難忘曾經(jīng)的一只小蝸牛獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

難忘曾經(jīng)的一只小蝸牛獲獎(jiǎng)科研報(bào)告依稀記得在08年的時(shí)候，我?guī)Я艘粋€(gè)小學(xué)五年級叫小浩的學(xué)生，那時(shí)應(yīng)該是五四班吧。之所以會讓我在二十多年的教育生涯中有著深刻難忘的印象，也主要是因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)態(tài)度有著質(zhì)的飛越吧。起初，我很清楚地記得在第一堂英語課的時(shí)候，我讓每一位同學(xué)上講臺進(jìn)行自我介紹，有的同學(xué)講得十分流利，畢竟五年級了，很多單詞都已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用了。但唯獨(dú)他一個(gè)單詞都沒有講出來。我當(dāng)時(shí)其實(shí)很納悶，在我的印象中他并不是一個(gè)英語差生。在這節(jié)課結(jié)束后，我急匆匆地跑到辦公室，找出了他四年級的成績單，為了證明我腦海中的記憶，果不其然，他的英語應(yīng)該算是中上等，應(yīng)該還有很大的提升空間。

在我百般困惑不解之際，我決定讓他來我的辦公室，當(dāng)面問清楚原因。我讓一個(gè)同學(xué)過去喊他，沒過三兩分鐘，他不帶拖沓地就走到我的跟前。起初，他是低著頭的。我并沒有用批判或者責(zé)罵之類的語氣，而是誠懇地且略帶開玩笑地問道：“小浩，你的心是不是還在放暑假呀？怎么課堂上一句話都不介紹？”他有點(diǎn)漲紅了臉，吱吱嗚嗚道：“老師，這學(xué)期剛剛分班，和同學(xué)們還不是很熟，一站上講臺我有點(diǎn)不好意思……”我似乎明白了他的心理，他是一個(gè)在陌生環(huán)境下容易內(nèi)向的孩子。這時(shí)他略有點(diǎn)膽怯，手指不由自主地在背后打轉(zhuǎn)。我鼓勵(lì)道：“沒事，那老師我就給你一個(gè)鍛煉的機(jī)會，當(dāng)個(gè)英語課代表吧！”他驚訝地抬起了頭，不敢相信地問我：“我？我么？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，和他說道：“當(dāng)英語課代表要口語流利，你平時(shí)得多多練習(xí)，每天下午第二節(jié)課結(jié)束后來我這拿家作?！宾畷r(shí)間，他臉上洋溢出了笑容，抬起了頭，跟我說好，隨后便跑向教室。

在這一個(gè)學(xué)期中，他每天下午都會按時(shí)來到我的辦公室，我會讓他先按著音標(biāo)讀我聽一遍，在背誦我聽當(dāng)天要求背誦的內(nèi)容。一開始的時(shí)候，他來我這并不是讀的很流利，那我便耐心細(xì)致地帶著他一遍一遍讀；當(dāng)有老師走動的時(shí)候，他的聲音又小了下去，還是有點(diǎn)羞澀，但我會時(shí)不時(shí)地提醒道：“你現(xiàn)在是英語課代表了，不用怕！讀好了，班級里的小朋友才能聽從你的指揮！”他便開始挺直腰板，好好朗讀背誦。在這樣的環(huán)境下，一日復(fù)一日，他的口語有了很大的提升，單詞基本也不會忘記，每天在課堂上舉手的次數(shù)越來越多，發(fā)揮也越來越好，在隨后的英語百次競賽中還得到了一等獎(jiǎng)。他英語成績的提高，口語交流能力的提升，讓我也感到十分驕傲。

在那兩年陪伴這位學(xué)生的成長時(shí)光，其實(shí)說短不短，說長不長，現(xiàn)在仔細(xì)回想起來，他的改變總讓我感到欣慰。我發(fā)現(xiàn)，只要耐心細(xì)致的培養(yǎng)好學(xué)生，他們便會在自己的求學(xué)之路中茁壯成長。在這過后，仔細(xì)品味這一段教育經(jīng)歷，其實(shí)也是一道風(fēng)景。說起風(fēng)景，我記得曾經(jīng)有篇散文《牽一只蝸牛去散步》，散文的內(nèi)容大體是這樣的：

上帝給我一個(gè)任務(wù)，讓我牽著一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說，人家已經(jīng)盡力了嘛！我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬…真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

“上帝??！為什么？”天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”好吧！松手了！

“反正上帝不管了，我還管什么？”讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個(gè)花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星星多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細(xì)膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯(cuò)了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

其實(shí)這里的我好比我們老師，蝸牛好比學(xué)生，我們對待學(xué)生不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果只是一味地責(zé)罵，一味地急躁，反而會適得其反。昨天恰好看到高老師在幫二年級的學(xué)生訂正語文的生字抄寫，那時(shí)候已經(jīng)放學(xué)了，有一位學(xué)生寫得很慢，高老師便耐心地一遍一遍地教，而且是手把手地教如何寫，她是很認(rèn)真細(xì)致的。但是這個(gè)小朋友的家長來了，臉色并不是很好，估計(jì)在外面等了許久。一進(jìn)教室便很不耐煩，嘴里還罵罵咧咧，說道：“你再寫錯(cuò)，我馬上打一頓！”高老師聽見了，立馬制止道：“您不應(yīng)該這樣的，您這樣一說，他就急了，急了就容易出錯(cuò)，錯(cuò)了就更加寫不好了?！彪y得的是，這位家長似乎明白了，說道：“我在外面等你，寫寫好！”隨后孩子一遍一遍地寫，再