《過秦論》說課稿

人教版高中語文必修三《過秦論》說課稿《過秦論》是普通高中課程原則實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目，該文敘述了賈誼有關(guān)秦朝之因此滅亡的因素分析，指出其核心因素在于“仁義不施，而攻守之勢異也”。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過本單元的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的精神，掌握基礎(chǔ)的文言語法知識，學(xué)習(xí)如何清晰有力的體現(xiàn)自己的思想和見解。本文安排在單元的第三篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的愛好，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，掌握文言學(xué)習(xí)辦法的核心。根據(jù)新課標倡導(dǎo)從“知識與能力”、“過程與辦法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設(shè)計課程目的的規(guī)定和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累的階段，應(yīng)當重視基礎(chǔ)知識的積累和一定量的誦讀的實際狀況。我擬擬定下列教學(xué)目的：1，通過誦讀理解文章的脈絡(luò)；2，理解本文的語言特色：排偶句的運用；3，認識賈誼對秦快速滅亡因素的分析。新課標指出，應(yīng)當“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，認識“仁義不施”是秦王朝快速滅亡的重要因素是本文的教學(xué)重點，也是本文的教學(xué)難點。根據(jù)該課的教學(xué)目的、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的辦法，也是最有效的辦法。核心是要讀出聲音的多個形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語調(diào)等，這就需要琢磨文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對課文的思想內(nèi)容進行探究，從而使學(xué)生理解文中所載的道，體現(xiàn)語文課程的人文性。有關(guān)學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)古文，只有這樣才干真正達成提高學(xué)生語文綜合能力的目的。能夠把把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律，也減輕學(xué)生課下的負擔。本課計劃安排兩學(xué)時。今天我重點講第二學(xué)時的安排。第一學(xué)時的教學(xué)過程重要有：首先，導(dǎo)入課文，我計劃從近年熱播的古裝影視作品導(dǎo)入，讓學(xué)生明白要理解歷史的真相必須通過閱讀歷史文獻。同時讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)介紹作者狀況。培養(yǎng)學(xué)生搜尋、整合資料的能力。另首先，誦讀課文。通過全體學(xué)生讀課文、教師的糾正范讀兩個環(huán)節(jié)，目的是但愿學(xué)生能夠?qū)Φ?、流利、有感情的朗誦，使文言文語感的訓(xùn)練和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能夠落到實處。另外，使學(xué)生整體上對文章有所理解，明確課文的中心在于“仁義不施，而攻守之勢異也”。第三，讓學(xué)生主動疏通課文詞句，指出應(yīng)當注意的文言知識點，教師給與總結(jié)與點撥，這是給學(xué)生主動權(quán)，讓他們學(xué)會收集整合資料，提高口語體現(xiàn)能力。第四，在理解課文的基礎(chǔ)上給課文分層次，從而理解賈誼論說的邏輯性，也為第二學(xué)時分析課文作準備。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業(yè)，規(guī)定背誦最后三段。第二學(xué)時我作以下安排：首先，檢查課文的背誦狀況。借以理解學(xué)生對課文的熟悉程度。另首先，分三步設(shè)疑討論：1，由標題引入第5段,討論對比辦法及結(jié)論的產(chǎn)生。這一步我計劃設(shè)計以下問題：[提問]將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用符號“〈”連結(jié)排列起來。[提問]按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣?！@是秦國的實力與九國之師相比”,從本段中找出包含其它三項對比的句子。第五段議論是全文的重點,需要重復(fù)朗誦與全方面理解。抓住對比即抓住了重點；用數(shù)學(xué)公式來表達課文內(nèi)容,激起學(xué)習(xí)愛好,引發(fā)學(xué)生主動思考；運用原句,促使學(xué)生細讀課文,理解文句詞語,抓住重要句子、重點詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程,也是自學(xué)文言文能力提高的過程。2，從秦攻守之勢的不同,討論秦興亡史的演變,理清文章思路。這一步我設(shè)計以下問題供學(xué)生分析討論：[提問]“攻守之勢異也”,是對文章1～4段秦興亡史實的概括議論,先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實，然后自讀1～4段,說說哪些段寫“攻勢”,哪些段寫“守勢”,并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。該討論題首先訓(xùn)練學(xué)生的思維能力:抓住中心句引發(fā)開去,理清文章思路,把握文章，閱讀語段,篩選信息,學(xué)習(xí)歸納。另首先由意而言,促使學(xué)生認真自讀課文,對的理解文言詞語和句子,掌握文言知識。3.討論“仁義不施”的體現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中,強調(diào)教師點撥,精簡知識講授;強化誦讀自學(xué),將理解文意與理解語言緊密結(jié)合,突出教學(xué)重點,突出思維訓(xùn)練。這一步，我設(shè)問[提問]秦的過失重要是“仁義不施”,請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋,說說秦的過失告訴我們什么道理。將“仁義不施”這一抽象道理具體化,訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力,思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價