淺析余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張

PAGEPAGEII目錄1前言 12余映潮語(yǔ)文教學(xué)特色形成的背景 12.1新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀 12.2新課程對(duì)名師的呼喚 23目標(biāo)清晰的“板塊式”教學(xué) 23.1清晰結(jié)構(gòu)，內(nèi)容優(yōu)化 33.2明確的目標(biāo)和優(yōu)先事項(xiàng) 43.3立足文本,學(xué)生為主. 44教學(xué)過(guò)程的“詩(shī)意手法”. 54.1創(chuàng)設(shè)情境,放飛想象 54.2課文是一種美麗的閱讀，有趣的語(yǔ)言. 64.3進(jìn)一步細(xì)節(jié)的詩(shī)意體驗(yàn). 65創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”，以簡(jiǎn)馭繁. 65.1精心設(shè)計(jì),以一馭萬(wàn) 75.2形式簡(jiǎn)約,內(nèi)容豐厚. 75.3追求創(chuàng)意,啟迪思維. 7參考文獻(xiàn)： 7致謝 9

淺析余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張（黃博）（ZSB1601534）（黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院貴州·都勻558000）摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，新一輪的教學(xué)改革如火如荼。然而，許多教師仍然誤解，只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，課堂上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。在這一改革浪潮，余映潮以教學(xué)為基礎(chǔ)而形成的特點(diǎn)、努力工作，在教學(xué)中不斷思考，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并逐漸形成自己的教學(xué)特色。本文首先介紹了中國(guó)余映潮的教學(xué)產(chǎn)生的背景，然后分析了“清板”目標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中的“大問(wèn)題”和簡(jiǎn)單的方法替代的產(chǎn)生。關(guān)鍵詞：余映潮；中學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)AnalysisofYuYingchaomiddleschoolChineseteachingideasAbstract：Withthepromulgationandimplementationofthenewcurriculumstandards,anewroundofteachingreformisinfullswing.However,manyteachersstillmisunderstand,onlypayattentiontothecultivationofknowledgeandskills,lackofattentiontothestudents'learningprocess,andtherearemanyproblemsintheclassroom.Inthiswaveofreform,YuYingchaotooktheopportunitytoworkonthebasis,formthecharacteristicsandworkhard,constantlyponderinteaching,improvehisteachingdesign,andgraduallyformhisownteachingcharacteristics.ThispaperfirstintroducesthebackgroundofYuYingchao'steachinginChina,andthenanalyzestheteachingof"cleanboard"goal,teachingprocess,"bigproblem"andtheemergenceofsimplemethodsubstitution.Keywords:Lessdevelopedareas;wisdom;agriculturePAGE141前言在新一輪的課程改革浪潮中，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新，積極探索的教師。余映潮就是其中的一個(gè)。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，他有自己獨(dú)特的思想。他說(shuō)：“在新課程改革背景下，在課程理念的指導(dǎo)下，課堂、教室、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化?！薄队嘤吵睉?yīng)用閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》《余映潮應(yīng)用閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》余映潮，著名語(yǔ)文特級(jí)教師，湖北省荊州市語(yǔ)文教研員，是知名的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究專(zhuān)家、中考語(yǔ)文命題研究專(zhuān)家，在高中入學(xué)考試的中國(guó)專(zhuān)家的研究方，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中交際中。余映潮先生被譽(yù)為中青年語(yǔ)文教師課堂藝術(shù)研究的領(lǐng)導(dǎo)者。余映潮，作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)長(zhǎng)期的領(lǐng)導(dǎo)者，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中逐漸形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他在全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)體系中創(chuàng)造了一個(gè)新的“板塊、主要問(wèn)題和詩(shī)歌技巧”。因此，筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張的深入研究，可以挖掘教師成長(zhǎng)的內(nèi)在因素，促進(jìn)我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。余映潮的語(yǔ)文課更受歡迎，“注重語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的普及，努力找到一些共同的語(yǔ)文教師可以接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，《余映潮教學(xué)語(yǔ)錄》附錄：“思路”《余映潮教學(xué)語(yǔ)錄》附錄：“思路”這個(gè)詞在詞典中的含義是“思考的線索”，通俗地理解為“想法”、“可以實(shí)現(xiàn)的策劃”等。說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們借用“思路”一詞來(lái)表現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過(guò)程，也借用它來(lái)分析已經(jīng)完成的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)了一種什么樣的思維走向。

于是我們就常常說(shuō)到“教學(xué)思路”。所謂教學(xué)思路，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所實(shí)施的教學(xué)流程。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)思路的安排具有十分重要的地位，人們常說(shuō)的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”就往往體現(xiàn)在這教學(xué)思路上。由于教學(xué)思路講究教學(xué)過(guò)程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美，所以不管是從“科學(xué)”還是從“藝術(shù)”的角度，人們都可以從“思路”上窺見(jiàn)設(shè)計(jì)者的水平、風(fēng)格、特色。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路主要分為四大類(lèi)：1．線索式思路，2．板塊式思路，3．反復(fù)式思路，4．遷移式思路。其中最能為語(yǔ)文教師所接受、最易操作而又具有一定教學(xué)藝術(shù)性的思路，就是板塊式思路。

下面我們看一看板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)。

示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)要求：

①對(duì)照注釋理解課文，讀課文，理解語(yǔ)文的批注。

②從語(yǔ)言理解的角度，每人就“??寫(xiě)出了??”、“??表現(xiàn)了??”準(zhǔn)備說(shuō)一句話。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）

1．導(dǎo)入。

2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次??

二、讀——讀準(zhǔn)字音。（5分鐘左右）

1．同學(xué)們齊讀課文，老師聽(tīng)音。

2．請(qǐng)同學(xué)們注意如下字詞的讀音。

綴

苫

倚

薪

暇

黠

三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2．請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。

3．教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。（重點(diǎn)在第四段）

①指出用法：止（）犬（

）洞（

）隧（

）

②理解詞意：去（）股（

）蓋（）耳（）

③理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變?cè)p（）幾何（

）

④辨析詞意：目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其后

恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1．同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2．教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）

1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶(hù)的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下：

一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

品評(píng)一：寫(xiě)屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開(kāi)端。

品評(píng)二：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。

品評(píng)三：文章言簡(jiǎn)意賅，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

品評(píng)一：寫(xiě)屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

品評(píng)二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)；后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。

品評(píng)三：描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓?zhuān)弧安Ⅱ?qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼屠戶(hù)面臨受到攻擊的巨大危險(xiǎn)。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無(wú)厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶(hù)的險(xiǎn)境絲毫沒(méi)有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶(hù)好像到了山窮水盡、無(wú)路可走的地步。

窘、恐：寫(xiě)屠戶(hù)的心理；也寫(xiě)屠戶(hù)更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫(xiě)屠戶(hù)已在重新考慮自救的方法?？?，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫(xiě)出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

弛擔(dān)持刀：寫(xiě)屠戶(hù)準(zhǔn)備奮起搏擊。

敢眈相向：寫(xiě)出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫(xiě)出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄。

一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫(xiě)狼的狡詐埋下了伏筆。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡(jiǎn)直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫(huà)了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無(wú)其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫(xiě)屠戶(hù)機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。

轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來(lái)“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿(mǎn)的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫(xiě)屠夫的醒悟，更寫(xiě)狼的狡黠。教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。

結(jié)尾：卒章顯其志。

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4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)煉生動(dòng)的描寫(xiě)，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）

1．師或生試用湖北評(píng)書(shū)或者讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。

2、課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼

黠一一笑

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。

讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺(jué)。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無(wú)序”的問(wèn)題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅如此，由于簡(jiǎn)潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過(guò)多講析，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與；這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對(duì)我們的教學(xué)改革的要求。2余映潮語(yǔ)文教學(xué)特色形成的背景2.1新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀2001年頒布義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，全國(guó)范圍內(nèi)的課程改革全面展開(kāi)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式、學(xué)生的被動(dòng)和死記硬背的學(xué)習(xí)方式逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，教師如何將課堂教學(xué)變得更有趣味性，打破教室沉悶、壓抑的氣氛，開(kāi)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的教室、一個(gè)活潑的教室和一個(gè)生活課堂，這些都是迫切需要改進(jìn)的地方。新課程改革的實(shí)施也導(dǎo)致了部分教師注意到了這一點(diǎn)，他們需要一把鑰匙和一盞燈。余映潮了解新課程改革的重要性，他還深刻領(lǐng)悟到只有積極開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革。為此，他不辭辛勞的創(chuàng)造了一套獨(dú)特的教學(xué)體系，為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟了一條新的道路。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)課堂上教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在接受知識(shí)是相對(duì)被動(dòng)的，讓學(xué)生死記硬背；我們被動(dòng)地傳授知識(shí)的給學(xué)生。在這種模式下，教師是主動(dòng)的教師，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，灌輸外部的刺激，教材是教師灌輸學(xué)生的內(nèi)容。教學(xué)媒體是教師灌輸學(xué)生的方法和手段。教師、學(xué)生、教材、媒體等要素起著明確的作用和明確的關(guān)系，使之成為一種穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)形式。在余映潮老師的課堂中我們卻看到了別樣的景象：學(xué)生思想活躍，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)，師生間時(shí)時(shí)碰撞出思想的火花，一堂課就在這歡快、輕松的氛圍中度過(guò)。筆者在收集了大量余映潮教學(xué)的相關(guān)資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，越來(lái)越覺(jué)得他的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐可以為我們一線的語(yǔ)文老師提供諸多有價(jià)值的參考，亦能引領(lǐng)我們的語(yǔ)文教學(xué)走向新的境界。2.2新課程對(duì)名師的呼喚新課程要求教師在課堂中發(fā)揮良好的組織者作用，保證教學(xué)效果。有些老師為了在課堂上解釋這樣的角色，只是在組織討論了幾句話后，場(chǎng)面熱鬧起來(lái)。幾分鐘后，學(xué)生們開(kāi)始說(shuō)話，但他們總是只說(shuō)到一小點(diǎn)，如果教師能澄清以前的分工討論，或者在小組成員中明確的要求，使每一個(gè)學(xué)生都能做些事情來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂的效率就會(huì)大大提高，當(dāng)然教師的作用也會(huì)得到提升。許多中國(guó)教師在教育中迷失了方向。這很大程度上是對(duì)課程改革概念的誤解。教師作為唯一的“先鋒”課程改革和正確創(chuàng)設(shè)新課程改革理念，才能更好地指導(dǎo)我們一線教師在課程改革中的進(jìn)一步深入。國(guó)內(nèi)許多知名教師對(duì)教育工作的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，這不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育優(yōu)化改革的需要和教師自身的需要。3目標(biāo)清晰的“板塊式”教學(xué)什么是“板塊”教學(xué)？就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中這幾個(gè)點(diǎn)又是密切相關(guān)的教學(xué)方式。教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的過(guò)程呈板塊狀并列而又一步一步的組逐層深入，這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路既清晰又靈動(dòng)?；A(chǔ)課程通常是在板上，然后閱讀下一節(jié)，一步一步地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以一類(lèi)或一篇文章的難度為標(biāo)準(zhǔn)，合理的鍛煉學(xué)生的接受能力，保教師能有效地完成教學(xué)任務(wù)。3.1結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容優(yōu)化良好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該需要清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)。正如我們寫(xiě)作，若沒(méi)有清晰的思路，我們將陷入迷茫。所以要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們教師就需要改變?cè)械恼n堂設(shè)計(jì)，用結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔的教學(xué)取代過(guò)去滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式，而余映潮提倡的“板塊式”教學(xué)就很好的體現(xiàn)了這一要求?！鞍鍓K式”教學(xué)將文本的內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行篩選后分成不同的板塊，板塊與板塊之間由淺入深、由易到難、由知識(shí)到能力一步一步向前推進(jìn)，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰明了，有序開(kāi)展，較好地解決了傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)中雜亂無(wú)序的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)是“板塊式”教學(xué)的外在特征。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在特征。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“在課堂教學(xué)中的各種要求的設(shè)計(jì)保證教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，以最好的教學(xué)計(jì)劃是這樣的特殊條件下的選擇?！彼^優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，就是教學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)特定的教學(xué)條件下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使各種教學(xué)資源的合理利用和創(chuàng)造盡可能最大的價(jià)值的促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。必須有一些地方不僅反映性質(zhì)的文章，而且設(shè)計(jì)思路要和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生火花的板塊，需要一個(gè)相對(duì)高濃度的板塊教學(xué)理念，余映潮的教學(xué)能力的展現(xiàn)是在中學(xué)教學(xué)優(yōu)化的最好證明。在板塊教學(xué)和課堂教學(xué)的內(nèi)容上，形成一個(gè)完整的教學(xué)板塊，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，他在文章《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容展示了教育風(fēng)格的多樣化，從屠夫的角度閱讀和理解文本的語(yǔ)境，從狼的角度看課文，讀第三段，從“故事”的角度理解課文的脈絡(luò)；然后閱讀與討論相結(jié)合的敘事對(duì)文章上下文的理解。”這一設(shè)計(jì)是貫穿全文的線索，然后運(yùn)用多種方法的理解課文，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，打破傳統(tǒng)的教師單純的教學(xué)形式，使學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展空間，從結(jié)構(gòu)、教學(xué)、演示順序、時(shí)間分配、教師、學(xué)生、環(huán)境幾方面的合理協(xié)調(diào)，主要因素在教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于中學(xué)的教學(xué)情境，拓展創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，盡可能創(chuàng)造學(xué)生最大的發(fā)展空間價(jià)值，如余映潮的《口技》的教學(xué)中，他將教學(xué)分為四個(gè)部分：第一，提出了閱讀的批評(píng)，目的是營(yíng)造閱讀氛圍；第二，閱讀中的發(fā)音，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀出發(fā)音，初步理解文本的大體意思；第三，讀得更有條理，這是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)闡明語(yǔ)境；第四，閱讀或傳遞，這是讓學(xué)生閱讀和感受人的技能。藝術(shù)家去粗取精，不僅從外部的學(xué)生能清晰的認(rèn)知，斷章取義，品味語(yǔ)言，理解作者的感情，可以說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高課堂效率，提高教學(xué)的審美高度從而混合成一個(gè)和諧的整體。3.2明確的目標(biāo)和優(yōu)先事項(xiàng)近年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)正在探索之中。因此，在公開(kāi)課上不難發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上活躍，當(dāng)然，還有令人眼花繚亂的課件，讓學(xué)生們忘記了令人眼花繚亂的課，這已成為課堂表演的一部分。“課上一定要有節(jié)奏，”最害怕的語(yǔ)言課程變得模糊，所以每一個(gè)教學(xué)都必須有強(qiáng)烈的目的。首先，至少有三段，課程的高潮和結(jié)尾應(yīng)該是清楚的。小組教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容集中在課堂上，或者一系列的問(wèn)題，每一個(gè)焦點(diǎn)，都是這個(gè)團(tuán)體中的獨(dú)立點(diǎn)。在確保明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)確保重點(diǎn)突出。換言之，教學(xué)的某些部分在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)占有重要地位。例如，《狼》的閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和理解從《狼》的文本語(yǔ)境角度來(lái)閱讀并理解《狼》的故事的敘事，并且結(jié)合作者的觀點(diǎn)和視角討論文章的寫(xiě)作背景下，閱讀并理解文中的語(yǔ)境。在余映潮的教學(xué)中，重點(diǎn)是理解文本的語(yǔ)境，因此設(shè)計(jì)了三套只關(guān)注關(guān)鍵步驟以確保重點(diǎn)。在“行走”的一篇文章中，余映潮設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：首先，理解的含義：了解標(biāo)題及品味語(yǔ)言；其次，朗讀課文、深情的朗讀課文，有層次地朗讀課文，如讀課文的最后一段；語(yǔ)感：用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)主題，可選的文本，在語(yǔ)言、文字的背景下注釋其句子。本次設(shè)計(jì)的前面設(shè)計(jì)板有所不同，《狼》三節(jié)重點(diǎn)放在教學(xué)上，它的每一個(gè)板塊之間的連接，每一個(gè)目標(biāo)，都集中在教學(xué)上，教學(xué)中通過(guò)閱讀感知情節(jié)，另一個(gè)方面集中在品味語(yǔ)言的味道上。每個(gè)環(huán)節(jié)都致力于解決教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)或多個(gè)方面。這種設(shè)計(jì)允許學(xué)生在訓(xùn)練知識(shí)的同時(shí)閱讀文本。3.3立足文本,學(xué)生為主.傳統(tǒng)的課堂以“填鴨式”的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，在這樣的情況下，不僅學(xué)生學(xué)得辛苦，老師教得也累，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求教師改變?cè)械恼n堂模式，將學(xué)生的主體地位徹底地體現(xiàn)出來(lái)。而余映潮的“板塊式”教學(xué)正是體現(xiàn)了這樣的理念，每一板塊之間的有機(jī)劃分，既集中的訓(xùn)練了學(xué)生的能力，又使學(xué)生有了更充分的時(shí)間參與到課堂活動(dòng)中去，從某種程度上來(lái)說(shuō)，有些板塊其實(shí)就是屬于學(xué)生的活動(dòng)板塊。余映潮在教學(xué)上注重各項(xiàng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，改變了以往課堂上教師獨(dú)秀的狀態(tài)，使學(xué)生也能真正的參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，保證了學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，在眾多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握了知識(shí)。在他的課堂上，我們感受到的是他帶領(lǐng)著學(xué)生親近文本、立足文本的策略；感受到的是學(xué)生對(duì)文本的不斷探索的過(guò)程，能力步步向前的過(guò)程。4教學(xué)過(guò)程的“詩(shī)意手法”“語(yǔ)文的詩(shī)意”就是要讓學(xué)生在教育過(guò)程中獲得自由讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意。語(yǔ)言是詩(shī)意的，具有詩(shī)意的語(yǔ)言，理解和幫助創(chuàng)造詩(shī)意的生活和人性。最終的目標(biāo)是詩(shī)意的生活，人類(lèi)的文化可以提供一種可持續(xù)的精神。詩(shī)歌語(yǔ)言教育必須立足于對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言和人生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是在中國(guó)還是在其他地方，都有生命和關(guān)聯(lián)，這是人類(lèi)精神的起源。在教學(xué)上有三個(gè)要點(diǎn)：第一，保持孩子的純真。充分結(jié)合“詩(shī)意”的手法，以孩子的天性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力出發(fā)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)更能吸引孩子的興趣。二是培養(yǎng)語(yǔ)言生活的豐富力量，以滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果說(shuō)孩子的天性和純真是詩(shī)意教學(xué)的框架，那么語(yǔ)言就是這個(gè)框架的靈魂，唯有豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，才能更好地表達(dá)教學(xué)效果。語(yǔ)言與生活、語(yǔ)言與教學(xué)的相互結(jié)合，將教學(xué)充分展開(kāi)，而不是拘泥于書(shū)本上的內(nèi)容，靈活性以及想象空間是語(yǔ)言最大的特色，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，就離不開(kāi)言語(yǔ)的引導(dǎo)。第三，注重價(jià)值取向。教學(xué)“余映潮提倡詩(shī)歌技巧”是相似的，但余映潮主張抗辯。他說(shuō)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)主要是指詩(shī)的美與意，而教師的教學(xué)細(xì)節(jié)和步驟的醞釀、感興趣、詩(shī)的美、詩(shī)意和濃濃的語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文閱讀課堂詩(shī)歌教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，在一個(gè)優(yōu)雅，美麗的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，充滿(mǎn)情趣的課堂教學(xué)環(huán)境不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是，它是一種文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和審美情趣。因此，“詩(shī)意”是一種追求意境的教學(xué)藝術(shù)。所以“詩(shī)意的風(fēng)格”與釀造的細(xì)節(jié)和教學(xué)的細(xì)節(jié)有關(guān)。4.1創(chuàng)設(shè)情境,放飛想象所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造的氛圍。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，優(yōu)化教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。余映潮主張“詩(shī)學(xué)藝術(shù)”教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了這一理念，它可以很快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，努力給學(xué)生更多的時(shí)間讀課文，也為教師提供了詩(shī)歌藝術(shù)與設(shè)計(jì)思維的機(jī)會(huì)。例如，“散步”是指三代人在愛(ài)的田野上行走，寫(xiě)作主要表現(xiàn)的是愛(ài)的靈魂。這篇文章就像一首歌，有一首激動(dòng)人心的詩(shī)。他用了這樣一句美麗的話：“讓我們走進(jìn)他的“散步”吧——那里有一片春天的田野，它散發(fā)著新的綠色生命，與陽(yáng)光的金黃菜花，波光粼粼的池塘，一個(gè)家庭，情感的漣漪深深地聯(lián)系在一起?！痹谶M(jìn)入主題前不少于50字，這聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，有趣，優(yōu)雅，立即吸引了現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生，讓大家能融入其中，所很多學(xué)生翻了課文的下一部分中，作為主體的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，如“完整路徑”，“生命的延續(xù)”，生命之美等等都是學(xué)生發(fā)揮?！捌聊弧笔且环N展示，贊美畫(huà)面的功能和審美價(jià)值，但今天的有些學(xué)生對(duì)“屏幕”很奇怪，那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？余映潮是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的：他利用課件顯示了屏風(fēng)的各種類(lèi)型，并對(duì)它們進(jìn)行了講解，例如：木屏、錦屏、石屏等等，接著帶領(lǐng)學(xué)生們理解屏的古老意義以及詞義的演變。整個(gè)導(dǎo)入用時(shí)約3分鐘，卻拉近了文本與學(xué)生之間的距離，而且使得枯燥無(wú)味的說(shuō)明文在余映潮的講解下頗具美意?！罢n堂導(dǎo)入的方法因課而異，因人而異，總之應(yīng)做到巧妙導(dǎo)入，自然得體。有時(shí)候簡(jiǎn)短的一兩分鐘的導(dǎo)入，也是頗費(fèi)斟酌的，但寧愿多花一點(diǎn)時(shí)間，以追求美好的教學(xué)效果”。4.2課文是一種美麗的閱讀，有趣的語(yǔ)言。在語(yǔ)文教材中，質(zhì)與美的散文占很大比重，但教師在教學(xué)中往往用直白的解釋?zhuān)鲆暳宋谋镜纳?，遮蔽了它的靈氣。對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞它的美是不可能的。但我認(rèn)為“美的文化”必須是“美式教學(xué)”。語(yǔ)言首先必須是一種教學(xué)哲學(xué)。有了正確的思想，教師就可以安靜地學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)。有多種教學(xué)形式，朗讀就是其中之一，朗讀是一種詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，是一種豐富而微妙的情感體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程實(shí)用而生動(dòng)。4.3進(jìn)一步細(xì)節(jié)的詩(shī)意體驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)研究中，余映潮在教學(xué)中細(xì)節(jié)上占有重要地位，他說(shuō)：“我的教學(xué)和研究主要集中在“細(xì)節(jié)”。課堂設(shè)計(jì)，主要是研究美術(shù)細(xì)節(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)的文字展示藝術(shù)，在課堂上一定要生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)美感，這個(gè)點(diǎn)也可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的審美點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的情感，并獲得一次美好的體驗(yàn)。余映潮的藝術(shù)風(fēng)格和詩(shī)意的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的思考興趣。5創(chuàng)設(shè)“主要問(wèn)題”，以簡(jiǎn)馭繁。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，形成了“重大問(wèn)題”的教學(xué)特點(diǎn)。什么是“主要問(wèn)題”？主要問(wèn)題是一個(gè)重要的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本的中心或關(guān)鍵問(wèn)題，是從教學(xué)內(nèi)容的角度、學(xué)生的整體參與、閱讀教學(xué)、探究、創(chuàng)造、欣賞過(guò)程中去思考、討論、理解和品味?！笆遣皇且院?jiǎn)馭繁”的課堂主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)突然變得薄弱，需要課堂上的問(wèn)題解決，學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題，課堂提問(wèn)較少，組織活動(dòng)較多。5.1精心設(shè)計(jì),以一馭萬(wàn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。好的提問(wèn)不僅能營(yíng)造輕松的課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思考能力。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，大量的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了支離破碎的問(wèn)題，自我解釋和提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生很難將完整的文本和對(duì)話結(jié)合起來(lái)構(gòu)建自己的認(rèn)知模型。要改變這種狀況，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，“余映潮問(wèn)題”閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的高質(zhì)量的關(guān)鍵、在課堂教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)出以一擋十是多種藝術(shù)效果的疊加。5.2形式簡(jiǎn)約,內(nèi)容豐厚。主要的問(wèn)題不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，需要在這個(gè)過(guò)程中還包含了豐富的知識(shí)，它對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平考驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，許多教學(xué)的實(shí)踐能夠順利進(jìn)行，同時(shí)也簡(jiǎn)化了教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)全面的內(nèi)容是在形式和內(nèi)容上更豐富，是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的主要特點(diǎn)。5.3追求創(chuàng)意,啟迪思維。余映潮的“教學(xué)創(chuàng)意”帶來(lái)了一定程度上的語(yǔ)言的積累。他說(shuō)：“主要問(wèn)題是提取課文，讓學(xué)生進(jìn)入整篇課文的大問(wèn)題?！惫膭?lì)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠觀察課文的每一個(gè)角落，讓學(xué)生思考、深入研究和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并進(jìn)行縝密的思考和深刻的探索，始終圍繞著主線。也就是說(shuō)，“主要問(wèn)題”的教學(xué)上不能盲目和隨意，但是學(xué)生應(yīng)該了解盡可能對(duì)文字的理解水平，然后嘗試在該階段最近的事態(tài)發(fā)展貼近學(xué)生的“主要問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生參與，并提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，我們還應(yīng)該考慮提高學(xué)生思維能力的深度。結(jié)語(yǔ)本文主要對(duì)余映潮先生的教學(xué)特色及相關(guān)的背景進(jìn)行了分析和論述，從板塊式的教學(xué)方式、詩(shī)意的教學(xué)手法以及富有創(chuàng)意的主題進(jìn)行研究，從而為教師的教學(xué)提供更多的教學(xué)方法上的指導(dǎo)幫助。希望通過(guò)該文章的寫(xiě)作為我國(guó)的教育制度改革提供一定的借鑒參考意義，提升我國(guó)中學(xué)學(xué)生的思維模式，進(jìn)而順利推進(jìn)我國(guó)的教育文化改革事業(yè)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張[M].北京.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2012.3[2]彭靖雯.余映潮誦讀教學(xué)藝術(shù)研究[J].文學(xué)教育(上),2017,(11):174-175.[3]余映潮,謝先成.潛心篤志四季耕耘——訪全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮[J].教師教育論壇,2017,30(08):4-8.[4]余映潮.《余映潮教語(yǔ)文(小學(xué)卷)》[J].語(yǔ)文建設(shè),2017,(03):33.[5]潘娜.對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)方法的探究——以余映潮課堂提問(wèn)教學(xué)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2016,(08):26-27.[6]王瑞,賴(lài)學(xué)軍.論余映潮語(yǔ)文教材的研讀[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,13(08):68-70.[7]余映潮.《余映潮教語(yǔ)文(小學(xué)卷)》[J].語(yǔ)文建設(shè),2016,(19):62.[8]朱曉晴.淺談?dòng)嘤吵钡恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,13(06):69.[9]趙劍云.靜水流深:余映潮《最后一課》教學(xué)的審美特質(zhì)[J].教育科學(xué)論壇,2016,(09):40-43.[10]楊浩,羅文軍.角度選取的藝術(shù):余映潮“板塊式”教學(xué)思路設(shè)計(jì)研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(04):104-106.[11]余映潮.《余映潮教語(yǔ)文》(小學(xué)卷)[J].語(yǔ)文建設(shè),2016,(04):2.[12]余映潮.《余映潮教語(yǔ)文(小學(xué)卷)》[J].語(yǔ)文建設(shè),2016,(01):54.[13]戈艷艷.追隨名師走向智慧——讀特級(jí)教師余映潮《致語(yǔ)文教師》有感[J].素質(zhì)教育大參考(A版),2014,(09):63-64.[14]李揚(yáng).平淡中的大智慧——余映潮老師課例評(píng)析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(08):200.[15]王玉玲.邂逅名師感悟成長(zhǎng)——聽(tīng)余映潮老師執(zhí)教《赫爾墨斯與雕像者》有感[J].教育教學(xué)論壇,2014,(33):161-162.[16]胡亞莉.余映潮教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)例談[J].