解析合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

解析合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課改明確提出中小學(xué)各學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)落實(shí)合作探究法，以此達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目的。在此背景下，城中村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也積極順應(yīng)課改的潮流，在教學(xué)過程中實(shí)施合作探究法，這能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。本文以城中村的小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為主要研究對(duì)象，認(rèn)識(shí)其教學(xué)模式的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)新課改的思想要旨，并在此基礎(chǔ)之上結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討城中村學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作探究法的具體策略。

關(guān)鍵詞：合作探究法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用策略

當(dāng)下城中村地區(qū)因環(huán)境偏僻、資源短缺、發(fā)展緩慢等因素導(dǎo)致教育水平一度落后于市中心，故對(duì)中小學(xué)教育造成了不利影響，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。因此，城中村學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)教育條件，學(xué)習(xí)新課改的教育理念，力求通過探索全新的教學(xué)模式縮小與市中心數(shù)學(xué)教育的差距。對(duì)此，合作探究法作為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)的學(xué)習(xí)方式能夠提高課堂教學(xué)的有效性，在某種程度上彌補(bǔ)教育資源的不足，故教師理應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)踐活動(dòng)、給予評(píng)價(jià)幾種角度落實(shí)合作探究法。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造合作探究的氛圍

情境教學(xué)法是幾乎適用于中小學(xué)各學(xué)科、符合小學(xué)生思維特征的教學(xué)方式，它旨在打造帶有情緒性色彩、富有真實(shí)生活氣息的客觀場(chǎng)景，為課堂醞釀了輕松、舒適的氣氛，尤其對(duì)城中村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了有利影響，它能夠減輕數(shù)學(xué)因理論抽象等特征對(duì)小學(xué)生造成的心理壓力，故為學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。

首先，教師可以采取語言描述的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生合作探究發(fā)揮導(dǎo)向作用，這便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題有了一個(gè)初步了解，在腦海中形成認(rèn)識(shí)、分析問題的思路，從而為合作探究奠定基礎(chǔ)。比方說人教版四年級(jí)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，它主要向?qū)W生講授萬以上的計(jì)數(shù)單位的表述方法，這讓小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。而為讓學(xué)生掌握好這一概念，教師不妨讓學(xué)生以小組為單位展開合作探究活動(dòng)，具體內(nèi)容是讓各組的學(xué)生相互交流自己在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的“萬”以上單位的數(shù)字，說出它們的來源。在此過程中，教師可以先把萬以上的大數(shù)作一個(gè)簡單的描述，比如介紹幾個(gè)省份的人數(shù)，像河南省有九千多萬人口，西藏有二百多萬人口，或者告訴學(xué)生商場(chǎng)里一些名貴服飾的價(jià)格達(dá)到數(shù)十萬元，這種描述大數(shù)的行為讓學(xué)生的思緒萌生了波動(dòng)，將學(xué)生帶領(lǐng)到有研究氛圍的情境中，從而為學(xué)生展開小組合作探究學(xué)習(xí)尋求正確的方向。

其次，教師可以采取圖片展示法創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生合作探究帶來更直觀的體驗(yàn)，有利于豐富合作活動(dòng)的形式。比方說人教版五年級(jí)教材《觀察物體》，它主要向?qū)W生教授從多種角度觀察幾何物體的方法，故教師不妨讓學(xué)生以同桌兩人為一組，以課本為對(duì)象，一人變換課本的方向，一人據(jù)此畫出相應(yīng)的平面圖形。而為讓學(xué)生進(jìn)一步掌握觀察物體的要領(lǐng)，教師不妨借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張雕像的圖片，也要展示這座雕像前、側(cè)、后三種方位的圖片，這種方式更為生動(dòng)形象，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

2.開展課堂實(shí)踐活動(dòng)

為落實(shí)合作探究法，城中村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)，這有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)為每名學(xué)生提供了施展個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課改的教育理念。

首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓每名學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中。比方說人教版四年級(jí)教材《角的度量》一課，它旨在向?qū)W生講述角的測(cè)量方法。對(duì)此，教師不妨把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓每組的每名學(xué)生分別測(cè)量鈍角、銳角、平角，這種方式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可讓學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作中發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值。

其次，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，發(fā)揮合作探究法能夠鍛煉學(xué)生思維的作用。比方說人教版五年級(jí)教材《多邊形的面積》一課，它主要教授學(xué)生求算各種多邊形面積。為使得教學(xué)方式更為靈活，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)，為每組分配一個(gè)多邊形圖紙，鼓勵(lì)學(xué)生在圖紙上進(jìn)行勾畫、拆分成若干個(gè)三角形、長方形、正方形等矩形，以便于讓學(xué)生在實(shí)際操作中探索多邊形的面積公式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.及時(shí)給予評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少，它是教師反思自身教學(xué)行為的前提與基礎(chǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而提高授課水平，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的具體表現(xiàn)。而城中村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施合作教學(xué)法時(shí)也應(yīng)該導(dǎo)入評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這有利于學(xué)生在日后的合作過程中改善方法。比方說人教版六年級(jí)教材《圓錐》一課，教師可以讓學(xué)生就測(cè)量圓錐的高這一問題展開合作交流，這時(shí)學(xué)生在相互討論中會(huì)產(chǎn)生多種想法，有小組的想法比較合乎常情，而有小組的想法則會(huì)偏離正規(guī)，故教師可以對(duì)其稍作鼓勵(lì)，再予以糾正，以便于學(xué)生樹立正確的問題意識(shí)。與此同時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)討論后的想法雖有一定的借鑒價(jià)值，但操作起來過于簡單、草率，故教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生繼續(xù)完善，這有利于提高合作探究學(xué)習(xí)法的效率。

總結(jié)：

城中村的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)法，這不