)初中英語而言，復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高英語表達(dá)能力的重要課型。區(qū)別于新課學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課有助于幫助學(xué)生整合已學(xué)習(xí)的英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由掌握知識(shí)到提升能力的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解有著重要作用。教師應(yīng)從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合單元基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力為導(dǎo)向，進(jìn)行英語單元整體復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。一、初中英語單元整體復(fù)習(xí)課教學(xué)面臨的問題復(fù)習(xí)課型不同于新授課，是在學(xué)生完成基本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式中，許多教師往往不能把握復(fù)習(xí)課的獨(dú)特定位，將復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成對(duì)詞匯的重復(fù)記憶，對(duì)語法的講解，對(duì)練習(xí)題的校驗(yàn)等內(nèi)容之上，造成了復(fù)習(xí)課教學(xué)的低效化、零散化、機(jī)械化。（一）低效化在當(dāng)前的初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師仍習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，甚至將復(fù)習(xí)課當(dāng)作練習(xí)課。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，部分老師將復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)單理解為對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)知識(shí)的“復(fù)習(xí)”，采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過布置大量的試題以及背誦任務(wù)，將學(xué)生的時(shí)間與精力集中在對(duì)舊有知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)記憶上，而忽視了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度上的拓展需求；重視對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握，而漠視了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使得整體的英語學(xué)習(xí)過程事倍功半。（二）零散化在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)復(fù)習(xí)課的本質(zhì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，將復(fù)習(xí)課的教學(xué)與新授課混為一談，在課堂上仍堅(jiān)持全面學(xué)習(xí)的基本方針，進(jìn)行點(diǎn)到點(diǎn)的學(xué)習(xí)。從單詞的背誦，到詞匯的掌握；從句型的記憶，到語法的理解，面面俱到的教學(xué)方式讓學(xué)生難以把握單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以至于整個(gè)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出“零散化”的特點(diǎn)，也使得復(fù)習(xí)課在幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的作用難以實(shí)現(xiàn)。（三）機(jī)械化復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的主要問題是教師對(duì)復(fù)習(xí)課定位的認(rèn)識(shí)不清晰，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等諸多方面都存在著一定的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。其中，復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)機(jī)械化正是這一問題的體現(xiàn)。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是決定復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，一些教師對(duì)復(fù)習(xí)課作用的認(rèn)知存在偏差，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)往往是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的刪減，比如將新授課中的介紹、導(dǎo)引與聽力內(nèi)容省略，保留新詞匯、新語法、新句型等內(nèi)容，忽視了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及拓展性內(nèi)容的重要性。復(fù)習(xí)課是拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)掌握的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的語言思維、提高語言綜合運(yùn)用能力等方面具有非常重要的作用。二、基于單元整體化理念進(jìn)行初中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的必要性與基本原則（一）基于單元整體化理念進(jìn)行初中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的必要性初中英語單元復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以單元主題為核心，以單元內(nèi)容為脈絡(luò)，拓展知識(shí)面；通過對(duì)知識(shí)的整合與再理解，提高課程知識(shí)的學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)廣度，讓知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φ莆?，進(jìn)而幫助學(xué)生建立一個(gè)綜合的、整體的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。當(dāng)前英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的不足，本質(zhì)上是對(duì)復(fù)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知存在偏差。復(fù)習(xí)，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的總結(jié)、歸納與拓展。在實(shí)際的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師只關(guān)注到學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度，而忽視了復(fù)習(xí)課程在拓展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的作用，使得教學(xué)安排過于碎片化、機(jī)械化、低效化，將單元內(nèi)的不同知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)視為獨(dú)立的存在，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的引導(dǎo)，這也是基于單元整體化理念進(jìn)行初中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的必要性所在。（二）基于單元整體化理念進(jìn)行初中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的基本原則單元整體化復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)課堂知識(shí)的掌握、理解、歸納與應(yīng)用。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從單元整體的角度出發(fā)，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備，把握單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，遵循“以學(xué)生為本”“以整體性為核心”的基本原則，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如詞匯、句式、語法等進(jìn)行統(tǒng)一的整合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采用情境式、話題式、活動(dòng)式、分層式等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)單元整體化復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。三、基于單元整體化理念的初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略實(shí)踐基于單元整體化理念的初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)不同知識(shí)類型、內(nèi)容的有效整合與復(fù)習(xí)。教師應(yīng)在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)依據(jù)學(xué)生間的學(xué)情不同，制定出合適的復(fù)習(xí)課程安排，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效統(tǒng)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。（一）立足單元整體化復(fù)習(xí)原則，明確單元復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)的內(nèi)容本身源于教材，但同時(shí)又高于教材。對(duì)教師而言，單元整體化復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)是以單元為一個(gè)整體，將其中不同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)整合起來，在立足現(xiàn)有知識(shí)層次的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)的廣度與深度，從而設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)間的聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系，將整個(gè)單元的英語知識(shí)串聯(lián)起來，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，保證學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。以譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit1Knowyour-self的課程復(fù)習(xí)為例，教師首先要基于單元整體對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，以明確本單元的主題與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過分析可以知道本單元的主題是了解自己、了解他人、了解性格與職業(yè)等之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于掌握語言表達(dá)所涉及的單詞、句式與語法，而單元復(fù)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)以此為核心來制定。復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確，意義在于為復(fù)習(xí)課程劃定界限，為復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、梳理與拓展提供基本框架，建立一條貫穿復(fù)習(xí)課程的線索，從而實(shí)現(xiàn)單元整體化的復(fù)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生的自由表達(dá)與知識(shí)拓展提供方向。（二）聚焦單元整體化復(fù)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建遞進(jìn)式復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)單元整體化復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施以復(fù)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計(jì)大綱，以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，以拓展性學(xué)習(xí)為預(yù)期，但最終立足于學(xué)生的基本學(xué)情。學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，而不同學(xué)生間的不同水平也直接影響著對(duì)不同復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度與理解速度，因此，在明確單元整體化復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同能力，構(gòu)建循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，并由此延伸出對(duì)問題點(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)的整合，是單元整體化教學(xué)的有效途徑。在譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit1Knowyour-self的課程復(fù)習(xí)中，我們明確了學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握與性格有關(guān)的單詞、短語及句型，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)性格與工作方面內(nèi)容的完整閱讀、描述與情境表達(dá)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，而遞進(jìn)式復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)圍繞這一單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)加以構(gòu)建。單元整體化復(fù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅應(yīng)該著眼于貫穿整個(gè)單元的主題概念，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以使復(fù)習(xí)進(jìn)程本身富有層次感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。（三）引入情境化復(fù)習(xí)，搭建單元整體復(fù)習(xí)語境傳統(tǒng)意義上的初中復(fù)習(xí)課程教學(xué)在課程的靈活性與拓展性上存在不足，其主要體現(xiàn)之一便是活動(dòng)設(shè)計(jì)較為單一，往往通過簡(jiǎn)單的看圖對(duì)話來實(shí)現(xiàn)對(duì)課程詞匯與句式的記憶。如課程中“Eddie，here'saninterestingarticleaboutpersonality？”“Oh？Letmehavealook.”等對(duì)話類活動(dòng)形式，在實(shí)際課程中的復(fù)習(xí)效果不強(qiáng)，同時(shí)在詞匯、句式、表達(dá)能力的延展性方面存在不足，起不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果，而單元整體化復(fù)習(xí)則不同。單元整體化復(fù)習(xí)課是以單元內(nèi)容的整合為基礎(chǔ)，結(jié)合教材本身明確了復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)，并構(gòu)建分層式的復(fù)習(xí)體系建立了一套完整的語境，并以此為核心實(shí)現(xiàn)了不同板塊間的聯(lián)系；教師可以以此為基礎(chǔ)引入生活情境，從而創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的同時(shí)，也為復(fù)習(xí)目標(biāo)的拓展提供了生活素材，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握與重構(gòu)，從而完成對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的綜合訓(xùn)練。例如，在Unit1Knowyourself課程復(fù)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)目標(biāo)的拓展時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)話題式復(fù)習(xí)，比如通過兩兩分組的方式，分別讓兩名同學(xué)扮演Joe和Millie，根據(jù)自身的實(shí)際情況，再現(xiàn)情境對(duì)話。通過自主體驗(yàn)式的互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活體驗(yàn)到真實(shí)場(chǎng)景下的對(duì)話，了解所需用到的詞匯、語法及其他拓展性內(nèi)容，有助于學(xué)生加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。基于單元整體化復(fù)習(xí)方式，引入生活場(chǎng)