2023年月光曲教學(xué)反思（通用20篇）

2023年月光曲教學(xué)反思（通用20篇）月光曲教學(xué)反思1

《月光曲》是一篇精讀課文，講解并描述了德國(guó)聞名音樂(lè)家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。

一、從顯明的形象中領(lǐng)會(huì)人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力氣的熏陶。貝多芬是德國(guó)聞名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假如我做到了這一點(diǎn)該是多么華蜜?！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但非常愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充溢了樂(lè)觀的看法。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)切、相互愛(ài)護(hù)、相依為命的和善品性。

二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)美麗。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由安靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的變化。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳傾聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充溢著美麗意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從美麗的樂(lè)曲中品嘗藝術(shù)美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們醒悟過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

不足之處：

本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激揚(yáng)的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情改變的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急迫心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的懇切、熱忱，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)當(dāng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到志向效果。

月光曲教學(xué)反思2

今日，最終完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

我閱讀了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)覺(jué)第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊(cè)書(shū)中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.感受聯(lián)想，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。

2.通過(guò)比較，相識(shí)純聯(lián)想。

3.聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律，同時(shí)也能聽(tīng)著音樂(lè)寫(xiě)下自己的想象，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本，將課堂還給學(xué)生

本堂課，我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，全部板書(shū)上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應(yīng)當(dāng)是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生才智的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。

然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律改變時(shí)，未能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注意了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性略微有點(diǎn)欠缺。

語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)而艱難的道路，希望將來(lái)的日子常教常新，能帶有更多自己的思索和感悟。

月光曲教學(xué)反思3

《月光曲》這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象實(shí)力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；通過(guò)綻開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。

一、給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去探討

第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想象

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生綻開(kāi)豐富的想像創(chuàng)建了空間。我剛好抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目觀賞《月光曲》，專(zhuān)心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了淘氣的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展。

月光曲教學(xué)反思4

我們今日所處的時(shí)代，是充溢著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向?qū)?lái)，立足中國(guó)、走向世界的教化創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教化的價(jià)值追求必需反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教化價(jià)值的過(guò)程中，老師的觀念更新是關(guān)鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首聞名鋼琴曲的傳聞。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬憐憫勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，假如拘泥于“憐憫勞動(dòng)人民”這一主題，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“憐憫”，落人老師的窠臼，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教化的軌道上。而追求教化價(jià)值的創(chuàng)新教化則要求老師必需敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和將來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀，樹(shù)立以人為本的教化理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標(biāo)意識(shí)：

1、公德意識(shí)：

貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素養(yǎng)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其高尚的首先情操。

2、創(chuàng)新意識(shí)：

藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類(lèi)服務(wù)，要培育我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。

3、挫折意識(shí)：

盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信念和對(duì)人生的執(zhí)著追求。

以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔梢?jiàn)，不能滿意于已有的教化模式。追求教化價(jià)值的創(chuàng)新教化，無(wú)論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和老師的共同追求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要擅長(zhǎng)從多角度去思索問(wèn)題，悟出真知灼見(jiàn);克服依靠心理，養(yǎng)成主動(dòng)的探究精神。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的須要，適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化、迎接學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的須要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。老師必需擴(kuò)大素養(yǎng)教化視野，著眼于現(xiàn)代型、將來(lái)型、國(guó)際型人才的培育，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。

月光曲教學(xué)反思5

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講解并描述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳聞。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”美麗旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲改變的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的改變，難點(diǎn)是貝多芬感情改變的緣由。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必需讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。

上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮上升，穿過(guò)微云;月光照射，風(fēng)起云涌。海面由安靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激揚(yáng)的改變。但是對(duì)“樂(lè)曲的改變正是來(lái)自音樂(lè)家情感的改變以及情感改變的緣由”這個(gè)問(wèn)題好像沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)焦急。

課后，我進(jìn)行了深刻反思，相識(shí)到給學(xué)生支配的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題來(lái)探討，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的改變以及貝多芬感情改變的緣由(即：貝多芬在幽靜的小路上漫步，心情輕松悠然，此時(shí)心情是“安靜”的;當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的和善、純凈、善解人意、相互愛(ài)護(hù)，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬安靜的心情變成得特別感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激烈，創(chuàng)作激情忽然而生xxxxxx)

只是，老師情感的融入還不是特別到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)焦急，缺乏等待意識(shí)。要改!

月光曲教學(xué)反思6

《月光曲》這篇課文講解并描述了音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。

我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的相識(shí)。

因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體會(huì)貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注意孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情改變的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

1、怎樣抓住孩子的留意力

用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的心情。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的心情也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，假如老師始終板著臉，無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)心情，因?yàn)樗X(jué)得老師不喜愛(ài)他，所以他也不喜愛(ài)老師，就更不會(huì)喜愛(ài)這樣的老師的課堂了。

用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的愛(ài)好。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以確定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以激勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向?？僧?dāng)你的評(píng)價(jià)給他以指責(zé)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)損害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的心情;當(dāng)你沒(méi)有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤](méi)有引起你的重視，從而失去接著學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

2、怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果

通過(guò)讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回來(lái)到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對(duì)課文的理解。這一過(guò)程中，老師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，老師要通過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話中聽(tīng)出了什么。通過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很酷愛(ài)音樂(lè)，讓她通過(guò)讀把盲姑娘酷愛(ài)音樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情色調(diào)，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，老師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

老師的語(yǔ)言必需千錘百煉。孩子的留意力是有限的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng)，孩子越不能精確理解老師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓老師經(jīng)常意想不到的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題肯定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔精確，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。

月光曲教學(xué)反思7

《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，貝多芬被一對(duì)窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時(shí)間，要把全部的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實(shí)的。我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對(duì)兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀，感受音樂(lè)的旋律，體會(huì)貝多芬情感的改變。

在導(dǎo)入時(shí)，我選擇了兩首旋律不同的樂(lè)曲，讓學(xué)生初步感受音樂(lè)旋律的不同，表達(dá)作者不同的心理感受。了解音樂(lè)旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的觀賞樂(lè)曲，也說(shuō)出了喜愛(ài)的理由。由于我初次參與區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)，內(nèi)心非常驚慌，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏熬煉，課前心理打算不充分，對(duì)自己的訓(xùn)練不足。

緊接著，讀課文階段。我設(shè)計(jì)了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，喜愛(ài)的地方多讀幾遍。默讀：思索問(wèn)題，本文寫(xiě)了什么事?快速閱讀課文：找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利?？僧?dāng)教學(xué)實(shí)施時(shí)，出現(xiàn)了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候，不是只讀一遍就結(jié)束，而是循環(huán)讀。這是我沒(méi)有預(yù)料到的，自己在巡察指導(dǎo)時(shí)也沒(méi)有留意。當(dāng)發(fā)覺(jué)時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好變更了教學(xué)設(shè)計(jì)，取消了其次次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)閱歷不足，朗讀巡察時(shí)，只注意了形式，沒(méi)有剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音凹凸、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應(yīng)提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系，設(shè)計(jì)的師生協(xié)作朗讀沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，比較缺憾。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是許多的，既有勝利，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)漸漸提高吧!

月光曲教學(xué)反思8

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色調(diào)的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在傾聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一樣，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：似乎，仿佛。就這樣，透過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，奇妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

月光曲教學(xué)反思9

這是我小學(xué)時(shí)候留下深刻印象的一篇課文。那時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴，卻感受到了琴聲的美麗，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，卻聽(tīng)到了洶涌的濤聲。這，都來(lái)自于這篇?jiǎng)尤说摹对鹿馇?。希望這節(jié)課，也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗(yàn)。

情境引入。

音樂(lè)也會(huì)說(shuō)話，它又比語(yǔ)言來(lái)得更干脆，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學(xué)生帶入情境之中。

朗讀悟情。

第三自然段是兄妹倆的談話，是一個(gè)很好的朗讀素材。我采納分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀，然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“從他們的對(duì)話中你感受到了什么”學(xué)生說(shuō)，我感受到他們很窮，妹妹又特別寵愛(ài)音樂(lè)，可她很體諒哥哥?！八麄兊膶?duì)話該用什么語(yǔ)氣讀呢？”通過(guò)老師語(yǔ)氣、語(yǔ)速上的指導(dǎo)，學(xué)生們的朗讀越來(lái)越充溢感情，這是說(shuō)明他們已經(jīng)走入這故事了。

第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是全部讀者帶入了一個(gè)奇妙的音樂(lè)世界，我采納了觀賞朗讀的方法。配著奇妙的《月光曲》，再讓學(xué)生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會(huì)出了貝多芬感情的改變，接著我配上大海、月光、浪濤的畫(huà)面讓學(xué)生跟著讀。在音樂(lè)與畫(huà)面的雙重感染下，學(xué)生們心情激揚(yáng)，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當(dāng)年的感受，以至于幾十年后仍舊記憶猶新。

月光曲教學(xué)反思10

《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗(yàn)。這次，我打破了常規(guī)的依次，先從課文的重點(diǎn)部分——第9段起先：

1、音樂(lè)激趣，感受魅力。

在打算這節(jié)課時(shí)，我把《月光奏鳴曲》反復(fù)聽(tīng)了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美妙的感受走向課堂。課堂上，配上漂亮的圖片讓學(xué)生傾聽(tīng)這支曲子，想象由樂(lè)曲聯(lián)想到的畫(huà)面。學(xué)生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到了《月光曲》的魅力，我干脆過(guò)渡到課文第9段，讓學(xué)生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫(huà)面”，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所想象的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。

2、美讀升華，促進(jìn)理解。

在學(xué)生對(duì)曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達(dá)出來(lái)。配上這支美麗的《月光曲》，學(xué)生在身臨其境中聽(tīng)音樂(lè)、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。

此時(shí)再回到故事的開(kāi)頭，“這支曲子的來(lái)歷有一個(gè)動(dòng)人的故事”，帶學(xué)生走進(jìn)那個(gè)月光縹緲的夜晚……

月光曲教學(xué)反思11

《月光曲》是一篇精讀課文，講解并描述了德國(guó)聞名音樂(lè)家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。

下面就從美麗的樂(lè)曲中品嘗藝術(shù)美：

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們醒悟過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。

學(xué)生感覺(jué)到：

《月光曲》給人以深厚，可能是因?yàn)樨惗喾覍?duì)兄妹倆的貧寒而感到憐憫。

《月光曲》給人的感覺(jué)很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很快樂(lè)。天地之間，是什么情意感化了人間，是什么進(jìn)化了人類(lèi)——是無(wú)私的愛(ài)，一種對(duì)心靈的呵護(hù)，一種讓人從無(wú)望中得到希望的力氣,一種給人華蜜的力氣。

《月光曲》讓人想到了月亮漸漸從水天相接的地方升起來(lái)，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過(guò)來(lái)，洶涌澎湃。

《月光曲》全曲一起先時(shí)聲調(diào)較舒緩，音色很優(yōu)美，像白云飄過(guò)天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢(mèng)，若有若無(wú)。突然，旋律昂揚(yáng)、激烈了起來(lái)，聽(tīng)者仿佛也被卷入了進(jìn)來(lái)，也隨著音樂(lè)感到了驚慌；最終，旋律又復(fù)原了風(fēng)浪前的安靜。

《月光曲》給人帶來(lái)身臨其境之感，讓人沉醉其中。

月光曲教學(xué)反思12

《月光曲》是一篇意境美麗的課文，講解并描述了德國(guó)聞名音樂(lè)家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)漂亮動(dòng)人的傳聞故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的憐憫和酷愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告知人們，美妙樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳聞、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視積累、朗讀和運(yùn)用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程，不行不敬重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè)曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、美麗的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力；二是體會(huì)作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，使文章的表達(dá)更加充溢、感情更深刻。

在此之前，學(xué)生對(duì)于聯(lián)想的運(yùn)用在本冊(cè)第一單元已有接觸，并不生疏，但運(yùn)用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)、特殊是運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的改變來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的改變卻是第一次接觸，所以，課上老師必需以感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面改變體現(xiàn)音樂(lè)改變這一方法為重難點(diǎn)，運(yùn)用多種方法加以突破。

“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì)，什么都練但什么都沒(méi)練成，還不如強(qiáng)調(diào)一課一得，通過(guò)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的新課標(biāo)理念，從文本的語(yǔ)言特色動(dòng)身，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：學(xué)問(wèn)目標(biāo)：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》美麗的意境，體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華。實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)綻開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象、美麗的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)綻開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。

上課伊始，我引導(dǎo)孩子回顧課文主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔詳細(xì)描寫(xiě)月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、說(shuō)明。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂(lè)則是美得極至。所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者干脆對(duì)話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分敬重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì)到月光曲旋律的美麗？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣袤的思索、想象、表達(dá)的空間。課堂上學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比老師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面改變、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，通過(guò)自讀自悟、小組合作、溝通展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、特性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面改變表現(xiàn)音樂(lè)改變的寫(xiě)作方法。

接下來(lái)我播放美麗的《月光曲》，讓孩子們?cè)趯?duì)文字有了充分感悟的基礎(chǔ)之上專(zhuān)心傾聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)比感悟旋律的改變，帶著感悟、和著音樂(lè)再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回來(lái)到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的對(duì)音樂(lè)的理解，也加深了其對(duì)課文的理解。最終，我緊扣“讀寫(xiě)結(jié)合”專(zhuān)題，讓孩子們運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的改變來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的改變這一方法來(lái)寫(xiě)一段奇妙的音樂(lè)，孩子們已經(jīng)在我的引導(dǎo)下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面改變的寫(xiě)法，這個(gè)部分遷移和運(yùn)用，學(xué)生自然是水到渠成，寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)勁，學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)美麗。而這正是因?yàn)槲颐鞔_了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè)”的操作要點(diǎn)，為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成供應(yīng)了規(guī)律支撐，并落實(shí)了“明確目標(biāo)——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強(qiáng)化訓(xùn)練——展示檢測(cè)”這五個(gè)步驟，使語(yǔ)言訓(xùn)練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現(xiàn)。

這節(jié)課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通是和諧、自然、愉悅的，這源于我老師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是同等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標(biāo)是在我與學(xué)生師生共同探討、探討、溝通的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生溝通創(chuàng)建的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“特性化產(chǎn)物”，閱讀是“特性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示特性和藝術(shù)的廣袤空間。

這堂課的反復(fù)磨課到最終呈現(xiàn)，讓我更清晰地相識(shí)到只有充分信任學(xué)生、敬重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂(lè)園，才能真正享受課堂。在最起先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然心中也知道那些理論，但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心，擔(dān)憂孩子說(shuō)不好，擔(dān)憂我們講到，擔(dān)憂他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著孩子讀，牽著孩子品，牽著孩子悟。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課文只是例子，老師只需引導(dǎo)學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、溝通展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、特性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用，這才是真正敬重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整中，我的課堂越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越自主，而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以，在新課標(biāo)的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師肯定要更新理念，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身。所謂不破不立，雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變的苦痛的，但看到孩子們真正自主地綻開(kāi)探討，享受思索的過(guò)程，這種苦痛的轉(zhuǎn)身值得！

課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤(rùn)澤而成長(zhǎng)，因生命的自由而綻放出絢麗之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長(zhǎng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。

月光曲教學(xué)反思13

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色調(diào)的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，并辨別課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。依據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并辨別課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在傾聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象，讓他們加深對(duì)課文的理解。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)朗讀理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬?ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿意了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著華蜜和喜悅滿意地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)和善的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)華蜜的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體會(huì)貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注意孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情改變的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

一節(jié)課下來(lái)，還是感覺(jué)有許多不足的地方：

首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠。

其次是在學(xué)習(xí)第九自然段，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時(shí)候出示的太突然，應(yīng)當(dāng)在師生合作讀、刪減詞對(duì)比讀以后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)覺(jué)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)聯(lián)想與想象的運(yùn)用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更簡(jiǎn)單一些。

再次就是時(shí)間安排上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。留意時(shí)間合理的安排。

月光曲教學(xué)反思14

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在很多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的老師上過(guò)這一課，自己也曾多次教過(guò)這篇課文，每一次聽(tīng)別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會(huì)有一種新的感悟，新的思索。課文雖是一個(gè)“傳聞”，但真實(shí)地記敘了世界聞名古典音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程，文字清爽美麗，情節(jié)生動(dòng)，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的.整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動(dòng)。

一、正確把握，在走進(jìn)人物中“入情”

課文按故事發(fā)展的線索，描寫(xiě)了一個(gè)秋天的晚上，結(jié)束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個(gè)小鎮(zhèn)的小路上漫步，聽(tīng)到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子，此刻，大音樂(lè)家的心肯定有所“觸動(dòng)”。

走近茅屋里，貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮，但姑娘那么渴望聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)“我”的演奏。然而條件所限，這樣的愿望對(duì)窮兄妹倆來(lái)說(shuō)等于是奢望，然而姑娘的一句“別難受，我不過(guò)隨意說(shuō)說(shuō)罷了?！辈唤屓烁锌?，這是個(gè)多么懂事的小女孩。聽(tīng)完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對(duì)兄妹深深“打動(dòng)”。

推開(kāi)門(mén)，走進(jìn)茅屋，貝多芬見(jiàn)到了一切：一支蠟燭、一架舊鋼琴，一對(duì)兄妹，更讓人驚詫的是妹妹竟是個(gè)盲人，一個(gè)看不見(jiàn)世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，這一切怎么不讓貝多芬“感動(dòng)”??！

立即滿意姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法。一曲完畢，盲姑娘竟然聽(tīng)出彈琴的就是大音樂(lè)家貝多芬。他心情起伏，這姑娘不正是“我”的知音、音樂(lè)的

二、借助文本，在語(yǔ)言實(shí)踐中“悟情”

“文章是以‘言’來(lái)表達(dá)‘情’的，語(yǔ)言既是認(rèn)知的符號(hào)，也是情感的符號(hào)。任何文學(xué)作品反映的人或事，都是作者對(duì)社會(huì)人生的深切感受，是情感的結(jié)晶。”在充分挖掘文本的人文性的同時(shí)，閱讀教學(xué)始終應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言文字，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的人文性的感悟才能根基更深?！对鹿馇芬徽n的教學(xué)亦應(yīng)如此。

1、加強(qiáng)讀的指導(dǎo)

例如“盲姑娘聽(tīng)得入神，一曲完了，她激烈地說(shuō)：‘彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？’”讓學(xué)生在讀這一句時(shí)關(guān)注兩個(gè)語(yǔ)氣詞，兩個(gè)感嘆號(hào)，由此感受到姑娘聽(tīng)得多么仔細(xì)、聽(tīng)得入了神、聽(tīng)出了味兒，兩個(gè)“您”字，既表示揣測(cè)、不確定，又是盲姑娘真實(shí)的感受，彈琴的應(yīng)當(dāng)就是他，體現(xiàn)出盲姑娘對(duì)音樂(lè)、對(duì)貝多芬的酷愛(ài)。

讀是傳情達(dá)意的最好手段，從文本動(dòng)身、讀中傳情，是本課教學(xué)的主要方法。

2、強(qiáng)化說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練

在讀完了課文第8自然段“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?！焙?，我剛好出示了貝多芬的一句名言：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)?！贝饲榇司?，貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來(lái)呢？

古人云“情動(dòng)于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！闭_把握教材、關(guān)注課文情感、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課亦可讓學(xué)生“嗟嘆”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，讓情感植根于學(xué)生的心田，把課上到學(xué)生的心里去。

月光曲教學(xué)反思15

一、巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象。

活用教材，從課文資料延長(zhǎng)開(kāi)去，敬重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一起先，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛依據(jù)老師帶給的美麗文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生想到“安靜的海面上灑遍了銀光”。可見(jiàn)，利用文本所帶給的資料，設(shè)計(jì)必需的情境，不僅僅能夠培育學(xué)生的想象潛力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚(yáng)學(xué)生的特性。

二、善用文本，激發(fā)學(xué)生思維

繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生透過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情，透過(guò)表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，所以讓學(xué)生扮演課文中三個(gè)不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬，透過(guò)不同主角的朗讀，使學(xué)生能夠體會(huì)到不同人物的所思所想。老師只要擅長(zhǎng)利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語(yǔ)文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？

三、活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究

閱讀是學(xué)生特性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在專(zhuān)心主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。在學(xué)習(xí)“第九自然段”暢想大膽的假設(shè)如：我想，假如xx；我想是，因?yàn)閤xx在那里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，老師愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。

讓課堂回來(lái)孩子的世界，讓四周世界、自然界不斷以顯明的形象、知覺(jué)和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，就應(yīng)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探究的。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思索，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生充分綻開(kāi)想象的翅膀，去“獨(dú)樹(shù)一幟”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在自由自在的爭(zhēng)辯中思維碰撞出才智的火花，給課堂教學(xué)注入朝氣?？傊?，要讓我們的語(yǔ)文課堂充溢活力就必需要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、繪聲繪色，這才是真正好處的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

月光曲教學(xué)反思16

調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，變更學(xué)生等待老師傳授學(xué)問(wèn)的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探究一向是我教學(xué)的主旨。

在教學(xué)《月光曲》一文，我非常留意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè)，使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。

在課堂中我采納了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主子。學(xué)生透過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；透過(guò)綻開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的美麗；透過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。

文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為老師的我，情感的融入還不是非常到位。

月光曲教學(xué)反思17

《月光曲》是一個(gè)漂亮的傳聞，講解并描述了德國(guó)聞名音樂(lè)家貝多芬憐憫窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳聞故事。課文融傳聞美、語(yǔ)言美、樂(lè)曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)設(shè)計(jì)勝利之處如下：

蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈?！边@一環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，變更學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授學(xué)問(wèn)的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

一是抓住人物三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語(yǔ)句和短語(yǔ)，采納多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點(diǎn)、批注感受，組內(nèi)有感情地讀出自己的體會(huì)，動(dòng)作表演讀，變式朗讀，創(chuàng)建改編表演讀人物對(duì)話，讓學(xué)生在特性化朗讀中，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受人物的心靈美。

二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞第9自然段描寫(xiě)《月光曲》旋律改變的語(yǔ)句，運(yùn)用多種朗讀形式，在讀中想象三幅奇麗的畫(huà)面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮上升，刮風(fēng)卷浪；月照浪花，風(fēng)卷巨浪……體驗(yàn)樂(lè)曲旋律的奇妙：悠揚(yáng)舒緩→氣概漸強(qiáng)→昂揚(yáng)激越。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)《月光曲》，真實(shí)感受語(yǔ)言美、品嘗意境美、享受藝術(shù)美。

月光曲教學(xué)反思18

《月光曲》是部編六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)藝術(shù)之美。我班在上周已講過(guò)此課，到回想起來(lái)總有整個(gè)吞棗之感。

一、人性之美體會(huì)不夠

貝多芬曾一生追求公允、自由、博愛(ài)，他曾說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。假如我做到了這一點(diǎn)，該是多么華蜜！在課文中，盲姑娘癡迷音樂(lè)，奈何家境貧寒，無(wú)力支付昂貴的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券費(fèi)用，只能靠著記憶來(lái)彈奏樂(lè)曲。偶然機(jī)遇的貝多芬被盲姑娘酷愛(ài)音