戲劇技巧在英語教學中的應用

戲劇技巧在英語教學中的應用

閱讀游戲是在教育中根據(jù)書面材料進行的，以提高學生的口語和閱讀能力。這種教學形式鼓勵學生從小說故事等具有情節(jié)的文學作品中選取片斷,然后經(jīng)過自己的適當修改,最后用戲劇的形式表現(xiàn)出來。采用戲劇劇場的教學方式最早起源于歐美大學的課堂中,不久便在中學的課堂中漸漸被采用,當時這種教學方式主要是幫助學生提高在語言閱讀方面的興趣和能力。在教學形式上,學生首先閱讀課文故事或小說原著,然后做一些適當?shù)男薷?在課堂中用一種娛樂性的形式把內(nèi)容表現(xiàn)出來,學生們一般不需要道具、化妝、服裝和舞臺布景。在表演的過程中,教師不要求學生去大量背誦臺詞,而是鼓勵學生使用合適的音調(diào)、音量、面部表情和手勢等形式去表現(xiàn)人物的個性。在表演的過程中,表演者不僅要用動作和語言描述人物的行為,創(chuàng)造環(huán)境和進行環(huán)境的過渡,還要提供事情的發(fā)生背景,這就要求表演的學生要做好必要的準備工作。在語言學習上,戲劇表演是非常合適的教學策略。因為戲劇教學形式可以包含聽、說、讀、寫的四大要素。近年來國內(nèi)許多英語教育工作者提出將戲劇技巧用之于英語教學中,引起了廣大英語教師的關(guān)注。本文擬針對戲劇作為英語教學與學習媒介的新觀念,探討戲劇技巧應用于英語教學的具體方式和技巧。一、將讀者觀眾和讀者進行表演和口語化來提高藝術(shù)能力讀者劇場是一個學生共同參與的活動,目的是提高他們的口語技巧,活動中學生可以根據(jù)書本內(nèi)容改編臺詞,然后利用這樣一個舞臺形式去復述臺詞,從而提高口語的流利程度,還可以加強學生的閱讀技巧和自信心。很多的語言學家對它和其它教學策略的特點進行了比較,認為它不僅能提高學生的口語和閱讀能力,還能給學生一個練習對話的機會,在活動過程中提高學生的自我意識能力和對戲劇的欣賞能力。讀者劇場教學在促進學生對戲劇和文學欣賞能力的同時,自然也會激發(fā)學生自己去閱讀和創(chuàng)作的愿望。教學中老師要根據(jù)學生的能力層次對表演的復雜程度進行調(diào)控,對不同水平的學生要采用不同的內(nèi)容和教學形式,使其具有廣泛的實用性。從讀者劇場的活動形式來看,它不僅會促進學生的表演和口語能力,它還給學生提供了一個在團隊活動中開展合作學習的環(huán)境,所以它還會促進學生合作能力,協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。在培養(yǎng)學生朗讀能力方面,讀者劇場的作用會更大,它讓學生找到了一個在眾人面前大聲表達的一個絕好的理由,這樣就會使不情愿或害羞的學生變得大膽和自信,也會使口語流利的學生有機會去表演不同人物形象,因此給學生討論和演練的機會是讀者劇場教學形式的一個特點。讀者劇場激發(fā)了學生為了提高口語能力去表演的期望,使其和課堂語言教學形式產(chǎn)生互動,給教學內(nèi)容一個很好的載體。在課外閱讀上,當讀者劇場被有效的利用來提高學生的閱讀技巧和興趣時,就給學生在提高閱讀理解能力方面提供了一個娛樂性和實用性的學習方式。在學生表演角色的過程中,他們會同時反思故事的內(nèi)容,也會去評價和修改內(nèi)容,所以也會促進學生欣賞水平和寫作能力的提高。在教學內(nèi)容的選擇上,教材中有許多可以用作劇本創(chuàng)作的課文內(nèi)容,老師也可以讓學生在閱讀課外書籍的基礎(chǔ)上,讓學生自己去改編或創(chuàng)作劇本,然后把劇本發(fā)給班里的每位學生,讓他們?nèi)フ疫m合于自己的角色進行表演。在編寫劇本方面,內(nèi)容應包含很豐富的對話,組織完美的故事結(jié)構(gòu),同時有令人感興趣的人物故事,這些都是讀者劇場內(nèi)容最好的選擇。劇本內(nèi)容的選擇對于讀者劇場教學是否成功很重要,老師要選擇高質(zhì)量的、有趣味的、詞匯豐富的、語法規(guī)范的、內(nèi)容適合學生的故事來做劇本。實踐證明,讀者劇場的教學方式能提高學生的閱讀流暢性,發(fā)展學生的聽力和口語技巧,增強學生的學習信心,并且能夠使表演者自信大膽地在同學面前用英語進行表達和交流。許多語言學家的研究證明:閱讀的流暢性依賴于口語水平的提高和對教材反復的閱讀,沒有閱讀的流暢性,學生們的閱讀理解和口語水平就不能有效地提高。2000年,“美國國家閱讀研究小組”通過對學生學習的研究發(fā)現(xiàn):在有觀眾反饋的環(huán)境中進行口語朗誦有助于提高閱讀理解水平,反過來閱讀水平的提高也會促進口語水平的提高。他們同時發(fā)現(xiàn)讀者劇場可以在短期內(nèi)幫助學生提高閱讀的正確性和準確性,對劇本進行反復閱讀可以使學生閱讀能力由單詞解碼水平(decodinglevel)上升到習慣性水平(automaticlevel)。二、在戲劇技巧方面，讀者在英語教學中的方法是使用戲劇技能(一)勞動過程要帶動g/n教育戲劇種類很多,主要有創(chuàng)作(造)性戲劇(CreativeDrama)和教育戲劇(DramainEducation),目前在教學中常被教師們運用的有以下幾種:(1)啞劇(Pantomime):啞劇是人類最早也最原始的表達方式之一,它通過人的肢體與表情,甚至于聲音(非語言),去仿真大自然、生物、他人與創(chuàng)作情境。教師上課時的帶動,包含臉部表情、肢體動作等,都影響到教室氣氛,運用友善的肢體語言,如拍拍肩、摸摸頭、點點頭,對學生可能產(chǎn)生極大的激勵。(2)教師協(xié)助指導(Side-coaching):教師協(xié)助指導的方法是被認為在戲劇教學技巧中最常用也適合教育現(xiàn)場的教學方法。此活動由教師在活動過程中以口述方式,引導全體學生參與所設(shè)定的戲劇情境與事件,在活動進行期間,若學生面臨困難的時候,教師適時提供關(guān)鍵性的要點或做法,以便讓戲劇活動繼續(xù)開展,以達到教學目標。進行協(xié)助指導時,老師要在教室里走動,隨時給沒有進入狀態(tài)學生進行幫助,對活動給予必要的口頭提示,鼓勵學生順利完成活動。(3)教師入戲(Teacher-inrole):指在學生的活動中,教師扮演情境中某一種角色作為引導,如領(lǐng)袖、專家、顧問、同伴、弱者等角色,制造出各種需要配合的問題情境(如:危機、災難、沖突、意外等…),并適時提出建議或增加對話,來引導學生思考及思想發(fā)揮,讓活動繼續(xù)進行,最后讓學生去完成表演任務(wù)。(二)讀者觀眾社會主義一般來說,在教學中運用讀者劇場有兩種基本的方式。一是學生根據(jù)選定的基本內(nèi)容進行朗讀、排練然后演出。二是學生自己選定或老師給學生制定表演的內(nèi)容,再由學生自己改編成讀者劇場的基本內(nèi)容,然后再進行朗讀、排練和演出。后者擴大了學生閱讀的范圍和理解能力,使學生融入到故事內(nèi)容之中,有助于學生分析故事結(jié)構(gòu)和人物特征。這個微型的劇場是建立在合適的故事內(nèi)容和學生閱讀故事的基礎(chǔ)之上,課堂中運用的形式和思路也多種多樣,幾乎所有的方式都要求學生在劇本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進行人物和故事情節(jié)的塑造,但對劇場布置、服裝沒有太大的要求,也不鼓勵學生去死記硬背所要表達的臺詞。在讀者劇場教學中,對于英語能力較有限的學生,教師應給予個別指導。首先,教師使用大張紙,制作一份空白的表格,內(nèi)容包含:主題、場次順序、人物、事件、時間地點和說明。同時,學生要傾聽教師朗讀故事內(nèi)容,并跟隨教師朗讀。當需要提供空白表格內(nèi)所需的信息時,教師將在這部分停頓,并填入表格加以說明補充。然后,把學生分成不同的小組,依照表格中可利用的信息,進行讀者劇場劇本的創(chuàng)作。教師在分組時需注意:各個小組當中應該包括英語能力較高的和英語能力較低的學生,增強合作式學習的效果。在讀者劇場教學形式的初期,應盡可能地選取一些學生比較熟悉的內(nèi)容,讓學生可以在表演的過程中發(fā)揮自己的語言運用能力和表演能力。以《龜兔賽跑》的故事為例,說明讀者劇場教學的教案和課堂活動的過程安排。根據(jù)一般的課堂讀者劇場的實踐表明,可以連續(xù)五節(jié)課開展一次完整的教學安排,現(xiàn)將教學活動的安排程序和內(nèi)容用表格列出。(三)結(jié)果introduction為有效地驗證讀者劇場教學的實際運用效果,我們選擇了一所郊區(qū)初中二年級兩個班級進行試驗,兩個班是平行班,每班學生40人。我們在征得學校領(lǐng)導同意的情況下,在英語老師的配合下,進行了8周的英語教學試驗。為了不影響學生的教學進度,我們的選材都是從現(xiàn)行的教材中選取,每兩周實施完成以五課時為一個周期的讀者劇場的教學安排,并對教學的過程進行了錄音和錄像。根據(jù)Rasinski就語言表達流暢性所涉及的聲調(diào)和音量、表達措詞、流利性和表達速度等幾個因素對學生的語言能力進行了考察,發(fā)現(xiàn)不同水平的學生有不同程度的提高。更為重要的是,學生在讀者劇場的課堂教學中語言表達能力有了一定提高,特別是在表達的流暢性方面表現(xiàn)更為突出。表1是我們教學試驗所得到的測量結(jié)果,每個項目的系數(shù)從極差到優(yōu)秀分別是1-3分。從試驗的結(jié)果可以看出,三類學生口語表達的流暢性均有不同程度的提高,其中一般學生和較差學生提高的幅度很大。他們在聲調(diào)和音量方面的提高說明他們對自己越來越自信,有能力把他們閱讀到的內(nèi)容流利地表達出來。同時,他們不再滿足于把書面的句子大聲地表達出來,他們還用不同的聲調(diào)、措詞和速度來表現(xiàn)故事人物的個性特征,試驗前只有一些優(yōu)秀的學生才擁有這種能力。另外,在閱讀和口語流暢性方面的提高最為顯著,學生每分鐘閱讀的詞匯從開始時平均134單詞提高到151個,口語表達的速度平均也從每分鐘46個提高到65個。課堂活動的學生參與率從開始前的10%提高到100%,學習的氣氛很是熱烈,給班級營造了一個很好的英語學習環(huán)境。從實際的教學中可以看出,讀者劇場的教學方式符合現(xiàn)代教育學和心理學的發(fā)展要求,它融合了直接法(DirectMethod)、社團語言學習法(CommunityLanguageLearningMethod)、交際法(CommunicativeTeachingApproach)、任務(wù)學習法(Task-basedLearning)、全身反應法(TotalPhysicalMethod)等多種教學思想的優(yōu)點,對學生的語言技能、交流技能和心理素質(zhì)等都有促進作用。同時,它也適應了當今英語語言課程教學的發(fā)展趨勢,實現(xiàn)了課堂教學的多方面的轉(zhuǎn)變。比如從強調(diào)學科內(nèi)容到學習者的經(jīng)驗和體會;從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值;從強調(diào)教材的因素到教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合;從強調(diào)顯性課程到顯性和隱性課程并重;從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“空無課程”并重等幾個方面的轉(zhuǎn)變。戲劇技巧運用于英語